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幼儿园教师培养培训总结范文1
一、幼儿园教师教育发展的喜与忧
美国北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院实践副教授、儿童发展研究中心(FPG)研究员凯瑟琳·加拉格尔(Kathleen C.Gallagher)博士在题为“美国幼儿园教师教育的过去、现在与未来”的专题报告中。回顾了美国幼儿园教师教育的发展历程。她认为，过去美国的幼儿园教师教育标准、学历要求及教师薪酬都相对偏低，幼儿园教师教育中存在许多失衡现象。她指出，现在虽然不同机构对幼儿园教师的期望及培养方案仍存在结构或者内容上的差异，但是幼儿园教师教育机构都应当更加关注职前培养问题，强调以促进儿童的学习为目的，推进那些有研究证据支持的教育实践。展望未来。加拉格尔提出若干希望：因为教师是教育变革中的主体和行动者，所以要帮助教师养成将研究带入日常生活、教学指导和促进儿童学习的教育实践之中的习惯;应关注教师在知识习得、教学反思和教学实践等方面的相互促进，为教师的专业发展提供更有效的支持;应倡导新技术和新方法在幼儿园教育实践中的使用，如远程教育、基于视频的观察和反馈等。
来自南非大学教育学院的苏欣·克罗格(Soezin Krog)和诺尔玛·奈尔(Norma Nel)博士介绍了南非幼儿园教师教育的历史与现状。在南非，虽然幼儿园教师教育体系日趋公平，但是教师流失、缺乏培训、工作满意度低、工作环境差等问题依然存在。要解决这些问题，需要确保相关政策的明晰性和连贯性，制定完善的教师教育和聘任制度，改善教师的工作条件，提高大学等相关机构的培养能力，建立教师薪酬保障机制，等等。
中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授虞永平总结了我国幼儿园教师教育的发展历程和面临的问题与挑战。他指出，近几年我国幼儿园教师数量增长十分可观，但缺口仍然很大。为了应对这一严峻的现实，我国的幼儿园教师教育体系在不断进行调整和转型。他认为，就目前而言，决定学前教育发展质量的核心在于幼儿园教师的质量，基于数量增加的教师学历结构优化应当是幼儿园教师队伍建设的重点。他还强调，未来的幼儿园教师教育面临着增加教师数量与优化教师质量的双重挑战，构建更为合理的职前培养与职后培训一体化的教师教育体系将是未来幼儿园教师教育的重要任务。目前存在的一些亟待解决的问题，诸如幼儿园教师培养机构的准入标准不明确，把关不严格，低端培养机构培养了大量无证教师等，都有待通过深入的研究和强有力的行政手段加以切实解决。
在分论坛中，广西师范大学教育科学学院教授徐莉以广西幼儿园教师的职前培养和职后培训现状为例，分析了我国幼儿园教师教育中存在的问题。主要问题是：教师数量与质量失衡，数量增长迅速，但学历层次低下;师资队伍缺乏广泛性和阶梯性，中专层次居多，本科和研究生很少;培训重形式轻实效，培训机会虽多，但很少考虑受训者的需求，实际效果差;理论与实践缺少衔接，片面强调操作模仿和理论灌输。针对以上问题，她提出若干建议：一是加强幼儿园教师教育的理论研究，二是开展层次均衡的梯队式培训，三是实施农村、民办幼儿园定向或订单式教师培养模式，四是提高培训者素质，五是创新培训模式，六是制定相关政策，以保障参训机会公平。
二、幼儿园教师教育转型的变革之路
如何切实推动幼儿园教师教育改革，建立一支高素质、专业化的教师队伍，是本次论坛关注与研讨的热点问题。就幼儿园教师教育转型的变革之路，与会代表纷纷结合各自的实践和研究成果提出看法。
美国北卡罗来纳大学成立了儿童发展研究中心(FPG)，为教师教育提供各种基于研究的支持。FPG儿童中心主任塞缪尔·奥德姆(Samuel L.Odom)博士介绍了他们在教师教育方面的研究项目与成果。FPG致力于将研究成果转化为教师教育的实践，以支持教师的专业发展。
瑞吉欧方案教学体系举世闻名，但是当前应用瑞吉欧方案教学体系进行高质量教育同样面临新的挑战。前全教协会主席、《儿童的一百种语言》作者、美国内布拉斯加林肯大学教授凯洛琳·爱德华兹(Carolyn P.Edwards)总结了方案教学体系对幼儿园教师素养的若干新挑战。她认为，倾听仍是提升教师专业素养的重要路径。教师应当与儿童一样雄心勃勃，勇于尝试，敢于冒险，不断向自己和儿童挑战;以在自己的工作情境中可行的方式选择记录策略，养成记录习惯;寻找适宜的方式经常(每周或每月)与同事进行对话与交流;在倾听、观察、质疑和反思的基础上，逐渐提高制订弹性课程计划的能力。
北京师范大学学前教育研究所所长、教授霍力岩在专题报告中提出，随着学前教育改革与发展的不断深入，大学、学区与幼儿园联合行动模式(UDK)将逐渐形成。她以北京师范大学“教育起点公平项目组”在国家级贫困县青海乐都县启动的“教育起点公平：中国反贫困与儿童早期发展”的社会实践为例，说明UDK模式对幼儿园园长与教师、高校学前教育专业教师和学生的专业发展都具有重要意义。她指出，通过雁阵五环模式，即层级示范、平行示范、伙伴提携、多边协商和雁阵携手，可以促使大学、学区与幼儿园相互取长补短，发挥合力，促进三方和谐发展。
在分论坛中，西南大学教育学部教授刘云艳从建立完备合理的教师质量评价体系出发，强调幼儿园教师资格考试制度改革的重要性。她借鉴美国加州教师表现性评价方案(PACT)，为我国幼儿园教师资格考试中教师教学能力的考核提供了一种新的思路和方法。她指出，目前我国的幼儿园教师教育脱离幼儿园教学实践，教师资格考试缺乏真实性与预测效度。美国加州教师表现性评价方案重点关注教师候选人的真实教学能力，评价标准与方式具有导向性，评价证据具有多元性与客观性，评价结果具有多重价值，值得借鉴。基于此，刘云艳针对我国的幼儿园教师资格考试制度提出了两条改进策略：一是更新幼儿园教师资格考试观念，二是建立幼儿园教师表现性评价运作机制。
三、变革时代的大学使命与具体实践
设有学前教育专业的各类院校理所当然应该成为教师教育变革时代的主力军。在本次论坛中，各类院校对幼儿园教师教育的具体实践展开了深入讨论。
华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长、教授桑标认为大学的使命在于人才培养、科学研究和社会服务。他从建立研究性大学学前教育学院的高度出发，介绍了他们作为设在985大学的学前教育与特殊教育学院的目标定位和推进举措：在人才培养层面，构建本科生一硕士研究生一博士研究生的人才培养体系;在科学研究层面，倡导学术研究的生态模式，即基础研究与应用研究融合互动，注重科研与人才培养的相辅相成，注重国际合作，强调国际交流的项目和成果要 “生根开花”;在社会服务层面，注重规范与示范效应，为地区乃至全国的幼儿园园长、骨干教师提供高质量的培训服务，并指导各级各类幼儿园的建设与发展。
在分论坛的专题研讨中，沈阳师范大学学前与初等教育学院院长、教授但菲介绍了他们以“理论基础厚实，实践能力突出，艺术特色见长”为标志的 “理论性+实践性+艺术性”“三性合一”的人才培养模式。该培养模式重视构建“三性合一”模块化的课程内容体系，拓展实践取向的课程实施途径，采用过程性、真实性的教育评价方式。东北师范大学教授严仲连提出，幼儿园教师教育改革需要处理好学生兴趣、社会需要以及专业标准三者间的关系。中华女子学院儿童发展与教育学院副教授余珍有认为，目前高校学前教育专业人才培养和课程与教学改革面临的挑战包括对实践型人才的专业素养认识不清、课程内容难以整合、教学方法难以改革等，而整合力量加强研究、增强实践教学基地建设、探讨双师型教师的培养之道是应对这些挑战的有效策略。浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授吕耀坚结合高师学前教育专业教学技能培养面临的问题，提出应以学前教育专业合格毕业生培养为目标导向，基于教学现场的过程性实训培养学生的教学技能。同时，他还从高师学前教育专业教学技能标准制定与教学技能达标策略建构两个维度提出了教学技能培养的具体实践路径。重庆师范大学副教授魏勇刚介绍了重庆师范大学学前教育专业强调的“实践性理念”“实践性知识”与“实践性技能”融为一体的“全实践”人才培养模式，介绍了学前教育专业在实践性人才培养方案建构、实训平台操作运营以及专业社团活动打造等方面的经验。
虽然与会代表各自介绍的幼儿园教师教育经验不尽相同，但都强调以理论为支撑，以实践为取向。提升大学的科研能力、构建合理的学前教育专业课程体系、培养具有实践能力的专业人才是当代大学应该而且必须承担的使命。
四、转型时期幼儿师范院校的发展思路
台湾新竹教育大学校长、教授陈惠邦比较了台湾地区的教育大学和技专院校在培养方向、课程与教学、实习安排与就业等方面的差异。教育大学以培养幼儿园教师为主，目前培养对象向下延伸至培养保育人员并扩及其他幼教相关机构的从业人员。技专院校的幼保科系目前仍以培养保育人员及其他幼教相关机构从业人员为主，但开始尝试培养幼儿园教师。教育大学普遍重视理论探索与知识分享，而技专院校比较强调实务课程。
福建幼儿师范高等专科学校自合并组建以来，不断提高认识，转变观念，积极进取，将服务社会与发展自身紧密结合，朝着内涵建设与外延发展互相促进、制度建设与文化建设相得益彰、人才培养与师资建设共同提高的目标努力前行。安阳幼儿师范高等专科学校提出了“淑女+才女”的人才培养目标，不断深化管理改革，加强课程建设和校园文化建设。四川幼儿师范高等专科学校致力于实现从数量和规模增长的外延发展到注重质量和效益提升的内涵发展的转型，不断探索和完善行政管理运行机制、人力资源保障体制、人才培养模式、科研兴校机制和职前职后教育一体化。运城幼儿师范高等专科学校实施了学校管理体制、人事分配机制、监督评价机制、管理方式、管理职责与权限、校园共建机制等方面的改革。郑州幼儿师范高等专科学校提出了“园校一体、学做合一”的办学模式，以实践为导向，依据地方经济社会发展，不断争取优质教育资源，以提高办学水平。对处于转型时期的幼儿师范院校来说，以上发展思路有一定参考价值。
幼儿园教师培养培训总结范文2
关键词： 四川省 幼儿教师 队伍建设
一、四川省幼儿园教师队伍建设现状
2014年4月到6月，笔者分别对绵阳、成都等较发达地区及凉山、甘孜等少数民族的百余所幼儿园进行了调研。此次调研除了问卷调查外，还采取了专访的方式，对个别幼儿园进行了深入的访谈。
通过两个多月的走访调查，我们统计到，截至2013年底，我省在园幼儿数达1301954人，幼儿园园数约11759所，其中涉及教育部门、地方企业、事业单位、部队、集体、民办和其他部门。幼儿园校舍共8922818幢，其中包括“活动室”、“卫生间”、“睡眠室”；幼儿园在园园长、专任教师的年龄、学历、职务情况等。现重点将教师队伍的研究做以下总结：
（一）性别现状
有效调查表的数据显示，目前从事幼儿园教学工作的男性教师不足2%。目前，在发达国家的幼儿教师队伍中，男教师的比率不断提高。但我国目前幼儿园中，教师女多男少，教师性别结构严重失衡。随着学前教育界对儿童性都形成和中国教育事业“雏形”师资队伍状况的不断关注，改变幼儿园教师性别结构状况，调整幼儿园教师性别结构，已成为亟待解决的问题。
（二）年龄情况
教师年龄不仅是教师队伍稳定程度的表现，而且是教师对教育工作热爱的表现。调查显示，30岁以下的幼儿教师约占67.05%，30岁至45岁的约占28.1%，45岁至60岁的约占4.85%。30岁以下的青年教师数量最多，对于激发幼儿教师队伍的活力十分有利；中青年教师占据近三分之一，表明当前幼教队伍中有一股年富力强的中坚力量；半数以上的园长集中在中青年教师年龄阶段，这些都为一进步建设幼教队伍奠定了良好的基础。
（三）学历及职称情况
在回收的609份教师问卷中，被调查的幼师大专学历占57.54%，本科学历占9.5%，高中、中职占32.87%，研究生占0.09%。不同性质的幼儿园教师学历差异明显，其中城市、乡镇对学历的要求较高；农村幼儿园对学历的要求较低。调查显示，取得“小学高级”和“小学一级”的教师居多。但是未定职的年轻教师占很大的比例，特别在民办幼儿园中没有职称的幼儿教师多，持有幼儿教师资格证的教师所占比例较小。
（四）职业认同感状况
根据调查，四川省参加调查的21个地市州中53.53%的教师对自己从事的职业持喜欢态度，因为他们是自行选择学前专业的，并且在三年的时间里学到了很多知识和技能，并在幼儿教学中得到了充分应用，增强了他们的职业成就感；但有46.47%的教师对本职业只是持应付态度，他们一般不会花费业余的时间做与职业有关的事情，对班里的孩子和家长均缺乏沟通和了解。
（五）教师专业素质方面
从所掌握的数据看，幼儿园对学前教育教师的专业知识非常看重，6种基本技能在幼儿园园长心目中重要性的程度依次是“口语技能”、“美术技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“计算机技能”。80%以上的园长认为以上六种专业能力对于一名幼儿教师来说是比较重要或很重要的。90%以上的园长认为学习能力、人际交往能力、情绪调控能力、创新能力对于一名幼儿教师来说是比较重要或很重要的。
二、四川省幼儿园教师队伍建设的问题分析
（一）幼儿教育体制和幼儿教师的保障不完善
幼儿教育、小学、中学、大学是一个完整的教育体系，幼儿教育是其中最基础的一环。
国家对教育体系中的其他阶段均投入很多，而幼儿教育因目前没有纳入义务教育的范畴，不能得到国家太多的支持。国家应该把幼儿教育纳入义务教育的范畴，这样既可以保证政策的延续性，保证孩子从幼儿园升入小学所受教育的连贯性，又可以保障困难家庭的孩子接受学前教育。
社会的功利性风气使幼儿园教师的权益得不到保障。幼儿园教师在与学校的对话中，完全处于劣势。一个孩子如果取得一定的成就，社会自然会把这些成就归功于高中和大学的教育，而很少有人会提及在孩子成长的最初阶段付出辛勤劳动的幼儿园教师。
（二）、幼教事业发展不均衡差异明显
从各组数据我们可以得到以下结论：地区之间存在严重的不平衡，城市的幼儿园教育事业发展比乡镇的好；乡镇的发展比农村的好；发达地区的幼儿园教育又比欠发达地区发展得好；汉族地区的幼儿教育比少数民族地区发展得好。因此，政府部门应给予一定的政策支持和引导。如每个建制镇至少办好一所公办幼儿园，乡镇幼儿园要配备一定数量的事业编制人员，对民办乡镇中心幼儿园可以以购买服务的方式给予师资支持和经费补助，加快乡镇中心幼儿园和等级幼儿园建设。一些地方幼儿园的经费管理失控，导致幼儿园出现高收费、乱收费的现象。在幼儿园收费的管理上，长期存在两个问题：一是幼儿园收费长期过低，导致幼儿园缺乏基本的发展条件；二是一些幼儿园通过各种形式高收费、乱收费，比如说开展兴趣班、实验班、特色班等，严重损害大多数幼儿家长的利益，也严重违背幼儿教育观。
（三）幼儿园教师评价指导存在误区
幼儿园教育实践中存在的误区，主要体现在以下两方面。
一是幼儿园重视对幼儿技能的培养，忽视培养幼儿的兴趣和综合能力。幼儿园经常组织舞蹈比赛、唱歌比赛，往往说到怎么样培养孩子的舞蹈和唱歌水平时，教师们都可侃侃而谈，但说到怎样培养孩子的兴趣和综合能力时，有些教师感到陌生。因此，在学前教育对教师的培养过程中，一定要让他们懂得比能力更重要的东西，学会举一反三，合理运用。
二是幼儿园招聘教师时存在严重的误区，幼儿园的主管部门和领导在招聘过程中，往往注重对应聘者的知识和技能的考核，而很少涉及对应聘者教育能力的考核，这种现象也同样存在于对在职教师的考核和评价中。
（四）幼儿园教师素质偏低
在四川省大多数地市州，幼儿园教师的素质整体偏低，主要体现在学历、职业道德等方面。从对教师的调查中，专科及中专（高中）学历的人数众多，本科相对较少，研究生在乡村幼儿园中所占的比例几乎为零。有的幼师对幼儿教育事业并不热爱，抱着拿工资、混日子的心态，这是对幼儿的不负责，也是对幼教事业的不负责。除了业务素质外，幼儿园教师普遍缺乏理论研究能力。在园长对教师专业能力的要求中，科研能力、撰写论文的能力是园长对教师要求最低的两项。没有强有力的理论研究队伍，不会有理论研究的发展，这在一定程度上必然会影响幼儿园教师综合能力的提升。
三、研究建议
（一）发挥政府的主导作用
随着党和国家对学前教育的重视，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的出台，给学前教育的发展提供了更广阔的平台。《纲要》以国家文件明确了公办幼儿园和民办幼儿园在普及学前教育中的地位和作用，并要进行大力支持。四川省政府积极响应中央的号召，加大政策倾斜和经费支持，“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”，提高社会对幼儿的关注度，确保幼儿专项经费的投入；综合考虑地域和人口分布状况，结合当地经济发展状况，科学设立园所布局。鼓励和支持幼儿园设立和发展，合理安排布点。要加大幼儿园标准化建设，通过撤、扩、并等方式大力整治幼儿园特别是城乡结合部、办园质量差的幼儿园。要按照“适度规模、确保质量、就近入园”的原则，根据不同情况，每个村或者几个临近村办好一所幼儿园，进一步优化办园条件，满足人民群众接受良好学前教育的要求。
（二）提升幼儿园教师社会地位
常言道：“一日为师，终身为父。”我国向来有尊师重道的传统，人们也给予了教师高度的尊重。但是幼儿园教师却没有享受到这一待遇，其社会地位一直处于较低的位置。有关研究显示，幼儿园教师的主观幸福感偏低，与社会支持度之间存在着不可分割的关系。随着四川省地区经济的发展，家长越来越重视孩子的学龄前教育，因此这几年幼师的地位呈现上升趋势，发展态势较好。此外，还要正确定义幼师的工作内容，合理安排幼师每日工作量。在四川地区，尤其是县级幼儿园，平均幼儿数高达70人/班，幼儿园教师的工作量与工薪待遇的反差很大。适当减少幼师日常工作量，给他们更多的自主时间，是十分有必要的。
（三）提高幼儿园教师的工薪待遇
从马克思劳动价值论看，幼儿园教师提供的是教书育人的复杂劳动，其报酬理应数倍于社会的简单劳动提供者。有鉴于此，幼儿园教师过低的物质待遇是不可接受的。物质条件是基础，唯有物质生活得到保障，方能激发幼师的工作积极性，吸引越来越多的人自主加入学前教育的行列，特别是要吸引高学历、高素质的人才，以及男性加入学前教育的师资队伍。这样才能改观我国目前的学前教育工作者学历、素质偏低及女性为主的状况。当然，只有教师个人的主观积极性得到提高，幼师在学前教育方面的创造力才能得到发挥。
（四）加强各园区联系，开展园区间的互动合作
现在各园区的教师只是关注本园区的动态和教学纲要，也和本园区的教师进行教学方面的讨论，虽然教育局等部分开展了一些各园区教师之间的沟通交流活动，但是总体效果不好。应通过听课等方式加强各园区教师之间的沟通交流，大家互相借鉴，共同提高。调查表明，95%以上的教师更喜欢，或者更希望得到专家的引领或面对面地与别人进行交流、学习的机会，从而积累经验。因此，可开展园区间幼儿教师的互换活动，例如一年或者几年的互换，特别是城镇和乡村园区的互换有利于缩小城乡幼儿园的差距。
（五）加强培训，提高幼儿教师的素质
学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量关键在园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。因此，各地市州应该定期开展民办幼儿园园长的上岗培训，按照“先培训、后上岗”的原则，继续开展幼儿园园长任职资格培训工作。针对幼儿园的特点，有针对性地对幼儿园园长开展专题研修培训，组织开展以总结幼儿园管理经验、研究幼儿园教育热点和难点为主题内容的专题研修培训，采用参观、访谈、观摩、互动等多种形式，系统讲解幼儿园办园条件和办园行为规范，幼儿园常规管理、幼儿园保健、膳食安排等内容，进一步规范乡镇幼儿园的办园行为，提高园长的教育教学理念和幼儿园管理水平。在教师培训方面，应针对幼儿教师学历方面的不足，采取积极的改进提高措施，为教师提供各种外出学习、交流经验的机会。教师自身素质的提升和发展是最重要的，组织教师的再培训，不仅可以在实践中提高教师专业素养，还可以提高学前保教质量，对教师起到启发和引领作用，更有助于教师更快更好地成长。
参考文献：
[1]周安民.幼儿教师队伍建设存在的问题及其对策研究―以重庆市A幼儿园为例[D].重庆师范大学，2012，10.
[2]焦天民.幼儿教师队伍建设存在的问题及对策[J].潍房教育学院学报，2007，02.
幼儿园教师培养培训总结范文3
以党的“三个代表”重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立“为幼儿终身发展服务”的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。
二、工作重点：
1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：
加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。
2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：
以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。
3、尝试网络教研：
借助新浪博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。
4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：
开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、“新生代”课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。
三、本学期工作行事历：
周次日期活动内容参加对象预备预备周1温州市教研员工作会议教研员幼教学科中心组组长会议学科中心组组长课题组会议课题组成员22.25~3.2瑞安市学区幼教干部及幼儿园园长会议
园长、学区干部
33.3~3.9
幼教学科中心组活动
学科中心组成员43.10~3.16安阳学区民办幼儿园调研安阳学区民办幼儿园5课题组活动实验园
6
3.24~3.30
温州市“新生代”课堂教学风采展示活动
骨干教师
73.31~4.6
温州市园本教研示范园的专题研讨、论坛活动
示范园教师
清明节（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼儿园教师优质课评比
骨干教师
9温州市教学论文评比幼儿园教师
10
课题组活动
实验园
11
4.28~5.5
“五一”国际劳动节（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
学科中心组同课异构活动
中心组教师135.12~5.18温州市与台州、丽水幼教开展手拉手结对活动骨干教师14温州市实验基地、实验园成果展示活动骨干教师155.26~6.1温州市幼儿园教师优质课评比骨干教师中小学幼教师论文（包括德育论文）评比幼儿园教师166.2~6.8
温州市与上海幼教开展手拉手结对活动
骨干教师
端午节（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
幼儿园教师培养培训总结范文4
关键词： 幼儿教师 教师培训 对策研究 徐州地区
一、论文研究的意义
近年来徐州地区幼儿教师培训需求持续上涨，培训供不应求，但是有的幼儿教师不愿意再参加“假培训”。针对这一现状，笔者将从徐州地区幼儿教师培训现状、出现的问题和培训对策研究这三个方面展开研究。
二、徐州地区幼儿教师培训需求现状分析
研究者通过发放调查问卷，了解徐州地区幼儿园教师对于接受继续教育的态度及已有的培训经验，还了解徐州地区幼儿教师的素质结构与现状。并根据以上结果开展行动研究，探讨如何在幼儿园教师培训中实施幼儿教师确切需要的、幼儿教师能够掌握并运用的多样化的幼儿教师培训模式。
研究者对徐州地区5个市辖区、3个县、2个县级市的部分幼儿园各随机发放调查问卷20份，共计300份，回收有效问卷294份。调查结果显示，徐州市各个市辖区、县、县级市幼儿园幼儿教师培训活动或幼儿教师培训课程比例为70%。其中，幼儿园教师培训收费比例为55%，一周两次课程安排比例为71%，培训质量为95%，有园本培训比例为45%，如图：
在徐州地区5个市辖区、3个县、2个县级市中，有37.5%的幼儿园缺少甚至缺失对教师培训活动的开展，其主要原因如下：一是幼儿园的因素，例如：教师培训活动开展起来不容易组织和管理，幼儿园缺少相对专业的教师培训活动场所、材料、计划，幼儿园会对收费与否，教师培训活动开展的成果和影响犹豫。二是幼儿教师的因素，例如：幼儿教师对于教师培训的态度，幼儿教师接受培训前的关于学前教育的知识技能基础，幼儿教师的学习方式，幼儿教师参加培训后是否及时反思并理解运用到日常幼儿园的活动中。
三、徐州地区幼儿教师培训存在的问题
幼儿教师培训类型单一，以专家讲座形式为主，培训方会邀请一些学前教育领域的专家进行讲座，但是理论内容偏多，实际操作经验少。培训教师无法很好地消化，转化为自己的东西，运用在平时的幼儿游戏与活动中。
幼儿教师培训内容陈旧，有些培训仍然以师德和知识技能的培训为主，没有跟上时代的步伐。缺乏信息技术的培训，幼儿教师制作课件，音频、视频的制作，白板的使用等。
四、徐州地区幼儿教师培训对策
（一）培训类型多样化
幼儿教师培训类型多样化是指以下园观摩、听案例分析和专题讲座这三种培训形式为主。前两种培训教师的参与程度较高，有利于采取互动方式开展教学。专题讲座，教师更加青睐一些有着丰富实践经验的园长和教师，更接地气。
本调查还发现，教师更加愿意得到的培训材料是学员的研修成果。研修成果是教师平时实践而得来的经验，再加上新的培训内容，两者不断融合碰撞出新的火花，得到反思与提升的成果。学员研修成果体现了参加培训教师的主动性、积极性和创造性。所以，培训者在培训期间要对教师的文章或作业或论文及参与的研究课题进行及时的有针对性的指导，适当安排教师研讨和交流活动。
（二）培训内容层次化
针对徐州5个市辖区、3个县、2个县级市地区的幼儿教师培训的相关现状，总结出幼儿教师的培训要丰富多样化。以师德为主线，增设计算机等多媒体设备的培训，让徐州的幼师学习到发达一线城市的幼教资源。也可以增设信息技术的培训，让教师能够设计出自己想要的课件。
（三）学习方式参与化
幼儿教师学习方式参与化是指通过大量的案例分析、示范课、听课，调动幼儿教师对培训课程的积极性，加强老师体验、理解和运用的一种参与化的学习模式。这种培训模式需要培训者的周全考虑与合理设置及教师的积极配合。选择典型性、普遍性的案例，特别是具有代表性的问题，能够轻易激发老师对于案例分析的学习兴趣，参与和理解运用。在进行课程选择时，首先要符合幼儿教师的需求，其次是课程内容的丰富性，最后要有利于老师的学一反三，能够引发教师思考，以及培训结束后回幼儿园运用。
幼儿园教师培养培训总结范文5
一、研究方法
1. 文献资料法: 在中国知网上查阅了 2010 ～2014 年农村学前教育的相关文献资料，并对其认真研读，为本文提供了较好的理论参考。
2. 访谈法: 采用电话和走访方式，按方位对河南省8 所农村幼儿园进行走访调查，对调查笔记进行总结整理，为本文提供了较好的实践依据。
3. 逻辑分析法: 在理论和实践调查的基础上，对问题展开逻辑分析。
二、研究结果与分析
1. 河南省农村幼儿园师资匮乏有数据显示: 2000 年，我国在园幼儿数是 1977年的2.5 倍，全国农村在园幼儿数翻了一番。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。幼儿师资严重匮乏，县、乡私立幼儿园正规幼师毕业的教师不到10%，村级幼儿园正规幼师毕业的教师几乎为零。2013 年 1 月下旬，教育部印发《幼儿园教职工配备标准( 暂行) 》，提出全日制幼儿园每班配备 2名专任教师和 1 名保育员，或配备 3 名专任教师。社会经济的发展需求同幼儿师资的培养实际不同步，使得省内农村幼儿园不得不在师资短缺的情况下维持办学。师资短缺也是造成幼儿伤害、教师分工不明确、幼儿教学质量难以保证等诸多问题的原因所在。
2. 河南省农村幼儿园师资需求状况通过调查农村幼儿园的岗位情况得出: 农村幼儿园主要需求岗位是保教一体化; 次要是幼儿教师、保育员、后勤人员; 其发展岗位是教学主管、园长助理、园长。人数分布情况如下图所示:走访调查显示: 虽然农村幼儿园在教师引进上做了一系列努力，但仍无法吸引正规幼儿师范毕业的学生，教师都是在本村找的一些具有小学或初中学历的女性。因为缺少必要的幼师课程培训和学习，幼儿园教师很难在教学及活动的组织上给幼儿以更多形式的培养，以哄带孩子及保证孩子基本安全为一日教学的全部，农村幼儿教学质量堪忧。
3. 幼儿园办学处于无序状态( 1) 农村幼儿家长择园标准低导致幼儿园开办无序农村幼儿园一般地处偏远，经济条件相对落后，很多家长文化程度不高，很多儿童又都是留守儿童，家长对学前教育没有足够的重视，等等原因使得很多家长在选择幼儿园的过程中没有绝对的标准。调查中得知: 很多家长都将离家近作为择园的首要标准，而将幼儿园教学质量、办学条件等作为次要考虑。这就为不具备办园条件的幼儿园提供了生源，只要有学生，幼儿家长又没有太高要求，使得很多不具备办园条件的人也纷纷办起幼儿园。( 2) 有关部门监管不力，很多私人幼儿园办园条件差农村幼儿园大多为小学附设公办园或个体园，多数园的办园条件不符合要求。活动室、午休室、室外活动场地、活动设施及教玩具等大小硬件严重不足，没有明确的教育目标，多数处于懒散无序状态。个体办园多数财力有限( 当然更多的是为了追求低投入，高产出的经济效益) ，不愿花钱增加办园成本( 有的是利用私人住房办园) 。因此，不仅硬件设施较差，幼儿园活动室面积狭小，多数幼儿教师都没有幼儿教师资格证，不懂得利用现有教学资源开展幼儿活动，更谈不上创新性地进行幼儿玩具制作或创造性地开展幼儿活动。相关部门在幼儿园校车监管上不能严格执行规定，农村幼儿园没有配备合乎规格的校车接送孩子。在幼儿饮食、幼儿活动场所等各个方面的检查上都需要严格要求，这样才能尽快规范农村幼儿园的办学秩序。
4. 教材选择随意，课程开设欠合理农村幼儿园课程应依据儿童心理发展的特点，根据儿童兴趣爱好来设置。但在走访调查中得知，半数以上的农村幼儿园根本没有相应的课程计划，课程设置及教学随意性很大。幼儿园的教材也都是园长自己做主订购，没有充分考虑教材在幼儿教育中的可行性。手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。音乐也能激发幼儿的学习表现欲望，培养幼儿自信。但是，因农村条件有限，很多学校并没有开设这些相应的课程。
5. 幼儿园教师工资待遇低，队伍不稳定根据我国有关的教育法规规定: 学前专任教师必须具有相应的教师资格证。然而实际情况并非如此，大量没有取得教师资格证或根本没有学过幼师的人充斥在教育第一线，成为农村学前教育发展的瓶颈。农村幼儿园聘用的幼儿教师的工资主要由幼儿园收费支付，工资相对较低，最少的 500 元/月。农村幼儿园教师的低待遇导致农村幼儿园教师队伍极不稳定，严重影响了农村幼儿园保教质量的提高。
三、农村幼儿园的可行性办园建议
1. 积极响应国家相关会议精神，将幼儿园教育作为国家教育的重要内容来抓幼儿园教育是儿童受教育的开始，对其教育质量应有足够的重视。应该把农村的学前教育作为教育的重要组成部分列入国民教育体系，纳入教育事业发展的统一规划和新农村建设的整体规划中。将农村幼儿园建设和学前教育经费列入财政预算，并逐年增加，逐步带动农村幼儿园的发展。
2. 加强对农村幼儿园的监管力度，尤其是对农村私人幼儿园的监管力度加强对不符合规定幼儿园的查处力度，取缔非法和不合格幼儿园的办学资格。积极扶持具有一定规模的私人幼儿园，定期组织园长进行学习培训，提高园长及在园教师的整体素质。
幼儿园教师培养培训总结范文6
关键词：幼儿园 师资管理 队伍建设
教师是幼儿园发展的主体力量，幼儿园如何抓住教师这个核心，立足本园教师的实际水平和幼儿园发展的需要，通过多种途径，最终建设一支高质量的教职工队伍呢？这是一个令众多幼儿园感到势在必行而又困惑的问题。笔者在管理的实践过程中对于现存的幼儿园师资队伍建设有几点看法，归纳出来与同行们共同探讨。
一、人文管理，重视教职工思想道德建设
做人贵在素质，而对教师，则有更加严格的素质要求。我始终认为，营造温暖的工作环境，解决教师后顾之忧。幼儿园领导应该以平等的态度对待教师，把每个教师看成是我们大家庭中不可缺少的一分子。经常抽时间与教师进行思想交流，鼓励和肯定那些默默奉献、脚踏实地的教师，又要根据贡献大小能力高低确立奖励工资机制，让教师体会到只要塌实工作，同样可以受益。要教师以幼儿园为家，首先要求幼儿园把每个教师的切身利益看成是自己的利益。
二、做好职业规划工作，关注教师专业成长
1.实施名师工程。对于每一位在园教师，幼儿园管理者要帮助他们分析自身优缺点，指导他们进行职业规划，使其明确今后发展的方向与途径，鼓励广大教师积极向“名师”发展，并为每一位教师设立成长档案袋，详细记录他们的专业成长历程。
2.鼓励教师自我提高。幼儿园管理者应倡导教师进行教学反思，及时总结教学中的经验与教训，同时要鼓励他们开展自学，通过阅读与思考，用新的理念武装自己的头脑，并不断地改进保教行为。
3.鼓励教师之间开展结对活动，共同分享培训体会与心得。幼儿园管理者要积极引导骨干教师与普通教师开展师徒结对活动，组织他们进行听课、评课等活动，在外出培训的教师学习归来后，可让他们谈一谈参加培训学习的体会，以达到“少数人培训，多数人受益”的效果。
4.专家引领。幼儿园可以开通专家扶持热线，建立专家辅导平台，请专家来园讲学，以便让教师与专家进行直接对话，架起专家与教师相互沟通的桥梁，从而促进教师的专业成长。
5.以教研带动教师的专业成长。幼儿园除了完善现有的教研学习制度和交流汇报制度外，还应将园本教研工作与教师评价工作有机结合起来，用制度来规范教师的教研行为，引导他们参与课题研究，激发他们谋求专业发展的动力。
三、规范管理，建立健全园所规章制度
俗话说的好“没有规矩，不成方圆”。建立健全幼儿园规章制度对完成幼儿园各项任务，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意义。许多民办幼儿园因为没有健全规章制度，任何事情都由园长临时处理酌情拍板，而且事情处理过后并没有留下记录，当下次有类似情况发生时，无章可寻。这样难免存在处理草率不公平的情况，引起教职工的不满，当有了不满，没有及时处理，就会使教师产生消极情绪，直接影响到保教工作。这样还容易造成各方面人员各自为政，自行其是，工作混乱无序，幼儿园的教育任务自然不可能完成。因此，要实现幼儿园的工作目标，必须制订具体的制度。教职工岗位职责是所有幼儿园制度的核心，应让全体教职工了解其内容，明确要求。知道什么时候该做什么；知道幼儿园里提倡什么，禁止什么；应该怎样，不应该怎样。做到人人明确职责，事事有章可循，坚持原则，奖罚分明。只有这样才能使教职工心服口服，各负其责，照章办事。并逐渐将外部规范制约内化为自觉的责任意识，培养起良好的工作作风。而良好的工作作风正是建设良好师资的保障。
四、构建幼儿园师资培训体系
提高幼儿园师资队伍整体素质是提升教学质量的重要保障。因此我国需要加大对幼儿园教师的再教育力度，构建幼儿园师资培训体系，进一步提升幼儿园教师的专业素养与教学水平。我国需要办好师范类幼儿园教育专业，在课程设置上合理安排专业课程，为幼儿园培养一批高素质、高技能的教师。此外，国家还可以开办一些幼儿师范学校，有针对性地进行学员的招募，严格制定学业考评制度，确保上岗教师具备一定的资质水平。幼儿园要提高幼儿园教师的录用门槛，提高幼儿园师资队伍的整体素质水平，对在岗教师要进行定期培训，加强与师范学院和幼师培训机构的联系，获得更多的幼儿园教师人才储备力量，从而确保幼儿园师资队伍质量。
五、强化师资队伍管理，完善教师考核制度
1.加强师资队伍管理的制度化建设。幼儿园要认真贯彻实施国家有关的法律法规，并结合幼儿园的实际，尽快形成一套有关教师录（聘）用、培训、考核奖惩、津贴分配等规章制度和管理办法，以使师资队伍管理工作步入规范化、科学化的轨道。
2.制定科学、有效的考核办法，加大教师考核力度。考核的重点应放在“师德”和“业绩”上，考核结果要作为教师聘任、奖惩、晋升、院内津贴分配的依据。幼儿园应尽早地制订学科带头人、中青年骨干教师和普通教师的工作业绩考核办法，以使考核工作更加规范化、科学化。
3.实行以聘用制为主要内容的人事制度改革。随着事业单位人事制度改革的不断深入，幼儿园在条件成熟的情况下，应逐步实行教师职务（岗位）聘用制，做到竞争上岗，合约管理，以形成一套有利于吸引人才、遴选人才、培养人才、使用人才和稳定人才的新机制，进而促进以“保教结合、相互轮换、强化技能、不分主次”为原则的岗位改革顺利进行。
4.进一步完善园内分配制度。幼儿园应按照“多劳多得，优劳优酬”的分配原则，采取多种措施，合理拉开教师间的收入差距，相关待遇要坚持向教学一线人员倾斜，向关键岗位和优秀人才倾斜，鼓励和支持广大教师为幼儿园的发展作出贡献。
幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分。做好幼儿园教育工作的重要任务是提高幼儿园师资队伍的整体素质水平，优化师资队伍建设，确保幼儿园教育的健康发展。我国教育事业正处于快速发展的状态，新课程标准改革推动了幼儿园教育的发展，加强幼儿园师资队伍建设成为教育工作的重中之重。加强幼儿园师资队伍建设要做好立法工作、人才资源配置工作，充分发挥政治的作用，健全师资培训体系，从而保障幼儿园教育的健康发展。
参考文献：
[1]张振平.幼儿园低幼儿童教育师资队伍建设研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.
