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体育学科核心素养及培育范文1
关键词：体育院校；信息素养；培育模式；终身学习；创新思维
中图分类号：G807.01
文献标识码：A
文章编号：1007-3612(2007)07-0962-02
On the Cultivation of Information Quality in Sports Universities and Colleges
FAN Yun-xiang
(P.E. College，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan，China)
Abstract：That the sports universities and colleges list the information quality education to agenda is the request to lift the level of sports universities and colleges quality education，the reality needs to train the students ‘s innovative thought and practice ability，and creating main conditions to start an undertaking development and studying all one’s life for the students. Now，the sports universities and colleges should have sufficient sober cognitions to a lot of shortcomings which exist in the cultivation of students’ information accomplishment at present. In order to adapt to the course of informationization of education，they must make the active response and transforms from the inherent logic of cultivating information quality，cultivation target，cultivation contents，cultivation pattern，documentary retrieval course and library function，and attach importance to train the student’s information ability and the information quality.
Key words：sports universities and colleges；information quality；cultivation pattern；studying all one’s life；innovative thought
伴随着计算机和网络技术的日新月异的发展，特别是因特网的普及应用,信息素养培育与人文教育、科学教育三者共同构成信息社会“大教育”模式。信息素养培育既是信息社会对教育提出的新要求，也是现代信息社会人的精神诉求。作为为社会体育领域培养高水平体育人才的体育院校，不但要使学生在本专业有所建树，更重要的是培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析评价信息、有效利用信息、遵守信息道德规范的活动。当前在推进教育信息化的进程中，体育院校学生在信息素养方面存在诸多缺憾，须加强培育。这就要求体育院校必须从信息素养培育内在逻辑、培育目标、培育内容、培育模式、文献检索课程与图书馆职能等方面进行改革，本文试就此问题进行研究。
1信息素养概念的提出及内涵的演变
信息素养概念是从图书馆检索技能演变发展而来，最早由美国信息产业协会主席PaulZurlowski在1974年首次提出，自70年代至现在由于对信息素养研究侧重点的不同，相应地出现“informationcapacity,informationcompetence,informationPower”等各种不同的表述方式，但其基本含义为：在信息社会中，人们所具备的信息处理所需要的实践技能和对信息进行筛选、鉴别和使用的能力。[1]
在网络信息技术日益普及、全球信息资源呈现网络化趋势及internet在信息网络中逐渐占据主导地位的新形势下，国外一些信息专家和研究组织提出了网络信息素养的概念，以期对传统和一般意义上的信息素养作进一步适应时代的发展和补充。如今认为比较权威的是国外学者HelgeClausen提出的，他把网络信息素养理解为：网络信息素质并不仅指与网络相关的信息技术和技能，还包括利用电子邮件和更一般意义上的以计算机为通信媒介的信息技术和技能，诸如远程登录(TELENT)、文件传输(FTP)、网络游览(WWW)等。[2]
2002年1月,教育部高等学校图书情报工作指导委员会在黑龙江大学组织召开了“全国高校信息素质教育学术研讨会”，来自教育部相关机构和高校教学管理机构以及图书馆的180位代表参加了研讨会。
会议综合国内外研究成果，结合我国实际情况，认为信息素养是个体在先天生理素质基础上，通过后天学习和实践，逐渐形成的由信息意识、信息道德、信息能力、信息心理等多种基本素质有机融合的信息品质与内在涵养。[3]信息素养不仅包括使用信息工具和信息资源的能力，还包括获取信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是以独立自主学习的态度和方法、将这些信息能力用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。我们应该科学理解信息素养的内涵，信息素养的培育应当涵盖信息意识、信息策略、信息能力、信息道德这几个核心内容。
2体育院校开展信息素养教育的重要性与紧迫性
据笔者调查，当前体育院校学生在信息素养方面存在诸多缺憾，如不少学生对信息及其特点、价值的认识不强，获得、分析、应用信息等方面的能力较低；信息道德和信息法规水平不高等，这既说明了信息素养教育的重要性，又说明了信息素养教育的紧迫性。
2.1信息素养教育是提升体育院校素质教育水平的内在要求
培育顺应信息时代潮流的高智能复合型体育人才日益成为体育院校的追求。体育院校需要培养的不是信息的简单传递者或使用者，而是具有较强信息意识和能够熟悉运用现代信息技术手段，将体育学科知识与信息知识技能链接来追踪、了解、掌握、利用信息资源，具有自我超越、自我学习和勇于开拓创新的体育人才。信息素养已成为体育院校学生整体素质的延续和拓展。在积极推进教育信息化过程中，培育信息素养不仅是信息时代对体育院校提出的新要求，也是体育院校提升教育质量、加速自身发展的必然趋势，还是完善和发展学生的整体素质的需要。体育院校追求整体高素质、整体高质量教育水平，离不开信息素养的培育。可见，培育学生的信息素养已成为体育院校面临的一个重要课题。
2.2培育信息素养是培养学生创新思维与实践能力的现实需要
以人为本，培养高素质的复合型、创新型体育人才已成为体育院校的育人目标。为实现这一目标，体育院校普遍关注创新思维与实践能力的培养。创新思维是信息活动中最重要的智力因素之一，它直接参与信息过程的具体操作。信息素养是创新活动的助推器和催化剂。信息素养的培育过程同时也是创新思维的培养过程，两者共存互动、相得益彰。体育院校强调和重视学生信息素养培育不仅有利于构建合理的体育知识信息体系并训练信息技能,以增强创新能力，而且有助于培养信息品德并完善其体育知识信息结构,以激发创新思维。
培育信息素养的过程还是提高学生实践能力的过程。信息能力的核心是熟练使用计算机、网络和数字技术的实践能力。多实践可以帮助学生养成捕捉信息的习惯，积累丰富检索知识，拓宽获取与利用信息的途径，提高信息交流能力；多实践还可以激发学生主动获取体育学科及相关学科的新动向，将新体育知识信息整合到现存的体育知识体系中,以开阔学生视野，启迪学生创新思维；多实践既能鼓励学生利用信息技能拓展学习的时间和空间,也能鼓励学生借助于各种体育学习资源进行相互作用来开展研究性学习。学生的创新思维与信息素养的提高是进行资源型研究性学习所要实现的最终目标。体育院校在学生资源型研究性学习道路上应该继续探索，不断提高资源型研究性学习的效能，让每一位学生创新思维和信息实践能力都得到充分的发展。
2.省略litory/ definitions/indexhtml.
[2] HelgeClausen. (《Internet InformationLiteracy：a New Demandon Information Professionalsand LibraryUsers》，http：//省略a).
[3]汪雁.我国高校信息素质教育的现状与对策[J].高校图书馆工作，2004(4)：49-50.
体育学科核心素养及培育范文2
关键词：洛克；核心素养；道德品质
一、核心素养的定义
素养一词由来已久，可以从古书中寻找它的踪迹。在《汉书・李寻传》中曾有这样一句话：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”近些年来，我们的教育过分关注对知识技能的传授，使得教学逐渐演变为一种“心灵隔离”性质的训练、控制，萎缩成职业准备的附庸，甚至将个人修养、社会责任、家国情怀抛到一边。因此，我们急需建立具有思想性、科学性、民族性和时代性的素养目标，促使学校的中心工作―教学回归正常的育人轨道。
二、洛克眼中的核心素养
约翰洛克是十七世纪英国著名的教育家，他是西方历史上第一个提出并制定了绅士教育计划的教育家，这里的绅士我们也可以理解为素养的培养。洛克认为道德品德应该及早的形成，良好的习惯素养可以使儿童终生受益。如下将列举洛克的思想中出的关于中小学的核心素养的重要元素。
（1）身体健康
洛克不仅是一位教育家，哲学家，同时还是一位医生，在1674年获得了医学学士学位。因此从医生的角度看来，一切的绅士培养，一切的素质教育都是基于一个健康身体的基础上，没有健康的身体后者的素质教育和绅士培养将很难进行。所谓“健康之精神寓于健康之身体”，努力使自己的身体达到最佳的状态，我们才能发挥最好的自己。他是教育家中第一个提出精密的体育理论的人。洛克根据自己当过保健医生、教师的体会，提出了一套经过仔细研究的、适应当时科学水平的体育制度。他认为应该采用游戏、运动、冷水浴、用冷水洗脚、游泳、过户外生活等方法来锻炼身体，使受教育者将来能适应疲劳及各种变故的特殊情况。小孩子不宜穿太多的衣服，要多睡眠、多呼吸新鲜空气等。只有加强锻炼，保证饮食得当，才能使儿童的身体健康地发展。
（2）规范德行
洛克特别重视德育，他指出，“我认为一个人或者一个绅士的各种品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”洛克用新兴道德论来代替过去完全以宗教和“先天思想”为基础的道德观念。中小学时期是道德素质培养的最佳时期，一个人需要健康的身体和从善的心灵，缺一不可。所以在教育中两者要同时进行，不能忽略了任何一个，知识获得的多，如果心不善，也不会做利于社会的事情，只会危害社会，知识将会成为那些心术不正人手中的利器。同时教养和德行对一个人的社交很有影响，有教养的人会很容易获得别人的好感，结交很多的朋友，所以在培养孩子德性和知识的同时需要注重教养的培养，这是一个人气质的所在。
（3）创新思维
洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，指出：人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念，因此，经验是观念的惟一来源。所以我们每个人都是独特的，这块白板上以后会刻上什么都是不确定的。当人成长到一定的阶段，思维已经形成了一定的范式，要想再突破固定的范式，创新思想，有批判精神将会变得很困难。我们需要在中小学中培养孩子的创新思维，让他们从小就具有创新意识。而在培养孩子的创新思维中，家长和老师应当给与帮助，不能束缚孩子，认为自己见识的比孩子多，就以一个长者的姿态去批判孩子，有时候我们需要聆听孩子的想法，若其说的对就应赞扬，使其获得动力，鼓励他们的学习积极性。有时候成人在社会久了被社会化以后，看问题的角度反而没有孩子单纯，越是单纯越是可能发现不一样的意义。好奇心是学习的重要动力，也是创新的基础。
三、结论
总之，在中小学生的核心素养培养中，我们应注重身体健康，规范德行，创新思维，与人合作的培养。我们在开发课程时，要将这些素养融入于学科之中，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。我们在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。同时我国的教师培训需要整体变革，根据学生核心素养培育的要求，重新建构教师培训的目标、课程、模式等。
参考文献：
[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”―关于“培养什么样的人”的进一步追问.教育科学研究，2014（3）.
体育学科核心素养及培育范文3
我国自1996年才将体育学正式列为一级学科，在此之前体育从未提及“人文”这个词汇。1997年我国设置了体育人文社会学作为体育学的二级学科，自此体育中才正式将“人文”的理念融入体育教学中。尽管体育人文观念已经在我国存在了十多年，但仍处于初级阶段，体育教育中“人文精神”依旧比较匮乏，专业教育忽视对学生能力的培养，机械的给学生灌输体育技能知识，而随着体育专业知识不断地更新、拓展，学生需要掌握的内容也越来越多，教师要想教你的东西也越来越多。这种情形中，学生将完全被局限在某个专业领域，教师教得累，学生学得也辛苦。因此，有必要改变这种固化的专业的培养模式，着重培养学生成为有足够的知识宽度、卓越的学习能力以及创新的实践能力，能够灵活地适应未来社会发展的人。但随着我国教育改革的不断深化，我国的体育教育必将进入“人文”“人道”“人本”的新阶段。“人文”精神体现在体育教育中的目标就是要寻求人文精神的回归，培养学生的社会责任感、使命感，使学生在知识的融会贯通中，集聚智慧，获得心智的提升，使他们不仅要具备创新精神，批判性的思维及跨学科的知识，同时，也应该具有爱心、责任心、崇高的道德水准，与人和谐共处、共赢的健全的人格。
二人文精神融入高校体育教育的价值
我国高校教育一直以“应试教育”为主，教师一般为“一言堂”方式进行教授，师生关系基本为“教师权威制”或“师道尊严制”，［3］教师存在着很强的本位主义思想，教师是整个教学过程中的主导而学生只是被动接受，严重抹杀了学生的个性。［4］在高校体育教学过程中教师往往过分强调学生对体育专业技术的掌握程度，忽视了学生个人情感和身体素质的不同需求。教师以学目的、材内容、学进度、学方法、统一考核标准要求学生，忽视或不承认学生的个体差异性，严重束缚了学生体育运动个性要求。［5］另一方面体育教师在教学过程中对动作的准确性及规范性要求过高，严重影响了学生参与体育运动的热情。学生往往容易产生学习主动性不高，情绪低落，对于教授内容疲于应付等现象。同时由于师生缺乏平等、和谐的关系，师生之间缺乏沟通和对话，导致学生学习兴趣被严重压制，教学效果得不到有效保障，甚至部分学生产生逆反心理，在这种环境下非常容易导致学生在进行体育运动(尤其是器械运动)中意外伤害事故的发生。高校体育教育如果要克服现阶段我国高校体育教育中的各项弊端，消解因体育人文精神的缺失对高校体育发展的影响，必须建立“以人为本，以学生健康为基础”的人文精神目标，充分承认学生的差异性、多重性、可塑性，教师因材施教、因势利导让学生充分展示个性、发展个性、塑造个性。人文精神融入高校体育教育对提高体育教学效果，展现学生个性化发展具有重要的现实意义。
三“人文精神”科学融入高校体育教学的实践途径
1．提高教师自身素质是“人文精神”融入高校体育的前提条件。俗话说:“打铁首先自身硬”，教育方针的贯彻、教育目标的实现教师起直接决定作用。教师队伍自身素质直接影响到是否能将“人文精神”在高校体育教学中正确实施。热爱、尊重、信任、关心学生的教师，是“人文”体育教育在高校实施的基础和前提。因此，教师素质评判不应该仅仅考核教师的业务素养(知识素养、能力素养)，更应该注重教师的政治思想素养、教育思想素养及职业道德素养，提高教师队伍自身素质是“人文体育教育”能否成功的十分重要的前提条件。
2．教师自身转变观念，明确“以人为本，以学生健康为基础”的人文精神目标。我国高等体育教育现阶段急需解决人文精神匮乏的问题，但是部分教师长期受到传统教育观念影响，一时很难摈弃旧观念的干扰，仍不肯放弃自身“高高在上”的“主导”角色，无法立即转变观念。但是“以人为本，以学生健康为基础”的人文体育精神目标要求教师必须转变观念，将自身角色转化为学生学习的组织者、引导者与合作者，教师需要主动与学生进行思想交流、感情沟通，做学生的“平等的朋友”。
3．建立“平等、和谐”的师生关系，形成“教学相长”的教学方法。师生关系(teacher－studentrelationship)是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系是教学活动提高教育质量的必要保证，［6］而和谐师生关系是一种互动的教育关系。“人文体育教育”将重点改变以往“教师权威制”下教师与学生的不对等教学关系，建立“平等、和谐”的师生关系。融洽的师生关系不仅加强了师生间的沟通，改善了课堂气氛，同时通过同学间互动，也营造了学生团体协作的氛围，可以有效的提高课堂的教学效果。［7］教师不再以“传道、授业、解惑”的主导者自居，努力营造“教学相长”的教学方式。教师引导学生主动发问，大胆提出意见，敢于坚持自己合理的见解，使学生在教学过程中形成坚持真理、改正错误、实事求是、相互尊重的体育人文精神。［8］
4．改变体育统一的标准，充分承认学生的个体差异性，“因材施教”。教学过程中教学主体由教师转变为学生，教师要充分承认学生的个体差异性，根据每个学生身体素质、技术基础、情绪状态等具体情况在“求大同存小异”的原则下因材施教，制定差异化的教学方法及内容，最大程度调动学生的学习积极性和主动性。对素质、技术较差的学生，一定要避免指责、讥笑、讽刺、挖苦，要尽量耐心引导、鼓励，避免损害学生的自尊心、减少学生对体育教学的反感与逆反心理，让学生主动积极融入教学过程，学生从被动的接受转变为主动探索，充分体现人文体育教育“以人为本”的实质核心。
体育学科核心素养及培育范文4
为了进一步加强运河沿线各省市之间的教育交流，把教育协同发展推向新的阶段，北京市教育学会、通州区教育委员会在北京市通州区潞河中学举办了“第一届中华运河文化教育高峰论坛”。本次高峰论坛的主题是“核心素养与考试评价改革”，来自北京、天津、河北、山东、江苏、浙江各省市的专家、领导、校长等500余人参加了此次论坛。
聚焦：培养什么样的人，怎样培养人
教育的三个核心问题是培养什么样的人，怎样培养人，人培养得怎么样。
核心素养就是要明确培养什么样的人，这是教育的首要任务和目标，也是教育最重要的价值取向。
在本次论坛中，国家总督学顾问陶西平、教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛、北京教育学院副院长杨志成等专家就核心素养的体系建构与实践探索进行了交流和研讨。
杨志成从比较逻辑、归纳逻辑、历史逻辑、演绎逻辑和实践逻辑层面分析了核心素养的发展及体系建构。他认为，研究制定学生发展的核心素养体系不是研究“核心素养”这四个字，而是研究核心素养体系和学生之间的关系；要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，或者是学生德智体美劳全面发展的总要求和社会主义核心价值观的有关内容，将核心素养细化、具体化，只有先将核心素养的内容和培养目标具体化，才能回答“培养什么样的人”的问题；要根据学段的发展趋势，研究学生在每个学段应该具备的适应终身发展和社会发展所必备的品质和关键能力。
核心素养是教育最基本的共性要求，既要体现国家历史文化的传承和特色，更要适合学生的发展和水平。因此，北京师范大学裴娣娜教授提出，在明确核心素养的内容后，下一步要思考学校课程结构的调整、走班制教学以及学生生涯规划的指导。在课程方面，纵向上要把国家规定的几大类课程进行分类整合，横向上要分层分类地推进，将课程分为两种适用――一种对全体学生适用，一种对中间层次的学生适用。在分类的基础上搭建学科课程群，调整学科知识，通过目标再定位重组知识模块。
陶西平也指出，核心素养的研究最终要贯穿到全部的教育活动中，特别是学科教学当中。因此，在教学中，要将核心素养转化为教学的核心目标，教师在每一节课中都要明确自己的核心目标。
当前的教育改革体现了核心素养的要求。2015年，北京市出台了课程计划，从顶层设计的层面提出了“整体育人”的理念，鼓励学校依据课程标准搞创新实验，加强学科实践活动，各学科都要拿出不低于10%的学时用于学科实践，培养学生的创新能力、实践能力和合作意识。同时，很多学校的课程体系建构也指向核心素养的培育，如清华附小的“1+X”课程、北京小学的“四季课程”、北京教育学院附属学校的“三元课程”等，都对传统的学科知识体系进行了分类重组，全方位、多层次地培养学生的综合能力和核心素养。
方向：考试评价要关注活生生的人
核心素养解决的是“培养什么样的人，怎样培养人”的问题，考试评价改革则关注人培养得怎么样，这就涉及到考试评价的标准问题。2010年，第四次全国教育工作会议提出了当今中国教育改革最重要的两个价值取向――教育性和社会性。教育性就是以人为本，面向人的全面个性发展；社会性就是关注教育公平，尊重社会公平的价值。在考试评价改革中如何协调教育性和社会性，是本次论坛中专家关注的焦点。
陶西平认为，考试最重要的是要解决教育的社会功能和育人功能的协调。从育人功能角度来看，每一个学生都是不同的，都有独特的个性，应该让每个学生的个性和特长都得到充分发展。因此，中高考应该是多元化的，应该用不同的标准去衡量不同的学生，这样也有助于高等学校能够根据不同学生的不同特点来选拔人才，使更多的人才涌现出来。但是中高考还有一个重要的社会功能，就是解决社会阶层的流通问题，使学生能够通过高考改变命运，这就要求考试标准能够更加统一，以体现这个流通的普遍性。而这两者之间是存在矛盾的。
所以，无论如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社会功能之间寻找协调，使这两方面的功能都能得到最大程度的发挥。
近期，北京市出台了新的中高考方案。北京市中高考改革彰显了选择性和均衡性的教育理念，降低了学术难度，增加了内容宽度，使每个学生都有展示自己特长的机会，以促进学生全面而有个性的发展。北京市中高考改革贯穿了科学选材和公平选材的理念，扩大了学生的选择权，推进了综合评价，弱化了中高考一考定终身的弊端，符合素质教育的导向，最终有利于形成综合考试、分类评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选材、监督有力的体制。
2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其实，早在2009年，格致中学就已经开始尝试考试评价方式的改革。格致中学校长张志敏认为，考试评价改革必须要变单一的学科知识的评价为综合素质的评价，变横向优劣的比较为纵向成长的比较，变结果的甄别评价为过程的发展评价，以提升学生的自信心，充分发挥学生的特长。
与会专家普遍认为，不论何种形式的改革，考试评价改革最终要实现三个导向：一是让学生形成一种共通性的社会品格，具有国家意识和社会责任感，这是教育的宗旨；二是让学生和家长共同设计一条适合学生个性化成长的路径；三是培养学生独具性的创新素养。
改革是为了解决一些问题，但是改革过程中难免会遇到更多难题，因此，任何改革都很难做到完美、完善。考试评价改革，我们永远在路上。
共识：走得再远都不要忘记为什么出发
教育改革的最终目的是为了更好地发挥教育的功能，实现育人目标。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本质属性，这是学校教育实践的文化基础。
教育要回归人的发展的原点。普通高中教育应该以培养每个高中生的自由个性、促进教师的专业成长为根本目的。潞河中学校长徐华认为，学校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持续发展的教育理念，将学生的可持续发展作为学校教育实践的出发点和落脚点。因此，潞河中学在教育改革中始终抓住健全人格的培养这条主线，结合时代和社会发展对人才特质的需求，在科学态度、人文素养、主体意识、国际视野、创新精神与实践能力等方面开展工作，全面提高学生的综合素质，培养学生可持续发展的学习能力和生活能力，塑造学生健全人格。同时，学校要为教师主动发展、个性成长提供广阔的空间和充足的时间。通过课程建设和教学改革，提升教师的人格涵养、师德修养、课程意识、学科素养、教育教学能力、教育科研能力，实现以学生和教师发展为本的学校内涵发展，促进学校可持续发展。
同样，浙江省教育厅教研室主任任学宝也认为，教育改革不能忘记我们为什么出发，一切教育改革都是为了学生全面而有个性的发展这个教育的本质要求。因此，他提出让教育回归原点，就是让学生有多样化的选择，尊重学生的差异，尊重学生的选择。浙江师范大学附属中学校长何通海也提出，在教育改革中，学校要始终把握三个“回归”的理念：回归教育的原点，尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的本质，因材施教，尊重学生的差异；回归校长的办学，校长要更多地统筹课程、统筹师资、统筹资源。
体育学科核心素养及培育范文5
一、“动”的风采，彰显学校魅力
贵阳市第二实验小学有近30年的发展历史，从建校之初的100多名学生、10余名教师发展到今天的一校三址，3572名学生、192名教师，73个教学班的大型实验性学校。学校始终秉承优良的传统，积极探索培养“全面发展的人”的办学路径，努力把学校打造成一所真正践行素质教育、提升师生素养、为学生终身发展奠基的精神家园。
贵阳市第二实验小学素来注重学校发展的顶层设计，倡导以“动起来，让每个生命更精彩”为核心理念，培养德智体美劳全面发展的人。学校在建设中发展，在发展中创新，确定了“千里之行・始于足下”的校园文化主题，以培养“德才兼修・身心两健”适应社会发展的人为目标，引导师生在丰富多彩的校园生活中获得真知、感受精彩、焕发生命活力、发展个性特长，激励师生在学习、生活等方面发扬“脚踏实地，持之以恒”的学校精神，践行“每天进步一点点”的校训，为自己积蓄成才的力量。学校所营造的生机勃勃、多姿多彩的办学氛围，使广大师生的学习和生活精彩纷呈，学校教育教学硕果累累。近几年，获得了“全国足球特色学校”“教育部国培教育基地”“贵州省安全文明示范校园”“贵州省语文学科基地”“贵州省语言文字示范校”“贵阳市首批教育教学优质学校”“贵阳市音乐学科基地”“云岩区减负增效提质示范学校”等荣誉称号。一个个奖杯，一块块奖牌，不仅凝聚了师生的智慧和汗水，还记载着师生发展核心素养的足迹，学校不断焕发出的新魅力。
二、教师“动”起来，激发职业幸福感
教师是学校最具有核心价值的竞争力，教师核心素养的提升直接影响学生核心素养的培育，影响着学校教育的发展水平。先让教师“动”起来，才能更好地使学生“动”起来。为了发展教师核心素养，实现教师的职业价值，让教师享受职业的尊严和幸福，贵阳市第二实验小学长期致力于打造“强化合作、弱化竞争”的教师文化，“以人为本，民主公正”的管理理念，以建设“友善真诚，互助互学，积极向上，和谐团结”的团队文化为路径，构建和谐向上的育人环境，这样，激发教师发挥自身的潜能，创造性地工作。
1. 建立团结协作体，促进教师专业成长
学校是“个体劳动，整体效益”的智慧和效益共同体。团队合作不仅可以形成合力、取长补短，促进教师专业成长，还能有效整合资源，提高工作效率，形成可推广的教育教学模式并建立资源库。
贵阳市第二实验小学十分重视团队建设，先后搭建了名师骨干团队、学科教学团队、德育工作团队、体卫艺工作团队等，明确每个团队的领衔人、工作范围和具体目标，让教师的每一项教育教学工作都有团队可依托。比如，数学教研团队，师资整体比较年轻，缺乏教学经验，学校就把名师、骨干、有经验的教师进行了合理划分，组成备课组、听课组、课题组，围绕数学学科的教学基本要求、学科组发展等维度进行了人员的合理配置，在短短两年时间内，形成了《数学学科微型教案集》《数学训练册》《数学专用观课反思册》《数学思维训练册》等一系列教学资源库，明显缩短了教师的成长过程。去年，贵阳市第二实验小学数学组被评为“贵阳市优秀教研组”。
2. 创新校本研修思路，促进教师动态发展
一支敬业奉献、积极向上、追求卓越的教师队伍，不仅是学校“精、气、神”的代言，更是学生全面发展的有力支撑。教师的活力源于对专业的自信和对职业的热爱，而这两者间又有着相互促生的作用。贵阳市第二实验小学把打造参与度高、趣味性强、针对性突出的校本研修作为重点，让教师们在轻松、愉悦的研讨氛围中解决工作中存在的难题，提升专业素养，找到职业幸福感。
2016年夏天，学校语文组为了提升年轻教师的基本功，以全国第二届“曹灿杯”朗诵大赛为契机，组织教师撰写描述师生共同成长的校园故事，并由语文组全体年轻教师共同演绎。大家在排练、展示的过程中，提高了普通话水平，增强了互动交流和自信，大家在潜移默化中品味了做教师的尊严和幸福。教师们带着自己的原创作品――《时光它溜走了》一路过关斩将，在北京“曹灿杯”朗诵大赛总决赛中获得了铜奖。
3. 创新教师工作方法，增强教师工作活力
贵阳市第二实验小学积极鼓励教师使用现代化教学的手段，组织教师参加相关培训学习，指导教师合作共建学科“资源包”，分享教育智慧；要求教师变“我来教”为“共同学”。通过对“微课平台”“学科资源管理平台”等的学习和操作，教师们不仅积极主动地使用信息化手段教学，还积极参加信息化技术的各种竞赛。2016年11月，8名教师参加“全国信息技术与教学融合优质课大赛”，荣获三个一等奖，五个二等奖。
团结协作的团队、创新进取的研修，激活了教师的工作热情，增进了教师的交流，激发了教师工作的潜能。教师们在这个研修平台上，丰富了学识、提升了人格魅力、优化了职业技能。这样的研修，提升了教师专业素养，让教师们感受到职业的尊严和幸福。
三、学生“动”起来，走班选课助发展
发展学生核心素养，课程是重要的载体。教育的机会、学生的全面发展以及个性化成长，均寓于课程之中。贵阳市第二实验小学首先从核心教育条件――课程建设入手，为学生的发展着力构建“多维”的发展空间。
1. 创新课程设置，发掘课程资源
结合学校实际，围绕“全面发展的人”这个核心，重新整合学校课程，在夯实基础的同时，开设更加具有自主性、创造性和灵活性的n程，促进学生核心素养的提高。开设以学生兴趣为出发点、以教师特长为基础、以打造学校特色为目标的社团活动；开设以发展学生体能、彰显学校足球特色的足球课；开设以完善学生道德情操、塑造健康心理、培养礼仪修养的“校园礼仪与心理健康”课；开设以拓展学生阅读量、提升阅读效率、培养个性化阅读方式的群文阅读课等。学校还适时举办艺术节、体育节、阅读节；举行有特色的升旗仪式、开学典礼、毕业典礼；举行班级足球联赛、班班有歌声比赛、朗诵比赛、才艺展示等；积极组织学生进行户外实践活动、到省外的绿荫场上踢球、在国际舞台上合唱、到世界各地游学。努力为学生创造展示自己、锻炼自己的平台。这些课程的开设，使学生增强了自信心，培养了兴趣爱好，锻炼了能力，促进了健全人格的养成。
2. 构建“多维”发展空间，探索多元评价体系
倡导过程比结果更重要、综合性能力比考试成绩更重要的实践探究型过程评价，淡化原有的考、比形式，搭建更多元化的评价体系，让学生的思想与行为在“动”的过程中协调统一起来，拓宽视野，启迪智慧，培养学生树立远大志向，养成良好的学习、生活与思维习惯。
如果说多元化的课程体系，为学生的健康成长构建了一个“多维”学习生活空间。那么，多元化的评价体系更好地实现了让学生从“要我学”向“我要学”的转变，实现了学生全面发展、个性成长的目标，让每个生命更精彩。
四、家长 “动”起来，共创学生美好明天
发展学生核心素养，离不开良好的外部环境，更离不开家长的配合和支持，家庭教育和学校教育就像人的左右手，缺一不可。为此，学校必须充分调动家长和社会各界的积极性，开展“家校合作”“家社合作”，让他们“动起来”，实现多方的优势互补，形成强大的教育合力，才能更好地发展学生核心素养。
1.创新“家校合作”机制，聚力落实 “三大举措”
第一，开放课堂，家长随时都可以到任何班级进行课堂观摩，了解学校情况，配合教师教育子女。第二，班班组建家委会，配合班级管理工作，沟通协调家校关系，定期举行家校恳谈会，通过家长与学校、家长与家长的互动交流，增进了解。第三，大力开展形式多样的亲子活动，如，开放书吧进行亲子共读、外出踏青多元学习、游艺联谊彰显个性等，不断增强学生、家长与学校的互动学习与情感交流。这样家校携手，形成教育合力，为学生的健康成长助力。
2.创新师资来源渠道，合理招募家长志愿者
为了进一步加强家庭、社会与学校的合作，拓宽学校师资的渠道，学校还招募一些学生家长与其他社会各界精英参与到学校的教学及管理工作中来。聘请部分家长担任学校“客座教授”，开办家庭教育讲座、指导学生书法练习、舞蹈训练等；“六一”、元旦迎新等活动时，招募家长志愿者，组织活动、参与活动、评价反馈，既丰富了学生课程，又增强了家长的责任感，融洽了家校关系。
3. 定期举办专题培训，引导家校有效沟通
体育学科核心素养及培育范文6
一、精心选择，准确定位，让校园文化建设成为学校发展的主旋律
（一）准确定位，规划发展愿景打造校园文化的最高目的是宣扬学校精神，校园文化的发展不仅要体现出学校价值追求所在，还需要将学校的发展核心力量进行有效的凝聚。我校在把握时代脉搏的基础上，结合并传承学校历史和传统，充分发掘学校最本质的文化内核，通过校园文化建设的大讨论，确定新的办学理念和价值观，提炼形成学校规划愿景，形成学校精神层面的文化体系。在新的教育发展背景下，学校确定“一切为学生发展服务”为新的办学理念，以“立德笃学、无息有渐”为校训，以“学做人、长知识、健体魄”为发展目标，全面定位学校内涵发展目标。学校发展目标：以科学精神和人文素养培育为导向，努力把学校办成管理有特色、质量有优势、文化有品位的现代一流初中。教师发展目标：以教师专业化发展为抓手，以教育科研为先导，以骨干教师建设为重点，打造优秀教研团队，建设一支适应时代要求和学校发展的高素质的优秀队伍。学生发展目标：以学生发展为本，促进学生人格发展，促进学生学会做人、学会学习、学会健体，培养全面发展、适应现代社会发展需求的素质优良的初中学生。
（二）科学抉择，提出发展理念“人文”、“绿色”、“阳光”是我们在进行校园文化建设时秉承的最主要理念，这种先进的理念在高度体现新课程理念与学校建设的巨大作用的同时，也顺应了当前社会发展的潮流所在。人文，即努力营造健康与愉悦的校园氛围，使学生将科学精神与人文素养集合与一身，实现健康综合的发展。绿色，将校园建设为和谐、优美的校园。阳光，为校园营造积极向上、朝气蓬勃的健康气息，使学生生活在开放、开阔、开明、坚韧的健康环境之下。在这三个主题引导下，我们根据学校的具体情况进行校园文化的建设，使校园文化成为校园发展的核心力量。
（三）立足实情，明确发展目标校园文化的内容种类繁多，学校必须努力进行制度、精神、环境、活动等多方面文化的建设和完善。打造校园环境文化。从细节出发，将创新、标准、全面的校园建设要求渗透到学校的每一个角落，使学校的文化内涵与特色得到最大程度上的体现。完善校园制度文化。坚持以人为本的思想，建立健全校园规章制度，细化校园工作流程，形成依法办事、民主管理、以德立校的运行机制和自我激励、自我约束、自我管理的制度。充实校园活动文化。利用丰富多彩的校园活动来使学生们参加到文化建设的工作中来，使学生在社团等组织的领导下实现兴趣与能力的双向发展。营造校园精神文化。努力培育教师爱校、爱岗、爱生的精神，爱岗敬业、顾全大局、潜心育人；努力营造合作和谐的精神氛围，积极倡导讲团结、讲正气、讲原则的风气；努力发扬求真务实的工作作风，做到严谨治学、因材施教。
二、面向现代，创设校园文化建设的显性和谐美
学校致力于精品校园环境文化建设，按照净化、绿化、美化、优化、教育化五个不同层次对校园进行规划建设，遵循整体规划，逐步完善的原则，从校园布局、绿色建设、人际建设、文明建设等多个角度出发努力提升学校文化品位，不断增强文化育人的渗透力。
（一）完善一流现代教育设施，体现办公美。多年来，学校努力完善一流的现代教育设施，建设完备的校园局域网系统、广播音响系统和学校网站，专任教师配备个人专用手提电脑，建标准化学生机房，基本实现教学网络化、数字化和现代化。按标准配置了实验室、图书室、心理咨询室，积极组建学生社团，积极开展社团活动。学校一流的校园环境和完备的教学设施，为教育教学活动的开展和学生丰富多彩的课外活动创造了良好的条件。
（二）完善校园美化绿化工程，营造环境美。近几年来，学校加快发展步伐，加大投入力度，加强了校园环境的绿化美化和设施建设，建设校内生态景观园，科学设计，精心布局，现代化校园气息初步显现。校内种植各种树木，品种多样，果树与林木相穿插，落叶与长青树套种，花木与灌木点缀，确保四季常绿、季季有花、自然优美。园内山石点缀、小桥流水，成为学生学习、休息、陶冶性情的成长乐园。
（三）开展校园文化展示活动，塑造个性美。利用文化节、运动会、朗诵赛、读书交流会等形式，使学生个性特长得到充分的展示。同时学校还以年级组、班级为单位开展不同类型的活动，如寒假期间的劝募活动、4月扫墓活动、5月唱红歌活动、6月退队入团活动、7、8月军训活动、9月感恩主题教育、10、11月田径运动会和艺术节、12月拔河比赛等系列活动进一步丰富校园文化建设内容，发展了学生的个人价值。
三、走向明天，体现校园文化建设的隐性和谐美
（一）培育团结进取的教师文化一所学校教师的风度修养、教师学识水平、教师的职业能力、教师个体生活的幸福感在相当程度上决定着学校办学品质。为此，学校向每一位教师提出“办有灵魂的教育，做有文化底蕴的教师”的要求，采取积极措施，提升教师专业水平和综合素养。1．开展师德主题教育活动，培育高尚师风。师德师风建设的核心内容是：“热爱学生、以身作则，铸就崇高师魂；团结协作，乐于奉献，共创幸福校园。”师爱是教师职业道德的核心和精髓。为此在师德建设中，我校突出重心、培养爱心，树立教师的师表风范。通过政治理论学习，使老师牢固树立“尊重学生个性，发展学生特长，健全学生人格，促进学生成长”的教育理念；通过岗位教育，使老师具备良好的教师职业道德，爱岗敬业，责任意识强。2．开展校本教研，促进教师专业发展。坚持教师为本的发展理念，积极构筑校本培训平台，强化业务培训，开展以师德培训、教学技能培训、骨干教师培训、信息技术与学科整合培训等内容的校本培训，通过专家辅导、名师帮带、业务比赛、科研交流等方式方法，加强教师的业务锻炼，促进师资队伍的整体提高。以师能建设为重点，以“新理念、新课程、新技术”为培训支点，夯实校本研究管理，强化业务学习，在校园中广泛开展“做学习型教师”的读书活动，提升教师综合素质。3．创优培养平台，加快教师成才步伐。实施“名师工程”，强化校名教师考核。我们专门研定了骨干教师培养计划，积极开展教师各项单项评比以及校级四个层次的名教师评比，并创造各种机会，为教师成长提供展示的平台。如“新教师汇报课”、“青年教师展示课”、“名教师示范课”、“教学新苗评比”和“教坛新秀评比”等全方位出击，逐步形成一支相对稳定的高水平的骨干教师队伍。同时积极开展师徒结对活动，将教师结对制度化，注重对青年教师师德、教学技能、教学方法、教学科研等方面的培养，抓实抓严教学常规，促使师徒共同提高。4．关注情感需求，克服职业倦怠。以人为本、珍爱教师是我校的一贯做法。我们的快乐人生标语，使教师体会到尊重赏识，还经常组织教师开展形式多样的文体活动，使教师体会到开心快乐。在繁忙的教学之余举行丰富多彩的文娱活动，以活动为载体关注教师的情感需求，做到“以感情留人”，带领教师保持积极心态，从而有效地克服了职业倦怠现象。
