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智慧课堂体会范文1
合理的课堂导入是教师教学实践智慧表现之一。课堂导入是将学生快速引领到课堂教学中去，一般来说，课堂导入是属于体育课堂教学的前奏，有时可能只是寥寥的几句话，所占的时间也不多，但“良好的开端是成功的一半”，充满智慧的课堂导入方法可以有效的提高课堂教学效率。课堂导入的方式有很多种，教师应该根据不同的课堂教学内容选择不同的课堂导入方式，以打造智慧课堂。以下是笔者对平时工作中见到或用到的一些课的导入方法所做的一些思考，不足之处，请各位同仁批评指正。
案例一：激趣式
A教师一节在七年级快速跑课上，课堂导入方式如下：
教师：同学们，今年的奥运会100M，200M的比赛大家看了么？（08年北京奥运会）
学生：看了。
教师：那么大家看到博尔特已不可思议的速度冲过终点时，受到了全世界人民的瞩目，他也成为了一个世界瞩目的英雄。
学生：（七嘴八舌的议论，课堂气氛一下子活跃了起来，有些学生跃跃欲试）
教师：好，那我们今天就来学习快速跑，看看如何才能跑的更快。
虽然A教师仅用了短短几句话，但是这种激趣式的导入方式把有效的把本节课的教学内容介绍给同学。通常这种课的导入方式是先从一个学生比较感兴趣的话题开始，把学生的注意力吸引到课堂上，激起学生的学习兴趣，然后再引入本节课的主题，这种课的导入是比较实用的，也是常见的一种课的导入方式。
体育课由于多数在室外进行，所受的干扰也较多，特别是在课堂开始，注意力很有可能并不是放在课堂教学上，操场的其他地方只要有一点风吹草动就可能引起学生的注意，在上课前将学生的注意有效的吸引到课堂上是教师所必须面对的一个问题。初中学生认识事物较为感性，特别容易对英雄式的人物产生崇拜，所以，在课堂上以英雄的人物、事迹为切入点进行课的导入是很容易奏效的，比如，学生很容易对刘翔、乔丹、梅西等体育明星或者是教师的一个规范的动作展示产生强烈的兴趣和崇拜，这都为我们课的导入提供了很好的素材，。
案例二：情境式
在一节三年级的跳跃课上，D教师在进行课的导入利用了学生活泼好动的特点，对学生进行导入的方式就截然不同：
师：同学们，你们见过青蛙么？
生：见过！
师：那么你们知道青蛙是怎么跳的么？
生：知道！
（有的学生甚至开始尝试模仿青蛙进行双脚跳跃，其他学生都开始叽叽喳喳的说起来了）
一分钟后…
师：好的，同学们都知道青蛙是怎么跳的了，下面我们就来比一比哪位同学模仿的最像…
接下来，教师组织学生模仿学生进行跳跃接力、跳跃过障碍等活动，一节课在欢乐的气氛中结束了。
本节课中，D教师充分的抓住小学生天真活泼、好动的特点，让学生在童趣的模仿中进行跳跃运动的练习，同时也发展学生的运动能力。本课的导入方式是D教师创设了一个学生感兴趣的生活场景开始，很快的把学生吸引到课堂教学中。
这种课的导入形式是教师创设了一个符合学生特点的教学情境，一下子把学生带入到了一个运动的乐园。在利用情境导入的过程中，创设一个适合学生特点的运动情境是课的导入成败的关键，小学生天真、烂漫，充满了童真，D教师所设计的模仿青蛙跳的情境也非常符合小学生的心理特点，所以在本节课取得了较好的效果。创设的运动情境也要符合学生的这种心理特征，如果是面对一群初中生，教师依然设置模仿青蛙跳的教学情境，那么很可能会引起学生的反感，让学生觉得很幼稚而不愿意积极的配合。
案例三：设疑式
在一节九年级跳远课上，E教师没有首先告诉学生本节课的学习任务，而是向学生提问单腿跳和双腿跳的区别，要求学生认真思考，并让学生在后面的活动中注意体会，然后，以一个“开火车”的游戏开始，接着又组织学生单腿多级跳障碍和双腿多级跳障碍活动，并考虑如何才能顺利的跳过障碍物，跳过之后又组织学生进行讨论。最后才向学生宣布本节课的主题。
E教师没有直接告诉学生学生本节课的任务，“直接”进入教学课堂教学，这看似没有进行课的导入，其实不然，在课堂的开始，教师设置一个疑问进行课的导入，学生带着对这个问题的思考去进行尝试、体验。学生在经过自己的亲身体验和思考之后，对本节课所要呈现的教材有了一个感性的认识，再经过教师抽丝剥茧般的将教材呈现给学生，把学生一步步引导至本节课教学的核心。学生在此过程中不仅掌握了跳远的相关知识，更重要的是掌握了探究学习的方法。
这种先设疑，让学生自主体验、自主发现问题的导入方式是比较符合当前新课改的要求的，让学生在探索中学习，是一种有效的课的导入方式，也是值得我们去尝试的一种课的导入方式。
有效的课的导入是教师教学实践智慧的表现，教师可以采用多种多样的方式，但无论采用哪种方式都要注意成功的课的导入只是课的很小的一部分，切不可舍本逐末，为了课的导入而导入。下面就是一个不成功的导入方式。
案例四：
在一节八年级篮球课上，教学内容是高低运球，F教师进行了如下的课的导入：
师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？
生：知道！
师：其实他的成长并不顺利，曾经被教练拒绝门外。事情是这样：一天清早，高中生乔丹和朋友一起到校运动馆的布告栏前去看调整后的校队名单，发现自己已被淘汰出局！那天他憋着一肚子气说不出话来，虽然坚持把课都上完了，却根本不知道老师教了些什么。放学回家后，乔丹把房门关上，然后大哭了一场。母亲下班回来，他告诉母亲说：“我被校队除名了。”泪水马上再度夺眶而出，最后母亲也忍不住拥着儿子一起哭了起来…… 球季快要结束时，乔丹鼓起勇气去向弗雷德利克教练请求，允许他搭车随队观看比赛。教练开始说不可以，直到他再次执着要求，并答应为上场队员抱衣服，教练才点头同意。为了提高技艺，乔丹苦练了一年，每天自己在球场上练习运球、投篮，终于又回到了校队。乔丹曾说过：我可以接受失败，但无法接受放弃。
师：同学们，从刚才的故事中我们得到了什么样的启迪？
生1：毅力对成功很重要。
生2：乔丹的教练水平很差，不识才。
生3：运球、投篮很重要。
师：对，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就开始学习最基本的运球方式—高低运球。
本节课上的导入方式，F教师也是选取了一个学生比较感兴趣的话题开始，其课的导入设想是强调本节课所要学习的内容的重要性，在接下来的接近3分钟的时间内，所讲的故事内容很精彩，教师讲的妙趣横生，学生听的津津有味。
就本节课来说，课的导入是不成功的，F教师用了过多的时间在讲故事上，教师讲这个故事的目的是为了让学生明白运球在篮球运动中的重要作用，虽然学生被故事的内容紧紧的吸引，但在故事讲完后，学生并没有能很好的从故事得到启迪，也就是说这个用于课堂导入的故事没有紧紧围绕本课的主题来进行，致使课堂导入偏离了课堂教学。这是我们在片面追求课的导入的环节设计中忽视了课的导入在整个课堂教学中的地位，夸大了课的导入在课堂上的地位，占有了课堂过多的时间所导致的。充满智慧课堂导入应该是简洁、新颖、导向性强的，有时精彩的课的导入可能只是教师短短的几句话，没有必要在课堂教学过程中把过多的时间精力放在课的导入上。
智慧课堂体会范文2
关键词 多媒体 智慧课堂 兴趣 创造性思维
中图分类号：G434 文献标识码：A
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的学习知识的过程，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。面对这一新的教育理念和课堂教学所呈现出来的前所未有的复杂性，以及教学活动自身的多变性，教师要想及时洞悉复杂局面、采取相应措施，就需要有较高智慧水平并借助于现代化的教学设备。只有教师自身的软件与多媒体硬件相结合，才能打造出智慧课堂。多媒体技术的快速发展为初中语文课堂教学带来了新的生机与活力，同时也为实现智慧课堂提供了便捷的条件。多媒体技术能够将图片、声音、影像、动画等媒体进行有效整合，向学生呈现有声有色、图文并茂的教学信息。教学形式的灵活性、教学内容的丰富性为学生学习语文知识提供了更多的途径。
1巧用多媒体，提高学生自主学习能力
老子有言：“受人以鱼，不如授之以渔”。智慧型课堂中教师不应只围绕“教”进行教学设计，如何通过培养学生自主学习的能力从而达到优化学生心理，提高学生参与度，强化学生成功体验也是教师需要着重考虑的问题。只有改变学生存在的思维惰性和对老师的依赖心理，才能变学生的被动接受为自主学习。这种自主学习的能力应从课前预习开始抓起。教授新课前可以让学生自己通过计算机在网络上查找与课文相关的内容，如作者的轶闻故事、写作风格和需要掌握的生字词等，同时制作成简单的课件。授课时，请同学们在多媒体设备上展示自己的预习成果。学生的主动参与和多媒体技术的运用，有利于变复杂为简单，变抽象为直接，使学生主动思维。理论学家皮亚杰说过，“教育不仅仅是一种认知过程也是一种情感传递过程，学生积极的参与是教育成功的关键”。多媒体技术的发展就为学生提供了一个自主学习的平台，是学生真正参与到学习中来，从而感受到学习的快乐。
2巧用多媒体，激发学生学习兴趣
以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术把师生引入全新的教与学的世界。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”多媒体具有声、光、色、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思考，从而激发学生学习的兴趣。因此在具体的教学中，应运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，进行辅助教学，将教学内容化静为动，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，达到寓教于乐的目的。例如《三峡》（人教版语文八年就上册第26课）一课的教学，可以给同学们呈现一幅两岸山峰连绵不绝、层峦叠嶂，江上小船往来，时有瀑布高悬，猿鸣山涧的画面，这样能立刻吸引学生们的注意力，使之产生到三峡一看的愿望，极大地激发了学他们的学习兴趣。
3巧用多媒体，攻克重点难点
多媒体课件作为我们常规教学的一种辅助手段，在攻克难点、突出重点上的确有着传统教学方式不可比拟的优势。对于教学重难点，如果教师只停在口头讲解上，不借助多媒体手段，对于抽象思维还不成熟的学生而言，他们理解起来仍相当困难。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。运用多媒体手段能够充分调动学生的各个感官，不仅丰富课堂教学手段，使课堂教学更加生动，更有利于突破语文教学中的重难点。以《老王》（人教版语文八年级上册第9课）为例，老王是当时处于社会最底层的人民，衣不蔽体、食不果腹。但对于现在条件优越的学生们来说他们是体会不到所谓的贫穷到底是一种什么状态的。所以我们通过多媒体向学生们呈现生活在社会底层人民的一些真实而令人心酸的照片，他们就可以了解到老王在当时社会过的是怎么样的生活，就能理解作者为什么对拥有一颗善良的心的老王产生愧疚之情。
4巧用多媒体，发展创造性思维
创新教育理论认为：教师要引导学生走向自然，走向社会，必须激发学生们的创新欲望。在教《说“屏”》（人教版语文八年级上册第15课）时，先请同学们在背投一体机上描绘自己设计的屏风。一位同学勾画出印有古代四大美女的锦屏，色彩艳丽的画面配以流畅的讲解，使同学们在收获语文知识的同时也展现出绘画的天赋和良好的口才交际能力，可谓一举多得。另一位同学通过动画的形式展现了一个现代化的高科技屏风。通过多媒体演示，同学们看到了一个可以随季节变化而自动更改图画和调节气温的神奇屏风，显现出奇特的想象力。利用多媒体巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲，最大限度地留给学生思维的时间和空间，并提供一个充分展示学生才能的平台，这样的课堂就像磁铁一样吸引人人参与、个个思考。
总之，多媒体技术以其直观、形象、生动、有趣的特点，使语文课堂教学大放异彩，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的语文能力，提高了课堂教学的效率，优化了教学过程，使语文课堂成为真正智慧的课堂。
参考文献
智慧课堂体会范文3
关键词： 苏式课堂 大问题导学 发散性思维 智慧教学
“苏式课堂”是未来苏州教育教学改革发展的重要方向，是苏州教育现代化内涵建设的重要内容，是进一步贯彻落实素质教育、深化课程改革的重要举措。作为“苏式课堂”项目研究共同体的一员，我校根植于苏州教育家叶圣陶先生“教是为了不需要教”的思想精髓，遵循课堂教学基本规律，融合苏州地域文化背景，以“少教多学”总体策略为引领，自觉将“苏式课堂”理念融入教学价值追求，通过强化课前“预学”，细化课中“导学”，优化课后“辅学”，实现从全面依靠教师的“教”转向更多依靠学生的“学”。下面以语文学科为例谈谈我校在“大问题”导学方面的一些思考与实践。
一、关于“问题”的问题
课堂提问既能引领学生的思维，又能有效推进教学进程，是课堂教学中的“常规武器”。一直以来，课堂普遍采用的是“问题教学法”，正如前苏联教学论专家马赫穆夫在《现代的课》一文中所说的：“教师把教材的知识点以问题形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。”“问题教学法”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是启发学生思维、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段，可以说没有好的提问艺术就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。目前课堂上很多教师是为了“牵引”而“问”，把重点放在提问的指向性和精确性上。真正为了“不教”而“问”、为了“会学”而“问”的不多，以至于常常出现低效提问。
1.“面面俱到”之问。一些教师出于“面面俱到”的考虑，试图在一堂课上兼顾到语文学习的方方面面。教学中既要有识字写字、词句教学，又要有阅读理解、朗读感悟，还要让学生体会文章的写法精妙。在有限的时间里，由于目标过散，问题过碎，环节过多，学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下“频频应招”。虽然他们的大脑在不停地运转，但最终结果却是“一头雾水”。这样一堂课下来，没有一个明确的教学中心，课堂表面上看似热闹，却很难看到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。
2.“泛泛而谈”之问。也许是为了强调语文教学的人文性，不少教师在教学中大多只是针对文章蕴含的思想主题和价值观设计提问。如“此时此刻，你有什么感受？”“面对此情此景，你想说什么？”“这样写，好不好啊？”这些提问大多可以脱离课文的具体情境，似乎在什么课文中都可以提出。如果此刻教师对学生的作答没有明确的指向性，学生常常会依据文本的一些表面信息展开联想，泛泛地谈论自己的感悟，很难达到理想的教学效果。
3.“步步为营”之问。不少语文课上，教师一个问题接一个问题，学生则是一个回答接着一个回答。看似师生之间有很多互动，但这种现象却反映出提问的低效。要么问题过于简单，学生不需要动脑筋思考就能脱口而出答案；要么就是最初提出的问题太难或太偏，而学生的回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性问题，“步步为营”，直到让学生说出教师期待的答案。
二、为了“学习”的学习
传统课堂中，教师常常问个不停、讲个不停，学生多习惯于沉默、被动。这种“我教你学”的学习方式只能算是“低端学习”，学生永远是学习的“跟随者”。真正的学习应该让学生自主规划、自由想象、自我探寻。因此，把课堂归还给学生，让学生成为学习的主角，正是少教多学“苏式课堂”研究的出发点与目的地。为此，我们主动更新教学理论，及时转变教学观念，以“大问题”为导学策略改变“一问到底”的传统课堂，不断丰富“苏式课堂”传承的“少教多学”内涵，让课堂教学走向低耗高效。
这里所说的“大问题”其实就是学科和学科教学的核心问题与基本问题。它是一节课中“牵一发而动全身”的中心问题，它是课堂教学的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题都与之存在相关的逻辑关系。教师的“教”与学生的“学”都是围绕这个中心问题展开的。“大问题”的“大”其实可以与“小问题”的“小”进行比较。首先，单位时间里，“大问题”数量少，“小问题”数量多，在“大问题”课堂里，学生有更多时间思考问题应该如何解决，而在“小问题”课堂中，学生忙着回答问题，却少了思考问题的时间。简而言之，“大问题”给学生提供了大空间。其次，“大问题”对问题的要求高，问题抓住了知识理解的核心与基础，“大问题”解决了，许多“小问题”就迎刃而解了。
1.“大问题”要体现高度整合。“大问题”必须有高度的整合性。从与课堂其他问题的关系上看，要体现“主辅关系”，也就是说一堂课上的其他问题都是与之存在逻辑关系的“派生问题”，这些“派生问题”是经过精心挑选的，并按一定序列整合起来的，它们的解决是围绕“大问题”的解决进行的。从与学习主体的关系上看，“大问题”既关系到课程的知识点和能力点，又连接着学生的兴趣点和发展点，“大问题”必须基于学生当下兴趣与水平，并能激发和帮助学生对课程目标的主动建构。
2.“大问题”要体现适度开放。所谓“适度开放”，指教师提出问题的答案不是唯一的，或解决问题的思路与方法不是唯一的。这样的问题会使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独特想法。“大问题”激发的正是发散思维，培养的正是想象力和创造力。它不像传统教学提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种解决途径与一种可能答案，结果是堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。而在开放式问题的推动下，学生必然会多角度、多方向、多手段地解决问题，从而培养思维的广阔性和灵活性。
3.“大问题”要体现深度启发。“不愤不悱、不启不发”。教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机地用问题开启学生思维之门，让学生经过充分思考才能解开疑惑。维果茨基认为：“只有设在最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”因此，教师要抓住要害、切中肯綮，让学生由这一问题产生由此及彼、由远及近、由内到外的联想与想象。通过富有启发性的问题调动学生的参与热情，激发学生积极思考、主动探究，从而体会到学习的真正乐趣。
三、实现“智慧”的智慧
“苏式课堂”是继承传统、发现既有价值的课堂，也是开拓创新、面向未来的课堂。我们研究的“少教多学”苏式课堂是教师智慧引导，学生发现智慧、领悟智慧，运用智慧方式进行学习的课堂。为了实现这样的“智慧课堂”，教师必须智慧地设计“大问题”，运用“大问题”引导学生自主学习、主动学习、学会学习。“学起于思，思起于疑”。一个恰当而富有吸引力的课堂提问，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。因此，寻找到恰当的切入口是设计“大问题”的有效方法。
1.紧扣文章题目设疑导学
文章的题目常常就是整篇课文的眼睛，透过这双眼睛就能窥见文本的大概。教师如果从课文的题目入手来构思问题，既易于操作，又能达到事半功倍的效果。如教学《奇妙的国际互联网》一课时，我在引导学生初步阅读课文之后，就紧紧围绕“奇妙”一词进行设疑：“互联网有哪些奇妙的地方？你从哪里能感受到这种‘奇妙’？”在问题的引导下，学生通过读、画、说、写等学习活动，逐步深入感受互联网传输速度快、内容丰富等特点。再如教学《师恩难忘》一课时，我以“令作者最‘难忘’的是什么”统领整堂课教学。学生通过研读文本，最终自主探究得出四种结论：难忘田老师的能说会道、才学出众；难忘田老师的上课方式；难忘田老师讲的故事；难忘田老师对我的深深影响。这样一来，不仅把整篇课文内容都串联起来，而且难忘之情、感恩之意萦绕不绝。
2.聚焦关键词语设疑导学。每篇文章都有一定的主旨，这些主旨有的蕴含在文章的字里行间，有的则突出表现在某一关键词语中。聚焦这些关键词语构思问题，可以帮助学生顺利理解文本。例如，特级教师王崧舟在教学《我的战友》一课时，以“纹丝不动”一词设计问题：“什么是纹丝不动？为什么要纹丝不动？怎样纹丝不动？纹丝不动的结果怎样？从纹丝不动中你感受到了什么？”几个小问题环环相扣、层层深入，构成了直指文本核心内容的“大问题”。再如《天鹅的故事》一文中有一句写老天鹅带头用自己的身体重重扑打冰面。教学时，引导学生抓住“扑打”解决这样的疑惑：“‘扑打’是什么意思？天鹅为什么要用自己的身体重重扑打冰面？从‘扑打’一词你能感受到什么？”这样教学过程流畅、条理清晰，既训练学生的思维能力，又让学生体会语言文字的表达效果，为学生实际运用语言打下坚实的基础。
3.把握中心句段设疑导学。文章的中心是作者写作意图的集中体现，很多课文中都有那么一两处画龙点睛的句或段。这些句段或概括课文内容，或蕴含文本中心，或架构文章结构。准确把握住这些句段，就能架起沟通文章的外显语言和内隐中心的桥梁。如《诚实与信任》一课，文章末尾小红车的主人说的那句话就是对整篇文章中心的提炼，教师可以通过这句话设疑：小红车的主人为什么说“诚实和信任比金钱更重要”？然后带领学生潜入文本，品味语言，走进人物的内心世界。再如《安塞腰鼓》一文中“好一个安塞腰鼓”出现了多次，这句话集中表达了作者的思想感情，同时巧妙地架起了文章的结构。教学时，我从这句话入手进行设疑：“‘好一个安塞腰鼓’这句话在文中出现了四次，安塞腰鼓到底‘好’在哪里？你从哪些句子能体会到它的‘好’？”并以此为教学主线，引导学生分别从“好在有火烈的舞蹈场面”、“好在有震耳欲聋的鼓声”、“好在有茂腾腾的击鼓后生”、“好在有匆匆变幻的舞姿”四个方面感受安塞腰鼓的独特魅力。
其实，设计“大问题”的切入口还有很多，无论何种切入方式都必须基于教学核心目标和学生最近发展区。常言道：“为教之道在于导，为学之道在于悟。”让学生学会思考是送给他们的最好礼物，教师要努力优化课堂的“问”，要能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
参考文献：
[1]韦娥群.用“大问题导学”进行有效教学[J].文理导航，2013（2）.
[2]滕树果.小学语文课堂有效性提问的策略研究[J].新课程，2013（8）.
智慧课堂体会范文4
【关键词】高效课堂;教学改革探讨
一、高效课堂的培养目标
笔者认为“高效课堂”不应单纯指学生认知的提高，还应该指学生团结协作、礼仪谦让、尊重他人、遵守规则等诸多方面得到提升。换句话说，高效课堂是全面提高学生素质的课堂。学生家庭的差异，个性的迥异，遗传基因的不同等诸多方面，决定了我们的教学要因材施教，我们的课堂要尊重每一个学生，学生进入课堂就如进超市，各取所需，当他走出超市时，每个人都不虚此行。因此我们的高效课堂，无论是导学案的设计还是课堂内的活动，无论是评价机制还是检测内容都应该考虑到学生的实际，注重分层实施。比如，在教学中如何体现对学生的人文关怀，如何巧妙设计问题情境，如何融入生活化语文的理念，如何实现多媒体展示的灵活掌控。尊重个性，因势利导，让每个学生与足迹相处的日子里能得到合理的成长。这是一种教育理想，更是在选拔与发展中的担当。为此，我们的高效课堂才能真正称其为高效。
二、高效课堂的时效性
课时对每一位执教来说都是重要的，传统的教学是在规定的时间内，教师教给学生知识，完成既定的任务，而现代的高效课堂是千变万化的，不经意间的问题，可能会引起学生的广泛争论，以至于延长课时，完不成预定的教学任务。这样的课堂算不算高效呢？王兴益校长这样解读：如果学生争论的问题有价值，那么其他的教学内容舍弃又怎么样呢？事实的确是这样，我们的课堂经常会发生这样的情况，为了完成教学任务，教师常常粗鲁、蛮横地打断学生的争论，或是有教师来做结论，强迫学生进入我们预定的内容，这种做法无疑扼杀了学生的思维。因此我们的课堂必须秉承两个条件，前瞻性和灵活性。既要有出现突发问题的思考，有要有处理突发问题的能力，要么“弃卒保车”，让学生充分辩论，要么“巧设悬念”终止话题进入下节，这样才能使高效课堂真正有实效。比如，我在教《苏州园林》时，为突出重点梳理文章思路，学习有条理的说明事物，我设计了一个活动，让同学作为导游，向游客介绍苏州园林。有的同学就按照设计思路由整体到局部，有主到次的顺序说明。但是有的同学从游览苏州园林的感受，虚实结合的设计说起;有的同学却能够用生动的语言描绘园林如画的建筑特点。教学中生成的状况，让我灵机一动，丰富了教学内容，如何介绍苏州园林，我们可以站在游览者角度介绍，可以选用恰当的语言介绍，可以按照合理的安排顺序介绍。我们千方百计的改变教学观念，其实就是千方百计地唤醒学生的三大意识――自主意识、探索意识、实践意识，从而提高教学的高效性。
三、高效课堂的评价性
智慧课堂体会范文5
关键词：语文教学；课堂提问；有效性
【中图分类号】G633.3
一、课题研究的提出
《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”[ ]。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。
我们课题组由我主持“高中语文课堂上‘小提问，大智慧’的研究”的研究，对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。
二、课题研究的目的及意义
在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前课堂提问中的突出问题。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。
三、课题研究的理论依据
（一）人本主义学习论认为：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[ ]为宗旨的语文课堂提问。该课题研究是对人本主义学习论的有益补充，课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
（二）认知心理学和建构主义理论：认知心理学关心人们如何获取、转化、表征、储存和提取知识。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，更加关注“学生”关注教学中“人的问题”，也越来越迫切的需要广大一线教师的参与，巧妙设计问题有助于促进学生有意义的、主动地建构知识，提高语文课堂教学的有效性。
四、课题研究的主要内容
（一）教师要精心设计将要提出的问题，学会“问什么”
1、教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。
2、提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。
3、提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们“吃不饱”；也不能过分高于学生的水平，让他们“吃不了”。
4、提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。
（二）教师要研究教学的提问方式，学会“怎么问”
课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。
1、直问式
按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。
2、逆问式
教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。
3、比较式
运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。
4、创造式
教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。
5、追问式
这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。
（三）通过研究，我们形成了自己的提问策略
1、在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略
2、要熟练掌握课堂提问语言的策略
3、面向全体和尊重个性并重的策略
4、善于使用等候的策略
5、把握恰当的时机进行有效追问的策略
6、建立课堂有效提问的评价策略
五、课题研究的主要过程及方法
本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2012年09月～2012年11月）拟定课题设计方案，组织开题报告，组织课题申报、上交课题设计方案。
负责人：任鹏
第二阶段：实施阶段（2012年12月～2013年07月）启动课题研究，课题组长制定阶段达成目标，修正研究思路，定期总结交流，阶段成果展示，撰写中期评估报告。
负责人：靳顺高刘爽
第三阶段：小结阶段（2013年9月～2013年12月）课题组继续研究，策划论文集，撰写结题报告；邀请领导专家鉴定成果，课题组长撰写课题结题报告，收集整理论文等。
负责人：董明王燕
结合我校校情，结合实际，结合教育教学研究活动，采取多种方法进行研究。主要方法有：运用文献法、问卷调查法、经验总结法、比较法等。
（一）文献法
查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题组提供可参考借鉴的内容。
（二）调查研究法
所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。调查法的途径多种多样，如观察、访谈、问卷调查等。在课题研究中我们通过调查学生、家长、教师和社会等，对教师课堂提问的现状进行了解研究，准确把握课题的走向。
（三）经验总结法
在本课题整个研究过程中都要注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用。并形成有关的文字或录音录象资料。
（四）比较法
有比较，才有鉴别、有认识，从而探索教育规律。在本课题研究中，在研究“如何结合课堂实际切实贯彻一些基本的教师课堂提问中应注意到的原则”“如何结合课堂实际实现提问方式的多样化”“如何结合课堂实际，运用合理的课堂提问策略”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。
六、课题研究的成果
（一）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。
通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我们的研究，加快了我校语文课题组“语文课堂教学中师生有效互动”的研究步伐。
（二）通过研究，教学质量明显提高。
实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。
七、课题研究的体会：
（一）个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。
（二）课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。
（三）本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。
参考文献
智慧课堂体会范文6
2012年10月13日下午，作为妈妈的我怀着无比激动的心情，在高新国际小学大礼堂内参加了由《中国科学院心理研究所》幼儿教育专家张梅玲教授为大家精心准备的一场非常精彩的家长培训会，真是受益匪浅呀。现将精彩段落整理如下：
一、开场白：全体起立，手语共用“好好学习，天天向上”。没人提前排练，可上千人的会场却是那样的有序、豪壮，让人不得不生出一份敬意，以至下面的整个会议过程中一直保持非常良好的秩序，同时也肯定了张老师的授课水平和听课家长的高超素质。是的，请记住：“只有家长的好好学习，才能铸就孩子的天天向上”。一个不求上进的家长，怎么可以带出上进的孩子呢？同理，一个不求上进的老师，怎么可以带出上进的学生呢？
二、图片“冰山模型”。图片的上面怎么样？很壮观。下面呢？更壮观。教育家长：人亦同理。看不见的比看得见的更重要。教育孩子德育为重。要成才，先做人。有句话说得好“有德有才是正品，有德无才是次品，无才无德是废品，有才无德是危险品。”教育孩子有爱心、责任心、同情心等优良品质。学习雷锋太遥远，可以从身边的小事做起，诚信、自信，帮助弱小，尊敬长辈，尊敬不同层次的劳动者，卫生从我做起，低碳环保从我做起，节俭从我做起，分享快乐从我做起，不要和比自己行为差的人比，要与有优良习惯的同学比。
最后，培养孩子的责任心尤为重要。这将是奠定他一生成功的基石。
1、 背书包，整理书包。这是孩子自己应该做的，晚睡前必须做好。
2、 什么事“第一次”都很重要，一定要养成良好的习惯。
3、 怎么学习，要定规矩，与孩子商量一起立规矩。立规矩要有奖惩制度。奖励的东西一定要是孩子喜欢的。多次被动强调就会养成习惯。
4、 一年级只要培养孩子爱学习的兴趣就行。知道学校很快乐，乐于去学校就是成功了一半。让孩子学会当小老师，学以致用，与生活密切相连。
5、 家长要活在现在，活在现实之中，终身学习。
6、 从小培养孩子爱读书，阅读非常重要。孩子阅读时要静心，家长勿打扰。
7、 当孩子说：“妈妈，我做玩了”时，应该让孩子自己检查，家长尽量不包办。
8、 如何对待错误很重要。要让孩子懂得，错了没关系，改过来就好了，这次没得红旗，下次还有机会。还要让孩子明白：行为错了该咋办，话说错了该咋办，题做错了该怎么办。要让孩子认识到下次不犯同样的错误就好了。一定要让孩子有自信心，有自觉向上的勇气和自豪感，维护孩子的自尊，让孩子觉得自己不比别的同学差，甚至比父母小时候还强。
9、 让孩子明白：责任比兴趣更重要。是责任心成就了许多优秀的校长、班主任、老师、企业家、科学家等优秀成功人士。
10、 要让孩子感到我是能做好的，我是能成功地，我学的东西在生活中是有用的。这就把数学、语文应用在生活中，使孩子感到快乐，兴奋，学有所用。
11、 教育孩子惜时，提高学习、做事的效率。懂得：没有效率，就是浪费生命。
12、 智慧型家长，就是启发孩子善于发现问题，并善于解决孩子成长中问题的家长。
13、 家庭教育指家庭成员之间的互动性教育，有时是要向孩子学习的。
14、 孩子是谁？a、孩子是自己；b、孩子是童年，童年就是玩，玩就是快乐；c、孩子是成长中的人，因此需要教育。
15、 表扬（有内容）----要真诚，批评（告诉孩子怎么做会更好）---- 要善意。
16、 尊重孩子的选择、兴趣、爱好，遇到分歧耐心引导。
17、 建立道德银行。做卡片等，看一周、一月做了几件好事，同时学会了简单的统计知识。
18、 让孩子懂得并学会珍惜生命，保护生命，超越生命。
19、 家长要处理好和孩子的关系。良好的亲子关系是亲子沟通的基础。父母必须处理好四种关系。a、起跑线和终点线；b、有声和无声（做力所能及的事）；c、听和说（先听后说，多听少说）；d、有声教育和无声教育（环境和人际关系）。
20、 父母给孩子五把金钥匙为孩子一生健康、快乐、幸福的人生打下基础。a、健康的体魄；b、灵活的思维；c、快乐的心态；d、多彩的舞台；e、良好的习惯。
21、 父母是孩子永远不会退休的老师，家庭是孩子永远毕业不了的学校。
