阅读对教育的重要性范文1
关键词：幼儿教育；早期阅读；措施
一、幼儿早期阅读教育的必要性
幼儿早期的阅读教育是培养幼儿获取知识技能的首要渠道。二十一世纪，通过学校学习来获取知识和思维方式，已经不能满足人们的需要和社会对人才的需要。然而，依靠阅读能使人们获取现实生活工作中必要的技能。调查研究表明，幼儿早期阅读能够培养个人的阅读能力，获取更多的知识，培养多角度的思维方式。
二、幼儿早期阅读的现状及原因分析
调查发现，虽然社会对幼儿早期阅读较为关注，但多数家长的幼儿阅读观念较为薄弱，实践性不强，仅有约14.7%的幼儿在家庭教育中接受过早期阅读、教育或者近似的早教阅读活动。绝大多数幼儿生活在较为散漫随意的环境下，玩具、电视等是主要的玩伴，影响了幼儿的早期阅读教育。
家庭缺少正确的幼儿早期阅读教育观念和必要的早期阅读教育指导策略。虽然大多数家长认识到幼儿早期阅读教育对幼儿的发展起至关重要的作用，但是家长对幼儿早期阅读教育的真正意义并不理解或理解片面，缺少科学的认识和必要的科学教育方针、策略。
1.“功利性”“机械性”教育行为普遍
所谓“功利性”是指在实际教育过程中，家长往往以自己主观的意愿去教育幼儿，以自己的主观意愿督促幼儿获取知识。在生活中最为常见的行为是强填猛灌的硬性教育。“机械性”主要表现为家长片面追求幼儿的识字能力，将大部分时间、精力用于机械地教育幼儿识字上，片面追求幼儿识字的速度、数量等，忽略了和幼儿一起阅读的快乐。
2.幼儿早期阅读教育缺乏必要的科学指导策略
首先，家长多注重阅读的完整性和幼儿对阅读知识的理解，忽略了幼儿在阅读中的学习状态，为了帮助幼儿对阅读的记忆，不厌其烦地提问，这样一来，就降低了幼儿阅读的乐趣，使幼儿容易产生抵触心理。
此外，家庭早期阅读教育模式是以家长为传授者，大多数家长缺少必要的教育技能和策略，往往按照成人的阅读模式教授幼儿，注重阅读中文字的表述，忽略了阅读教材中图画的理解和阐述。
再次，由于社会进步，面对日益激烈的社会竞争，成人为快速地获取知识，在阅读中多指向重要知识点。受成人阅读的影响，幼儿早期阅读教育效果不理想。
三、现阶段幼儿早期阅读教育的可行性途径
1.树立正确的思想，做好幼儿早期阅读教育的宣传
行动来源于思想，一切行动都是受人们思想的支配。作为幼儿早期阅读教育的实践者，面对传统家庭式教育的现状，幼儿教师首先应从家长入手，针对幼儿早期阅读教育意识淡薄或错误的教育理念，采取多种途径，将科学的幼儿早期阅读教育理念传播到每一个家庭中去，使幼儿早期阅读理念深入人心。
2.以点带面，示范式教育
大多数家长不仅幼儿早期阅读教育意识淡薄，而且缺少必要的幼儿早期阅读教育能力，对于科学的幼儿早期阅读教育方法、策略较为陌生。针对这种情况，教师可以在幼儿园内或以社区为单位利用节假日时间，开展必要的幼涸缙谠亩两逃专题活动，利用书籍理论、现实案例或视频影像向幼儿家长传达幼儿阅读的精髓，注重理论与实际的结合，坚持从专业幼儿教育的角度促进幼儿家长的成长。
3.为幼儿早期阅读教育提供良好的实践活动
兴趣是最好的老师，家长要将阅读作为家庭生活的一部分，保持阅读兴趣的新鲜感。教师要积极引导幼儿家庭为幼儿的早期阅读营造良好的阅读氛围，可以在一定的区域范围内，如社区、幼儿园等，举办“幼儿书友会”“幼儿书籍朗读比赛”，进一步开展幼儿阅读教育，为幼儿提供丰富的精神食粮，促进幼儿早期阅读教育的开展，加速幼儿早期阅读教育的进程。提升幼儿家庭的阅读氛围，能够使更多的家庭参与到幼儿早期阅读教育中来。
早期的幼儿阅读教育，家长与教师是主要的制订和执行者，其自身的指导能力直接影响到幼儿早期阅读能力的形成和发展。针对幼儿早期阅读教育的现状，教师应按照幼儿不同的年龄特征和认知水平，采取灵活多样的指导方式，在培养幼儿阅读兴趣的同时，不断丰富幼儿的知识面，促进幼儿良好阅读习惯的形成。
参考文献：
[1]许晓蓉.幼儿道德成长与早期阅读[J].学前教育研究，2011（7）.
阅读对教育的重要性范文2
关键词：生命教育；阅读教学；初中语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-348-01
教育的一项重要功能就是帮助人们认识生命、热爱生命，而语文学科作为一项人文气息最浓的学科，在实施生命教育上具有非常明显的优势。伴随新课程教育改革的不断深入，语文学科的教育功能早已不局限在知识传授上，教师在教学过程中，要帮助学生形成正确的价值观念，形成良好个性及健全人格，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。在这一背景下，探究初中语文阅读教学中实施生命教育的实践问题就具有极强的现实意义。
一、关于生命教育的概述
1、生命教育的内涵及意义。
所谓的生命教育，是指立足于生命理解，体现人文关怀的教育。通过开展生命教育，可以让学生对生命有更深入的理解，进而形成热爱生活、热爱生命、积极乐观、健康健全的良好品格。
在语文学科中，实施生命教育的意义及其必要性主要表现在以下方面：首先，语文学科是人文性与工具性的统一，通过语文学科要让学生认识生命中的真善美，要通过语文学科帮助学生建立自己的精神家园，因此语文学科的根本任务决定了生命教育实施的必然性。其次，语文学科是具有人文关怀的一项学科，通过语文教学要让学生建立起人文精神，因此从某种程度上来说，语文教学与生命教育有着本质的联系，通过生命教育可以促进语文教学的开展。最后，语文阅读教学中有着非常丰富的生命教育资源可以挖掘，而当前语文教学中人文关怀缺失，功利化倾向严重的问题也非常普遍，因此在语文阅读教学中实施生命教育具有一定的现实意义。
2、初中语文阅读教学中实施生命教育的原则。
生命教育的开展是一项系统且复杂的工作，教师在开展生命教育时应遵循以下原则。首先，因材施教原则。一方面要根据初中生的年龄和心理特点来安排生命教育活动，另一方面，也要考虑到学生间的个体差异，给予不同学生以针对性的生命教育指导。其次，学生体验原则。学生通过文本阅读所形成的生命感悟是有限的，这需要充分挖掘学生的生活情感体验，让学生对阅读内容形成情感共鸣，加深学生对生命教育的理解与体会，获得真实的生命体验。最后，尊重接纳原则。在阅读教学过程中，教师要尊重学生对生命的感悟与体验，建立和谐、平等、相互尊重、有生命温情的师生关系，师生能够在阅读过程中有积极的互动交流，这更有利于教师主导作用的发挥。
二、初中语文阅读教学中实施生命教育的建议
1、树立生命教育意识，创设生命教育情景。
在语文阅读教学中，教师对学生的影响是巨大的，特别是在初中阶段，学生的阅读学习效果很大程度上取决于教师。作为初中语文教师，要善于发挥自身在教育中的主导作用，通过言传身教落实生命教育。教师个人首先要树立生命意识的指导思想，要通过广泛的阅读，不断的反思，深入的研究，提升教师自身的生命意识；其次，教师要整合语文阅读教育资源与生命教育的契合点，营造具有生命温情的教学情境，打造具有生命温情的教学方法，使学生在潜移默化中感知生命，升华生命。
例如，在进行朱自清《背影》一课的阅读教学中，教师就在深刻把握教学资源的前提下，为学生营造了良好的阅读氛围。在阅读教学开始前，教师利用多媒体设备播放了与父爱有关的视频短片，音乐等，使学生的情绪与阅读内容相一致，为阅读打下了良好的情绪基础，学生在阅读中也就自然而然的就感受到了父爱，感受到了生命中的人性之爱。
2、尊重学生个体，有针对性的开展个性化阅读。
阅读是一项个性化的行为，不同学生在阅读中会有不同的生命体验。教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，以学生为教学的根本出发点，尊重学生在阅读中的个和情感体验，为学生创设个性化阅读的环境。首先，教师可以把课内指定阅读与课外自由阅读相结合，提供更广阔的阅读范围；其次，教师要尊重学生的生命体验，为学生创设展示阅读个性的机会。
例如，教师在阅读教学中，在原有教材指定的名篇阅读基础上，整合教学资源，精选阅读篇目，推荐了有关生命教育的阅读篇目来进行课外自由阅读，学生可以根据自己的兴趣来自由选择安排。如，名人的生命力量专题：《居里夫人》、《林肯转》等；热爱自然专题：《我们的树》等；自我接纳专题：《你很特别》等。
3、丰富教学活动与方法，为生命教育创造机会。
阅读教学不是孤立存在的，要想在初中语文阅读教学实施生命教育，并发挥生命教育的最大功效，还要不断丰富阅读教学的内容，教师要在教学过程中不断创新教育方法，为学生创设丰富多彩的阅读活动，以此来巩固阅读教学效果，为生命教育的实践创设契机。
例如，阅读与写作是紧密相连的，教师在阅读教学中要把阅读和写作联系起来，让学生将生命的感悟记录下来，形成更深层次的情感体验。在《紫藤萝瀑布》一课的阅读中，教师就要求学生根据课文内容记录自己对生命的感悟。其次，教师还可以有针对性的创设一些与生命教育和阅读相关的实践活动，如“热爱生命”主题读后感比赛、“生命的力量”主题阅读内容推荐等，通过形式多样的阅读活动来为生命教育实践创造机会，达到理想的教育效果。
综上所述，教师在初中语文阅读教学中，要充分尊重学生的主体性地位，整合语文阅读教学资源与生命教育资源的契合点，挖掘阅读教学资源中的生命教育元素，不断更新教育理念，创新教育方法，体现语文教学中的人文关怀。在新时期的教育背景下，语文教学工作不能变得过于功利，要通过实施生命教育的实践使教育回归到生命本身，促进学生的健康全面发展。相信随着全体教育工作者的共同努力，生命教育的实践发展将会迈向一个新高度。
参考文献：
阅读对教育的重要性范文3
【关键词】幼儿 早期阅读 兴趣 培养
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0154-02
一 充分发挥家庭作用，着力培养幼儿早期阅读兴趣
1.家长树立正确的早期阅读观念
家长可以通过自学或向教师询问等途径，学习早期阅读的相关知识，形成科学的早期阅读观念，搜集切实可行的早期阅读方案。利用家长会、接送幼儿的机会，积极与幼儿的教师沟通，也是家长学习正确的早期阅读理念的有效途径。家长还可以从杂志、报刊以及网络搜集早期阅读教育方面的资料，积极学习并树立正确的早期阅读教育观念，以便培养孩子的阅读兴趣。
2.家长选择幼儿感兴趣的阅读材料
美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现幼儿的阅读兴趣与图书读物的优选有较高的相关性。所以家长为幼儿选择阅读材料时，要充分考虑幼儿的兴趣需要，以幼儿的兴趣为出发点，为幼儿选择阅读材料。家长可尝试从以下方面入手：（1）增加带幼儿逛书店的次数。在逛书店的过程中，幼儿家长要细心观察幼儿对哪种读物感兴趣，可以让幼儿自己选择他们所喜欢的图书。（2）家长还可以帮幼儿参考，在保证图书内容健康、科学、有教育意义的前提下，满足幼儿的兴趣需求，并热情鼓励幼儿喜爱图书的行为，以此强化幼儿选购图书的行为，增加该行为的发生频率。
3.家长创设愉快的家庭阅读环境
显性的物质环境是指：影响因素的直接性、外露性，影响效果的即时性和明显性等，主要包括阅读环境、墙面环境及其他刺激所构成的物质环境。幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步形成喜爱阅读的心理倾向，养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。不要强硬地限制幼儿阅读的时间及材料，尽量让幼儿自主选择。帮助幼儿养成每天在固定时间自主阅读的良好习惯；在幼儿自主阅读的过程中不要打断幼儿；不要强制要求幼儿阅读；在幼儿自主阅读的过程中，保证周围环境的相对安静。有条件的家长可以在幼儿阅读时看书、看报，为幼儿树立良好的榜样，营造良好的阅读氛围。
4.家长进行有效的亲子阅读活动
在早期阅读活动中，家长陪伴幼儿欣赏生动的图画，阅读有趣的故事，是一种积极的情感交流，能满足幼儿的归属感和爱的需要。家长在与幼儿进行家庭阅读活动的时候，不能只是形式上的“陪同”，对幼儿阅读活动要进行有效的指导，及时纠正幼儿不正确的阅读习惯。
幼儿在阅读过程中遇到困难，不要直接为幼儿提供帮助，要有效地引导。通过这种让幼儿自己体验、观察、思考的方式可以有效地丰富幼儿的认知，帮助幼儿加深对阅读内容的理解，避免幼儿因无法理解阅读材料，对阅读活动产生排斥心理。家长和幼儿一起进行阅读活动，不仅仅是和幼儿在一起。在幼儿阅读的时候，家长可以和幼儿一起读幼儿所读的材料，也可以读自己的书、做安静的工作。家长要及时关注幼儿在阅读活动过程中的情绪反应和阅读进程，让幼儿感觉到家长对幼儿的关注与关心。
幼儿在早期阅读的过程中。家长要积极与教师沟通，及时了解幼儿的阅读兴趣需要、阅读能力发展动态。以此帮助幼儿在亲子阅读的过程中获得亲切、安全、温馨、愉悦的体验，从而增强幼儿的阅读兴趣。
二 提高幼儿教师素质，科学进行幼儿早期阅读教育
1.更新幼儿教师的早期阅读教育观念
《纲要》中明确指出：“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”。幼儿园阅读课教育目标的确立并不是一成不变的。
幼儿教师要建立培养幼儿阅读兴趣的意识，重视幼儿阅读教育、重视幼儿阅读兴趣的培养。通过参加培训、自主学习明确幼儿早期阅读的概念，了解幼儿早期阅读的作用及科学有效的实施方法，重视幼儿阅读兴趣的培养。要以幼儿为教育主体，充分尊重幼儿的心理需要、发展需要，重视幼儿的兴趣需求。
2.提高幼儿教师开展早期阅读活动的能力
幼儿教师设计阅读活动时，在完成教育目标的基础上，要注重形式的丰富性、趣味性。让幼儿自主参与到阅读活动中，上阅读课时要兼顾幼儿的愉悦度、参与度，调动幼儿的阅读兴趣。
上阅读课时，在完成教育目标的基础上多加入游戏方式，增加师幼互动、幼幼互动的机会，营造良好的课堂氛围。幼儿园阅读课程要为孩子创设多元阅读的情景，建立多元阅读的互动关系，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径，从而为幼儿将来成为一个流畅的阅读者打下基础。
3.创造自由、开放、有趣的阅读情境
教师要选择幼儿感兴趣的方式进行活动。在实施早期阅读活动的过程中，在顺应教育目标的前期下，应尽量顺应幼儿的兴趣需要。教师提问要注意给幼儿最大的自由思考空间。如在《蒲公英找家》的阅读活动中，教师在课前导入环节可以这样提问：“小朋友们，小鸟用翅膀飞，那小蒲公英用什么飞啊？”在活动快要结束时，可这样提问：“请小朋友们动脑筋想一想：小蒲公英可能在哪里安家呢？”通过这种提开放式问题的方式，让幼儿有足够的想象空间，为幼儿提供充分的想象空间，增强幼儿的阅读兴趣。
教师要鼓励幼儿有创意的回答，不把成人的观点强加于幼儿，对于非原则性问题，不要用统一的标准答案束缚幼儿的想象力。对“请小朋友们想象一下，小蒲公英的家会安在哪里呢？”这样的开放式问题，要给幼儿充分的机会表达自己的猜想，不要给幼儿规定“标准答案”。
4.尊重幼儿阅读能力的个体差异
幼儿教师组织幼儿阅读活动时，在教会幼儿生字、新词，教会幼儿背会儿歌、故事的同时，要兼顾幼儿阅读习惯的培养。教师要重视培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读活动中培养良好的阅读习惯。对能力较差的幼儿，教师不要强制要求幼儿背诵、识字。教师要尊重幼儿的个体差异性，不要给幼儿过大的压力，避免幼儿对阅读产生抵触心理，降低幼儿的阅读兴趣和阅读课的教学效果。
三 提升幼儿园办学条件，有效开展幼儿早期阅读活动
1.对幼儿教师进行早期阅读教育培训
幼儿园要定期组织幼儿教师参加早期阅读教育方面的培训。对幼儿教师进行早期阅读教育理论培训，能帮助幼儿教师树立正确的早期阅读观念。对幼儿教师进行早期阅读教育实践技能的培训，能帮助幼儿教师掌握扎实的阅读课教学技能。要通过教师日常会议及时巩固培训成果，及时纠正幼儿教师对早期阅读教育的错误观念；及时更新幼儿教师对早期阅读教育的认识；引导幼儿教师提升教育技能，更新教育技术。
2.为幼儿提供必要的物质支持
幼儿园要为幼儿提供专门的阅读环境，也就是要具有独立于其他活动空间的阅读区角，幼儿阅读区角要保证幼儿有足够的阅读空间。阅读区角与表演区角尽量相邻，方便幼儿把角色表演活动与阅读活动相结合。区角的创设要符合幼儿的兴趣，整洁、富有趣味性及教育功能。区角的创设要定期更换，尽量保证一个月更新一次，防止幼儿对阅读区角的环境创设产生审美疲劳。进一步充实、完善阅读区角的桌椅设施，满足幼儿阅读需要，帮助幼儿创设舒适的、适宜阅读活动的环境。幼儿园要在阅读区角为幼儿提供足够班级幼儿使用的桌椅、书架等设施，保证幼儿阅读活动的正常进行。幼儿园阅读区角的桌椅、书架要能满足大部分幼儿的需要；幼儿园对其质量、安全性要严格把关，为幼儿提供安全的阅读环境；阅读区角装饰要富有教育功能、趣味性。幼儿的认识活动是无意识地从刺激环境中获得复杂知识的过程。阅读区角的墙面装饰要富有趣味性、创造性，要为幼儿营造生动有趣的环境。为幼儿营造宽松、自由、快乐的阅读氛围，有效地培养幼儿的阅读兴趣。
3.为幼儿投放充足、有趣的阅读材料
阅读材料是幼儿阅读的必备条件，要为幼儿准备充足的阅读材料，避免因阅读材料匮乏导致幼儿丧失阅读机会。阅读材料除了要保证数量充足，还要注重质量的选择、种类的选择。要在选择适合幼儿阅读、能有效促进幼儿兴趣和认知发展的阅读材料的基础上，保证阅读材料的丰富性。最大限度地满足不同幼儿的不同兴趣需求，增加幼儿使用阅读材料的机会；增加幼儿自主阅读的频率；增强幼儿对阅读的浓厚兴趣。
参考文献
[1]牟群英.当前家庭早期阅读教育现状调查[J].幼儿教育，2003（3）：5～9
[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：16～19
[3]彭聃龄主编.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1988：166～121
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阅读对教育的重要性范文4
1.1在英语教育的过程中忽视了学生才是学习的主体
在老式的英语教育系统里，老师只是照本宣科，只是一味的将课本上的知识传授给学生们，不在乎学生们是否真正的接受了，更不在乎学生们在学习中的感受和想法，所以，从根本上来说，是忽视了学生的存在的。这就让学生们缺少实践性，对阅读的理解就变少了，但事实是，老师讲十遍不如学生做一遍。老师纯粹的讲是很难提高学生的阅读能力的，这种方式会阻碍学生们的英语成绩。老师们应该要清楚，学生才是学习的主体，而他们只是教育过程中的一种载体，在适当的时候对学生进行一种引导，这才是老师的职责。
1.2阅读教学重视词汇和语法，却忽略了实际的练习
当下，在英语阅读教育里重视的是对语法的学习，老师在对阅读讲解的时候，采取的方法也是对每个句子、甚至每个重点的词语进行重点的分析和解读，因此对阅读的讲解变成了对课文的解读，严重的忽略了阅读最本质的含义，这就让学生们对阅读的学习产生了误解，让学生们过分的去重视对句子的分析以及对单词的记忆，从而忽略了对阅读的实际练习。按照这样的发展方式，虽然是养成了精读的习惯，但是却不利于学生阅读方面的发展。然而实际上，阅读体现出的是一种整体性，它注重的是对文章整体大意的把握，对于语法和词义来说，并不是那么的重要。
1.3在阅读教育的过程里忽略了对学生速度的练习
对于做阅读理解的题目，甚至是做整套英语题目来说，都必须在规定的时间内完成，不然时间到了还没有将题目做完。在做阅读题目的时候，规定的时间应该是一分钟一个题目，这就要求学生们要在快速的时间内把题目扫一遍，因此，这与老师讲解的精读是相悖的，精读要求对每个词语和句子进行充分的分析和理解，想要在规定的时间内完成对阅读的精读是不可能的，所以，这就大大降低了学生们的阅读速度。老师在阅读教育中重视精读，但是却忽视了对学生速度的锻炼，严重的阻碍了学生做题速度的提高，怎样才能让学生在规定的时间内完成阅读题目，并且使得阅读能力的提升，这才是阅读教育的核心。
1.4在阅读的教育过程里学生的阅读量达不到
对于阅读题目来说，阅读量是十分钟重要的，阅读量不够会直接导致速度的降低，所以这一直以来都是高校英语阅读教育的一个缺陷。在高校里，英语的阅读课一周大概只有一两节课，而这个时间也被老师们拿去给学生们讲解语法和词汇去了，在课堂上没有进行对阅读量的提高，而对于学生来说，让他们在课下进行枯燥的阅读是不可能的，更不用说进行大量地阅读了。
2高校英语教学中的阅读教学的对策研究
2.1在阅读教育的过程里重视学生的主导地位
当下的英语教育还沿袭着老式的英语教育方式，老师们习惯一股脑的传授方式，这种方式会忽略学生在学习中的主导地位，老师们必须改变这种想法，要开始重视学生。只有老师们重视到学生才是学习的主体之后，才能把自己当成是一个教育知识的传播者，才能够在学生们学习阅读的时候给他们适当的引导，这不仅仅让学生们把握好词汇和语法，更重要的还学到了阅读的技巧和方法，这样，即使在课后，学生也可以对阅读进行有效的锻炼，而不单单是为了完成课堂上的任务。唯有让老师的教育方式得到改变，才能够更多的增加老师和学生之间的交流，更多的让老师去引导学生们学习，促进学生们阅读水平的提升和阅读能力的培养。
2.2在阅读的过程里重视对阅读能力的锻炼
对于英语阅读来说，最重要的是掌握好大体的意思，对阅读文章大意的理解是一种优势，有利于学生阅读能力的升华。可是，在当下的阅读教育里，老师们重视精读，忽略了学生阅读能力的锻炼，这个和阅读理解所要求的有所不同。对精读而言，它过分的看重语法和词汇，老师也加强对学生语法和词汇的练习，这把学生们引入了一个歧途，让他们认为，阅读理解就是拼命的记单词背语法。但是对于阅读理解来说，核心在文章的整体，学生们应该抓住阅读内容的整体，老师则需要对学生进行文章的阅读和了解，让学生们养成一种好的习惯，以泛读为主，精读为辅，相辅相成，这样才能从根本上提高学生们的整体阅读水平，提高学生们在阅读方面的能力。
2.3在阅读过程里重视对速度的提高
对于英语考试来讲，每个题目都是有相对应的时间，只有在规定的时间里完成题目，才能在有限的时间里交卷。对于高校的学生来说，他们明白提高英语阅读的速度和质量是很难的，同时也清楚这些都是很重要的事情。对于老师的教育方式，一遍一遍的强调语法和词汇，很难让学生们的英语速度得到提高，也不利于学生们对阅读的理解和掌握。因此，老师必须重视起阅读速度的锻炼，一定要让学生养成在规定的时间内完成规定阅读理解题目的习惯，并且还得保证阅读的质量。在日常的锻炼中，遇到了问题，老师应该积极引导学生们，让他们学会带着问题去阅读，这样可以增加阅读的目的性，提高对阅读速度的锻炼以及学生阅读水平的提升。
2.4在阅读的过程里增加学生的阅读量
增加学生阅读量的前提是先让学生们增强对阅读量的意识，在老式的教育方式里，老师一味的传输语法和词汇的重要性，让他们忽略了阅读量的重要性，这就很难提高学生的阅读水平。所以，在高校的英语阅读教育里，存在着很大的问题，阅读量的提高不能在课堂上完成，而课下的学生又不会主动去完成阅读量，使得学生在阅读量的方面很欠缺。所以，对于老师们来说，只有改变学生们的想法，让他们积极主动的去提高自己的阅读量，才能使阅读量从量的积累达到质的飞跃，同时重视平时的练习，课内课外的练习才能使英语阅读水平达到一个质的飞跃。
3结语
阅读对教育的重要性范文5
【关键词】小学语文课堂;阅读能力;培养;阅读策略
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。培养人才是人的创新精神的培养，阅读能力人才培养更是新世纪赋予我们教育者的神的教育改革的新任务。当今教育正进行着一场大的变革，加大对学生阅读能力培养精神和阅读能力的培养力度。课堂阅读能力培养作为素质教育在课堂阅读能力培养中的一种重要理念，也就成为教育改革研究的新问题之一。基于边远农村教师在实施课堂阅读能力培养的途径、方式、方法等方面所感到的困惑，语文课堂阅读能力的培养策略。
一、确定阅读目标
要达到课堂阅读能力培养目标，就必须制定一个明确的、具体的阅读目标。要从学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会阅读，培养学生的阅读能力为他们的终身学习、生活和发展奠定基础。具体来说，主要是使阅读具有以下三种性质：1.发展性。发展性阅读的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视阅读过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维空间，提高学生的思维能力，进而提高小学生的语文素养。2.主体性。阅读中必须尊重小学生的人格，重视学生的阅读兴趣爱好，调动学生参与阅读的主动性、积极性和创造性，倡导学生们自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文阅读规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排阅读程序。它也要求教师的主导作用，来实现学生主体地位、主观能动性和根本保证;但它同时是，“主导”不是“主宰”，反对像传统阅读那样，要求平等、民主，心灵的交流、营造愉快和谐的阅读氛围。3.动态性。课堂阅读能力培养需要一种动态性阅读。动态性阅读程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，由个别到一般，由具体到抽象，由部分到整体，由继承到发展阅读能力培养。
二、学生个性发展
我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的阅读能力培养和创新精神，而学生的阅读能力培养求变、灵活多样、具有个性化恰恰是创新精神、创造力滋生的土壤。“以学生的全面发展”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的自身需要及个性发展，并使之得以充分的发展和展现。
培养创造力个性发展倾向。我们要努力培养学生的好奇心、进取心、探究、专注、自信心、坚韧力、自制力、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生阅读能力的基础和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、创新精神、服务精神。
在课堂阅读能力培养中个性化阅读方式、内容应针对注重学生的不同认知和个性心理特征，来调整教师自己的阅读策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。让学生充分地展露灵性，展现个性，发挥主体作用。教师在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。
三、激励学生创新思维
创造性思维是指提供新颖的、多角度的、有价值的思维。因此，素质教育下的课堂阅读能力培养应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。为达到这个目标，我们可以采取激励学生的思维：
（一）培养学生具有批判精神。我们边远农村小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，学生缺乏质疑批判的精神。学会批判是学会阅读能力培养的前提。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神，在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成阅读能力培养的源泉从而达到从旧知互新知的迁移。
（二）质疑引导问难。问题是创造力之源，要发展学生的思维，培养学生的阅读能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在阅读中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生从平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑……让学生敢问、乐问和善问，在质问和答问的过程中撞出思维的火花。
（三）鼓励标新立异。标新立异是一种阅读能力培养，它体现着灵性和创造。不要求学生太中规中矩，服从教师，服从教材;在阅读过程中，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。
四、开放课堂阅读能力培养
要实现课堂阅读能力培养，就必须打破传统阅读所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性阅读，使学生主动和谐、生动活泼的发展。主要应注重以下三个方面：
（一）更新阅读观念。教师必须明确，教育需要以阅读能力培养从而达到创新精神、创造力的培养为根本目的，针对“三个中心”，实行由以学生的语文实践为中心的观念转变，“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，“以学生的全面发展为中心”的观念转变。
（二）拓展阅读内容。现今的语文阅读，有的就是课讲文，课堂阅读缺乏应有的广度和深度，这样很难提高课堂阅读效率。以“超越教材”的方式来拓宽阅读内容。将课外读物与教材内容有机地联系起来;将相关学科与教材内容有机地联系起来;将社会生活与教材内容有机地联系起来。
（三）拓宽阅读空间。课堂是阅读的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。阅读内容的益智性、丰富性、求知范围的广泛性、社会生活的丰富多彩要求我们要拓宽学生阅读空间，创设开放的、互动的阅读空间，为课堂阅读能力培养提供“优秀的环境”。带领学生走出课堂，在生活中学习语文。
综上所述，小学语文课堂阅读能力培养策略，旨在从改变教师观念、促进学生个性发展和改革阅读方式等方面来解决课堂阅读能力培养，实现课堂阅读能力培养面临的一些实际问题，从而将实施素质教育和培养学生的阅读能力培养落到实处。
【参考文献】
[1]叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版
[2]陈永明主编.《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版
阅读对教育的重要性范文6
关键词：课程标准；阅读教学；教学评价；双主体；以学论教
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0119-02
一、新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重过程评价
《普通高中英语课程标准》提出了六个基本理念，其中的三个基本理念是：突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，促进其在原有水平上实现发展。
英语阅读教学是高中英语教学的重中之重，同时，阅读教学评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是阅读教学成功的重要保障。通过阅读教学评价，可以使学生在英语阅读中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其阅读能力的发展，使教师获得英语阅读教学的反馈信息，并对自己的阅读教学进行反思和适当调整，从而不断提高教学水平。因此，新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重阅读教学过程的评价。
二、英语课堂阅读教学中的过程评价应重视对教与学双方的评价
主体教育思想的主要观点是：学生是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程；现代教育应把发挥和培养学生的主体精神作为一项核心标准；现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。主体教育以充分重视学生教师双主体为根本特征，而传统的阅读教学评价则大多偏重对教师教学的评价，对学生的评价却常常被有意或无意地忽视了。那么，新课标下高中英语课堂阅读教学评价应如何进行呢？
高中英语阅读教学是教师与学生双主体协同活动的过程，阅读教学中教师与学生都是主体。阅读教学评价是阅读教学成功的重要保障，同时，教学方式会影响、激活与之相适应的学习方式，学习方式也会影响、激活与之相适应的教学方式，教与学方式必然走向和谐的统一，这是它们之间相互依存、对立统一规律的必然要求。因此，新课程理念下的高中英语课堂阅读教学要注重对教与学双方的评价，即新课标下的高中英语阅读教学应以学论教，实施以教师、学生为双主体的英语课堂阅读教学评价。
三、以学论教，实施以教师、学生为双主体的英语课堂阅读教学评价
主体教育以充分重视学生、教师的双主体为根本特征，教师应重视对“教”与“学”双方的评价。以学论教，就是以学生的有效学习为基本标准来关注学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态，并以此来评价教师课堂教学的优劣。教师学生双主体，就是突出学生的课堂主体性，但并不弱化教师的课堂主导性，仍然突出“教师主导、学生主体”的双主理念。
在高中英语阅读教学中，阅读教学评价的创新是开展教师、学生双主体英语阅读教学成功的重要保障。教师应重视对“教”与“学”双方的评价，创新英语阅读教学评价，确立主体性教学评价标准，考虑教师与学生两方面的活动，彻底消除传统阅读教学评价只见教师不见学生的偏向。此外，还应把教与学之间的互动作为重要的评价内容，因为教和学的活动并不是两个孤立的部分，在具体教学实践中两者是融为一体的，不能在评价中将二者割裂开来。
要探索创新英语课堂阅读教学评价，面临的一个问题就是：我们依据什么来评价，换而言之，即新课程理念下好课的标准是什么？
华东师范大学叶澜教授好课的标准是五个“实”：①扎实──有意义；②充实──有效率；③丰实──生成性；④平实──常态性；⑤真实──有待完善。
笔者认真学习了叶澜教授好课的标准与主体教育的思想，在英语课堂阅读教学中进行了大量的实践，尝试把主体教育与高中英语课堂阅读教学结合起来，参与实施课题“主体教育视野下的高中英语阅读教学研究”，并从如下几个方面考虑“英语课堂阅读教学评价”：
1.英语学科的特点是：英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，以培养学生的阅读能力为主，即扩大阅读量、注重阅读方法；以培养学生的语言表达能力为辅，注重语言输出。
2.一堂好的英语课堂阅读教学课应回答的问题是：①学生在英语课堂阅读教学过程中的地位怎样？②教师在英语课堂阅读教学过程中的地位怎样？③英语课堂阅读教学目标实现的途径有哪些？④英语的教学特色应该主要体现在哪些方面？
3.一堂好的英语课堂阅读教学课应体现：①主体性，能体现教师学生双主体，以学论教，教与学比例合理；②特色性，能体现教师个人的教学风格，教师把握英语学科的能力强；③适用性，能依据课程标准与学生实际，做到因材施教；④扎实性，能落实三维目标，学生学到了知识，锻炼了能力，体验了情感；⑤生成性，能根据学生的思维状况设计阅读教学，体现教师的预设和学生的生成；⑥真实性，能体现教师学生思维的碰撞，激发学生阅读的兴趣，有待反馈与完善。
笔者以上述内容指导自身的英语课堂阅读教学，力求使英语课堂阅读教学体现合作型的原则，提倡教师和学生之间的合作；体现学生在评价中的主体地位，即学生是学习的主体，评价以学生的综合语言用运能力发展为出发点；体现教师在评价中的主体地位，即教师是教学的主体，评价以教师的教学状态、教学思维、教学智慧、教学内容为出发点。通过实施以教师、学生为双主体的英语课堂阅读教学评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自身阅读学习中的不足，学会评价自己并对自己的学习负责，同时，笔者还对自身课堂阅读教学进行了分析与反思，学会评价自身的课堂阅读教学，发现和改进自身阅读教学中的不足，并认真总结教学经验，以不断提高教学水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
