摘要：阅读疗法与当前留守儿童心理健康教育需求较为契合。探讨了运用阅读疗法开展留守儿童心理健康教育的主要内容，并围绕阅读疗法开展留守儿童心理健康教育的条件保障进行了阐述。
关键词：阅读疗法；留守儿童；心理健康教育
自上世纪70年代末以来，中国社会进入了快速发展的转型时期，社会经济发展必然带来人口流动的增加。因为我国城乡二元结构体制的限制，许多进城务工者不得不将子女留在农村，由此也导致了大量留守儿童的出现。国家民政部2018年的统计表明，全国农村留守儿童为697万，其中545％为男孩，45．5％为女孩。广西是中国西部欠发达后发展的多民族边境省份，也是中国重要的劳务输出省区之一。据《广西日报》报道，2017年广西农民工总量达到1276万人，其中外出劳务人口约占一半，因农村青壮年群体外出务工带来的留守儿童问题较为突出，广西全区农村留守儿童总数达44万8千多人。国务院2016年印发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发〔2016〕13号）指出：要加强农村留守儿童关爱保护工作，支持和指导中小学校加强心理健康教育，促进留守学生心理、人格积极健康发展。书籍是儿童身边世界的缩影，阅读是儿童认知和成长的良好途径［1］。留守儿童群体的阅读需求强烈［2］，书籍是留守儿童不可缺少的精神食粮，将阅读疗法作为留守儿童心理健康教育开展方式进行探索具有重要的现实意义。
一、阅读疗法与留守儿童心理健康教育需求的契合
当前留守儿童心理健康教育面临两个主要任务。一是留守儿童心理健康问题的解决。因父母常年外出务工，留守儿童在隔代监护背景下得到的亲情温暖和人际支持相对较少，他们在生活学习中遇到困难时更多只能向同龄朋友求助。研究显示，农村留守儿童焦虑、孤独感和抑郁等负面情绪较多［3］，有更多的问题行为［4］，心理困扰较为突出。指导并帮助留守儿童有效解决前述各种心理健康问题是留守儿童心理健康教育主要任务之一。二是留守儿童积极心理品质培养。心理健康问题的解决不等于积极心理品质的获得，留守儿童研究的根本目的是促进留守儿童积极健康成长与发展。当前，农村学校教师、留守儿童父母主要还是以学习成绩评价留守儿童综合表现，较容易忽略留守儿童心理品质的培养。教育不仅仅是向孩子传授知识，更重要的意义在于引导帮助孩子成长为身心健康的人。研究显示，留守儿童在真诚、友善、谦虚、持重等积极心理品质上的得分表现较好［5］，因此进一步促进留守儿童积极心理品质的培养，让他们不断增加战胜困难的勇气与信心，能更加坚强乐观面对生活是留守儿童心理健康教育另一重要任务。以往留守儿童心理健康教育主要是教师主导且以心理健康知识宣讲为主的教育，在这种传统教育模式下，留守儿童更多是被动地知识接受角色，其学习的主体地位和主动意识都较为薄弱，这也直接影响了留守儿童心理健康教育的效果。因此，留守儿童心理健康教育亟须在教育方式与内容上进行积极探索与创新。阅读疗法是以保健和辅助诊治为目的来排除心理困扰和心理障碍、促进身心健康发展的心理治疗阅读活动［6］。阅读疗法可向读者提供更容易获得的心理帮助，具有易于使用、成本低以及更好的隐私保护等特点。研究认为阅读可以影响读者的知觉、认知、情绪等心理活动，也可以影响读者的兴趣、意志、价值观等人格因素，以此来达到心理保健的目的［6］。调查显示，阅读疗法对儿童青少年焦虑、抑郁等负面情绪缓解有较好疗效［7］。这也提示，阅读疗法可较好地契合留守儿童心理健康教育需求，在留守儿童心理健康教育工作中具有重要的潜在价值。
二、运用阅读疗法开展留守儿童心理健康教育的探索
（一）运用阅读疗法开展留守儿童心理健康教育的主要内容。一是让留守儿童阅读心理健康维护相关的绘本和漫画等书籍资料。从“助人自助”的心理健康维护观点而言，留守儿童在阅读自我认识、情绪管理、人际交往、学习心理等心理健康相关主题的绘本和漫画过程中，容易体验到与主人公相似的情绪体验和内心感受，同时还能发现主人公在情绪管理和行为应对等方面的优点与不足，最后通过对主人公事例的反思学习到生活中心理健康维护实用方法与技巧，这种案例学习式的阅读对留守儿童来说比较亲切自然，案例的经历容易得到留守儿童的共鸣，而在阅读过程中收获的心理健康知识和技能也容易得到留守儿童的认同，最后内化为留守儿童心理健康维护的方法与策略。二是让留守儿童阅读积极心理品质培养相关的书籍资料。从班杜拉社会学习理论“模仿即养成”的心理品质塑造观点而言，留守儿童积极心理品质培养的一个重要途径就是让其学习和模仿那些具有多种积极心理品质的榜样人物。具体可通过让留守儿童阅读古今中外各种英雄人物传记的方式来激发儿童积极向上的动力与热情，其中可以让留守儿童重点关注这些英雄人物儿童青少年时期的成长过程与经历。从阅读心理过程分析而言，留守儿童在英雄人物传记作品阅读过程中会不自觉地将自己的成长境遇与主人公的成长境遇作比较，当其发现古今中外英雄人物传记作品主人公很多都是在艰难困苦中磨炼成长时，留守儿童的心理距离会被有效缩短，而当他们发现这些主人公是在不断挑战困难并克服各种困难的过程中最终成为社会有用之人时，其内心受到冲击和震撼可能远非言语能形容。儿童青少年时期也正是寻找榜样，模仿榜样，渴望成为榜样的关键时期。所以对儿童来说，榜样的力量确实是无穷的。以上分析可知，通过阅读英雄人物传记的方式培养留守儿童自强自立、百折不挠、坚强乐观的积极心理品质具有较强的现实可操作性。三是让留守儿童阅读感恩品质培养和感恩情感表达相关的书籍资料。农村留守儿童父母多是为改善家庭经济生活条件而外出务工，在外出务工过程中他们吃苦耐劳、勤勤恳恳，尽可能给子女最好的生活学习条件，而自己很多时候是节衣缩食，能省则省，他们舍不得买好的衣服，尽量控制生活中不必要的开支，这些留守儿童父母是中国农民这一伟大群体的典型代表。对农村留守儿童来说，由于年龄较小的原因，要让他们完全理解父母外出务工的辛劳是不现实的。我们可以通过让留守儿童阅读感恩品质培养和感恩情感表达相关的书籍资料，为留守儿童提供理解并懂得感恩他们父母的机会，这种感恩品质的培养对留守儿童的心理健康成长是非常重要的。因为感恩可通过拓展个体的行为和认知模式，进而增强个体的社会适应性。具体对留守儿童来说，通过阅读感恩相关书籍资料的方式使其能自觉增加对父母的理解和认同，会增加他们对战胜生活中各种困难的信心和勇气，同时也会使得他们内心里少一些孤独，增加和父母的心理连接，知道父母外出务工是极为不容易的，外出务工也是对整个家庭的责任和担当。同时也可以鼓励留守儿童将对父母的感恩用各种方式表达出来，对留守儿童来说，知道感恩和懂得表达感恩对其心理健康发展具有同样重要的作用。具体从感恩表达的操作层面来说，通过让留守儿童阅读感恩表达的书籍资料，可以启发留守儿童给父母写信表达感恩，将自己的心里话通过文字说出来；也可以通过给父母画一幅画、读一首诗、唱一首歌等多种方式对父母表达内心最朴素和真实的情感。
（二）阅读疗法开展留守儿童心理健康教育的条件保障。一是充分发挥地方高校图书馆在留守儿童阅读活动中的资源优势。具体操作方面，地方高校图书馆可向农村中小学校图书室提供上述留守儿童心理健康相关阅读资源（包括电子资源）和图书资料支持，具体是可通过向农村中小学校图书室提供批量外借的图书和期刊，在农村中小学图书室建立“借阅服务点”，可定期按时进行书刊更换或交换；另外，地方高校图书馆可与农村中小学学校图书室合作，指导留守儿童成立阅读兴趣小组，定期组织阅读交流分享活动，利用同龄相互影响的优势，激发农村留守儿童阅读兴趣。二是充分发挥农村“儿童之家”平台在留守儿童阅读活动中的各方力量整合优势。近年来，各地农村社区一直大力推进基层“儿童之家”建设项目。“儿童之家”是农村留守儿童课外时间的主要活动场所之一，可通过将社会公益组织、农村社区工作者、地方高校大学生和社会爱心志愿者等多方力量进行有效整合共同服务于留守儿童心理健康教育阅读活动的开展。具体操作方面，可号召社会公益组织为“儿童之家”募捐简易书柜和相应的图书资料；可让农村社区工作者做好“儿童之家”图书使用的监督与管理服务工作；最后可让地方高校大学生和社会爱心志愿者为留守儿童在“儿童之家”的阅读做具体的指导与分享服务。
作者:祁慧 单位:贺州学院
