智慧课堂标准方案范文1
课堂改革实施以来，“教案剧式”的课堂已受到广泛的鄙视，“互动生成 价值引领”的绿色课堂越来越得到人们的推崇。“互动”是课堂教与学的方式与过程，是教师与学生、学生与学生、学生与课堂里发生的资源在适度张力作用下分享经验、拓展视界的过程；“生成”是结果，生成了丰富多彩、令人怦然心动、幽然心会的课堂情境，籍此师生获得了作为“可持续发展力量源泉”的经验。但自主不等于自由，互动生成并不等于随心所欲。课程标准对我们要培养怎样的“人”提出了明确的要求所以互动生成是在一定的价值目标小的互动生成。因此互动生成的课堂里，教师要根据课堂生成的情境，以独到的眼光，敏锐的反应抓住稍纵及逝的课堂生成资源，进行有价值的引领，让课堂焕发生命的活力。这对老师提出了很高的要求，需要教师有大智慧。很多人认为，智慧是天生的。然而智慧还是可以修炼而来的，它是一种准备意义上的教育教学的状态。怎样修炼、储备、提升自己的智慧，丰富教育技艺，从而上升到艺术的境界呢？
一、高屋建瓴——解读文本
文本的解读大体上是一个“由一般性阅读、细读到解读即批评性阅读组成的相互联系、逐步深入的过程”。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。
二、未雨绸缪——多线型备课
人的精神世界是丰富的、具有拓展性的。老师组织的每一个教学环节之中，学生的感悟是多方位，多层次的。只有在课前对学生有足够的了解，对课堂可能产生的情境有充分的准备，我们才能引领学生向着更有价值的目标去发展。
所以，要想让课堂真正地互动生成起来，并更好地实现教师的引领作用。我们首先要改变自己的观念，在预设教学环节的时候，就假想一个互动生成的课堂，从学生的角度去思考，揣摩学生的心思，走进学生的心灵去备课。考虑更多的是如何，实现多线型备课，准备充分的引领方案。课堂中，教师胸有沟壑，学生在教师的引领下更为自由的去感悟课文。与单线进行的教学设计相比，它更能增进教师、学生、教材之间的互动。教师也显得更为从容与自信，应对自如。这就是未雨绸缪给教师带来的智慧。
相关链接——《卜算子 咏梅》预设方案片断：
自由读课文，谈谈你喜欢梅花吗？为什么？（学生回答）
可能出现的情况：
（1）喜爱她的美丽。
教师引导：诗中怎样描写它的美丽？（观赏梅花的图片，理解“俏”，感受美。）
（2）她不怕寒冷，非常坚强。
教师引导：说说冬天的景象。（风、雨、冰、雪、花、草……）诗中是怎么描写的？并联系其美丽的形象，突显坚强。
（3）她报告春的消息。
教师引导：读第一句诗，想象它怎样呼唤百花。说说春天来临的烂漫景象。
（4）在春天来到的时候，她一点都不炫耀自己的美丽、功劳。
教师引导：回忆梅花的美丽与功劳，说说她在烂漫的春天里，看到百花盛开，心里是怎么想的。
三、跬步千里——课后反思
“没有什么是不可以准备的”，但不是所有的事情都是按我们准备的去发展的。课堂是活生生的，课堂中总有让我们无法预设的情境，这也正是“课堂”远比“教案剧”更具挑战性也更为精彩的地方。这时，就需要我们教师紧急调动自己的智慧，做出正确的判断，重新规划教学活动。
但是，谁也无法保证自己的每一次的“紧急智慧”都符合一定的价值标准。我们都遇到过类似的情况：有时，灵机一动，改变了原来的教学设计，学生们在热烈的争论中，对文本感悟更加深刻，创新思维得到了维护；有时，临时改变的教学活动却没能激起学生学习的欲望；甚至有时，面对课堂生成的情境，我们一时手足无措，等课上完后，才提壶灌顶般发现，这样处理不是很好吗？你会为此兴奋、后悔、懊丧……但无论哪种情况，对于我们而言，都是珍贵的教学财富。“经验就是智慧”，我们应该自觉养成课后进行理性思考的习惯，把它记录下来，贮存到自己的教学仓库当中。
相关链接——《山谷中的谜底》课后反思：
在指导学生感受雪松的特征与品格时，仅通过朗读很难直观的感受到雪松的本领，于是我突然想：何不让学生用自己的手臂来代替雪松的树枝，演示雪松的“积”、“弯”、“落”、“弹”？然后再边读边演示，没想到，效果出奇的好，不但学生积极性高课堂气氛活跃，而且学生对雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。
四、取长补短——师际交流
“旁观者清，当局者迷”，生活如此，课堂教学也如此。教学者身在其中，情感被文本、学生、课堂牵制着，很多时候，对发生在自己身上的教学行为无知无觉。这就需要有“第三只眼”来帮助我们发现。互相听课，无疑是一种最好的方式。
互相听课，第一是请别人听自己的课，请他们来发现自己在课堂教学中，特别在面对生成的课堂教学情境时的长处与短处，以便提高。第二是听别人的课，在帮助别人的同时，在心中长出“第三只眼”，借鉴别人在处理课堂情境时的优缺点，并在课后的交流中达成共识。用众人的智慧来丰富自己的智慧，丰富整个集体的智慧，以实现取长补短，共同进步。互相听课，可以是同学科听课，也可以是跨学科听课，以打开思路，为自己的学科教学带来智慧。
五、学而不厌——知识“领跑”
智慧课堂标准方案范文2
关键词：信息技术 智慧课堂
“智慧课堂是开启学生心智以及教师智慧，实现效果优化，达到师生智慧共同提高的课堂。”如何激发学生的学习兴趣，如何实现新课标总要求即提升学生的信息素养？在信息技术创新教育项目的实施过程中，在信息技术课与第二课堂主题活动实践的过程中都得到创造性的完成。现将主题式信息技术智慧课堂特点分享给大家。
一、开展地球村最关注问题的第二课堂主题实践活动是信息技术智慧课堂生成的前提
每学年开学的第一节课是新的第二课堂主题实践活动启动课。我首先将已成功完成的经典主题实践活动案例，如方案、过程、学生优秀作品以及主题实践活动汇报展示呈现给高一新学生。然后请同学们猜猜看，今年地球村的主题是什么，让学生们了解到主题来源于地球村大家最关注的问题。于是就有了连续七年师生共同体验的第二课堂主题实践活动经历：2006年到2008年举办了“创建无烟校园，营造和谐学习环境”第二课堂主题活动。在新课程改革实施中，2009年举办了“捐赠旧电脑扶贫助小学”第二课堂主题实践活动。2010年举办了“培养低碳习惯，实践低碳生活”第二课堂主题实践活动。2011年举办了“学做榜样人物，走出精彩人生”第二课堂主题实践活动。2012年举办了“科学饮食，健康生活”第二课堂主题实践活动。2013年3月至今，正在举办“珍惜粮食，从我做起”第二课堂主题实践活动。通过第二课堂主题实践活动与信息技术课高度融合，学生在学习信息技术的过程中，进行班级主题活动方案的设计、创作出原创的主题活动誓言并用学到的信息技术制作成精美的横幅，课下撰写主题活动倡议书、公约，设计围绕主题实践活动的调查问卷，用字处理软件进行海报、宣传画、倡议书、公约、班级金玉誓言的制作，用电子表格设计和制作主题实践活动的问卷，课下进行问卷调查的发放和收集，再用学到的电子表格技能实现主题实践活动的调查问卷的统计与分析，从而得出结论。
二、持续开展信息技术创新教育项目是信息技术课堂充满智慧的原动力
在持续开展信息技术创新教育的过程中，经过参加几十次项目研修和培训交流活动，我的能力得到了全面发展。1999～2003年期间，主持承担了教育部“九五”重点课题、专项课题运用现代教育技术促进素质教育实施土中子课题《运用现代教育技术培养学生信息技术能力研究》的研究工作。该项目于2004年获呼和浩特市科学技术进步二等奖。我从2004年到2012年连续九年被《中国科协—英特尔 求知计划》国际合作项目批准为项目执行学校的项目执行人，我校从2005年到2012年连续八年被《中国科协—英特尔 求知计划》国际合作项目评选为优秀项目执行学校。信息技术创新教育项目提高了我的学习素养，养成了终身学习的习惯、善于思考的能力，增强了我的专业素养和驾驭项目教材的能力，以及实现项目目标的渗透能力，培养了我的科学素养，具备了科研能力，善于反思、总结和分享自己的教学活动能力，提高了我的合作素养、团队合作能力以及给予其他相关教师以专业的教学指导能力。我的创新素养得到发展，在教材的开发、教学设计、教学模式、教学方式上都能够创新实践，从而使信息技术课堂实现了学生主动思考，用心体验，兴致高昂的智慧、灵动、高效的课堂。
三、主题式信息技术智慧课堂追求高效，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三维目标整合
课堂教学思路是主题活动与课堂教学内容相结合，在教学中采用主题式教学活动模式。这种教学方式不仅可以让一系列的基本技能得以应用，还可以为学生的各种作业、作品提供良好的题目。将课程各个单元的教学活动、新知识点学习融入到这个主题当中。在每个单元教学中，教师创设情境，导入新的活动，然后学生们通过制定计划、动手操作、认真检查、交流分享等阶段完成学习活动。这种“以境激情、探究论证、具体实施、反馈矫正、应用评价和批判创新”的教学模式，提高了批判性思维能力。
课堂教学是高效的。既要有课程内容选择上的广度和深度，又要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。在这样的课堂上，教师的职责不是传授知识，而是激励思虑；不是居高临下，而是分享学生发现的问题。在这样的课堂上，学生沐浴在人文关怀的阳光下，敢问、善问、敢答、敢辩的健康课堂。在这样的课堂上，老师不再把教书当作一种负担，学生不再把学习当作一种压力。我的课堂是包容的课堂、智慧的课堂，美好和谐的课堂蕴含着包容的智慧，没有责骂与嘲讽，多的是欣赏与赞美；没有成见与歧视，多的是平等和民主。
课堂教学设计是保障。
每一节课都要在课前精心设计，课上智慧实施，课后反思进度、内容、效果。亲切的交流，抓住了学生的心，营造和谐的课堂氛围。让每一位学生真正感受到从活动中求知，在求知过程中收获的快乐。为实现这一目标，既要注重技术素养和团队合作能力的培养，更要提高学生的批判性思维能力。我要对每一个活动单元进行精心设计，变为从活动中求知，在求知中体验收获的快乐过程。在这个过程中我承担着多种角色：教学活动的设计者，学生实施教学活动的指导者、辅助者、倾听者、欣赏者、支持者和合作者，学生是大项目作业的研究者、创作者。追求学生与教师保持一种自主、合作、创新、和谐的互动关系。通过学习活动给学生创造一个体验式的学习过程。同时“以人为本”，关爱、尊重每一个学生。把学生作为学习的主体，让学生成为学习的主人。在学习知识的同时更注重对学生“学法”的指导，以及能力的培养和良好信息素养的养成。丰富的主题实践活动内容让课堂“活”起来，也只有在活跃的课堂中，孩子们才会全身心地参与到多姿多彩的课堂教学中去。“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”而如何能让学生在实践中有所收获，成了智慧信息技术课堂的重要评价标准。
总之，智慧课堂生成是以学生为本，关注学生生活实际的课堂。结合学生的实际生活，贴近学生的实践经验。从而引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性。激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力。增进学生的文化理解，提高学生的传意技巧。改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。
参考文献：
[1]普通高中.技术课程标准
智慧课堂标准方案范文3
一、培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石
教师要意识到，培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石.学生在课堂上积极主动地进行知识的探究，遇到问题后懂得独立有效地进行思考与分析，并且能够逐渐找到解决问题的正确思路，直至最后解答问题，是智慧课堂需要达到的教学效果.教师要朝着这个方向一点点靠近，首先要转变传统的一些较为低效的教学行为与方式，尤其是要降低以教师为主体的课堂上单一的知识讲授.这种方法，很难让学生对于教学过程进行有效参与，还可能造成学生的惰性，遇到问题后等着老师来讲，自己并没有独立思考与探究的学习习惯.教师要转变自身的教学思路，加强对于学生学习的独立性与自主性的培养，让这一点在智慧课堂上得到渗透.只有积极地进行思考与钻研，有效地探析具体问题，学生的学习能力和思维能力才能够得到培养.这是营造智慧课堂的一个合理方向.
例如，在讲“全等三角形判定”时，教师可以这样设计教学过程：首先通过导学案引导学生画图、实验和探究，学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论.进一步让学生自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？”这个问题相对前面的问题难度有所增大，学生思维上的障碍也更为明显.这时，教师可以引导学生发现导学案中有画出图形，可以将这个问题转化为刚学过的“ASA”来说明.这样，问题就能够轻松解答.让学生进行自主探究，不仅是对于学生多方面能力的培养，在这样的基础上学生对于获取的知识会掌握的格外牢固，学生能够领会到知识点的内核与实质.这是智慧课堂上教师应当采取的教学方法.在这样的基础上，能够体会出数学课程的教学价值，并且促进预设的教学目标的有效实现.
二、课堂教学多样性是营造智慧课堂的策略
多样性的教学模式是营造智慧课堂的策略，也是教师在具体教学中应当有效把握的一个基本的教学原则.每一个知识点、每一章节的内容都有其自身的特点.很明显，不同知识点在教学中适合的教学方式会存在差异.教师要清晰地认识到这一点，并且意识到营造多样化的课堂教学模式的必要性.教师在教学准备时要充分研究教学内容的特质，理清楚这部分内容适合的教学方式，课堂上应当如何对学生进行引导.教师只有将这些问题都弄清楚，在课堂教学中才会游刃有余，选取的教学方式也会针对性更强，收获的教学成效也会更加理想.
例如，在讲“三角形中位线定理”时，教师可以在课前给每个学生发了一张形状不同的三角形纸片，课堂中要求学生独立思考，动手操作，将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形.课堂上教师为学生提供了探索、交流和陈述自己探究过程的空间，学生在动手操作过程的辅助下能够对于这节课的内容留下深刻印象，知识点的教学效果更加明显.
三、培养学生思维的灵活性是营造智慧课堂的
目标
智慧课堂标准方案范文4
关键词：新课程改革；教学改革；高效课堂
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。据此，近年来，吉首大学师范学院附属小学（以下简称“我校”）以“教与学方式转变”为课程改革突破口，努力构建“智慧高效课堂”，全面提升教育教学质量。
一、注重管理，健全机制
加强领导，健全机制是落实新课堂教学改革的重要保证。为保障智慧高效课堂教学改革的顺利推进，学校成立由校长任组长的领导小组，教科室具体负责推进智慧高效课堂教学工作的组织、实施和管理工作。同时建立理论学习、课题研究、校本教研和激励机制等制度，明确教研组、教师个人的职责，积极投入教研和培训所要需的经费，才能确保教与学方式转变工作的顺利开展。
完善硬件设施，添置现代化教学设备是构建智慧高效课堂的必要物质基础。学校筹措资金为所有教室安装多媒体、投影仪，为学生创建科学、便捷的展示交流互动平台。
加强班级文化和小组文化的建设，是构建智慧高效课堂的前提。撤销讲台，让教师走下讲台，成为名副其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规，小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责，真正做到让学生成为班级的主体、学习的主体，让每个学生都有事做，让每件事都有学生做。
二、理念引领，转变行为
新的教学观，教学从本质上成了一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。
新课程中，教师要有新的角色定位。教师不仅仅是知识的传授者，也是学习者、研究者；是学习活动的组织者；是学生学习的引导者；是学生学习的催化者、促进者；是教学活动的实践者、反思者；同时也是课程的开发者。
新课程下的课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。课堂还是一个基于共同目标的学习共同体，从“以讲为主”转变为“以学为主”，从以个体学习为主转变为以合作学习为主，从讲授型课堂转变为学习型课堂。
三、深化教研，促进发展
深化教研是课堂转变的关键。组织全体教师参加课堂教学改革培训，掌握智慧高效课堂模式的实施与操作是重要措施之一。此外，还应加强对教师课堂教学的管理：一是教师要重视课前预习提纲的设计和小组展示活动的设计。以同学科同年级资源共享的方式，做好导学案的编写与使用，在使用的过程中根据各班学生情况进行调整。二是注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的提升，如对学生的预习、讨论交流、合作展示等进行方法指导及时纠正，避免出现“活”而无序、“活”而无效的课堂现象。
加强对教研活动的管理，加强教研组建设，深化教学研究制度，促进教师的专业成长也是构建高效课堂的重要举措。坚持每学期学科带头人、骨干教师、年级组长上示范课，全体教师上一节“智慧高效课堂”达标汇报课，加强教研活动的开展，切实转变教与学方式，构建智慧高效课堂，提升课堂教学水平。
四、典型引路，探索模式
为了促进教师群体的快速成长，我们可以采用以点带面的方式整体推进。想方设法给骨干老师“压担子”，研讨课、推门听课、家长开放课……一次次磨课，一次次研讨，一次次碰撞，一次次提升。让学校教科室的成员和学校各科组的骨干教师先后分别接受教科院、教育局领导、兄弟学校同仁、全校家长的听课，这既是压力，也是动力。学校还可以举办旨在促进年轻教师发展的“青年教师教学大比武”，这既是舞台，也是鞭策，年轻教师在这项活动中学以致用，教学能力将得到锻炼。随着“智慧高效课堂”不断深化，一批探索型、实践型、智慧型的“非传统名师”将迅速成长，自主学习、合作探究也会成为课堂教学的主旋律。
尊重首创精神，鼓励教师大胆探索，创新教育思想、教学模式和教学方法，形成个人教学风格。一次次研讨课后，可以在每个学科、每个年级树立教学改革的典型，成立骨干研究小组，推广先进经验，让他们以点带面，带动全员参与。
学校可以组织语文、数学等文字课（含科学、思想品德、英语等课程）教师编写《智慧导学案》，对教师课堂教学活动的组织开展进行指导，同时也为学生的课前预习提供借鉴。
经过探索与实践，初步构建“智慧导学”高效课堂模式：以学生为主体进行“自学―合作―探究―展示”，教师适时点拨、启发、引导。我校总结出的新课程下“六环互动导学”课堂基本流程也趋于成熟：“点燃智慧准备学――开启智慧自主学――发挥智慧合作学――展示智慧交流学――智慧达标创练学――智慧成长互相学。”
五、评价激励，促进成长
加强智慧高效课堂的督导评估和管理，建立评价奖励机制是构建智慧高效课堂的重要保障。
（1）应进行教学教研评价。制定“智慧高效课堂评价标准”，评价内容为：①学生学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、持续状态、生成状态；②知识的形态：基础性、迁移性、过程性、策略性、实践性；③教师的导学策略：学习内容、学习目标、用什么样的学习方法来完成目标、学习目标逐项落实情况。
（2）应进行教师和教研组评价。为提升教师专业水平和科研能力，可以制定“教师教育教学评价细则”“校本教研教师个人评价量化表”“管理人员评价量化表”“教研组评价量化表”“年级组评价量化表”。
（3）还应进行学生评价。对学生的德、智、体、美、劳进行全面、客观、鼓励性评价，结合“学生素质报告册”，制定“智慧学习成长评价”：实行评语、等级、星级的发展性评价。
智慧课堂标准方案范文5
一、价值叩问：教学智慧是什么？
常听同行谈起教学智慧，有些理解已步入误区。
1.教学智慧“无用论”。
虽然“四基”理念已提出多年，但很多教师依然只关注“双基”（基础知识与基本技能），将学生“作业做不做得出”“考试考不考得好”作为衡量教学效能的唯一准绳，以讲代思、以教定学的课堂现象还普遍存在。在这些教师看来，教学智慧如“神马”“浮云”，只是公开课上哗众取宠、博取笑声的调味剂，对于提高教学质量毫无益处。而事实上，要使“双基”教学落到实处，数学课堂必须解放学生主体，而这势必会使教学过程波澜频生。对此，教师如能运用教学智慧拨一下、拎一把、扶一程、推一步，意义建构的深层境界定能生成。
2.教学智慧“神化论”。
名师在课堂现场举重若轻、运筹帷幄的灵动场景，是众多教师心目中教学智慧的典型写照。在《教育大辞典》对教学智慧的定义描述中，“临场决断、随机应变”是核心要义。所以，教师们常常由衷感叹，教学智慧只属于天资过人的名师，自己素质平常，不具备这种能力。在笔者看来，如果名师的教学智慧无法被一般教师借鉴研习，这样的教学智慧便很难摆脱作秀嫌疑。关键在于，一般教师不能只迷恋于名师课堂的表面风光，比这更为重要的是，深入探寻背后蕴含的先进思想、朴素原理及个性策略。唯有这样，教学智慧也能为其所拥有。
3.教学智慧“偶发论”。
我们常常以为，教学智慧是由突发事件“逼”出来的、急中生智的产物，正常情况下似乎无法催生教学智慧。于是，部分教师将教学智慧当作了只能生成、无法预设的“可遇不可求”的课堂元素。这种观点看似有理，实则漏洞明显。从狭义角度看，教学智慧确实依赖课堂生成。但显而易见的是，尽管课堂生成可能五花八门，但教师事先预设越充分、越周全，课堂生成便越能掌控。从这个角度看，教学智慧是能够预设的。另外，从广义角度看，教学智慧遍布整个教学活动，大到目标定位、环节构思，小到对话引领、细节经营，无一不是教学智慧的具体表现，而这些，则更需要预设。所以，教学智慧是“可遇更可求”的。
苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中曾经写道：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”基于上述分析，笔者认为，教学智慧是指教师依据自身的教学经验及理念感悟，在教学实践中有效施展以“敞亮学路”为价值追求的课堂行为，及在此基础上积累形成的课堂教学综合素养。
二、现场反问：教学智慧在哪里？
作为一线数学教师，我们需要探求更为朴素的教学智慧。那么，在习以为常的课堂场景中，教学智慧究竟该落脚于何处呢？
1.无痕，是一种智慧。
案例：“乘法交换律”教学片断
师（课件出示以下四道题）：尽量口算，有困难的也可笔算。
24×3 50×15 125×8 45×23
师（课件再次出示以下四道题）：现在咱们不计算，你能一口气报出得数吗？
3×24 15×50 8×125 23×45
师：它们的什么是一样的？（课件演示：形成乘法等式）
……
设计这个环节的目的，是为了引出“交换因数位置而积不变”的等式，积累乘法交换律的研究材料。而“不计算，一口气报出得数”这个要求，让整个过程显得有层次、有趣味、有思考。不过，这句简短的教学语言具有极强的指向性，教师在无意间向全班学生暗示了“这里有规律”，从而将自己“急于引出乘法等式”的环节目标暴露无遗。我们知道，乘法交换律“交换因数位置而积不变”的数学事实，应该基于确切计算之上。因此，教师提出“不计算，一口气报出得数”，使教学活动稍显急躁。笔者建议，出示交换因数的四道算式后，教师不应“波澜凸显”，而应不动声色地组织学生进行计算。在这个过程中，学生会自发产生“得数怎么与刚才一样？里面有什么秘密”的数学疑惑。此时，教师可跟进追问“为什么这次算得比刚才快”，使学生的即时困惑得以扩张，探究热情得以激活。由此，等式生成显得水到渠成。
每个环节都蕴含教学意图，但是，这些教学意图只属于教师。如果教师无视学生体验，过早“泄露”意图，只会让教学活动陷入“半生不熟”的尴尬境地。所以，在环节教学中，丰富学生的有效体验是关键所在，教师所要做的是在学生体验到位后适当跟进、适时点拨、适度指导。
2.顺应，是一种智慧。
案例：“认识负数”教学片断
（课前调查：你在哪里见到过-1这样的数？随后，教师准备引入新课）
师：像-1这样的数，叫做什么数呢？
生（自信地）：负一。
师：叫做什么数？
生：减一。
师：老师告诉大家，这样的数叫做负数（板书）。今天这节课，我们一起认识负数。谁会读一读这个负数？
……
课后反思时，执教教师很懊恼：“在这个环节中，我就想先引出课题，然后教学负数的读写法，哪知道学生一上来就开始读了。”字里行间，教师充满着对预设流程的不舍、对生成场景的抱怨。不妨分析一下，教师设问“像-1这样的数叫做什么数”，意图指向“类”别，而学生则在关注“个”别。其实，首次接触新的数，一些学生自然不会放过展现才华的机会，所以迫不及待地“喊”出了这个数，完全合理。但如果教师无视生成，生硬地将学生拉回预设轨道，会伤害学生的参与热情，减少教学的主体张力。对此，教师应该秉持“以学定教”的课改理念，“见风使舵”“顺流而下”。当学生读出“负一”后，教师应该予以肯定：“哦，你已经会读这个数了，真棒！来，我们一起像他这样读读这个数。”在此，穿插读法教学，然后教师再引出话题：“大家知道像-1这样的数，数学上称为什么数吗？”这样便可顺利引出“负数”，揭示课题。这样一来，由于适时调整了“揭示课题”与“读法教学”环节的先后次序，学生的学习过程便不会产生断层，更显通畅。
在以生为本的自主课堂中，旁逸斜出是现场活动的必然现象，拘泥预设是教学组织的忌讳举措。在教学目标的宏观导控下，根据真实学情，调整课路通道，能让师生互动更真实，环节进展更自然，思维活动更蓬勃。
3.公允，是一种智慧。
案例：“乘法交换律”教学片断
（板书多个如“3×4=4×3”的等式后）
师：这么多算式，能否用一个式子表示？
生1：因数×因数=因数×因数。
生2：学×习=习×学。
生4：a×b=b×a，A×B=B×A。
……
师：大家的方法真多。（指着文字式）中国人看得懂，外国人看得懂吗？
生：看不懂。
师：老师也像刚才那位同学（指生4）一样，喜欢用字母表示。全世界的数学家也喜欢这个式子，掌声送给他。（对生4）你完全有数学家的潜质！
……
用一个式子概括所有情况，是乘法运算定律教学的经典“桥段”。这个过程，既是引出“定律表达式”的提炼过程，也是培养学生符号意识、模型思想等数学素养的重要载体。面对学生提出的多种个性化表达式，教师首先以“外国人看不懂”为由，“枪毙”了文字表达式，随后又从“老师喜欢”“全世界的数学家也喜欢”的视角，揭示了字母表达式。同时，教师还给予提出此式的学生“具有数学家潜质”的高度评价。不过，这其中有些细节值得反思。首先，教师提出“外国人看得懂吗”，是为了突出定律表达式的普遍意义。可问题是，外国人真的看不懂吗？外国人就算真不识字，但从“学×习=习×学”中会看不懂“交换因数积不变”的含义吗？就算外国人看不懂，与“我”（指学生）有关系吗？其次，以“老师喜欢”“全世界数学家也喜欢”为由概括结论，显然存在厚此薄彼之嫌，支持了“一个”，打击了“一片”。事实上，学生提出的多种表达式，都真实反映了其头脑中乘法交换律的模型样貌，他们均“具有数学家的潜质”。所以，教师首先应予以充分认可“方法虽然不同，但都清晰表达了‘交换因数积不变’的意思，大家都很棒”，然后进行简洁优化“用字母表示数是非常重要的数学知识，为方便交流，我们一般习惯于用a×b=b×a来表示乘法交换律”。
新理念下的课堂教学，“学生的思维成果”与“学科的知识结论”之间关系非常密切。这种关系，有时表现为“多样化与最优化”，有时则表现为“多样化与约定化”。探究无优劣，体验无好坏。教师应充分肯定每位学生的思维成果，在此基础上，自然平和地将“多样化”引向“最优化”“约定化”。
4.敏感，是一种智慧。
案例：“找规律”教学片断
（新授环节暂告段落后，教师组织学生“创造”一组有规律的图案）
生1：
生2（大声插话）：他的图画得不对。把3个竖着的长方形去掉，才有规律。
师：其他同学有意见吗？（冷场）老师觉得，这位同学的作品其实是有规律的。
（继续后续教学流程）
……
一开始，听课教师都很纳闷，学生怎会产生这样的想法？后来，该课的板书（如右）给了笔者些许启发。结合板书内容，回顾全课流程，笔者发现，教师组织学生“找规律”的材料都是“两个一组”的，如两盏灯、两面旗、两朵花、两个人……于是，半节课下来，很多学生便形成了“两个一组，才有规律”的观念定势。于是，当学生遇到“三个一组”的材料时，便会认为“去掉长方形，变为两个一组”，方显规律。基于上述分析，教师应让学生及时解释“为什么要去掉长方形”。在这个过程中，教师不难发现自己的教学缺失。于是，有经验的教师便会立即介入、进行引导，使学生明白“规律的本质是重复出现”，每组2个可以，每组3个也可以，每组多个也可以。这样的教学补救，“亡羊补牢，为时未晚”，能帮助学生在课堂现场及时走出认识误区，牢固把握数学本质。
面对“意外”，教师不能抱怨学生“莫名其妙”“花头真多”。不可否认，有些“意外”正是教学失误所埋“种子”的现场爆发。为此，教师务必凭借应有的学科敏感，引导学生阐明缘由，适时采取临场手段，确保教学活动达成实效。
限于篇幅，这里无法作更为充分的论述展开。归结以上四个侧面，笔者认为，教学智慧并非虚无缥缈、高深莫测的奇招妙诀，而是贴地而行、真实铺展的平凡细节。课堂现场中，那些以“观照学生主体建构、促进目标有效达成”为价值取向的教学行为，都是教学智慧的生动写真。
三、策略追问：教学智慧如何培养？
站在一名教师专业发展的角度看，教学智慧不仅仅是某次具体的实践表达，更是一门极其重要的学科功底。那么，我们如何基于日常的教学工作，积淀自己的教学智慧呢？
1.带着思考听课。
当前，教师们拥有较多的听课机会。每次听课时，很多教师总是热衷于摘抄设计、拷贝课件，以备日后不时之需。要注意的是，这些设计、课件常常是执教教师专为自己“量身定做”的，不一定适合所有听课教师。所以，与其盲目复制资料，不如有意积蓄智慧。对于执教教师上课过程中的新意之举或缺失之处，我们除了赞叹、惋惜，更要透视、提炼“他这样教的意图是什么”“造成这种局面的原因是什么”……深刻咀嚼之后，留在听课教师脑海里的，就不只是形式化的施教招数，而是有更深层次的“葵花宝典”。而这些，正是教师提升教学智慧的有效基石。例如，在2011年全国小学数学“千课万人”的观摩活动中，笔者听了特级教师刘松执教“乘法分配律”一课。刘老师非常强调让学生“带着动作读等式”［如等式3×（5+1）=3×5+3×1］，且动作幅度越大越好。稍作思考，笔者顿悟，刘老师意图引导学生在一种富有节奏韵律的肢体言语协作体验中，全身心地领会“分配”原理，其深层理念是“用感性的体验方式，支撑理性的模型建构”！
2.依托场景备课。
对于备课，很多理念耳熟能详：要研读教材，要把准目标，要了解学生……在遵循这些基本原则的前提下，还有一点至关重要，那就是备课时要有场景感。每个流程的环节设计，都要充分想象学生的可能性反应：会萌生什么个性方法？会遭遇什么认知疑难？针对每种可能性反应，教师如何有效施教？这样一来，不管课堂生何异端，由于经过了深思熟虑，教师进行现场应变的底气会更足，灵气会更显。更重要的是，长此以往，教师的学情估计能力、临场设计能力会得到有力提升。而这些能力，正是教学智慧稳健生长的核心要素。例如，有位教师执教“统计（以1当2）”时，先组织学生结合情境，在一张最高12格的统计图中尝试表示出19。交流发现，学生们都没想到“以1当2”，而是采取了其他各种稀奇古怪的方法。幸好教师事先对各种可能性方法的应对措施作了充分预设，所以才能顺势跟进、灵动指导，使学生意识到各种方法的局限性，最终感悟“以1当2”的现实需要。当前，有些教师极其看重“开放探究”，但很少考虑“放开”之后的“收拢”问题，这不利于教学智慧的真正提升。
3.心系学生上课。
智慧课堂标准方案范文6
《最大的麦穗》一文中，上课伊始，苏格拉底便提出了“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。我在麦地的尽头等你们。”没有冗长的语言。没有模糊的牵扯，简明扼要、易于操作的要求让学生一听就明白。该做什么?又该怎样做?
苏格拉底的弟子们得到老师的清晰明确的任务后。面对“麦地”这一文本，他们充分自主地挑选，潜心地行进。这一过程，老师只是给予关注，而没有干扰。回顾我们的课堂。新课改实施以来，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，换以启发的方式提出问题，但大部分老师往往缺少耐心的期望与等待。提出问题后，很快就会以暗示性的语言迅速地把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的线路上来。然后在老师的牵引下，迅速地指向答案。一个教学过程似乎完成了，但真正缺失的是学生与文本对话的参与度和深入度。这样的课堂，很难说是有效的。苏格拉底的这堂课。学生完全摆脱了“被动地接受”，而是“自主地探究”。这样得来的知识才深刻，这样的课堂才有效。
当智慧回归语文课堂。我们的语文课堂才生机勃勃。充满活力。事实上，一堂课的质量高低，关键是看教师如何促进学生主动、有效地学习；在师生对话、生本对话等学习过程中，有什么样的相互教学交往和情感交流；能否激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的老师，才可以创造智慧的课堂，碰撞出智慧的火花。才能使课堂焕发出生机活力，才能使语文学习更加有效。
《最大的麦穗》中的苏格拉底无疑是智慧的化身。他的课堂上，摒弃了空洞的说教，老师的只言片语便唤醒了学生沉睡的思维，启迪了学生的智慧。这节课，无论是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，学生都得以全面提升。教者运用自己的教学智慧，通过拣麦穗这一过程，使学生对“麦穗”这一文本充分感知，积极思考，深入践行。当走到麦垄尽头。表面上学生是两手空空，一无所获，但在这“无”中又孕育了无数的“有”。学生的心灵受到强大的震撼，对自己的行为产生了羞耻感，从而唤起了他们对自己学习方法与过程的反思。
教师的教学过程虽“无为”，却又有“大为”，文中苏格拉底的语言精短有力。也是最有效的教学语言，是智者的语言。在“无为”中饱含智慧。这样的教学行为中，老师也在逐步地成长，真正做到了教学相长。
20世纪60年代，叶圣陶先生明确地提出“凡是教，目的在达到不需要教”的重要观点，这句充满辨证思想的名言，其核心就是把教学目标从原来的知识传授转向能力的培养。“教是为了不教”，也成为教学的最高境界，教师的矢志追求。
《最大的麦穗》中的苏格拉底让学生在自主探究中成长，以点睛的语言对学生进行了适当、适时的启发――“这块麦地里肯定有一穗是最大的。但你们未必能碰见它，即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”弟子们由自主探究的经验。老师恰到好处的点拨，终于明白了人生的哲理。
