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英语教育实习个人总结范文1
关键词：英语教育类课程；PCK；课程改革
长期以来，人们也习惯地认为，只要懂得某一门学科专业的基本知识，就能够胜任该学科专业教师这个职业。但实事并非如此，我们经常会发现，在有些专业知识很好的教师的教学实践中，他们却很难将其掌握的学科知识、专业知识，具体地运用到实际教学工作中去，他们还需要有关该学科教学知识。
一、PCK理论及其对构建教师教育课程的意义
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是美国学者舒尔曼（Shulman）提出。他认为，教师需要一种知识，它是一种关于特定学科内容该如何进行教学的理论和方法。PCK理论为教师教育课程的改革提供了理论依据。PCK作为教师职业所特有的知识形式，是指向“如何教”的知识，体现了教师的专业性；教育类课程作为高师课程的特色，是指向“如何教”的课程，体现了高师院校的师范性，是培养未来英语教师PCK的最具有针对性的课程。教师认知活动的重要基础在于PCK，它由学科知识、一般教学法知识等各种知识有机整合而成。师范教育是教师教育的一个关键阶段，这一阶段，教师知识的获得主要通过师范课程实施的，所以师范类课程是培养教师养成并拥有PCK的一种重要的载体。师范课程与教师知识之间是相互联系的、密不可分的。鉴于师范课程的主要内容教师知识，那么设计出合理的关于教师知识的结构，就是制定出科学的师范课程的基础。
长期以来，PCK在教师教育课程中存在着被忽视的现象，甚至被边缘化，直接导致了教师教育课程目标不明确、设置不合理等问题的出现，使得高师院校培养的毕业生专业性不强、师范性不突出、不能很好的胜任自己的教学岗位。同样，对英语师范专业而言，英语教师的学科教学知识是英语教师所特有的、影响英语教师专业成长的关键因素。英语知识固然重要，但并不是掌握了英语知识就能当好英语教师，他还必须具备英语教学法等知识。学科教学知识的提出，对英语教师教育的理论与实践产生了重大影响，使人们逐渐认识到作为英语教师不仅需要英语知识和一般的教学法知识，还需要知道如何设置教学目标、如何组织教学内容、如何创设教学情境的知识等。
二、高师英语教育类课程存在的主要问题
（一）课程目标不明确，未突出师范性
我国高师英语师范专业现行课程设置的主要依据是教育部于2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确把英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，并建议专业技能课程安排65%左右的学时；专业知识课程安排15%左右的学时；相关专业知识课程安排20%左右的学时。《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，但《大纲》并未对高师英语教育专业的人才培养做出专门的指导。
以安徽省F师范学院英语教育专业为例，其英语专业课程由专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程和教师教育课程共同组成的。其中，专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程完全按照《大纲》要求而设置，占到总课时的66%。高师院校是培养中小学教师的基地，“师范”是其办学特色。由于我国没有专门针对英语师范教育专业的教学大纲，导致高师英语师范专业与非师范专业所开设的课程没有显著差异。F师范学院虽然按照《大纲》的要求开设了基础英语、高级英语、听力、口语、语言学、文学等课程，但能够体现师范教育特色的课程仅有“老三门”――教育学、心理学、英语教学法。这种课程设置让人产生一种错觉，即英语教师的培养=英语专业知识+“老三门”。这样的课程体系没有充分考虑到师范生以后要从事英语教学这个事实，脱离了人才培养目标，致使高师院校长期处于一种“学术性不强，师范性不明”的状态，师范性未能得到体现。
（二）英语教育类课程所占比例低，未突出专业性
目前，我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统，但各校和学者在对其称呼和表达上略有不同，如：公共基础课程也被称为普通教育课程、通识教育课程等，教育专业课程又被称为教育类课程、教育科学课程等。相应地，我国高师英语师范专业的课程包括语言技能类课程、专业知识课程和教育类公共课程三类。
以F师范学院英语教育专业为例，依据本科英语教育专业人才培养方案，F师范学院英语教育专业构建了由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、实践教育课程组成的四模块课程结构，其中英语专业知识课程（包括专业基础课程、主干课程和拓展）所占比例最高，占总课时的66%，也就是说师范生在4年之内近2/3的时间要接受英语语言和英语文化方面的训练。进行文化教育是用来培养外语人才的人文精神，因此外语教学也被逐渐称为外语教育。这种从单单“训练语言技能”到培养“人”的转变表明了了外语教育开始具有了“历史使命感”。但培养英语教师“如何教”的英语教育类课程却被严重忽视，只开设了英语教学法和英语教学技能训练两门课，占总课时的2.7%，且开设的时间时间非常短，只有一个学期。这样的课程设置不利于师范生形成合理的中学英语教师的专业知识结构，不能为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础，使师范生难以建立起系统的英语教学理论体系的框架，从而必定导致在实际教学中的教学能力和科研能力的低下，教学效果也就难以保证了。
（三）教育实践环节薄弱，流于形式
在教育实习中，通过让师范生参与教育实践，可以达到两个方面的目标：一是检验师范生的基本理论、基本知识、基本技能等方面的综合运用情况；二是使师范生了解中学英语教育工作的基本规律、发展动态和教学模式，促进师范生把学到的专业知识，以及在教学法课上掌握的基本理论、基本方法、基本技巧及基本操作，运用到教学实践中，为把师范生培养成合格的中学英语教师打下良好基础。
以F师范学院外国语学院2010届教育实习工作为例，实习安排在第七学期末，共八周，划分为三个阶段，即准备阶段、实习阶段和总结阶段。其中，大部分同学迫于找工作和考研的压力选择了自主实习。由于时间紧促，F师范学院外国语学院将教育见习和毕业集中教育实习安排在一起。这样仓促的时间安排，是对教育见习环节的忽略，不能真正发挥教育见习的作用。实习期间，由于部分实习生教学理念相对陈旧，难以吃透教材、驾驭课堂，导致部分实习基地的领导和老师对教育实习有抵触情绪。其次，由于实习时间较短，实习生无法细致了解中学的教育教学情况、学生的学习、思想、生活状况，这就导致了很多师范生在如此短的时间内无法真正参与到课堂教学和班级工作，更无法满足师范生的专业成长需求。
总体看来，我国高师英语教育类课程设置的结构不完善，没有给师范生提供充分的知识储备和相应的能力培养，有些高师院校甚至连最基础的教学法课程都没有开设。由此可见，在高师英语教育中，英语教育类课并还没有得到应有的重视。
三、PCK理论对我国高师英语教育类课程的启示
通过建立进一步凸显PCK的英语教育类课程结构，使得英语师范生一方面具备扎实的教育理论基础，另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践，积累丰富的对于英语教学感性认知，经过教育理论和教学实践的有机结合，让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK。
（一）增加英语教育类课程在总体课程中的比例
应根据PCK理论的要求，探索出科学合理的改革措施：第一，课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二，注意均衡各类学科之间的比例关系，以保证高师英语教育的双专业性。我国学者黄葳认为，我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程占20%，教育技能课占10%，教育实践课程占10% 。根据黄葳的研究结果，结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定，英语教育类课程应该占到25%左右。
（二）丰富英语教育类课程内容，加强课程之间的融合
我们在英语教育类课程设置中，除了要增加课程比重外，还要不断丰富课程内容，确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源。PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识。那么，首先，应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程。第二，适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程，比例要控制在5%左右。第三，应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程，对英语师范生进行终身学习理念的培训，为他们可持续发展奠定基础。第四，要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来。
（三）调整英语教育类课程的时间安排
对英语教育类课程的时间应该如何安排，最重要的是要坚持理论联系实践的原则。即从大一开始，英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设。大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主，并且每周进行一次教育见习，将师范生置身于教育教学工作的第一线，如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等，全方位获取实践经验。让师范生在广泛地接触学生，了解学校，了解教学，体验教师岗位中，增强对教育教学工作的直接认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念。从大三起，开设教育技能型课程，除了必要的技能理论课程外，每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习。微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成，具有十分的重要意义。当然，教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式。只有在实际的教学活动中，师范生才能基于自己的体验和经历，对所学和所实践的知识主动进行筛选，并不断地进行修正和构建自己的教学方式，才会最终形成个人独特的教学风格。
（四）突出师范生实践体验的课程实施
我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主，在大四安排一次集中实习。课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式。根据Hashweh的教师教学建构理论，英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变，进一步突出师范生的实践体验，以增加师范生的实践机会和主观体验。首先，要实施多样化的教学方式，主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式。第二，推进英语教育理论课与实践课有机结合，发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用，有利于师范生通过教育实践反馈掌握更为丰富的教育理论。
参考文献:
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英语教育实习个人总结范文2
【关键词】国培计划 教师培训 培训实效
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
英语教育实习个人总结范文3
关键词:就业竞争现状;职业英语;教育改革;指导作用
21世纪的今天，经济的发展趋向全球化和多元化，企业核心竞争力面临较大考验，迫切需要专业技能纯熟、语言表达能力强的复合型人才。在这个背景下，用人单位招聘时，既要求高职生具有较高的专业技术水平，又要求高职生具备较高的英语表达能力。这种既要求通晓专业知识，又要求较高英语能力的用人供需现状对职业英语教学提出了更高的要求，成为新时代引领职业英语教育改革发展的风向标。
一、职业英语教育现状分析
职业教育不同于普通的高等教育，职业教育更要满足社会的实际需求，是一种针对性的就业教育。职业教育不仅提高了劳动者的综合素质，同时也提高了劳动者的职业技能，有着广阔的生存发展空间。当前我国的职业英语教育存在以下问题：1.职业英语教学难以反映社会市场对综合职业能力的需求。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。然而，当前高职英语的实际教学目标难以直接满足社会岗位的需求，缺乏学生与职业之间的一种和谐联系，职业教育的工具功能并未得以充分发挥。2.职业英语教学和用人单位的需求相脱节。职业英语课程的设置应与职业教育发展方向相结合，但在当前实践中主要还是围绕培养学生的英语基本功来设置相应的课程，往往忽略了社会的需求。职业英语教学难以从根本上反映社会的需求变化，职业英语教育教学改革现状不容乐观。3.职业英语教学难以满足学习者的根本需求。在职业英语课上，教师授课时往往忽视学生的实际需求，采取通用的英语教学方式，忽视了语言习得规律，学生在学习过程中缺乏一定的主动性和成就感，语言应用能力提高缓慢，这直接影响到学生的市场适应能力，一旦进入社会往往难以满足岗位需求。
二、就业竞争现状对职业英语教育改革的积极作用
职业英语不同于通用英语，职业英语更加注重语言学习者自身对语言的需求与渴望，要求以学习者岗位技能需要为中心树立职业英语教学思想，并以此为基础构建合理、规范、实用的教学模式，体现学习者个人与社会之间的协调发展。这种就业与求学高度统一的关系催生了职业英语教育改革的必然。因此，在分析就业竞争现状的基础上，有针对性地做好职业英语教育目标设定，对于职业英语教育改革有着积极的促进作用。1.在英语教学中把教和用统一起来，提高学生的英语交流能力。职业教育的最终目标是通过对学生的培养，实现学生综合素质的全面提升。我们分析当前就业竞争现状，根本目的在于斧正职业教育的发展方向，提高职业教育的针对性和实用性，把传授英语知识和培养学生职业能力有机结合起来，从而更好地为社会发展服务。就当前的就业现状而言，任何行业在人才招聘时，不仅要求应试者有着较强的专业知识技能，同时也要有着较强的外语交流能力，这使得职业英语教育逐渐受到重视。此外，企业招聘多看重“有证”，英语等级证书是证明高职生能力的重要途径之一。这一现象表明，高职英语教学重在培养学生的英语实际应用能力,特别是其在相关职业场景中运用英语进行工作的能力。2.结合专业英语的特殊性来培养学生，实现学生职业技能的全面发展。对高职生专业知识技能的培养是实现其走向社会、解决就业问题的必要途径。英语教师在授课时，应借助课堂体系各组成环节，注重语言学习的实用性和职业技能的相关性，体现出职业英语的特点，发挥出技术英语的特长，实现基础英语和职业英语相结合的特色教学。高职英语教学既要突出基础知识的学习，也要加强专业技能的训练，不断提升学生的职业英语能力，促进学生更好就业。只有这样，接受过职业教育的学习者就业率才能显著提高。3.重视人文教育和素质教育，促进学生就业能力的明显提升。在当前就业竞争日益激烈的条件下，求职者更要注重自身就业素质的提高。而职业英语教学，恰恰结合就业过程中企业对于求职者自身素质的需求变化来培养学习者的实践操作能力、职业适应能力等。4.满足学习者的就业需求，体现较强的职业性特征。随着全球经济一体化的不断发展，国际交往处于日益频繁的状态，这对职业英语教育改革提出了更高的要求。只有不断推动职业教育改革的深入，才能使那些具备较高英语交流能力和专业知识素质的求职者能够与时代需求、社会需求、企业需求、岗位需求有效对接，不断拓宽就业渠道和就业领域，从而促进个人目标的全面实现。
三、基于就业导向的职业英语教育改革策略
当前就业竞争日益激烈，就业市场环境愈发严峻，与之有着密切关系的职业教育也表现出多方面矛盾。做好职业英语教育的全面改革，解决职业教育的诸多问题，首先要对就业竞争现状进行根本分析，然后基于就业导向提出职业英语教育改革方向，进而实现职业英语教育的深化发展。关于职业英语教育改革，可以从以下几个方面做起：1.始终坚持以学生就业为教学改革目标不动摇。决定学生学习效果的最直接因素是教学质量。职业英语教学过程中，既要保证教学的有效性，夯实学生的基础知识和基本技能；又要考虑学生的学习进展情况，尽可能降低职业英语学习的起点难度，循序渐进地提高学生的语言能力。学生只有具备了学习积极性，充满了学习信心，才能投入到英语学习中，进而实现职业英语应用能力的快速提升。同时，培养学生强烈的就业意识。英语教师要坚持以学生发展为核心的教学理念，分析学生对自己从事职业领域现状的了解程度，在教学中突出时代感和跨文化理念，侧重学生实践能力的培养。要做好语言环境的模拟，结合就业岗位合理编排实习内容，以培养学生的就业能力。2.提高职业英语教师的专业素质。结合职业英语教育建设的发展方向，从提高职业英语教师本身的专业素质入手，加强教师专业知识的学习和培训，树立“师强于先、生强于后”“教不学、师之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教学方法，转变传统教学中教师“一言堂”的模式，体现学生的主体地位，以不断提高学生的语言学习能力。第二，加强教师专业知识的学习和培训。不断丰富教师的知识储备，扩展教师的教学视野。在锻炼教师教学技能的同时，也要注重教师之间教学心得的及时交流。职业英语教师要对学生的心理状态进行密切关注，加强课堂中师生之间的交流。最重要的是通过对就业竞争现状的分析，教师帮助学生正视日益激烈的竞争环境，建立基于就业应用的知识结构体系，充分调动起学生职业英语学习的积极性，激发他们的求知欲。3.结合专业需求合理选择教材。职业教育是以就业为导向的一种教育，对于教育的实用性和职业性有着较高的重视度。职业英语教学要做好行业需求划分，全面满足不同专业的不同教学要求。因此，职业英语教师对英语教材必须进行有针对性的选择，以提高教学效率、保证实用性为教学原则，侧重专业技能的要求，实现英语职业技能的根本强化，从而为学生的未来就业奠定坚实的基础。4.努力优化职业英语教育环境。优化职业英语教育环境是职业教育改革的重要环节。通过现代化教学设施模拟现代职场环境，营造激烈的就业竞争氛围，引导学生向自身就业能力所能企及的目标前进。同时，还要全面优化各种教学资源，构建现代化教学平台，并做好学科之间的资源共享和交流互动。5.创建多元化英语就业能力考核体系。多元化英语就业能力的考核过程，实质上是对英语应用能力的科学考评过程。就业综合素质的评价过程要重视综合性评价和过程性评价，注重个人智能的充分挖掘，从而提高学生的英语应用能力。
作者:邢佳单位:长春师范大学外语学院
参考文献:
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英语教育实习个人总结范文4
【关键词】档案袋评价；高职英语专业；教育实习
教育实习是师范类专业教育过程中的主要教学环节之一，尤其对于注重实用技能的高职院校学生而言教育实习无疑是对学生进行的一次集中而全面的训练，也是对他们的知识水平和教学能力的全面考查和检验。而实习评价在整个实习过程中具有很强的导向功能、诊断功能和激励功能，有助于最终提高教育实习质量，激发师范生专业发展的意识。
一、档案袋评价在国内外教育实习中的运用研究
档案袋评价作为一种可以用来替代传统的标准考试评价模式起源于20世纪80年代晚期的美国，是一种来源于实践的评价方式。档案就是对学生的学习材料的一种有目的性的收集，可以向学生及他人展示学生努力的结果，进步的过程以及在某些特定领域的成就。档案袋评价是一个过程，在这个过程中学生必须要持续不断地反思他们所做的一切。各国越来越注重引导学生全面参与学校生活的方方面面，让师范生在开展全面具体的实践活动中获得知识、技能、心智、能力的全面锻炼和发展，呈现了教师教育从“课程和学分”为本向“行为和能力”为本的转变。
学生档案袋评价方法在国外已应用了二十多年了，通过在美国以及其他国家的一些学校的实践，已经取得了一定的成效。相对于国外的试验与研究，我国对学生档案袋评价方法的实践应用与理论才刚刚开始，还处于摸索阶段，尤其是将档案袋评价法用于高职师范生的实习评价的研究更是寥寥无几。由于档案袋评价方法具有较大的灵活性，我们并不能照搬国外的经验，而要根据我们面临的实际情况有针对性地进行研究和实验。
二、档案袋评价在高职师范生教育实习中的研究意义
目前我国师范生的教育实习评价大多存在着很多弊端，如评价内容不完善、评价主体单一、评价过于注重结果、评价方法和手段落后。这样的评价方式缺乏新的技术和手段，没有建立起一个科学的教育实习评价体系。
我们在分析和研究国内外教育实习评价理论的基础上，通过对我院应用英语（教育方向）专业的教育实习评价现状进行分析， 结合应用英语专业的培养目标，提出以档案袋评价理论为指导的新型评价机制的应用，指出对教育实习的评价不能只是评价最后的结果，必须将过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价结合在一起，从而达到综合评价的目的。
其意义主要体现在以下方面：
1、档案袋评价方法能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。
2、将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进学生档案袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，有利于进一步培养学习的情感与态度。
3、档案袋评价具有促进评价与教学相结合、全面深入地展示学生的学习能力、促进学生主动学习等特点。
4、学生档案袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动机。
三、档案袋评价在高职英语专业教育实习中的运用
以我院应用英语（教育方向）专业2011和2012级学生为研究对象，我们在分析了目前高职院校应用英语专业学生教育实习评价现状中存在的一系列问题之上，结合本专业的培养目标、教学内容和就业需要，把以档案袋评价理论为指导的新型实习评价机制应用到高职院校应用英语专业学生教育实习评价中来，关注过程，将实习准备、实习进行、实结三个阶段作为评价的依据，合理的评价出学生的综合素质。
完善常规评价方式，构建科学、合理的高职院校师范生教育实习新型评价体系：
1、综合化的评价内容，重视个体发展。为了提高评价的客观性和科学性，对实习生的评价应从整体着眼，使评价内容涵盖教育实习中的各层面和领域，除考核师范生的理论知识和教育教学技能外，还应考虑到他们在认知和能力上的个性差异，重视他们在创新能力和师德修养等方面的综合素质，以人的发展为本。
构建英语教育实习评价体系，全面、客观、科学地评价学生的实习过程，促进学生积极主动地参与教学活动，培养学生的英语交际能力和语言综合应用能力。通过新型英语教育实习的积极反拨作用，推进高职英语教学重点从“教授语言知识”向“培养运用能力”的转变。
2、多元化的评价主体，强调参与和互动。参与评价的主体除指导教师外，还应真正落实学生的主体地位，同时让同学、家长、专家和管理人员等参与评价过程，通过评价主体之间的交流合作，从多种渠道获得反馈信息，使师范生的从师素质取得进步并持续提高。打破传统的、单一的最终打分制的评价模式，加大对学生个性品质、创新能力、师德修养等教师专业发展中重要因素的考核力度，建立以全面培养学生应用能力为导向的评价模式。
3、多样化的评价方法，注重过程和发展。教育实习的评价不只是评价最后的结果，还应该是过程性的。实习评价中尽量采用丰富多样的评价方法，将过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价结合在一起。
实习准备阶段要实现评价体系的完善及评价平台的开发。包括确定完整的评价内容、制订评价方案和开发评价系统来进行实习生过程性资料的展示、多元评价主体之间的沟通交流、终结性评价成绩的统计和计算以及各种评价信息的等等。
实习阶段要进行信息技术支持下的过程性材料收集。以现代信息技术为平台，记录实习生的发展过程并实现评价中多元主体的共同参与和互动，同时积累丰富的教学资源。
实习评估阶段涉及多种形式的总结、评估和反思。不仅包括利用实习评价系统评定每位实习生的量化实习成绩外，还要组织多种形式的总结和反思，使教育实习评价真正起到诊断和激励的作用。
4、现代化的评价手段，提高可操作性。信息技术的飞速发展和计算机网络的普及，给教育实习评价提供了技术上的支持，可以有效排除评价过程中人为情感因素的干扰，而且有利于建立统一可行的评价标准，使教育实习评价更加科学规范、操作便利。
档案袋评价需要教师和学生付出更多的时间与精力，该评价方法的成本相对偏高。实施档案袋评价，教师要增加超出以往常规教学更多的工作量。学生可能在初期因新颖和好奇对档案袋这种评价方式感兴趣而积极参与，但实际操作起来却是一个长期相对复杂的过程，如何有效保持学生高度自主地坚持下去而不致使档案袋内的材料和组织过程流于形式，这也是我们所要面对的问题。这就要求我们必须保障学生在提交档案袋材料过程中充分发挥学习的自主性，展示个人的特长与兴趣，在统一标准化的基础上体现个性化。因此，相对统一的标准化评价规范与彰显学生个性化优势的指标体系的都是比较重要，这也是我们需要更加努力的方向之一。
【参考文献】
[1]（美）James Barton，Angelo Collins.成长记录袋评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京： 中国轻工业出版社，2005.
[2]王恩荣.档案袋评价在教育实习中的应用初探[J].教育探索，2004（04）.
英语教育实习个人总结范文5
为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。但自己最大的收获是将平日在课堂上所学的理论知识用于实践，并且通过实践检验了自己关于英语教学方面的假设和猜想，取得了一些令自己满意的成绩。我将从英语教学，实习班主任和教学研究三个方面对自己的实习工作做一个简要的总结。
首先，在英语教学方面。按照实习之初的计划，实习的前两周我们的主要任务是听课和评课。从实习的第三周开始，我体验了几节正规的英语教学课。真实的英语课堂与我们平日的模拟课堂是完全不一样的。实习期间试讲时，面对的也是自己的同学，每位同学都非常的excellent.但是，在真实的课堂中，学生的水平参差不齐，掌握知识的程度不一样，接受新知识的速度也不一样。而老师要面对全体学生展开教学不能仅仅局限于几个人。比如说当老师提出问题学生答不上的时候，老师该怎么办呢?站在讲台上吹胡子瞪眼睛是解决不了问题的。但这有是我们在上课时经常碰到的问题。再加上自己此次是在初一年级实习，一堂课的知识结构是十分紧凑的，只要一个环节出错或者中断，shixi.exam8/就会影响自己的整个教学流程。往往在出现这种情况的时候，我会更加注意自己的引导方式并适当地简化自己的问题。
虽然为了不打击学生的学习积极性而简化知识，但由于过分地低估了学生的水平自己在实习期间又犯了一个很极端的错误。初中的学生大多是刚刚开始正式地接触英语，虽然有一些学生在小学也学过一些，但他们的英语基础总体来说较低。在上课的过程中，我曾为了追求直指的课堂教学目标，而将语言知识点过分地简化，对一些相对复杂的知识点甚至避而不谈，过分地“溺爱学生”。结果一堂课中全是机械性的句型单词短语的操练，这样的课不仅学生觉得烦，最后连自己都觉得枯燥无味了。真正的英语课堂是应该充满知识性和趣味性的，既能激发学生的学习兴趣又能在乐中学到知识。经过仔细地分析，发现自己的课最缺的是语言知识点的拓展，学生的学习都只是停留在认知层面而很少要求他们学会去用所学知识。在紧接着的后面几堂教学课中，我大胆的改掉了平日机械的上课方式，将知识点的讲解单词句型的操练及语言知识点的拓宽融为一体，取得了令人较为满意的效果。这样的课充分地发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习兴趣。从课堂的实际情况来看，学生们都比较喜欢这样的上课方式，虽然课程中也有一些操练，但这些都是在适当的时机对知识点的进一步巩固。
英语教育实习个人总结范文6
【摘要】高职学校旨在培养高素质应用技术型人才，既注重培养学生的实际工作操作能力，还要注重培养学生的综合素质。针对英语教育而言，在培养学生与工作环节相关的英语应用能力过程中，书写能力的锻炼应该着力加强，让学生口语水平和书写能力得到同步的发展，才是高职英语教学的立足根本。本文就结合实际教学实践，针对高职英语教学改革中易忽视的“书写能力锻炼”进行简析。
【关键词】高职英语教学 英语应用写作能力 书写能力锻炼
1.教学体系改革与高职英语教学调整
“校企合作”人才培养模式和“学徒制”人才培养模式是目前高职院校较为普遍的教学模式。这两种培养模式能够引导学生快速完成从学生到职场的角色转换。在这个过程中，重点在学生实际操作和应用技能能力的学培养，针对英语教学来说，主要是侧重于口语训练。但是这样的英语教学过程中有可能导致学生出现“会读不会写”或者是“读写不一致”的局面出现。高职英语在教学的改革与实践中，老师如果能够结合教学实践，积极锻炼学生英语应用写作能力，通过不同的教学实践总结来看，的确能为学生认知英语和应用英语能力提供了很好的促进。
2.高职英语教学改革中的“书写能力锻炼”
m然说教学体制改革能够给学生英语应用能力提升带来的帮助，但是，结合一些教学实践的反馈信息来说，这其中也有一些隐含的问题出现。最大的就是高职学生的书写能力锻炼出现了缺失。所谓书写能力是指的学生对于英语相关信息的书面写作能力，一般来说包括了阅读与理解的一部分内容，将理解的内容全面的表达出来，是学生个人能力的一种体现。对于高职的学生而言，由于在实习实践的过程中，会接触海量的职场信息，而且在当下教育模式中，也完全把传统教学模式中利用大量的书写训练来提升学生的书写能力这个环节省略掉了，转而投向了口语训练。在这里不是说对学生开展口语训练不对，只是说这种练习过程中，对于巩固学生的书写能力没有任何的帮助，只是单方面的对学生口语练习能力进行了阶段性的培养，没有让学生养成“书说同步”的效果，以至于这种片面的刺激让学生只是在阶段性的时间内在表象上看来是英语能力提升了，没有强化训练之后，学生的这方面能力会在短期内迅速消退。对于语言学科来说，这种反复是极为不利的，学生容易在其中产生一种走捷径的习惯，周而复始之后，学生的英语基础能力明显偏弱。这对于高职学生原本就注意实践经验锻炼的目标来说是绝对不合适的，因为在职场中的许多口语信息一旦不能转化成书面语，那么其职场个人规划势必受到强势的影响。
3.高职英语教学正确开展“书写能力锻炼”的纠偏措施
高职英语教学中出现的缺失，并不是说教学改革的方向有问题，而是说个别老师对于理解和认知素质教育的具体操作，存在一定的不足。只要是有的放矢的发现问题并加以解决，那就能够让学生的书写能力锻炼得到有效提升，进而让学生的个人英语能力发挥的更好。
首先，正确理解量化书写锻炼。传统的教学方式过度的采取量化学习的方式来刺激学生的学习的确容易引起学生产生厌学情绪，进而影响到学习成绩，但是客观的讲，对于语言学科而言，适度的量化书写锻炼，的确能够在某种程度上巩固学生对于语言相关知识的学习。尤其是针对高职学生的英语教学来说，书写锻炼能够刺激学生更快的理解职场中经常用到的英语词汇，特别是涉及专业知识方面的生字词使用，完全可以弥补口语练习中学生容易出现的“会说不会写”情况。在这种情况下，如何科学的对学生的书写能力锻炼进行量化分析就显得尤为重要了。根据笔者多年的教学实践来看，专业生字词的量化学致可以在每日5-15个为宜，语法方面的专项联系大致可以在每日30-50条为宜。这样一个训练量，既不影响学生的正常学习，也会逐步的引导学生理性的面对书写能力层面的量化锻炼。必须要强调的一点是，高职英语专业的学生在学习期间穿行了多项实习实践活动，任课老师可以和实习指导老师及时保持沟通，适度的在学生实习实践期间调整书写能力锻炼的量。当学生完成基本职场能力培训之后，其实就已经表明学生已经具备较为扎实的单词与语句书写能力了，完全有必要终止或者暂停书写能力锻炼。
其次，正确解读书写与口语锻炼的关系。口语表达是学生表现专业知识最为突出的一个层面，极少数学生因为过度重视口语表达，力求能够在未来的职场规划中赢得先机，因此就忽视了书写锻炼。作为任课老师，在教学中应该及时发现学生的这种不健康学习方式，为学生深度剖析书写与口语能力之间的关联关系。客观条件允许的情况下，可以采取场景模拟训练等方式来为学生实地讲解读写过程中存在的障碍。其中尤为值得注意的是，极少数学生为了应付英语等级考试，在考试之前突击强化英语书写能力方面的锻炼，老师要及时的为学生讲清楚各种利害关系，明确告知学生书写能力的锻炼是一个相对较为漫长的过程，短期的突击学习仅能在一定时间内提升学生的片面能力，根本不能起到巩固和扎实学生能力的目的。有必要的话，老师可以采取集中学习的方式引导学生加强备考练习。
最后，正确分析书写能力锻炼对学生职场规划的促进。工整且准确的书写方式，是高职学生体现良好素质的一种最突出方式，并不是说一份英文简历就完全表现出学生真实的英语水平与能力了。老师要在实地教学过程中为学生梳理职场规划中所需要的一些必备书写能力，为学生解析其中哪些属于日常学习与应用的重点内容，哪些属于随机应变的相关知识。让学生有针对性的对相关知识进行了解，这样可以在自学的过程中明确主次关系。
4.结束语
综上所述，高职英语教学通过“校企合作”人才培养模式的拓展，教师在教学改革中不断总结总结和提炼出有效的教学方法，把在教学中产生的问题及时的进行了纠偏。基于此，能够为高职学生的未来职场规划乃至人生规划提供最有力的帮助。
参考文献：
[1]郑志高，张立国，张春荣.xMOOC的学习评价方法调查研究[J].中国电化教育.2014（11）
[2]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究. 2014（06）
