新课标语文情境教学范文1
【关键词】高中语文；阅读教学；创设情境
高中语文新课程标准特别强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主地探究学习。在实施新课程的过程中，寻求优化课堂教学的途径，争取把新课程标准的精神贯彻到课堂中，有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情境的创设就显得非常重要。也就是说，情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。因此，要想学生积极、自主地进行探究性学习，就必须有相应的课堂环境，让学生有探究的欲望和兴趣。这样，学生才会在课堂上积极、主动地学习、探究。
一、情境创设要有针对性
问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。
二、创设民主、和谐的问题探究情境
在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
三、通过学生生活体验创设情境
认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。
四、利用学生的典型错误创设情境
在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。
五、通过课外资源创设情境
关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。
六、于无疑处创设情境
任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。每一个人对一部作品的解读过程，是一个再创造的过程，有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。所以教师不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。接下来进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解，有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。
七、利用学生提出的疑问创设情境
新课标语文情境教学范文2
【关键词】新课程 情境教学 反思 对策
情境教学是新课程改革中的一个热点和亮点。《普通高中语文课程标准》(以下简称《语文课标》)在“课程实施建议”中指出：要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。通过对高中语文课堂教学的观察，我们不难发现，一方面情境教学在高中语文教学中被大量运用，形势喜人；另一方面也确实存在着一些不容忽视的问题，其中有些问题已经到了刻不容缓，需要我们进行深刻反思的时候了。
一、语文教学情境的创设移花接木，画虎类犬
《语文课标》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。可是，在当前高中语文课堂中，异化语文学科性质的现象依然大量存在，体现在语文情境教学的设计上，则表现为在课堂上出现了大量打着延伸拓展、深入探究旗号的非语文性质的教学情境。例如，有教师在讲授散文《落日》过程中，大量展示二战中盟军接受日军投降场面的历史图片，以及反映近些年来德日两国政府领导人对待历史问题态度的图片，意在阐明对待历史问题应该“前事不忘，后事之师”的主题。这些图片该不该要呢?当然该要。问题是我们不是在讲政治课、历史课，非文本的东西应该适可而止。还有的语文教师在情境创设中，喜欢穿插大量精美的图片、优美的音乐，弄得语文课快变成了美术课，音乐课。
对策：语文教学情境的创设要坚持人文性原则。
《语文课标》指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。要针对高中语文课程的特点实施教学。因此在教学情境设计时，一定不要忘记以文本为本，不要忘记时时处处体现“人文性”这一语文最基本的学科特点。
二、语文教学情境的创设昙花一现，虎头蛇尾
在高中语文教学中，有些教师对语文教学情境创设的意义与价值还认识不足，语文教学情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，一旦达到目的，便“戛然而止”，恢复到传统课堂教学模式。例如，有老师在讲授苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，先是剪辑播放了电视剧《三国演义》的片头画面，接着播放了该词的配乐朗诵，正当听课的师生们拭目以待时，后面却变成了传统讲授课，结果当然令人大失所望。这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来的做法，仅仅起到了引发学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，难以使其迅速对学习重难点的变化做出迅速而准确的反应。
对策：语文教学情境的创设要坚持连贯性原则。
在课堂教学中，语文教师必须通过不断创设的语文教学情境，在课堂上营造学生情感体验的氛围，并使之贯穿到整个语文教学过程中，使学生的认知情感有序而持续、深入地进行下去，直到问题或难点最终解决为止。如赏析《念奴娇・赤壁怀古》中“想当年，小乔初嫁了，雄姿英发”一句时，我们可以创设以图片或影像资料为主、文字介绍为辅的文画情境，来替代单纯的文字介绍，以“火烧赤壁”之影像剪辑资料，替代对“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的口头描述，不仅可以节省大量教学时间，还可以降低教学难度，同时为学生提供一顿视觉的盛宴，一举而数得，何乐而不为呢?
三、语文教学情境的创设浮光掠影、画蛇添足
当前，有些语文教师在情境教学中，热衷于追求形式的花哨，追求表面的热闹，情境创设缺乏目的性、针对性；有的教学情境与教学内容脱节，为形式而形式。有的为了强调新课程倡导的自主、合作、探究的学习方法而大量创设活动情境，但目的只是为了“好看”；有些本来很简单的问题，学生完全可以通过独立思考解决，有些老师偏偏喜欢分组讨论，创设所谓合作学习情境，仿佛不如此，就不足以体现新课程理念，而这些所谓教学情境，在行家看来不过是画蛇添足。
这些所谓的教学情境，除了人为增加学生负担，追求表面热闹外，实在看不出有存在的价值。
对策：语文教学情境创设要坚持目的性原则。
语文教学情境的创设要有鲜明的针对性和明确的目的性。结合语文教学的实际情况来审视情境，创设情境。教学情境必须与教材内容、教学目标相关联，教学情境的创设必须根据教学重难点、学科特点和学生学情来确定，不能只为创设情境而创设情境。名师斯苗儿老师对有效教学情境的界定非常精辟：“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”
四、语文教学情境的创设重境轻情，“目中无人”
语文情境教学理论专家李吉林老师认为：“情境教育之情境，实质是人为优化了的环境，是‘有情之境’”。当前，有些教师对情境教学之“情境”的理解还不够深刻，情境教学中学生的主体作用还体现得不够充分。具体表现为重视了“境”，而忽略了“情”；在教学中只注意了创设具体场景和氛围，而漠视了以独立个体存在的生命情境。这就使学生在学习过程中由学习的主体变成了被动的参与者，大大削弱了学生情感体验过程中的积极性、主动性和参与性。
对策：语文教学情境的创设要坚持主体性原则。
新课标语文情境教学范文3
关键词：农村；小学语文；课堂教学；有效情境
一、当前农村小语情境创设中存在的问题
情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。主要有以下几种表现：
1.情境与目标背离
稍不注意，稍不小心，创设语文教学情境就会与教学目标、教学过程背离，这时候情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为语文课堂教学的干扰因素。
2.情境脱离生活实际
两种表现，一种是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的；一种是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的，结果仍然是纸上谈兵。
虚假情境不但不能有效激发学生学习的积极性，其对学生所产生的潜在的不良影响也是不可忽视的。因为这是为人师者“精心设计”出的“谎言”。
3.情境反而降低教学效率
两种表现。①从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标；②从教学情境的制作和运作过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，制作教具、课件，直接增加了教师的工作量，而过于繁琐复杂的教学情境的实际运作不仅挤占了过多的课堂教学时间，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。而且易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。
二、有效情境创设策略
1.遵循新三维目标，转变教学理念
小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。具有日常口语交际的基本能力。因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。
2.提高素质，增强创设艺术
有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，作为一名小学语文教师，首先要深入学习、理解小学语文教育教学原理，发现教学本质，并且时刻关注小学语文课程改革动态。此外，还要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。
3.多样化的情境设计，改变单一学习方式
（1）游戏情境。玩，苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
（2）故事化情境。故事，小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习语文是一件有意思的事情，从而愿意接近语文。
（3）探究式情境。有时候，教师没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。教师巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了，这样学生的思维才会得到激活。
（4）开放式情境。开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。
总之，新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界。
参考文献：
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新课标语文情境教学范文4
关键词：情景教学小学蒙班语文教师
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学蒙班语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对汉语文问题进行探索，最终掌握相关的汉语文知识。我通过多年的教学实践发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生语文学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。那么，究竟如何在小学蒙班语文课堂教学中创设问题情境呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈怎样上好小学蒙班汉语文课。
一、运用情景教学法
情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的教师所熟识。但是遗憾的是，很多语文教师在如何创设问题情境这个问题上还显得一知半解。基于此种情况，本文主要针对如何在小学蒙班语文课堂教学中创设情境展开论述，希望能进一步提高学生的学习兴趣。
1、情景教学方法的具体步骤
采用情景教学方法对学生进行汉语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读汉语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
2.情景教学方法的作用
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
二、转变教师观念、注重教材的选择
新课程的改革对小学蒙班语文课的教学提出了新的要求，蒙班语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。教师要活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。教师要认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的汉语文知识。
新课标语文情境教学范文5
关键词：新课标；语文教学；高效实施
开展新课标视野下高中语文教学的高效实施策略研究对促进高中语文教学效率的提升具有重要作用，但是，应该看到目前的相关研究还存在很多不足，因此，开展好相关问题的研究是非常必要的。
一、新课标视野下高中语文教学面临的问题
1.课堂缺乏生气，学生的学习热情不高
在传统的高中语文课堂教学的实施过程中，教师是课堂教学活动实施的真正权威，教学中教师是课堂教学的中心，教学活动的实施都是围绕教师的教学活动而展开的，高中生在高中语文教学中的主体地位没有得到应有的尊重，学生只是教师教学的从属者，围绕着教师的知识灌输而机械被动地开展学习活动。在这样的教学中，课堂教学气氛是比较压抑的，难以激发起学生的学习兴趣，学生的语文学习热情不高，学习缺乏吸引力，难以满足高中生语文学习的实际需要，学习中学生缺乏主动学习的动力，这对高中语文教学的效率提升是非常不利的。
2.教学的理念比较落后
新的课程标准已经推行了很多年，随着新课程标准的实施，一些高中语文教师的教学理念也在不断地更新，这对新课程的有效实施是非常重要的。但是，我们也应该承认，一些高中语文教师的教学理念依然比较落后，分析其中的原因，主要是因为这些教师依然秉承着应试教育的理念，将语文教学定位在考试上，片面地认为高中语文教学的实施都要服务于考试成绩，只要在高中语文教学中提升了学生的考试成绩就认为是教学取得了成功。带着这样的语文教学理念，在具体的教学实践中，教师也是以知识的传授作为教学活动实施的主要方式，在刻板的知识传授中，学生的学习也只是被动地采用死记硬背的方式，语文学习的能力没有得到很好的培养。新课程标准所倡导的教学理念是以学生的整体素质提升为出发点，以学生的需要作为教学活动实施的方向，这些先进的教学理念，在一些学校还有待于落实。通过以上分析我们不难发现，现阶段高中语文教学实施中一些落后的教学理念亟须更新。
二、新课标视野下高中语文教学的高效实施策略
1.以良好教学情境的创设激发学生的学习兴趣
新课程标准对于学生学习兴趣的培养是非常重视的，认为只有学生对语文学习感兴趣了，高中语文学习才能够更有动力，学生的学习积极性才能够更高，才能够在教师的教学活动中更好地配合，也只有学生对于语文学习兴趣浓了，学生在高中语文教学中的主体性才能得到有效发挥。因此，要想在高中语文教学中提升教学效率，重视高中生语文学习兴趣的培养是非常必要的。培养高中生语文学习的兴趣有很多方法，其中良好教学情境的创设是激发高中生语文学习兴趣非常有效的一种教学方法。教师在语文教学中，要根据教学内容以及高中语文教学需要突破的难点与重点，采取灵活的教学手段创设出学生喜闻乐见的教学情境。教学情境可以采用竞赛式的教学情境、游戏式的教学情境、表演式的教学情境等，这些教学情境让原本缺乏生气的课堂变得活跃起来，让高中语文课堂变得充满吸引力，学生的学习热情空前高涨，这对高中语文课堂教学的高效实施具有不可忽视的促进作用。
2.以教学观念的更新促进教学的有效实施
要提升高中语文教学的效率，原有落后教学观念的更新是非常重要的。要更新教师原有的教学观念并不是一件容易的事，教师原有的教学观念在长期的教学中，在习以为常的教学习惯中被不断地固化，这成为新课程所倡导的先进教学理念落实的一个非常大的障碍。因此，学校要重视高中语文教师教学理念的转变工作，要让教师懂得，旧的高中语文教学理念是与新课程的落实背道而驰的，如果不在教学中改变原有落后的应试教育理念，就很难适应新课程的教学需要。为了更好地更新教师的教学理念，学校要定期开展教学新理念的培训工作，不断地更新一些不适应新课程的教学理念，让先进的教学思想与教学观念武装教师的头脑。与此同时，要鼓励教师大胆创新，以教学的新认识、新观点引领新课程的教学实施，促进高中语文教学的高效开展。
3.要以新的教学方法促进教学的有效实施
在新课程的理念引领下，高中语文教学方法不及时更新也是不行的。高中语文老师应该看到，在高中语文教学的实施中，传统的教学方法是比较落后的，旧有单一的教学方法难以适应新课程的教学需要。因此，要想提升高中语文教学的效率，教师就要在高中语文的教学实践中，不断创新教学方法。运用灵活多变的教学新方法开展语文教学活动不仅可以有效地激发学生的学习潜能，还能促进高中生学习潜能的发挥。教学方法的运用要根据不同情况运用合理的教学方法，让每一个新方法的运用，都更具有实效性，只有这样的教学方法创新才是新课程所需要的。从某种意义上来说，新的教学方法的运用是新课程标准落实的重要保证，是高中生语文能力培养的重要途径。
开展新课标视野下高中语文教学的高效实施策略研究对促进高中生语文素养的提升具有重要作用，现阶段针对相关问题的研究依然存在着诸多的不足，因此，开展相关的研究极具现实意义。
新课标语文情境教学范文6
【关键词】新形势 高中 英语 语法 教学 探究
一、前言
高中英语语法教学的重要性毋庸置疑，人教版英语（NSEFC）的教师用书序言中提出明确要求：在高中英语教学活动开展中，必须符合中国高中生的认知规律，循序渐进的高中英语语法教学可以更好的促进学生科学理解及把握英语[1]。然而，高中英语教学中，语法的训练不是最终目的，让学生切实把握和熟练运用一门语言才是高中英语课程开设的根因。所以，问题的关键已经不是传统英语教学中语法教或是不教，而是在新的课程改革中，怎样做到发掘学生认知规律，并最终提升语言运用能力的英语语法教学方式的探讨。
二、新形势下我国高中英语语法教学的问题存在
（一）传统英语语法教学方式的普遍存在
当前，虽然应试教育模式被废弃多年，素质教育事业不断前行，但是好多学校的教学工作依然以高考为中心，教师为了升学率进行教学，广大学生为了分数而学习，枯燥的语法知识体系，严重影响了学生学习的积极性、主动性。再加上我国教师队伍正处在转型的重要时期，许多老教师仍然习惯于传统，忽视环境的转变，而不少新进教师缺乏经验，面对新英语教材、新教学要求而不懂如何开展，这些情况导致了许多教师反将新教材用来配合落伍的传统教的英语育理念和教学方法。把握语法体系错误的理解为英语教学的最终目的，在很大程度上忽视了学生的口语交流能力，忽略了语法和语言技能之间的客观联系。在整个英语教学过程中，新教学理念的缺失，教学方法的不合理运用，甚至依旧沿用老套的“填鸭式”、“灌注式”教学模式，把众多的高中英语语法知识强加给疲惫的学生，造成学生在课堂上极为被动，在英语课程结束后，教师布置大量的语法题目，致使学生如机械般训练，毫无学习机动性可言。这些问题的存在客观上导致学生学习兴趣不高、接受效率较低，且逐渐失去了独立思考和探究知识的能力，造成学生综合语言使用能力的低下。
（二）过度忽视高中英语语法教学
教育部在《普通高中英语课程标准》里明确提出：“要改变高中英语教学中对语法和词汇的过度讲解情况，重视对学生实际语言应用能力的培养。”[2]近年来，有不少老师泛泛的以为新课标就是淡化高中英语语法教学，强调口语的至关重要性，以为语言基础知识特别是词汇和语法被曲解为并不重要。于是，在高中英语语法教学中出现这样一种现象：教师把教材上的语法内容数言带过，走马观花，读读、讲讲一遍过。这样就导致了学生对英语语法的学习片段化、肤浅化，囫囵吞枣怎能达成良好的教学效果。实际上，强调英语语言综合能力的运用丝毫没有差错，但语法恰好是学生的基础薄弱环节，语法的不熟悉直接导致英语基础知识的脆弱，导致英语口语的“中国话”倾向，阅读和表达技巧的提升也受到极大的制约。所以，以上两中教学现状和倾向都是片段的，不科学的，不利于英语教学在中国的发展。
三、新形势下高中英语语法教学的要求
《新课标》的宏观目标在本质上是：开发学生的语言综合运用能力。该种能力的开发和培养是以语言技能、语言知识、教学方式、情感态度以及文化意识等集成认知为根基的，并且《新课标对》7、8、9级语法教学目标有明确要求[3]。可见《新课标》并不是疏远、忽略高中英语语法教育，而是对高中英语语法教学提出了更新、更高、更远的预期，整体思路为：高中英语语法教学不是根本目的，而是有效操作的道路。《全日制义务教育普通高中英语课程标准解读》里面提出：语法无处不在，英语新课程标准并不是忽略英语语法，而是在语法的学习中要渗透新的教学理念，启用新的教学方式。笔者总结多年高中英语教学一线经验，对人教版英语语法教材思路整理如下：
四、新形势下的高中英语语法教学方法探究
（一）语法的语境感受和初步认知
在语法教学活动中，将当堂预讲的语法作为目标内容，教师在正式课堂开始前，应做好教学活动的情境设计工作，该工作以有益于学生语法意识提升，激发学生主观能动性，刺激学生探究欲望为设计标准，探究可以帮助学生对当堂语法知识学习轻松化的环境营造途径，促使学生在课堂的学习中将形式兴趣性、内容意义性、教学成果功能性三者有机结合起来。首先，英语代课教师要科学细致的搜集涵盖目标语法内容的素材，可以是文字、图片、音频或者视频，以能够吸引学的注意力和最大激发学生兴趣为佳，让学生在轻松、振奋的情绪里以看、听、读的认知方式接触目标语法，充分调动视觉、听觉来进行信息的接收。在这个过程中，教师一定要充分利用观察教学法，在各语法知识点环节衔接以及其他信息转化时，教师要敏锐的抓住时机，将学生的注意力引入到目标语法内容的进一步阐述上来。并且要注意把学生从某一目标语法的感观特征中抽离出来，运用理性的思维进一步深化该语法的特性，将目标语法要传达的意义和运用方法进行模块构建假设，让学生进行探讨、协商与反馈，并最终由师生互动得出语法的语言运用规则。如：人教版高中英语教材中的Reading And Listening等板块中一般涵盖单元重点语法的句子结构存在，任课教师可以设置听与读的任务方式引出目标语法内容，并进行相关探讨。
（二）形式操练和对比讲解
解读《新课标》要求不难发现，高中阶段三年的的英语教学需从英语语言的角度展开，高中英语语法的教学活动要为这一标准的达成服务，将语法科学顺畅的运用到英语语言的感知、阅读、理解、运用以及创作中来，多元目标有机融为一体，渗透到教学活动的各个环节。形式操练，实际上是对目标语法内容的模仿，着重于整体语言的形式和结构的熟悉和强化。模仿是人类最原始的本能，是学习和认知新事物的最为行之有效的途径。形式的模仿之后还要注意课业的操练，课业的形式和内同极为重要，直接关系到学生巩固知识、进行语言运用的兴趣。如：人教版高中英语的讲授中，教师可以对教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板块的练习进行素材整理和改编，力求削弱死板的模式练习，做到形式的趣味性和知识的轻松性相结合，把重要语法知识付诸于学生们所喜闻乐见的形式，调动学生积极性，提升教学效果。
（三）情境模拟和语言运用
英语的本质是一门语言，是一种人际交流、文化传播的工具。语言的产生、发展，语言活动的进行首先离不开的就是情境，没有情境就没有语言，没有情境语言无法找寻存在的意义。语言从情境中诞生，也要在情境中学习，所以，在英语的学习中，教师一定要注意语言情境的营造[4]。但是，总结多年的高中英语教学经验后，笔者发现：高中英语课本语言环境的存在过于虚拟化，对于那些对英语语言环境基本上完全陌生的同学来说，这是枯燥的和严重削弱积极性的。所以，教师在新形势下一定要运用多种手段，创设一种更生动形象、更直观体现的教学氛围，最好能让学生身临其境般的对英语语法环境进行体验和感悟。近年来，随着多媒体技术的不断发展创新，利用多媒体作为辅助手段进行教学已经被众多学校采用，然而，英语课堂多媒体的应用率却少之又少，多媒体更多的被运用在了地理、数学等科学性学科之上。其实，英语作为一种语言，更需要多媒体立体环境的事实重现和营造。如：在人教版高中英语语法的讲授中，教师完全不必拘泥于教材多年不变的刻板练习，充分利用多媒体现代教育工具，将图片、声音、影像等各种视听方式结合运用，使学生突破教材枷锁，体验原生态的英语语境生活，多种感官刺激带来的真实的扑面而来的英语生活气息，可以激发学生综合运用英语的欲望。
（四）朗读和背诵
语言是一种极具魅力的符号，古人摇头晃脑，朗诵诗书，一方面拓展知识，一方面加强记忆。通过不同的节奏和语气大声朗诵有助于对语言的感知、感悟，有助于语言规律的发掘和语言特性的开采，而这些语言本质性的东西，通过简单的讲解和枯燥的联系时永远也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英语语法的教学中，一定要鼓励学生对相关语法项目的内容进行朗读和背诵，通过反复的朗读和背诵，体悟语法的作用和使用技巧，培养学生敏锐的语感，深化学生的英语思维，读书百遍，其义自现。短小精湛的英语短文的背诵，自然而然的会影响到学生的知识储备，提高学生的英语自觉。
五、结语
《新课标》强调学生的语言综合运用能力，客观上要求高中英语语法教学必须做出传统模式的改变，教学方法的创新。在新时期人教版高中英语语法教学中，任课教师不能再把教学工作的重点滞留在语法、考点的机械讲练中，而是要把英语语言的表达形式、内在文化意义以及语言交际媒介的运用有机融合[5]。高中英语教师通过课前预设环境，在课堂展开时对学生进行语法的语境感受和初步认知，通过生动的素材提示将学生带入到语法学习中来；进而通过趣味素材的语法形式操练和对比讲解，整编和改造后的优质素材打破传统枯燥的英语语法课堂，提升学生语法学习的积极性；然后进行语法的情境模拟和语言运用，充分调动多媒体教学手段，振奋学生的多维感观，巩固基础知识；最后进行语法美文的朗读和背诵，培养学生语感，提升学生英语语言运用的综合化和自动化。这一高中英语语法教学思路基于《新课标》要求，是新形势下高中英语语法教学方式的新的创新，对我国目前的高中英语语法教学，特别是人教版英语教材的解读与讲授具有深远的实践意义。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语教学课程标准试验[S].北京：人民教育出版社，2010：21-23
[2]洪映梅.新课程环境下英语语法教育的重要性[J].福建教育学院学报，2013（27）：40
[3]王晶.论英语教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2011，（06）：131
