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体育课标的核心素养范文1
一、推进新课改，首先要落实新课标
新课程标准的出台具有重要而深远的意义。具体到高中体育，它既考虑了我国高中体育课程的历史与现状，又考虑了我国高中体育课程的改革和发展；既考虑了社会发展和教育改革的形势对高中体育课程改革的需要，又考虑了高中体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础。因此，高中体育新课标既适应世界体育课程发展的共同趋势，又符合我国体育课程建设和改革的实际情况。只有认真学习、落实和贯彻新课标的科学精神和先进理念，才能指导高中体育的一线教师更好地投入新课程改革，才能让这门学科的教学能够在义务教育体育课程的基础上继续为促进学生的健康发展发挥更大的作用。
新课程标准的制订是以过去七次课程改革作为基础的，与以往的教学大纲相比，具有更高的科学性和实用性。传统的体育课程只重视学生的运动知识、运动技能和增强体能，而新课标更强调学生的心理健康和社会适应能力的提高；更强调学生情感态度、学习能力和意志品质等方面的积极变化；更强调学生体育爱好、运动专长的形成和终身体育观念的形成。新课标的这些变化为高中体育新课改指明了方向，所以推进新课改，首先要落实新课标。
二、推进新课改，必须要紧扣学科性质
高中体育，是指《高中体育与健康》这门课程，顾名思义，这个学科包括了体育和健康这两大内容。其中的体育主要是指体育知识、运动参与和运动技能，健康主要是指身体健康、心理健康和社会适应。体育是途径，健康是目标，而健康又是进行体育活动的前提和保障，两者相互联系、相互依存。新课标规定了这门课程的五项具体目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。五项目标有机结合为一个整体，每一项都不能脱离其他项而独立实现。
高中体育虽然不属于高考学科，但却是一门非常重要的必修课程。这门课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生身心健康为主要目的。这门课程具有鲜明的基础性，是在九年义务教育的基础上，进一步提高学生的体育文化和健康素养，为学生终身锻炼和保持健康奠定基础的学科。这门课程也具有鲜明的实践性，是在关注学生全面发展体能、提高健康水平的基础上，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式的学科。这门课程还具有鲜明的综合性，既强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，又是以体育为主，同时融合健康教育内容的学科。在推进新课改的工作中，我们必须充分考虑这门课程的基本特征和学科性质，体现课程的整体健康观和育人功能，让学生在提高学科素养的同时，增强各方面的能力，学会学习，形成正确的价值观。
三、推进新课改，关键要关注学生发展
实验证明，传统的“填鸭教育”、“应试教育”、“接受教育”束缚了中国教育的发展，也束缚了每一个学生的发展。所以新课改面临着转变教育类型的紧迫任务，实施课程改革，就是要在各级各类学校全面铺开“素质教育”、“探究学习”、“创新教育”，就是要从过去的“接受继承”向“发展创新”转型，从“学科中心”向“学生中心”转型。新课改的核心理念是为了每位学生的发展，强调教育、课程、教学要适应每一位学生。
落实在高中体育的课改中，就是要在每一堂课上，突出学生的学习主体地位，注重教学内容的选择性和教学方法的多样性。使每一堂课的教学设计都能充分符合高中学生的心理特征和情感需求，使每一个教学环节都能充分激发学生的兴趣，调动学生自主参与，真正实现学生在课堂40分钟内学有所获。另一方面，我们既要在教学中充分尊重每一个学生，又要全面了解学生个体之间的差异，因人而异，因材施教，争取让每一个学生都得到应有的发展，帮助每一个学生培养自己独特的运动爱好和专长，督促每一个学生养成坚持锻炼身体的良好习惯，提高每一个学生的健康素养，促进每一个学生在身体、心理和社会适应等方面的和谐发展，从而为提高国民的整体健康水平贡献我们的力量。
四、推进新课改，在于坚定信念，坚持不懈
体育课标的核心素养范文2
论文摘要:为了顺应时代的发展,高等学校体育课程不断地改革,已经成了学校体育的核心问题。在新课改背景下,体育教师应该重新对角色进行定位,改变传统教学方法与内容,提高自身的教研能力,构建民主和谐的师生关系,从而更好地适应体育课程改革的要求。
在全面推进素质教育的今天,各学科都在大力进行教学改革。随着时代的发展,人们对体育学科的认识逐渐产生变化,体育教学与过去有了较大的不同,体育教学得到了应有重视,培养学生的能力成为教学工作中的主要目的。新的人才培养模式,也对体育教师在职业素质与能力上提出了更高的要求。在这一背景下,体育教师应从自身出发,尽快地适应这种需求,贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育思想,以体育教育的目标和素质教育的诉求为己任,将“健康第一”、“终身体育”的思想在学校课程中得以落实,有利于每位学生的健康成长。
一、高等学校体育教师应具备的职业素质
(一)身体素质
体育相对于其他学科有其特殊性,作为一名体育教师,应该具备良好的运动能力,运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质,同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此,体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习,还要坚持在课外的辅助练习,这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
(二)知识素质
在素质教育不断推荐的今天,德智体美各方面教育交叉融汇,不同学科门类互相渗透影响,对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先,体育教学不同于其他学科,在教学过程中,教师要更为密切的接触学生,各方面交流也更丰富,这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识,还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样,才能在与学生的交流中施以积极的影响,获得学生的尊重。
(三)心理素质
相对智育、德育,我国对体育的重视程度不足,加之应试教育的负面影响,社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况,体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振,而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命,需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下,提高自身的心理素质,而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上,工作态度的明确上;意志的果断性体现在对教学活动中突况的处理;意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪,调整心态,应对困难。
二、高等学校体育教师应具备的能力
(一)应变能力
体育教学与其他门类学科的最大区别在于:是以学生的实践练习为主,而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点,突况、外界干扰较易发生,这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课,导致遇到问题毫无对策,而应时刻保持警醒,能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养,主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
(二)教学研究能力
体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面:1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力;2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等;3、参与比赛、指导训练能力,参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课,让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动,总结经验,发现规律,提升到更高的理论高度,用这样的理论再去提高教学水平,推动整个体育教育的发展。目前,受到整个社会经济高速增长的影响,很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而,教学研究反而成为教师投入较少精力的方面,以致教学研究室的基本职能缺失,学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下,体育教师要以身作则更注重自身积累,使高校体育教学保持活力,持续发展,适应社会发展的要求。事实上,在当今高等教育大众化的推进过程中,我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究,无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
(三)创新实践能力
高校体育教师的创新实践能力,主要包括:预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革,现在高校体育教师的学历大多在学士以上,但学历只能说明专业素质的水平,体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整,大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此,需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识,不仅要教书更要育人,不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
四、总语
每一位体育教师都是新课标的执行者,需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众,高校体育教师还需要加强学习,拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养,始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求,成为走在时代前列的新型体育教师。
参考文献:
[1]曲宗湖,顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京:人民体育出版社,2006:26.
体育课标的核心素养范文3
关键词：体育课程 教学 改革
新一轮的体育课程改革是体育发展的重要组成部分。而体育课程的改革，是一个需要全体体育教师积极参与的庞大工程，需要由我们体育教师的教学来落实与体现。
一、体育课程改革过程中的主要问题
（一）课程教学内容泛化，体育技能学习淡化
新课标强调“健康体育”“快乐体育”等体育教学目标，而体育教学课程内容没有明确定。在实际操作过程中，这些教学目标则失去了原有的味道。例如，由于对“健康体育”的误导，体育教师过分重视学生的运动安全，导致在实施上也就不可避免地出现了问题，一些不属于体育课程教学内容的游戏、劳动等被引进了教学。又如，有些体育教师歪曲了“快乐体育”的内涵，将体育课当成了学生休闲玩耍以及释放压力的活动，教学生唱唱歌、跳跳舞等，单纯地追求“快乐”而忽略体育教育的本质。而这些课程内容的开发使体育课失去了自己的本质特性。教师在体育课程的教学内容的难度和运动量不断降低，能体现力与美的“危险”体操动作没有了，能锻炼学生意志的耐久跑也没有了，稍有挑战的难度动作几乎全被砍掉了。
（二）师生主体关系曲解，教师主导地位淡化
新课程标准实施后，体育课程中提倡中“以学生为本”，学生是课堂的主人。因此，体育教师把课堂主动权彻底交给学生。课堂上，过去是教师问学生，现在完全成了学生问教师。教师围着学生兴趣转，放任其自由，因此出现了许多学生以各种理由拒绝参与稍有难度的运动，不肯吃苦的现象，而体育教师也失去了督促其参与必要运动的说服力，师生主体关系曲解，教师主导地位淡化。
（三）体育科学知识少，缺乏深度
从体育课堂的校本中发现，体育科学知识的内容较少且缺乏深度。通过有限的课堂时间的学习，对体育科学知识了解不深，不知所学体育知识对身心健康到底有何意义。在教学中，几乎没有安排理论知识的讲授，只在技能动作学习中附带讲一讲，而由于时间的局限性，理论知识的学习经常知识蜻蜓点水，非常肤浅。
（四）教学手段的欠合理
现代化教学手段多媒体教学进入到了体育教学中。为了体现教学的先进性，部分教师存在着过分依赖多媒体技术的现象，在教学中生硬地用多媒体录像来代替教师的示范，这在一定程度上弱化了体育教师的主导作用的发挥。教学中，为了加强教学效果适当的应用多媒体技术无可厚非，但是这只能作为一种辅助工具偶尔为之。体育教学主要还应依靠师生的互动而不是多媒体设备冰冷的示范。
二、对策
（一）全面理解新课标教学目标
合理教学的首要任务是要充分理解体育教学目标的内涵。课改中提出的教学目标是全面的，其中“健康体育”、“快乐体育”是本次课改提出的新目标，在贯彻这些新目标过程中，应突出重点，实现“发展体能”的首要目标。因此培养和提高学生身体素质，加强体能训练是体育教学最基本、最主要的任务。身体练习和技能学习应是体育教学的首要资源。教师要围绕身体练习和技能学习这一重点来确定教学内容，不能避重就轻。
1、高职学校体育教学内容的选择。既要考虑高素质人才知识的需要，有一定的系统性和完整性，同时又要在教学过程中给学生留下较多的思维空间。既要有利于学生掌握“三基”养成良好的习惯，又要符合学生的生理心理特征以及文化层次。把学生放在核心地位，把培养终身体育健康习惯作为目标。体育应该加强非竞技运动项目、个人运动项目，毕业后易于坚持锻炼的运动项目（即不受年龄，运动负荷限制的运动项目），特别是适宜职业需要的体能项目，使学生掌握一两项形成专长的健身手段，内容突出健身性、娱乐性、终身性，让“体育是一种习惯，不是仪式，体育在体育课中，更在生活中”。
2、高职校体育的内容、形式、方法应多样化。特别要加强小球类（乒乓球，羽毛球，网球）、休闲类（国际交际舞，形体舞蹈，健身操）体育项目的一般技能学习，使学生增强运动兴趣，掌握多种运动技能，养成终身体育锻炼的习惯。组织形式丰富多样，如必修制、选修制、俱乐部制(即学分制前提下的课内、课外选项制)。
（二）取其精华，合理创新
创新不是对原有的东西全盘否定，而应是对原有的合理的、正确的东西进行保持，对不合理的东西改革。体育课程教学也应处理好继承和创新的关系，创新要以继承为基础，继承应以创新为方向。在教学内容、教学形式上需沿用以前好的东西，并在此基础上合理创新，增加更有意义的教学内容，采用更有效果的教学形式。
（三）提高初中体育教师的素质
新课改下的教学目标，对体育教师自身素质有了更高的要求。体育教师必须首要意识到自身工作的特殊性及重要意义，充分理解新目标，从而合理制定教学大纲，选择教学内容，体现特色，力求体育教学的实效性。为了提高教师素质，加强教师培训是必要手段。而学校及教育部门应该转变观念，随着国家对全名身体素质的关注的提高，体育教学和其他课程一样也是基础教学的主要分支。学校应该多提供一些有关课改的培训进修，开设讲座，组织观摩优质体育课为体育教师提供学习机会。
（四）对学生体育素养的评价。分显性指标（体能、运动素质、体育知识和技能）、隐性指标（体育态度和习惯、自我健身管理的能力、自我休闲创新的能力）。总体上突出对学生终身体育基础起重要作用的体育态度、兴趣、习惯和能力的评价。体现健康第一，采用“显性指标重视过程评价，隐性指标重视结果评价”。
体育课标的核心素养范文4
论文摘要：普通高校公共体育课教师知识层次可划分为核心层知识、紧密层知识、拓展层知识。普通高校公共体育课教师应具备开放性与动态性的知识结构，多方位地吸收并优化教师知识，从而提高体育师资队伍的整体水平，顺应我国普通高校公共体育课教学改革与发展的要求。
近年来，教师知识结构问题越来越受到世界各国教育界的高度重视，对这一问题的研究与探索也变得日益活跃。尤其是进入20世纪以来，许多专家、学者都把教师知识结构问题置于当前世界高等教育大背景下，并对其展开了一系列的研究。为顺应我国普通高校公共体育课教学的发展，对体育教师知识结构问题的研究同样也受到我国体育教育界的高度重视。如何顺应知识经济时代的要求，以新的知识观为向导，重新审视和完善体育教师教学知识结构；如何建立起一套合理的体育教师知识结构，提高体育师资队伍的整体水平，以顺应我国普通高校公共体育课教学改革与发展的要求，已成为了我国体育教育界不容回避且亟待解决的问题。
一、普通高校公共体育教师知识的层次结构
众所周知，目前高校的体育教学改革已从过去单纯追求学生外在技能水平转移到全面追求身心的协调和谐发展上来了。普通高校体育教师掌握的各类知识及其组合而成的知识体系，必须适应学校体育改革发展的需要，必须展示体育在提高民族素质、人的劳动素质上的本质功能，必须适应不断更新知识、培养开拓创新精神的需要。
基于此，本研究认为：普通高校公共体育教师的知识结构应该包括核心层知识、紧密层知识、拓展层知识。如下图1—1所示。
1．普通高校公共体育教师应具备的核心层知识
核心层知识包括普通高校体育公共课教师教学中必须具备的体育基础知识、基础理论、基本运动技术技能以及教学内容的结构安排等。
紧密层知识包括教学的一般方法、策略的掌握和课堂组织模式，使教学做到深入浅出、得心应手。新体育课程改革要求体育课程体现均衡性、综合性和选择性的特点，对体育教学内容进行选择，采用形式多样的教学方法和灵活多变的教学组织形式，多渠道、多角度、全方位地让学生在运动参与、运动技能学习、身体健康、心理健康、社会适应能力等体育课程学习的5大领域得到均衡的发展。新课标的实施，给体育教师带来了教学内容、教学方法选择方面的更多空间；教师角色的转变，注定了教学方式的变革。教师从知识的传授者变为学生学习的引导者；学生则从过去的被动接受者变为主动学习者。普通高校的公共体育课教学要打破传统模式影响下的一成不变的课堂教学程序，体育教学将无固定的现成模式，这对体育教师的课堂教学设计能力提出了新的要求，也为体育教师这一能力的培养提供了广阔的空问。
3．普通高校公共体育教师应具备的拓展层知识
拓展层知识包括与体育教学密切相关的多媒体运用知识、体育与其他学科的交叉融合、体育教学最新动态发展、教学的研究等多方面的内容随着体育科学的发展和现代化科学技术的进步，体育科学已建立了比较完整的知识体系，成为了一门新兴的综合性学科。同时，由于体育与健康教育中体育教师的教学内容与目标被极大地丰富与发展了，普通高校公共体育教师的知识结构也应随着社会的发展而进行优化，必须及早建立适合体育与健康教育的新的知识体系。只有从不同的角度和侧面，多信息、多视角、全方位地进行教学，教学才可能在省时省力的同时更具效率，“因材施教”这一理想才更可能变为现实。
二、普通高校公共体育教师知识建构的重点
教师知识的建构不能一概而论，不同类型、不同级别的教师的知识建构是灵活的。建构主义把知识看成是经验世界而非本体化世界的体现，看成是适应的结果，去追求它的“生存力”。建构主义认为：首先，人们知识的形成是主动建构并产生的，而非被动接受；其次，人们知识的建构是对个人经验的合理化、意义化；最后，人的知识有其发展性和演化性。这些主张对教师知识的建构将产生一定的影响，促使人们进行反思，以达到教师知识的优化。
1．普通高校公共体育教师知识的开放性
知识是一种开放的体系，是在特定的社会背景下形成的，在各门学科、各类知识之间又相互渗透、相互交叉，从而构成一个复杂的生态系统。知识的这一特性使得知识本身充满生机与活力，成为一种独特的意识现象，从而不断地走向丰富与完备。
首先，大学生不仅生活在学校之中，也生活在社会之中，体育教师要理解社会对体育教育的要求和期待，将教授的目标转化成学生学习的目标。其次，现代教育的核心是关心人，关注人的发展，关注人与人、人与自然、人与社会的和谐。体育教育也要关注人的发展，特别是关注人的体质的发展，因为强健的体魄是一切思想、智慧、能力的载体。最后，进入21世纪后，知识更新的速度在不断加快，现代体育学科相互交叉、相互渗透，它的发展对高校体育教师的思想道德品质、文化素养、业务素质、身体素质和心理素质等提出了更高的要求。
因此，高校体育教师必须在理论与实践中不断创新，探索新的途径，提出新的见解，积累新的经验，吸收新的知识，具有对体育教育发展的前瞻能力，能迅速准确地感悟体育教育发展的新趋势和出现的新问题，及时调整自己的教育行为，通过不同知识来源的途径建立创新的教学模式、教学方法和科学多样的教学内容，善于探索和进行科学研究，把新思想、新理论、新观点、新内容、新方法创造性地融汇到自己的思维模式和体育教学模式中去，不断丰富和深化自己的知识结构。
2．普通高校公共体育教师知识的动态性
由于知识不是主观对客观的镜像摹写，也不是主体对客体的静态反映，而是在主体实践的基础上对运动、变化、发展着的客体的动态认识，是主观对客观能动的、理性的把握。教学知识也不列外。普通高校公共体育课教师的职前教学知识背景会影响到职后教学知识的学习，而这种教学知识背景又有着丰富而广泛的含义，它包括各种来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经验，是一个动态的、整合的经验体系。教学知识是一个动态的发展过程，教学知识的动态性、过程性可以从三个方面来阐述。
(1)从教师知识掌握的对象来说，体育教师从一位新教师成长为一名成熟的专家型的教育教学专家需要一个逐步发展的过程，要经历一系列不同的专业发展阶段，是一个螺旋式上升的持续不断的过程。
体育教师知识结构的提高需要根据其发展的不同阶段所面临的问题和需要来进行，这就要求现代的体育教师教育及培训机构必须适应现代社会的需求，根据体育教师教育的不同起点和需求，确定不同的培训内容和形式，由当前只重视职前培养，转向强调教师教育一体化的培养模式，促进体育师范生的专业发展及在职体育教师的专业发展，使体育教师专业不断趋向成熟。
(2)人的认识能力是有限的，它受特定历史条件的制约，人类认识不可能超越历史的种种限制，获得永恒的、终极的真理，它只能不断趋近、逼近客体，持续不断地追求完全的教学知识。
自20世纪90年代后期以来，中国对体育课程进行了大幅度的改革。相关文件对中国高校的体育教学目标进行了规定，体现了随着社会和教育思想的变迁而经历的由“长者即教师一有文化知识者即教师一教师即文化知识的传播者一教师是促进者”的认识发展过程。也就是说，进入现代社会后，社会的发展主流是知识经济，社会以信息化和学习化为标志；教师的作用也得到进一步的拓展，教师要成为“创造性学习的促进者”。
(3)人的认识基础——实践具有过程性。体育和其他学科相比较，从事身体练习和承受一定的负荷是其显要特点。
体育课标的核心素养范文5
摘 要 初中体育教学是锻炼初中学生身体，实现新时代人才培养的基础性教育工程。初中体育课堂教学的有效性，对初中整体教学质量起着至关重要的保障作用，是完成“学生德智体美劳”全面发展任务的关键。而有效课堂的构建，除了对教师本身素质要求较高之外，还要求教师把握教学活动的客观规律，以良好的情感基础为纽带，以评价为辅助工具，实现对学生的高质量教育。
关键词 初中体育 教学质量 有效课堂 因素 构建
“身体是革命的本钱”，当前我国教育理念从新为新时代初中体育教学规定了方向，即促进学生身心健康、心理健康，努力将学生培养成为新世纪内外兼优的预备人才。由此可见，体育教学质量在初中整体教学质量体系中占据较大的比重。此外，提高体育课堂教学质量不仅是初中体育教学任务的必然要求，同时也是当代初中教育工作者必须遵守的职业要求。
一、影响初中体育课堂有效性的因素
（一）师生关系
著名教育家苏赫姆林斯基曾说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触”。教师与学生之间心灵距离的远近直观表现为学生与教师之间“教”“学”的默契程度，换而言之，师生之间关系越融洽，则学生的学习效率越高。体育课堂多数是室外教学，教师更多的是通过言谈和肢体语言对学生进行双重教学。这起码需要两个基础：一是学生对教师的信任，只有学生充分信任教师、尊重教师，才能够对教师所教授的内容予以接受，并且按照教师下达的要求完成学习任务；二是师生之间的了解，教师充分了解学生，则能够根据学生的具体情况下达指标或是开展辅导和培训，学生了解了教师，才能够对教师所传授的信息进行处理，进一步地配合教师的教学。
（二）教学目标
教学目标是教学活动的指南，是体育课堂教学的灵魂与核心，在体育教学过程中起着激励、评价的作用，教学目标越明确越精细，教学工作开展得越顺利。由于科学的教学目的的存在，教师在教学过程中，能够合理安排教学时间，并根据教学目标对自身的教学行为作出有利的修改；学生根据教学目标能够更好地把握教师的教学用意，以此对教学活动进行认可和配合。如果没有明确的教学目标，则造成“无的放矢”的状况，不但加大了体育课堂的随意性，还可能造成教师责任心的缺失。
（三）教学内容和过程
教学内容是教学活动开展的根本，科学的教学内容能够体现教师的职业水准，同时还能帮助学生达成相应阶段自我素质的提高。科学的教学内容是根据初中学生的自身特点而定的，它既符合初中体育教学大纲的要求，又能满足青春期初中学生身体机能条件。如果教学内容在制定的过程中发生偏差，不但不能够对学生的身心健康发展产生助力，反而会使学生产生疲倦、厌烦、无所谓等反应，制约体育教学效果。而体育教学过程主要是指在整个教学过程中的方式、手段和程序，初中生尚未形成一定的体育素养，需要教师采用各种方法，从基本的知识要点进行辐射式的教学，否则体育教学终将成为空中楼阁。
二、初中体育教学有效课堂构建思路
（一）牢固教学观念，提升教师水平
学校应当多开展体育教师交流会，促进体育教师相互学习，同时鼓励教师进行自我批评和自我升华，确保教师队伍整体水平的提高。体育教师也应当顺应时代的发展，不断运用各种工具或途径提升自我的专业能力，例如：通过网络进行专业培养或学习，不断完善自我的人格等，努力使自己成为一个为学生青睐的高素质体育教师。在教学理念方面，主要是应当贯彻以人为本、实事求是、全面发展的观念。在教学过程中，应当充分对学生的具体情况进行摸底，根据学生身体素质、性别、年龄等不同信息，对学生实施不同的教学标准和教学方式，鼓励学生与教师之间的交流和互动；体育教学不是专门的体育锻炼，也不是片面的体育知识传授，而应当是锻炼、培养、教学为一体的肢体运动和心理辅导，这样才能使学生在汲取相应体育知识的同时，又能够保证其内心世界的良性成长。
（二）明确教学目标，丰富教学手段
教学目标的制定应当符合全面、适度、具体、明确的原则。教学目标的制定首先要符合《体育课程标准》中的要求，同时还要充分展现体育科目的特色，确保学生在获得锻炼和培养的同时，还能够尽可能多的学会并能够运用体育知识。科学的教学目标能够提高学生的学习积极性，增加教学效益。传统的教学手段和方式多是“灌输式”的教学，学生仅仅是机械的按照教师的要求去学习，缺乏教学活力，制约了教学效果。当代教师应当认识到，精彩的教学过程是提高教学效果的有力工具，因此应当丰富教学手段，使学生在轻松、愉悦的过程中获得成长和进步。
（三）加强教学反思，转变评价方式
教学反思是每一个教师都应当具备的职业能力，良好的反思习惯和正确的烦死态度有利于教师查找平时教学过程中的缺失和漏洞，体育教学的室外教学模式决定了其突况的多样性，需要教师在不断地反思中总结经验教训，为之后的教学奠定基础。全面、求实的评价方式，有利于学生接受考核现实，能够纠正师生在体育教学过程中的错误。所以，教师必须对教学过程各个阶段进行必要的反思，同时改进和落实既有的评价模式。
三、总结
总而言之，作为教师，应当全力提升自我综合素质，不断通过学习与自我批评来完善自身的教学能力，明确教学目标，依靠自己的人格魅力和职业技能更好地完成新初中体育教学过程。此外要想提高体育课堂教学的效果，需要广大教育工作者和学生的多方配合，在长期的教学实践当中，探索和研究出一套能够不断升华的科学教学发展之路。
参考文献：
[1] 沈云峰.新视域下初中体育有效教学之我见[J].学生之友中考月刊.2010.11.
[2] 张怀明.初中体育有效教学策略思考[J].探索研究.2010.
体育课标的核心素养范文6
课程体系的构建与实施
我校课程体系体现学校“和而不同，乐在其中”的办学理念，尊重学生发展差异化的原则，满足每个人的发展需求。目前，学校构建了基础课程、拓展课程、综合实践活动。基础课程分设7个领域，即语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术，共13门学科；拓展课程开设5个系列，即学院系列、阅历系列、服务系列、雅趣系列和健身系列，共20个模块。
我校基础课程整合国家课程、地方课程内容，突出学生核心素养的发展。以核心概念为节点，对学科内容进行适当的调整与重组，帮助学生形成结构化、系统化的知识体系。以主题式学习为抓手，揭示学科间内容的相关性和系统性，进行跨学科的综合学习，分别开设综合课程社会（包括历史、地理与思品的课标规定内容）和科学（包含物理、化学与生物课标规定的科学测量和实验的部分内容）。综合课程强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。
拓展课程以创新品质培养为核心，在丰厚文化底蕴、拓宽思路与视野、培养好奇心与想象力、科学研究启蒙、艺术与审美熏陶、增进社会体验等方面进行系统构建，包括项目研究、主题学习、主题活动、社团活动与社会实践等形式。
学校为了以课程为载体保障培养目标的实现，提高课程的丰富性、选择性、针对性，将规定中16%-20%的校本课程比例提高到30%。基础课程按行政班级上课，拓展课程按“走班制”上课。
实行“长短课时结合”策略，分别设立80分钟、60分钟、40分钟、20分钟等长短不同的课时，满足不同学科教学需要，安排学生自修时间。如：体育课按每天一节每节60分钟安排；音乐、美术按两课时80分钟连排；演讲“微课程”安排每节20分钟；其他学科按每课时40分钟安排。
教与学方式的变革
学校积极变革教与学方式，突出学生的自主、探究品质。遵循学思结合原则、知行统一原则、因材施教原则，探索教学方式、学习方式的有效变革，实施“单元主题教学”“菜单式教学”等多元教学方式，建立“导师制”“团队教学”等有效机制，运用“数字化学习平台”等学习资源系统，促进学生通过主动学习，亲身经历知识的发生过程与综合运用过程。
1.单元主题教学
教师团队以单元学习设计为基础，整体规划学习计划、阶段学习任务和作业。以“任务驱动，问题解决”为主要抓手，建立积极有效的自主学习机制。开展单元主题教学的学科主要有英语、科学、社会、艺术等。
以语文学科为例，语文课标对课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。单元主题教学的目标就是围绕这个目标向三个维度延展，不求篇篇精读，但求培养兴趣、学习方法、生本互动。围绕单元主题（内容和形式）进行群阅读教学，重在拓展视野、自主阅读、交流互启、点面结合。
语文学科六年级（上）的教学内容围绕8个主题展开：亲近自然、珍爱家园、善待动物、热爱祖国、感念真情、领悟大师、泛舟诗海、眷恋艺术。其实施模式为：目标与框架―计划与任务―学习与研讨―展示与交流―讲解与答疑―反馈与评价―目标与框架。选取七项评价内容，按照内容、次数设置评价标准和细则，内容包括：日常积累、项目作业、阶段调研、拓展阅读、写作训练、诵读竞赛、学习状态，以“积分―星级―奖励”的方式实施评价。
配合单元主题教学，教师开发了学习单。每个单元的学习单首先是确立核心问题，以“我们可以”形成系列，围绕核心问题提出基本问题及解决的方法，然后用“你发现”构成学习的基本框架，围绕文本解读、积累运用、质疑反思、类似感受、探索发现等多层次、多角度进行，最后以写作作为本系列的小结。
单元主题教学丰富了上课的内容和形式，通过系列活动的开展，如读书报告、诗词诵读、演讲分享、主题辩论等。开学两个月，学生完成了不少于20万字的阅读量，并做了5000字以上的读书笔记。
2.菜单式教学
在课程实施中，特别是选修课实施中，学校为学生提供了课程菜单，供学生自主选择学习。菜单式教学要求学科整合必修内容与选修内容，提供课程模块菜单，供学生选择学习，实行走班教学形式。
以体育课为例，开展菜单式处方教学，菜单式主要是指课程体现以学生为本的指导思想，即学生对体育与健康课程中的运动项目有更多的选择权；“处方”即教师会根据学生在体质健康方面存在的问题，进行有针对性的课程安排和教学，如针对中学生群体中常见的肥胖现象进行合理的课程安排。体育教学探索“221模式”，即在每周5小时的体育课程里，有2小时是国家体育课程的必修内容，培养学生的身体综合素质；有2小时是学生的项目学习课，开设了篮球、羽毛球、武术、乒乓球、小足球、田径等多个项目，让学生自主选择，培养学生的运动爱好与习惯，对有进一步发展需求的学生，提供中高级水平的训练课程，促进学生特长发展；有1小时是体能训练课，根据检测学生身体素质数据，进行个性化、有针对性的训练。为了科学的进行体质训练，探索学生健康成长的有效途径，学校还与高校科研部门合作，从经验型体质锻炼走向科研型健康训练。
3.团队教学案例
团队教学以实现课程目标、改善教学效果为直接目的，教师间协同合作的教学形式，教师从教材建设、教学实施、学习评价、质量评估多方面开展合作。采用适合学生年龄特点的，考虑不同性格、兴趣学生需求的多样化教学方式。
以科学教学为例，团队教师分工协作，开发ipad学习资源（教材），形成了有效的工作程序，选择贴近生活、具有时代性、可操作性强、效果明显的实验内容进行开发，师生共同制作微视频，促进概念构建，形成概念体系；构建了知识回顾―目标阅读―探究实验―过程评价―项目作业的课堂教学模式。
4.项目学习
开展基于学科与基于学生的项目研究，进行探究活动，如开设的“走进古都西安”阅历课程，以“读万卷书，行万里路”的学习方式，师生共同探讨古都的魅力、文化的传承、科技的发展、社会的进步，在社会大课堂中开展项目研究。这次课程前期进行了自由分组、选题和开题工作，确定了社会、科技和艺术三大主题；中期到西安以集体活动与分组活动相结合的方式，进行参观访问、问卷调研、田野考察等活动，完成项目学习单；返程后进行课题的总结、归纳和交流活动，并推选出优秀小组代表进行全校展示，聘请家长、教师、教研员作为结题展示专家团，由专家团给出展示课题组具体的评价及改进要求。
5.实行导师制
实行“走班制”必然配合实行“学分制”和“导师制”。学校采取班主任与导师并行的管理模式，给学生自由时空，提供个体化的成长服务，学生实施自主管理。根据需求，学生可以选择一名教师作为自己的导师，由导师指导学生完成个人学习规划、自选课程的选择，合理安排学习任务，选择学习方式，合理安排自主学习的时间与进程。以《效率手册》及《我的成长故事》为载体，学生与导师进行着心灵的对话，逐渐形成了新的学生成长支撑体系，教师成为学生成长过程中的陪伴者、服务者、指导者。
关注成长的发展性课程评价
学校采用发展性评价，遵循激励性原则、多元化原则与个性化原则，实施学分制和星级评价制度。学校采用学分制对学生学习进行基本评价，学生的学分由基础学分、拓展学分、荣誉学分构成。学校鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多的学分。
