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多媒体教学的利弊范文1
关键词：多媒体
教学
利弊
措施
中图分类号：TP311
文献标识码：A
文章编号：1002-2422(2010)03-0052-02
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体。并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程的结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
1多媒体教学的优势
(1)共享教学资源，提高教学质量
利用互联网的功能，以无限的教育资源载体，发挥出更大的教学效果。网络上的教学资源既有本校专业教师编写的电子课件，还有来自兄弟院校专家已经编出的很优秀的教学资源，将与教学相关科目的教学课件引进来，博采众家之长，从而提高学习的质量与效率。
(2)活跃课堂气氛，增强学习兴趣
多媒体教学利用电脑作为辅助手段，使一些在以往教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来。从教育心理学的角度来讲，形象、直观的事物往往能激发学生学习兴趣，促进学生积极、主动的学习，多媒体教学以色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体。不仅可以让学生掌握知识结论，而且通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳，总结出结论使学生感受到学习的快乐，从而提高学习的积极性而且能使教师及时获得教学效果的反馈信息。
(3)可进行仿真演示实验，便于教师修改多媒体教材
在课堂教学中，利用多媒体设备进行仿真演示实验，对实验中学生难以观察的现象。可在计算机上“放大”和重复演示，使其真实的演变过程和规律能在学生面前清晰展示，使实验更逼真，使学生有一个较深的感性知识。教师可以根据教学需要和学生的特点进行知识更新和删减。这样多媒体就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。
(4)增强课堂生动性与形象性
多媒体课件利用多媒体计算机的信息综合功能，将图、文、声、像及视频剪辑整合为一体，有序、生动地在课堂上展示各个直观素材，一定程度上提高了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣。使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
虽然在学习和实践过程中，多媒体教学带来的好处都已经为人所熟知，但不恰当地应用多媒体的现象比比皆是。只有全面认识教学媒体，不仅看到媒体技术的优势作用，同时也要认清其负面的影响，才有助于取得良好的教学效果。
2多媒体教学中存在的误区
(1)多媒体教学作为了一种时尚
计算机多媒体作为一种新兴的现代教学工具和手段，具有其它媒体所无法比拟的优越性。但有些教师对多媒体过分推崇，认为不使用多媒体教学就是落伍的表现、教学无“网”不胜。有些人不是根据教学对象的实际情况，在课堂上一味地追求多媒体的展示，用多媒体取代了课堂上应有的教师和学生活动。这样，就弄错了老师、课件、学生三者之间的关系，违背了“教师是教学的主导，学生是学习的主体”教学宗旨。
(2)忽视了教师的主导作用，教师的基本素质下降
无论现代教育技术发展到什么阶段，教师的基本功都是不能舍弃的，现代教学手段只是教师的辅助工具，教师仍应起主导作用。教师的人格魅力和富有情趣的讲解，以及通过与学生情绪间的相互感染，调动学生积极参与教学，是任何形式的电子媒体所不能替代的。对于每个教师来说，讲演、板书、板图等是必备的基本功，是一笔宝贵的教学财富，应当保持和发扬下去。
(3)师生交流减少，缺乏情感沟通
在运用多媒体进行教学时，学生的注意力全集中在屏幕上，机械地观赏显示出来的图片和文字，聆听音箱里传出来的声音。师生之间的亲切口头交流变成冷冰冰的人机对话，师生间双向的互动交流变少，多媒体有时可能成为课堂内师生交流的障碍，师生之间的距离越来越远。
(4)忽视学生的主体作用，用课件代替学生的思维
很多的课件只是教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，对学生难懂的地方通过多媒体途径，进行分解，展示在学生面前，金面的知识展示为学生解决了所有的难题，不多动脑筋就获得知识。学生的好奇心、想象力和创造力有时反而逐渐萎缩，问题意识、批判意识逐渐在淡漠。而对教师课件的依赖、盲目服从的程度越来越严重，甚至减少了学生动手、讨论等自主学习的机会。让学习者失去思考的余地，不利于思维能力的发展。
(5)教学进度快，信息量太大，学生无法适应，来不及吸收消化
有的教师在制作课件时，惟恐体现不出信息量大这一优势，一味强调课件的系统性、完整性，将与专业内容有关的所有材料尽数罗列。有的老师以为屏幕上投射过就能够接受了，操作越来越快。呈现内容越来越多，学生像似走马观花，前面还没看清楚、想明白，后面又来别的内容了。被老师牵着鼻子走，没有思考的余地，学习效果甚微，从而加大了学生对所学内容的理解接受难度。
3解决措施
(1)更新教师的教育理念
多媒体教学能否取得良好的效果，教师是关键。多媒体技术的应用使教师的角色发生了转变，由原来的主讲者转变成为教学的组织者和设计者。这对教师提出了更高的要求，多媒体技术的运用需要教师自身素质的不断提高。教师要主动适应现代社会的发展，要学习多媒体知识，学习网络知识，不断充实自己，不断提高自身素质，必须具备现代教育观念。
(2)教学中留足思维时间
多媒体教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏，给学生留有一定的时间和空间，让他们理解、思考、交流和质疑，发挥学生的主体作用。在多媒体演示中，结合问答，讨论等诸多的活动对课件的内容进行内化，给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
(3)重视学生的主体作用，注意师生之间的沟通和交流
在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。学生全面和谐发展，更是教师无法代劳的。多媒体教学中的互动教学是很重要的，是一种高效率的教学方式。实现了老师与学生间包括知识、情感、兴趣、价值观等方面的信息交流。是师生间相互影响，相互沟通，引导学生主动参与教学环境，激发学生的学习积极性。在课堂上更需要这种互动交流，使学生能够更快地融入教学内容，更高效地获取知识。这也要求老师放弃传统的教学方式，重新定位，由传授知识的权威变成与学生互动学习的参与者。
(4)与传统模式取长补短
多媒体教学在现阶段只是常规教学的一种辅助手段，利用多媒体技术不等于完全舍弃传统的教学模式。由于一些知识重点可能更侧重于理解而非形象的演示，所以授课中某些时候如果采用板书方式会更好一些。教师在使用多媒体课件教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是课件中不能及时表现出来。教师只能通过板书方式来讲解，因此多媒体教学应与传统教学模式相结合，取长补短，才能更好的发挥多媒体教学的优势。
多媒体教学的利弊范文2
近几年来随着计算机技术的飞速发展和教育技术的进步，以借助文本、图形、动画、动静态视频、声音等媒体优势的多媒体教学，已经在医学教学领域得到广泛应用，越来越受到广大师生的欢迎。它为实现教学手段现代化、促进教学改革及提高教学质量等带来了勃勃生机。特别是在《医学影像学》等影像学科的教学中更显示出了其独到的重要作用［1］。然而，科学技术的发展都是一把双刃剑，计算机辅助教学(CAI)作为一种新型的教学手段，给教学带来积极作用的同时，也带来了一些负面的影响［2］。笔者总结我院多年来在《医学影像学》教学中多媒体教学的应用情况，就其利弊谈谈自己的一点体会。
1 多媒体教学在《医学影像学》教学中的优势
1.1 多媒体教学有利于激发学生对《医学影像学》学习的积极性 近30年来，医学影像学发展迅猛，从放射学发展成为诊断和治疗兼备的现代医学影像学。包括X线计算机体层摄影（CT）、磁共振成像（MRI）、数字减影血管造影（DSA）、X线计算机成像（CR）、X线数字化成像（DR）、超声、核素扫描、正电子发射计算机断层扫描（PET）、单光子发射计算机断层扫描（SPECT）等逐步兴起并应用于临床。而且传统X线摄片逐步为CR、DR取代；CT不断更新换代，如螺旋CT（SCT）、电子束CT（uFCT）的出现，成像软件包的开发利用，使其成像速度和清楚度均明显提高，应用范围越来越广；MRI发展趋向于实时成像、功能MRI（fMRI）、显微结构成像；介入放射学的迅速发展和临床应用，将以X线诊断为主的放射学发展成为一门诊断和治疗兼备的新的临床医学学科。影像学诊断，将由以大体形态学为主的阶段向生理、功能、代谢和基因成像过渡；图像分析由“定性”向“定量”发展，诊断模式由胶片采像和阅读逐步向数字采像和电子传输(无胶片放射学)方向发展， 随着信息科学的进展和医学影像存档及传输系统（PACS）和远程放射学系统出现，“网络影像学”将会到来。介入治疗及其与内镜、微创治疗、外科的融合发展等，这些将改变影像学实践和服务方式，使医学影像学在未来的医疗服务体系中占有更重要的地位和比率，也必然对从事本专业的人员和专业教学提出新的要求［3］。
恰当的多媒体教学在《医学影像学》中的应用有望改变传统的“满堂灌”式的教育模式。集文字、图像、动画、声音于一体，把相关的内容、图像生动、直观地投影到屏幕上，通过声、光对信息的传递触及学生的多种感觉器官，使整个教学活动在生动、灵活、形象中进行，这样就利于提高学生的学习兴趣，充分调动其学习的主动性和参与性。另外应用多媒体教学不仅信息量大，而且可把《医学影像学》的教学内容化繁为简，化难为易，化静为动，并能够多层次、多角度地展现教学内容，创造立体的教学空间，增强教学感染力，使学生对教学内容更易接受，也利于增强学习的主动性。
1.2 多媒体教学有利于充分展示《医学影像学》的教学内容
医学影像学集成多门学科，使它的内涵大，而且教学内容最突出的特点就是图像多，而对图像的显示恰恰是多媒体教学的优势所在［4］。同时，部分医影像学所显像属功能性成像技术，它不仅能获得脏器或病变的解剖方面的信息，主要的是能够得到反映脏器或组织功能、血流、代谢等变化的功能方面的信息，有利于对疾病做出早期诊断。在显像过程中，可将上述各种信息通过计算机进行图像重建，得到脏器或病变的彩色断层、三维立体以及动态的影像，通过多媒体教学能够实时地显示出动态性影像随血流流经某一脏器或被某一脏器不断地摄取、排出，或在某一脏器内反复充盈和射出的动态过程。同时，功能性影像中某些量化的指标可以用不同色阶来反映。因此，彩色图像较之灰度更易显示出脏器微小病灶的形态和功能的变化。很多《医学影像学》中的教学内容，若没有多媒体教学，老师讲解很费力，学生听课也觉得枯燥无味、抽象难以理解，而通过多媒体的动画制作及采用视频、声音插入等方法，为学生营造一种充满生动、活力的教学氛围，使《医学影像学》教学达到形象生动、一目了然的直观教学效果。总之，多媒体教学为《医学影像学》教学提供了一个能够显示其独特功能的宽阔教学舞台。
1.3 多媒体教学有利于对《医学影像学》教学内容的及时更新、补充 近年来，《医学影像学》随着电子技术、基础学科及其它相关学科而迅猛发展，应用多媒体教学能克服传统的采用单一教科书的局限性，将突出《医学影像学》先进性和实用性的教学内容作重点讲解，对一些过时的或被淘汰的成像技术和方法删除不讲或尽量少讲，并及时把相关新进展、新技术补充进多媒体教学内容中来。这样使学生在学习中既能掌握本学科的主干技术内容和临床应用情况，也能为获得更多的知识信息、培养学生及时跟踪医学科技发展的新动态提供条件。我院近几年在《医学影像学》的教学中紧跟医学发展的步伐，对教学内容作了较大的调整。对体现影像诊断学特点及优势的内容(如骨骼、肺部X线诊断、中枢神经、腹部实质脏器CT诊断等)仍作重点讲解；对目前应用较少的内容(如心脏大血管的X线诊断等)少讲；对本学科的新进展、新技术(如MRI的功能成像、灌注成像等)则及时地加入了多媒体教学内容中。实践证明，我们进行相关教学内容调整后取得的教学效果是满意的，在我院教学部门进行的师生教学反馈会上，被调查的同学对《医学影像学》多媒体教学的满意度在90%以上。
2 多媒体教学在《医学影像学》教学中的弊端
任何教学辅助手段都有其双重性，多媒体教学在《医学影像学》教学中发挥其巨大优势的同时也带来了一些负面的问题，如对这些问题认识不足，不仅不利于发挥其优势，反而会对教学效果造成影响［5］。因此，在《医学影像学》教学中必须对以下几个问题加以足够重视。
2.1 过分依赖多媒体，忽视教学基本功的训练 由于多媒体的使用导致教师间的教学水平差距在缩小，但应急能力却表现出巨大的差异。许多教师过分依赖预先制作好的多媒体课件，课堂驾驭控制能力差，无法随教学环境进行思维应变，在课堂上仅充当“解说员”的角色，甚至完全对着课件内容照念，缺乏恰当的、形象生动的讲解，使教学过程枯燥无味；一些青年教师利用其对计算机知识掌握的优势，不再注重教学基本功的训练，课前不进行充分的备课，仅照本宣科似的讲解课件内容，而课件外的学科知识的横纵向比较的讲授就很缺乏，导致课堂经常出现错误，且应变能力差，一旦电脑出现故障或停电等意外发生时，就无法进行正常的普通方式教学。以上种种情况都是过分地强调多媒体的使用好处，而忽略了教师自身素养培养的重要地位。在课堂教学中教师是主导，学生是主体，多媒体只是教学的重要辅助手段。我们认为多媒体教学同样需要配合教师精辟、艺术的讲解，适当的板书说明，并精心制定各种应急方案等，不能有了多媒体就放弃了传统教学的一些优点，应注意把多媒体教学与传统教学密切结合，取得更好的教学效果。
2.2 教学双方缺乏互动与交流 这是目前多媒体教学中最普遍存在的问题，也是《医学影像学》教学中同样易犯的致命错误。课堂上教师埋头操作计算机，演示其课件，口中念念有词，但却无暇顾及观察学生的反应，也不了解学生的接受程度。由于教师常被无形地禁锢在多媒体控制台上，缺乏主动站到台前，无法很好的活跃课堂气氛，与学生交流的意识比较差，学生常常是只闻教师其声、“不见”教师其人。课堂上教师不问问题，学生不能提问问题，更没有授课过程的热烈课堂讨论。教学过程中没有师生间的互动与交流而变得枯燥无味，这样必将对学生的学习兴趣和教师的教学兴趣造成极大的影响。上述问题的存在严重地影响了多媒体教学的教学效果，我们认为必须采取有效的措施加以解决，如要求教师充分熟悉课件内容，不要对着电脑屏幕照本宣科；教师要充分观察课堂上学生的各种反应，必要的提问是调动学生积极性的有效手段；对多媒体设备在教室里的布局也应进行改进，改变设备对教师的局限，如尽量使用光电鼠标，使教师能站在讲台上讲课等，最终目的都是想办法能使教师更贴近学生、面对学生。
2.3 喧宾夺主，教学目的不明确 这也是《医学影像学》教学中很容易犯的错误。一些教师在教学中片面追求课件漂亮的外观、动感，在课件中过多地使用不必要的视频、音频，对课件界面作过分的渲染。这种做法就过分强调了课件制作的技巧和课件表面形式，其结果是把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上，而忽略了他们真正应该掌握的教学内容。这种喧宾夺主的做法，分散了学生的注意力，造成教学目的不明确。《医学影像学》是以图像特点介绍为主的学科，虽然对其断层图像、三维图像、动态显像等，加入适当的动画、音频使学生便于理解是需要的，但不宜过分渲染，且对其主要教学内容(如成像的原理、正常和异常图像的分析、临床应用等)必须加以文字说明，进行清晰的讲解。
2.4 课件过于简单化，照搬教学文稿制成课件 主要是教师因工作较忙碌或懒散，只是把课本上的文字部分简单复制到课件中，这种课件往往文字部分很多，字体很小，教师上课对着课件宣讲，因缺乏归纳性和字体小很不利于学生做笔记。多媒体课件要将教学内容及示教片按教学大纲要求统一制作，每一位教师有自己的授课特点和方法，因此授课老师必须在课前结合自己的情况编排好有自己特色的思路和进程，充分设计适合自己的课件，尽量避免喧宾夺主的课件过于华丽，同时又避免过于简单化，发挥自己的特长，上好每一节课［6］。
2.5 课件换页过快，学生不易做笔记，影响课后复习 这是在课后对学生调查中，多数学生反馈认为多媒体教学的一大弊端。还有的同学反映投影屏幕上的影像图像和实际影像片的图像不同。我们认为解决这个问题需要一个适应过程，传统教学方法的好处是学生容易做笔记和看到实际图片，多媒体教学课件教学能否成功地被学生接受的关键也在于学生能不能接受投影屏幕上的影像图像，因此教师如何能让学生看懂、听懂、熟悉并学会读投影屏幕的影像图像就成为教学过程当中的关键问题。从实物片上的图像到投影屏幕上的影像图像再回复到实物片上的图像，这是一个较为艰难的认识、适应过程［6］。
总之，通过近几年来多媒体技术在《医学影像学》教学中的运用，我们深深地体会到，CAI对于促进《医学影像学》教学改革，提高教学质量等发挥了巨大的作用，在今后的教学中，我们应大力提倡。但作为一种新的辅助教学手段，CAI还存在上述的一些问题，只有充分认识这些问题并采取有效的措施，才能将其优势发挥到极致。目前我院承担《医学影像学》教学的教师多为中青年教师，自开展多媒体教学以来，为加强教师基本功的训练，培养教师的教学能力，监督教学效果，课前教师必须在教研室进行多次试讲，并对其多媒体课件进行集体备课、讨论；课堂上学院派出教学督导专家对中青年教师的教学进行听课，并提出不足和建议；课后定期召开师生教学联系会，收集学生对教师的教学手段、教学艺术及教学效果等方面的反馈信息。通过以上一系列措施，使《医学影像学》教学中，能尽量发挥CAI的突出优点，同时又将存在的一些问题得到最大限度的解决，不断提高教学质量。
【参考文献】
［1］ 何玲，余国容，余世才，等.多媒体在医学影像学教学中的应用［J］.中国中西医结合影像学杂志，2004，2(2):141-142.
［2］ 韦叶生，覃志坚，邓益斌，等.多媒体教学中存在的问题及其对策［J］.医教与管理，2005，33(1):84-85.
［3］ 艾书跃，周全，李士建，等.医学影像专业教学改革的初步探讨［J］.南京军医学院学报，201，23（2）:134-136.
［4］ 郑建金，杨竹丽，姜明，等.多媒体教学法在影像专业教学中的改革及应用［J］.中国医学教育技术，2005，19(3):205-206.
［5］ 王金文，杨慧霞，徐敬东.走出多媒体教学的误区［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2005，7(3):266.
多媒体教学的利弊范文3
弊端；对策
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
15—0056—01
多媒体辅助教学具有其他教学方法无法替代的优势，但同时由于对这种教学手段认识不足、使用不当，也产生了许多弊端，鉴于此，笔者提出了相应的对策。
一、运用多媒体教学的优势
1.有利于增加课堂容量，提高教学效率。相对于传统的教师一支粉笔、一本书的教学模式，多媒体教学节约了板书时间，教师可以通过课件，根据教学需要补充大量的历史资料，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机结合起来，产生动静结合的画面，使历史真实、清晰地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，使学生积极地对相关问题进行剖析和研究，加深对课本内容的分析、理解程度，从而切实提高教学效率。
2.有利于突破重点、难点，深化对历史知识的理解。作为人类过去的实践活动，历史在现实世界中不可能重演，仅通过教师的语言讲述，显然缺乏形象性，难以引起学生共鸣。这就给学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。多媒体技术，可以缩短历史与现实的差距，变抽象为具体，变无声为有声，从而为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，增强历史真实感。特别是一些不易说明的历史知识点，教师可以恰当运用多媒体技术引导学生亲自感受历史时代的氛围，做到视听并用，引起情感共鸣，从而解决教学的重点、难点问题。
二、运用多媒体教学的弊端
1.以多媒体代替教师，忽视教师的作用。长期以来，各种教学方法的改进似乎都是针对“一言堂，满堂灌”的模式，但在历史教学中利用多媒体后，很多老师错误地认为计算机可以完全代替教师，让计算机从头到尾地“唱戏”，本应起关键作用的教师则成为电脑操作者。导致教师的主导作用无法体现，教学形式死板，更不用谈什么教学风格了。这样运用多媒体的后果就是原来的“一言堂”变成了“一机堂”。
2.忽视新旧教学手段的有机结合。素质教育要求我们“采用现代化教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”，但是有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体就是运用了先进的教学手段，一味地盲目使用，从而忽视了与传统教学手段的有机结合，对于那些传统教学手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构。
三、对策
1.充分发挥教师的主导作用。在教学过程中，要充分体现教师的主导作用，为学生提供丰富的学习资源，引导学生主动从中获取知识。同时，教师可通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，指导学生形成良好的学习习惯。
多媒体教学的利弊范文4
关键词：大学数学课堂;多媒体教学;利弊
一、大学数学课堂中采用多媒体教学的优势
（1）学生注意力被提高。在大学数学教学过程中，多媒体教学方式与传统的教学方式有所区别，其能够更加集中学生的注意力，加深教学印象，并且在多媒体教学过程中学生受到了来自听觉和视觉上的多重刺激，自己的思维速度基本上能够与数学教师的思路接轨。传统的教学方式往往采用板书的方式，这样比较枯燥的方式容易导致学生走神。因此大学数学课堂上教师可以多采用多媒体教学方式，将学生的主观能动性调动起来，营造更加活跃的教学氛围。（2）教学内容更加生动直观。在大学教学课堂上数学教师通过多媒体教学技术向学生更加形象、直观、具体地讲解相对比较抽象的定理和概念。比如在向学生讲解定积分这一概念的时候，传统的教学方式可能会让学生不太容易理解，而多媒体教学方式则能够生动、具体地将这一抽象的概念通过几何图形的面积来展示出来。传统教学方式中课堂教学不具有较强的可操作性，其主要是采用黑板加粉笔的形式来展示空间曲面的成像，而多媒体技术通过mat－lab模拟能够更加生动地展示这些空间曲面。（3）提高大学数学教学效率。在大部分理工科专业中数学是必修课，并且在大一、大二这两个学年中数学课堂的教学任务较重，但是随着我国大学生数量日益增多，大学数学教师所需要教授的学生也越来越多。因此现阶段很多大学数学课堂都采用大课教学的方式，这样的最终结果就是数学课程的教学质量不佳，师生之间有效互动较少，很多学生在课堂上不能够学到有效的知识。但是在大学数学课堂中采用多媒体教学技术之后，教师板书的压力大幅度减少的同时有了更多的精力与学生互动，从而提升数学课堂的教学质量。
二、大学数学课堂中采用多媒体教学的弊端
（1）课件质量不一。现阶段大学数学教师采用多媒体教学方式的时候一般要提前准备教学课件，但是从现阶段大学数学教师准备的教学课件质量来看，其缺少具有针对性的教学内容，大多数教师都是将要教的概念、例题等放在课件上，教师自身的想法和数学解题经验等都很少出现在课件上。这样在屏幕上展示教材内容的多媒体教学方式，在一定程度上也影响了大学数学教学质量。（2）教师的引导作用被削弱。大学数学课堂上传统的教学方式中师生之间有效的互动较多，课堂教学的感染力比多媒体教学方式所产生的感染力大。在采用了多媒体教学方式之后，很多教师都忽视了自己在课堂上应该发挥的引导作用，多媒体教学课件上教师准备的例题一般都不在同一个页面上，这样就造成了学生对于不同的例题不能够进行最为直观的对比，不利于学生课余时间进行自主学习。在课堂上采用多媒体教学方式，教师不能提高教师临场发挥的能力和体现教学艺术。（3）教学过程程式化。现阶段多媒体教学方式让学生在整个教学过程中都跟着教师提前准备好的课件走，造成这一现象的主要原因就是现在电子课件播放是大学教师进行多媒体教学的主要方式。多媒体教学减少学生自主思索的时间，教师每节课能够讲解的教学内容增多，虽然大量减少了教师的板书量，但是也在一定程度上加重了学生上课的心理压力，造成在数学教学课堂上学生看课件、记笔记的任务量加大，教师与学生之间的互动逐渐减少。
三、改善大学数学课堂多媒体教学的对策
多媒体教学的利弊范文5
一、多媒体技术在初中数学教学中应用的优点
1.1 多媒体创设新颖和谐的教学情境
多媒体技术的加入很大程度上改变这一状态，因为多媒体教学声、像、文结合，创设一定的情境，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，图象结合，使学生客观地感受所要接触的文字信息，打破了课堂40分钟的时空限制，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、化静为动、虚实相生，创设了一个崭新的教学；激发学生的学习兴趣，学生在课堂上也会有“蠢蠢欲动”的表现。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。我们也常说：“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是学生积极学习的原动力。例如：在讲解三角形全等的有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动地描述图形全等的内涵，便于学生切实理解，彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，产生特有的教学效果。所以，多媒体教学使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了初中数学课堂教学容量，获得较佳的教学效果。这样使学生积极参与教学中，增强对课文的理解，这是传统教学中的黑板、粉笔不可比拟的。
1.2 多媒体能够扩充知识容量，提高教学效率
在传统的初中教学中，教师语言表述和板书占用的时间较多，对于没有经验的教师来说很容易造成故此失彼的困境，导致学时不够。多媒体技术在教学中的引入，成为解决这一矛盾的重要途径，教师不论有没有经验都可以事先在网上下载需要的资料，根据教学的需要和自己的风格将教学内容设计好。上课时，只需点击鼠标即可将这些内容方便、快捷地展示给学生。提高了课堂教学效率。多媒体教学的大内容、高效率的特点可以适当地加快教学节奏，有剩余的时间扩充许多课文相关的知识，让学生在较短时间内接受更大容量的信息，更容易实现教学目的。
1.3 多媒体课件可以集中全体教师的聪明才智为教学服务
随着网络信息技术的迅速发展，教师在备课的过程中需要查阅的大量相关资料可以在很短的时间内通过下载或购买而获取，大大节省了教师备课时间。归纳起来教学中所学的多媒体课件，不外乎有三种来源：一是从互连网上下载；二是从出版社购买；三是自己制作。不论是来自哪个渠道，这些都是一个宝贵的资源，凝聚了广大教师的聪明才智，在多媒体语文教学实践中要学会恰当处理这个资源。
二、多媒体技术在初中数学教学中应用的缺点与对策
多媒体技术在初中数学教学中的应用的确为我们带来了许多的便利，这无疑是教育的进步，然而在实际的应用中一些现象也值得我们反思和改进。
2.1 多媒体教学应恰当使用
在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
2.2 多媒体课件粗制滥造影响教学效率
多媒体教学的利弊范文6
一、多媒体在语文教学中的好处
运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素，这种性质决定了语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各个层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝练含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性，运用多媒体可充分体会各种语言。
二、多媒体在语文教学中的弊端
课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅在于通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读和知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。
在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能处于辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。
它还是一种新的教学手段，我们对它的性能的了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们应该在教学实践中多学习、多探索、多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学想象，决不能用屏幕、画面来代替文学意境。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
三、解决之道
1.明确教学内容的特点和教学目标的性质
语文教学有着与其他学科不同的特点，不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体，不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。文言文的教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式，“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观。传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，特殊句式，通假字等，无所不用板书，学生还觉得乏味。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。
2.了解学习者的状态
学生是教学的主体，任何教学媒体都只有在直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。
