交际教学法的定义范文1
【关键词】初中英语；交际法；教学
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0359-02
交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在语法教学中如何实施交际法：
1 精心设计教学过程，强化交际功能
义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有：（1）由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；(2)使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。(3)在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。(4)教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。
教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。
2 拓宽教学思路，体现交际多样性
语法教学的原则决定了交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。
(1）加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；
(2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；
(3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿行；
(4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。
3 假设语言情景，活跃课堂气氛
根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。
传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。
4 讲究教学策略，提高课堂效率
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[论文摘要交际策略在提高第二语言(在本文中包括外语)学习者交际能力方面发挥重要作用。交际策略已为中外学者所广泛研究。其研究主要集中在交际策略定义、分类、影响交际策略使用的因素、交际策略教学等方面。本文详细介绍了第二语言学习者交际策略的定义，语言使用中的交际策略类型和影响交际策略选择的因素，包括学习者外语水平，问题性质，学习环境，学习者个性以及第一语言的影响等。本文通过对中国交际策略教学的研究，旨在加强中国英语学习者使用文际策略的意识，为在实践中进行这九种交际策略教学提供建议。同时，希望该研究有助于推进中国交际策略教学的研究，并能为进一步的研究，即如何实施课堂交际策略教学提供有益的参考。
一、前言
过去的二十年里，第二语言习得的重心已发生转移，语言学家和研究者更多地关注学习的过程而不是学习的结果，更关心学习者的行为而不是教师的行为，更注重交际策略的发展而不是单纯的语言知识的发展( f.llis ,1998 ; cohen ,1998 ;cotterall,2000)0可以说，交际策略的研究发展就是这次重心转移的结果。在第二语言习得研究领域，语言学习者的语言被看作是一种中介语。它既不是学习者的母语，也不是目标语，而是一种学习者在习得目标语的过程中逐步发展，接近口标语的过渡语言。语言学习者所掌握的目标语程度不同，他们的中介语也会呈现出由低到高这样一种发展水平。但有一点，不同程度的语言学习者，尤其是初学者，由于还没有完全习得口标语，在中介语交际时总会遇到一些这样或那样的交际困难。在这种情况下，成功交际的关键就在于他们使用了交际策略(communication strategies )。交际策略是语言学习者在对口标语掌握有限的情况下，遇到交际困难时为弥补其语言知识的不足而采用的方法或策略。
二、对交际策略的界定
交际策略是交际者为了解决二语或者外语中的困难而有目的和有意识采取的策略(文秋芳1990 ) ,是学习策略能力的一个组成部分，决定着交际渠道的畅通与否，影响着学习者的口语流利程度。其早先的研究主要集中于有关交际策略的定义、分类的理论研究。后来发展到实证性研究。有关交际策略的实证性研究包括交际策略与第二语言水平、学习态度、学习风格、学习环境等因素的关系研究，以及交际策略教学对学习者交际能力的影响等。第二语言学习者经常使用交际策略来克服交际中的困难。交际策略教学对提高学习者交际能力起到重要作用已为很多研究者的实证性研究所证实。交际策略的定义是其理论研究重要的组成部分。第二语言研究，的交际策略主要指在有交际困难情况下实现某种特殊交际口标而使用的技巧。交际策略研究者主要从社会学、心理学、错误分析、语义协商等角度对交际策略下定义。交际策略的定义具有两大特征:即交际策略是为解决交际问题引发的，以及交际策略的使用是有意识的。
三、交际策略的分类
交际策略的分类方法具有多层而，多角度的特点，’faronc(1977)的分类，faerch和kasper(1984)的分类，以及poulisse(1990)在nijmegen研究项目中的分类。三种分类方法各具特点并相互补充，为以后交际策略研究中交际策略的进一步分类提供了有益的参考。但目前学术界比较多用的是fae-reh和kasper(1983)的分类方法。faerch和kasper的分类可归纳为:缩减策略、回避策略〔形式缩减:音位缩减、词法缩减、句法缩减、词汇缩减;功能缩减:形位缩减、情态缩减、命题内容缩减);求成策略、补偿策略(非合作策略:语码转换、直译、外语化、迁移、替代、转述、造词、重组等;合作策略:直接求助、间接求助、非语言手段等);检索策略(等待语汇出现、求助形式类似词、语义场检索、其他语种检索、学习语境检索、感官检索等)。这种分类以二语习得理论为基础，具有明显的心理语言学特点，将交际策略放在言语表达的总框架中进行研究，提出了相对合理的分类。它将语言表达分为两个阶段:计划阶段和实施阶段。’交际策略划分为缩减策略和求成策略。这不仅仅是罗列交际策略，而是将其归类为策略范畴，具有一定的合理性，但是，就像其他的分类方法一样，这种分类方法也不是十全十美的，它也包含有重叠和含义不清之虑。
四、影响交际策略的主要因素
影响中国学生交际策略使用的因素。这些因素包括学习者因素，如第二语言水平、学习态度、认知风格、个性、文化背景;以及学习者以外的因索，如学习环境、交际任务类型、语言谱系差异等。研究交际策略关键在于有效地促进交际，语言学习中的各种变量对交际策略的使用有不同程度的影响。比如以下五种变量:
1.学习者外语水平
2.问题性质
交际问题的来源与性质对策略的选择有一定的影响。当母语一与外语同属一个语族时，学习者的语码转换策略较容易出现。二语学习者根据语法结构的不同使用不同程度的回避策略，hamayan(1980)的研究证实了这一点。
3.学习者的个性
学习者的个性一与其选择何种交际策略关系密切，有些实验对象在运用母语或二语复述故事时语速比较快，细节遗漏较多.另一些实验对象在完成同样的实验任务时则语速比较慢，较为详细，而且不断求助交际策略。
4.学习环境
5.第一语言
语言背景不同的被试者在选用交际策略时是否会有不同，现在还没有明确的证据，但这也是我们需要研究的问题之一。
五、交际策略对二语习得的作用和影响
交际策略对外语习得的影响的一个值得注意的问题是交际策略对中介语的彭响主要体现的方而。是词汇方面、语法方而抑或两者兼而有之?有人可能会认为交际策略主要对词汇习得有影响，这在本族语者使用交际策略时表现得比较明显。但如果说交际策略会一导致本族语者学会新的语法规则，好象有悖于人们的直觉，所以如果认为交际策略对外语学习者的中介语的影响表现在词汇和语法两个方面，就意味着交际策略对本族语使用者和外语学习者有不同的作用。影响交际策略使用的几个重要因素之一的语言程度问题来源于性格和学习环境等，也就是说彩响学习者运用交际策略的因索是多方面、多层次的，是各种因素共同作用的结果。学习者本人的特点、学习环境、交际对象、交际日标等都是影响交际策略选择的重要因素。
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一、理论依据
首先，让我们比较一下这两种教学法的理论依据——各自的心理学背景和语言学基础。
在语言学方面，听说法的理论基础是四十年代产生的结构语言学（structural linguistics ），
在美国又称其为描写语言学（descriptive linguistics ）， 代表人物有Leonard Bloomfield ，Edward Sapir，Charles Hockett 和 Charles Fries等人。结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则 去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。根据结构主义理论，语言可以分解成若干较小 的单位（如句子、短语、单词、词素和音素），这些较小的语言单位都能用科学的方法加以描写；反过来，这 些较小的语言单位又可以被还原成分解前的整体。
交际法的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学（generative transformation），代表 人物是Noam Chomsky。 他认为，一个好的语言学理论不仅要能够描写语言，而且还能够解释语言。瑞士著名语 言学家Ferdinand de Saussure 早在八十多年前（1916年）就谈到过“parole”（“语言运用”， 相 当于Chomsky 所说的“performance”）和“langue”（“语言能力”，相当于Chomsky所说的“competence ” ）的区别。 但是， 描写语言学只注重观察和分析“parole”，而忽略了“langue”。生成转换语言学家们打 破了描写语言学的这种偏见，研究了语言表层结构（surface structure ）与深层结构（deep structure）的 关系。他们指出， 正是这种“隐藏的” 深层结构，生成了可以观察得到的表层语言行为。
在心理学方面，听说法属于行为主义（behaviorism）学派。 行为主义心理学认为，语言学习同人类其它 学习活动一样，是行为或习惯的养成，而训练行为或培养习惯，人与动物是没有区别的。因此，行为主义心理 学主张，语言学习应采用“刺激——反应模式”（SR—Model ）。行为主义学派的主要代表人物是美国心理学 教授B.F.Skinner。 他做过一个著名的实验：用SR—Model训练关在笼子里的老鼠， 让老鼠养成某种习惯。
交际法在心理学方面属于心理主义学派（mentalistic psychology），即认知心理学（cognitive psycho logy）。心理主义学派也是以乔姆斯基为代表的。乔姆斯基曾驳斥斯金纳的行为主义理论，认为：人类的语言 行为比动物的行为要复杂得多，两者之间没有可比性。因此，语言行为只能用人的天生能力（innate ability ）才能解释得通。在语言教学中，重点应该放在学习者身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑 里的“语言习得机制”（Language Acquisition Device）。
二、各自的特点
1.听说法具有规范性，却失之机械性
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国，由著名结构主义语言学家Charles Fries所倡导。 听说法根 据结构主义语言学的“语言是言语，不是文字”和“语言是结构模式的体系”的理论，提出以口语为中心，以 句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视 语音语调的正确，广泛利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地 加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的 依据。这对提高外语教学的效率，加速外语教学的过程无疑是非常重要的。
但是用听说法培养出来的学生，在使用语言时缺乏灵活性。能熟练运用句型结构的学生不一定能进行有效 的交际。纽马克在《如何避免语言习得中的干扰》一文中指出：“一个能熟练运用语言学家所教句型的人，即 使他很聪明，也不一定知道当他想借火抽烟时，他应该走上前说：Do you have a light？（借个火）或Got a
match。（借支火柴），而不应该说：Do you have a fire ？ （你有火吗？ ）或Are you amatch's owne r？（你是火柴的主人吗？）显然， 使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的 时间、特定的空间、特定的情景和特定的人之间进行的。而听说法却过分地重视机械性训练，重视语言的结构 形式，忽视语言的内容和意义，存在“造作”的倾向。
2.交际法具有灵活性，却失之随意性
交际法是英国应用语言学家Christopher Candli和Henry Widdowson等人在六十年代后期创立的一种外语教 学法。交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情感。人们由于职业不同，对语言的需求不 同，教学内容也可以不同。交际法不象听说法那样以结构为纲，而是以语言的表意功能为纲，通过接触、模仿 范例和自由表达思想三个步骤来组织教学。交际法不再引导学生进行孤立的句型操练，而是从学生实际出发， 确定学习目标，使教学过程交际化，因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性。
然而，交际法在注重语言交际功能的同时却忽视了语言的纯洁性。其实，语言的句型结构的正确，语音语 调的准确直接影响着语言的交际活动。再者，在交际法指导下编写的教科书缺乏结构主义教学法那样把语言材 料按难易程度进行合理的安排。就交际法而言，把文化因素和社会因素融汇到交际情景中去是外语教学的一个 难题。课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。在课堂言语交际中，功 能的选择具有很大的主观性和随意性，加之语言材料零乱，学生很难从交际中获得系统的语言知识。
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关键词：英语；语法；交际；教学
随着社会的发展，英语学科也取得了进步。贾冠杰指出:“外语能力就是以听、说、读、写的方式正确熟练地运用一种外语语音、语法、词汇来表情达意的能力。”可见，英语能力包括语言能力和交际能力。语言能力主要在是指学生必备的语言知识和运用语法、词汇和语音、语调的能力，听、说、读、写四个方面与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子；交际能力是指在交际时既能确切表达自己的思想，又能正确理解对方意图的能力，在交际过程中都要遵循理解与表达，否则是不可能达到有效交际的目的，这就需要遵守语法这个统一的规则。
语法教学在相当长的时期内，一直处于方法陈旧、形式落后的状态。无论是实践语法，还是理论语法，都采用传统语法体系。课程往往只从表面现象的分析、讲解用到的都是套用的话语，在教学中满堂灌输语法知识，忽略了通过语法的特征进行意义上的分析和推理判断的训练，忽视了对学生的语言基本技能的训练。事实上，这对于英语基础薄弱、习惯汉语语言、具备逻辑思维能力的高职生来说，教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务、努力提高学生的实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中学习，轻松并且熟练地掌握语法成为当今英语教学的重要课题。交际法向传统的语法教学思想提出了挑战，为语法教学更近地走向语言的本质创造了新的平台。王宗炎所指出：“学英语，必须取得语法知识。不懂语法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手。”语法是英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径，同时，语法为听、说、读、写等交际手段服务，没有语法能力便不能形成交际能力。显然，要想学好英语，就要在教学过程必须注意语法教学与交际教学的并重。
一、明确交际教学与语法教学结合
高职高专英语语法教学过程是学生的语言知识体系和语法能力不断形成，又不断重塑的过程。大部分高职高专学生学习英语知识只是为了应付考试，取得学习成绩、考级考证，领到毕业文凭，其实教学的目的是要学生认识并掌握语言规律，学会分场合、分对象、分条件地用不同形式去表达不同的意义。英语结构的形式和意义应该是一致的。内容决定形式，同一结构形式可以表达不同的意义，同一意义也可以通过不同的结构形式表达出来。在教学中，不但要揭示某些歧义现象，还要教会学生消除歧义的办法。为此，针对语法项目特点要使用不同方法，利用对比分析提高语法意识，创设情景语境体会语法运用，进行模拟交际。不但要鼓励学生收集同一意义的不同表达方式，还要让他们学会用不同的形式表达不同的意义。
教师教学要根据学生成长成才的规律，始终以交际法的教学原则为理念，以学生为中心，用真实的语言材料，创造具有“信息差”的交际化教学环境。重视语言的运用和交际功能，有自己的实习课，使学生有机会通过口、笔头方式作同义互换，歧意辨析及其他形式的练习，启发他们按语言的规律使用语言，引导他们从形式和意义两方面去观察和理解语言。社会不断进步，语言不断发展。语法教学与交际教学的改革，就要运用当代语言学理论的成果去指导学生运用语言、观察和理解语言，增强学生学语法的兴趣，抵制他们学习语法的抽象、枯燥感受，并增强在日常交际中语言表达的准确性，对听到和看到的语言现象也敏感，理解深刻，也能运用学到的语法知识去解决翻译上的理解与表达问题。从而达到语言教学的目的，改善和提高英语教学与研究水平。随着职业中学英语教材中功能与结构体系的进一步契合，提倡寓语法学习于情景，交际教学之中，这是符合新大纲、新教材的精神实质的，摒弃了传统教学以语法为纲的模式，走结构与功能相结合、从着重传授知识转向课堂教学交际化的教学路子，有助于我国英语教学的不断完善与发展。
二、语法教育设置在情景语境中
为了在有限的时间内获得最大学习效益，笔者认为应提倡语法学习于情景、交际教学之中，即把传授基础知识与培养学生为交际初步运用英语的能力结合起来。情景教学法即教师利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。情景语境是指语言使用时的具体场合，交际的时间、话题，利用真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。例如，教师可以制作饶有趣味的flash图片，以实现语法情景化，引发学生的课堂学习激情，让他们在老师规定的
情景中领悟并汲取新知识，在实际的语法活动中感知、理解和掌握语法。借助情景活动可把抽象的语法知识具体化，降低难度，激发学生的兴趣，也可以使学生在生活中学以致用。在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，培养学生的学习兴趣及发现问题、解决问题的能力，使学生能够在运用语言的实践中逐步熟练和掌握语法。
三、组织模拟交际进行语法教学
英语语法既承担着构建学生语言知识体系的重任，又肩负着培养语言技能和提高交际能力的使命。在实施语法教学过程中，要贯彻“教学过程交际化”的思想，注意进行模拟交际，教师将语法规则或用法内置其中，让学生在模拟交际中体验新语法，做出新反应。在模拟交际中，教师要尽力创造条件，有意识地把学习语法的目的引导到实用和实际中来，激起学生讲话的欲望和需要，让他们感到有话可说，尽力让整个教学过程接近真实的交际活动，让他们懂得在不同场合上应讲什么，积极主动地在交际活动中汲取语言知识，并运用语言知识，从而培养较好的交际能力。以交流性的实践为主，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识，促进学生思维活跃，记忆就会更深刻。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。这种开放式的练习，既培养了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时，学生造句不乏幽默与乐趣，让他们在轻松愉快中学习。这种设计越多，反应越多，学生学习语法、掌握和运用语法的成功体验便越深刻。当积累达到一定数量时，教师对语法规则或用法上稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，储存于大脑的记忆库中，并适时转化为语法能力，形成交际能力。
交际教学法的定义范文5
［关键词］义位民族性 石化现象 原因 方法
［中图分类号］H03［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0055－02
义位是基本的、核心的义类单位，在本文中相当于“一个词的一个义项” （张志毅、张庆云：2005）。义位的民族性主要体现在其微观结构和宏观结构上。“石化”最早由Selinker在“中介语石化”中提出，本文中的石化现象是指当前教学环境下相对固化的、不正确的非目的语形式。关于石化现象的原因有很多理论解释，笔者认为义位民族性既是导致石化现象的一个因素，又能为减轻和防止石化现象带来一定的启示。
一、义位民族性――二语词汇习得石化现象的原因之一
石化现象的原因有交际策略、学习策略、交际反馈、目的语笼统概括、母语迁移等，笔者认为，语言本体原因即义位的民族性也是其中一个因素，正是因为语言本身的复杂性、差异性使得二语学习不同于母语习得，即使学习者和目的语充分接触，也难以与目的语社群完全融合，与“操本族语者标准”（邓刚，1993）这一理想度始终存在一定差距。在此基础上，本文指出二语词汇“教”与“学”、教材和双语词典编纂中存在的对义位民族性的偏离或不确切展示在一定程度上导致了石化现象。
（一）教的主体――教师与石化现象
1.教师某些不地道或不正确的中介语的使用导致学习者对目的语理解偏差。例如对外汉语词汇教学中，教师会用英语解释汉语词汇，对以非英语语言为母语的学生而言，他们本身对英语词汇的理解就存在一定偏差，而且教师的中介语本身可能就是石化了的语言，结果理解偏差成倍数地扩大了。对以英语为母语的学生而言，他们一旦习惯了这种解释方式，就会形成惰性和依赖心理，不会主动用汉语去理解，失去了大量和目的语充分接触的机会。
2.过分重视交际教学法，交际反馈不当（尤其表现为肯定的情感反馈和肯定的认知反馈），忽视用词的确切性和得体性，以达成交际为惟一目的，使学生意识不到不足之处或存在过度依赖交际策略的侥幸心理。
（二）学的主体――学习者与石化现象
义位民族性体现了语言的复杂性、多变性，社会文化差异导致的社会心理距离使学习者产生陌生感和排斥感，他们习惯依靠母语义位的内部输入来处理语言，产生母语的负迁移。
学习策略上，他们限于用义位进行简单的组合来代替复杂的词语（尤其是多义词），这种简化了的形式往往很难体现出义位的特质，运用时易出现错误。
交际策略上，他们通过回避、语码转换等达到交际目的，忽视义位运用的得体与否，这种缩减策略（Faerch，1983 ；Kasper，1983）使学习者确信即使存在不足也不会影响交际，因而放松了对词汇的深化学习。此外，学习者惯于将学过的语法规则和单个义位的用法错误地用到其他语境中去，这种对目的语的笼统化也是不了解义位民族性的表现。
（三）学习工具――教材、词典与石化现象
当前语言教材的编纂过度理想化，内容过于书面化、正式化，与日常交流语言和场景存在差距甚至脱节。教材的词语释义或者没能展示义位的重要或常用义值，或者搭配上缺乏生活化的语境含量，这样学习者在用词时生搬硬套，出现语用错误或者与本族语者交流时不理解常用的、固定的义位搭配，这突出表现在对习语的掌握上。此外，文化教材的编纂缺乏体系性的依据，未能形成有力的支撑。
双语词典的编纂往往存在义位民族性不突出的问题，如多个核心义项的排列顺序及其联系欠缺逻辑性；例证缺乏典型性甚至是过时的、自撰的，缺乏时代感和同步性，有的不完整甚至不正确；元语言复杂化，缺少整体性；翻译时采用的义位和描写方式往往简单对应，缺少对比性，反而加重石化现象。
二、义位民族性――减轻和防止石化现象的方法之一
笔者认为，义位民族性也是减轻和防止石化现象的一种方法，其价值在于增强了对比性和复现率，即强调目的语输入的质量和数量，从而有利于目的语的确切理解和使用。
（一）教的主体与义位民族性
对教师而言，教学语言要兼顾“学科性、科学性、教育性、针对性、启发性、简明性”（史秀菊，2004）；要做到有效的情感和认知反馈，即恰当地否定认知反馈和尽可能多地肯定情感反馈；要意识到交际教学法的弊端，兼顾语言的表达功能和综合功能，而不只是交际功能，这些都是对过度使用交际策略和交际教学法的“拨乱反正”。
教师要创造真实的可理解性的教学语境，对民族性落差大的义位，要通过教学语境有针对性地提供学生需要的语言范本，包括语音、语义、语法、语用多个层面。
根据义位民族性的启示，教师可采取“有度放射”的策略，如感彩放射、同义义类放射、组合结构放射等（焉得才，2006），以义位微观结构和宏观结构的某个侧面为联系点，通过发散思维和联想形成广义上的语义场，不同的语义场展现不同的词汇关系。考虑到对比性和复现率、输入质量和数量的统一，“有度放射”中要联系语义语法语用语境进行比较分析、复习重现，在“精调输入”（精讲多练）和“粗调输入”（涉猎渗透）中防止石化现象。
（二）学的主体与义位民族性
对学习者而言，要通过自我调适语言和文化差异，以“距离美”的视角理性看待义位的民族性，理解差异所在，意识到母语迁移、交际策略、学习策略等的负面影响。
（三）教材、双语词典与义位民族性
教材尤其是文化教材的编纂要增强层次性、系统性、科学性，注重文化的共核部分，内容既要有适当的高度，又要符合实际的语言交际，词语释义上要体现义位民族性，文化注释要增加，且兼备“知识文化”和“交际文化”。
双语词典要达到实用性和知识性的统一，从义值义域中有选择性地描写义位，形成该义位区别于他义位的个性综合体；合理展现多个义项的联系；元语言做到整体性、简明化、规范化；翻译时选取合适的对应义位和描写方式，既要有对比性（显现语差），又要有复现率（增强可识性）；基于对词汇信息在真实自然的语言中使用情况的严格分析，设置基于语料库的典型例证，真实例证展现的自然性对精确描述语言的使用至关重要；在义位的对比和复现中做到语言和文化的统一。
三、结语
在二语词汇习得中，“石化现象”的存在是普遍的，也是难以避免的，其中义位民族性带来的负面迁移是众多因素之一，但同时义位民族性也带来一定的启示：如何在词汇习得中通过义位民族性的渗透与应用来兼顾词汇的对比性和复现率，凸显其差异性，增强识记，这仍需在实践中不断探索。
【参考文献】
[1]邓刚“语言僵化”评析.四川师范学院学报(哲学社会科学版),1993年,第4期.
[2]高云,朱景梅.语言石化现象的产生及防止策略.外语教学,2005年,第3期.
[3]史秀菊.语境与言语得体性研究.北京:语文出版社,2004.
交际教学法的定义范文6
【关键词】交际教学法 英语教学 口语能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0126-02
1.引言
随着我国教育改革的不断进展，在英语教学领域出现了很多教学方法，比如交际教学法（Communicative Language Teaching， CLT），特殊英语用途教学法（English for Specific purposes， ESP），任务型语言教学法（Task？鄄Based Language Teaching， TBLT）等等。交际教学法主要注重的是口语能力，反映了对学生语言熟练程度上期望的再认识，如在外语的学习过程中对口语要求的熟练程度胜于阅读理解。特殊英语用途教学法是比较常用的教学方法，其特点明显、使用广泛、针对性强。主要用于专业性强的教学中，比如机械英语、工程英语、商务英语、旅游英语等。任务型语言教学的核心思想是运用语言交流模拟人们生活和工作中的各种活动，通过语言交流将学习和日常生活联系起来。在日常生活中，口语能力是重要的交际基础，教学方法对口语能力有很大的影响；对于教学来说，交际教学法的研究是语言教育前沿的核心课题。本文主要目的是通过交际教学法与实际实践教学相结合，探究交际教学法在口语教学中的应用，从而提高口语教学质量，增强学生的口语能力。
2.交际教学法发展背景及研究意义
2.1交际教学法发展背景
早在1968年思博斯克就提出语言测试不能局限在语法和词汇知识的掌握程度上，而应该检查学生在具体语境中运用语言的能力情况。伴随着社会学的诞生，二十世纪七十年代，美国的海姆斯就提出了针对交际能力语言的哲学原理，他提出在生活和工作中，要注重语言交流能力，而不单纯的注重语言的结构和内涵。与此同时，英国的威尔金斯也提出了语言功能理论，后人在他的基础上拟定了语言教育大纲，为语言理论的发展奠定了基础。
20世纪80年代以来，我国的大学英语教育也发生了翻天覆地的变化，通过对交际教学法的不断了解和学习，各校开始注重对学生的交际能力的培养。英语教育开始注重培养学生运用语言获取信息、语言分析和判别思维能力，而不是像以前以学习知识为主的教育。自改革开放以来，我国经济水平逐年提升，我国和其它欧洲国家贸易往来十分频繁，在各种贸易会议或者国际会议中都需要素质较高的翻译人员，语言交流困难是经济发展的一个主要难题。对于口语交流人才的迫切需要也促进了交际教学法的发展。
2.2交际教学法的研究意义
随着教育改革的不断完善，大学英语教学逐渐开始注重学生对语言的表达能力的提升，特别是听说部分。教育改革要逐步改变我国学生只会考试做题、不会张口说英语的现状，要求注重语言的交际功能，使学生接触到真实而恰当的目标素材，从而产生有意义的语言交际活动。通过大学期间的学习，使学生在今后的工作和生活中，能够熟练地运用英语交流。通过合适的教学方法，能够提高学生的自主学习和独立创新的能力，以适应瞬息万变的社会环境。交际教学法则为大学英语教育提供了良好的教育基础。
交际教学法以情景化教学为主要特征，以话语为基本单位，培养学生的综合交际能力。大部分大学生都有较强的英语阅读能力，但是听说能力相对薄弱，语言的综合能力并不强。英语既是一种国际化交流的语言，也承载着许多国家的文化底蕴。所以，在英语教学过程中，避免学生存在为了学习语言而学习的态度。改变学生态度的根本就是要改变教学方法和教育理念。交际教学法的运用有利于学生更好的掌握学习方法、摆正学习态度，从一点一滴认识语言文化；将学习过程情景化，模拟真实场景，运用课堂上学习的知识，更好的进行语言沟通交流；使用正确的教学方法会让学习变得更有意义。
3.交际教学法在英语口语的应用
大学中的学生都具有一定的英语基础，都有掌握一定的理论知识，也能恰当的运用这些理论知识，但是缺少主动的交际能力。交际教学法并不是一成不变的，其可以与其他有效的方法相结合，是一种多样化的教学方法。将交际教学法与实际教学相结合应用后，得到一些有效的途径。
3.1制定学生口语教学的策略
在运行教学策略前，教师首先要让学生了解各种交际策略，使得他们可以有意识地运用各种交际策略。交际原则要求参与真正的交际活动中以促进语言的学习；活动的任务是语言要带有意义；对学生有意义的语言才能支持语言的学习过程。交际法教学的有效实施应注意以下几点：
（1）制定教学计划时要以培养学生的口语英语交际能力为重点
制定口语教学计划时，老师应从社交的角度考虑，然后确定计划中的各个环节。要注重学生的外语能力，教学大纲中的语法、词汇、语音等要素都要为实际交际作基础。通过有意义的交际教学法培养有素质、有能力型人才，以弥补工作中缺少口语人才的现象。所以，制定的教学策略要有创新性和真实性，为交际教学法提供有利条件。
（2）制定教学策略要注意语言环境
在实行交际教学方法前，要将交际口语的环境设置为生活或者工作中具体的环境，要让学生有身临其境的感觉。但是每个学生的具体情况不一样，实际要求也有所差异，教师制定的教学策略也要有多变性，以便教学内容和教学方法互相协调和互助。
（3）抓住交际教学法核心，注意授课方式
交际教学法的核心是要以学生为主，调动学生的积极性，使得教学在愉快和轻松的气氛下进行，在实际交流过程中，掌握语言的基础和要领。同时，也可以通过电脑、幻灯片、播放影片的方式带动学生参加实际交流。
3.2转变考试观念
目前国内的英语教学验收方法和学生的学习目的都是考试。这虽然给学生提供学习的动力，但是也导致许多学生缺乏灵活性，最终不能坚持学习英语，出现偏科的状况。只有学生发自内心的对英语产生兴趣，才能真正的投入到学习中，并对知识抱有渴望。在以往的教学中只注重词汇和语法等知识，而忽略了实际交际。学生听不懂，说不出的现象十分频繁。教师可以通过互动交流的方式完成一部分考试，提高学生实际交流能力。
3.3更新教学模式
交际教学模式是要以学生为核心，以老师为辅助。学生要参与到讲课中，老师激发学生的兴趣，发散思维，消除学生害怕胆小的心理，并且积极地表扬学生，使学生意识到掌握英语口语是必须的求职技能。结合实际生活，组织一些情景对话、实际讨论、角色扮演等实际活动，让学生在实际交流中取得信心，取得良好的学习效果。
4.交际教学法的优点
（1）注重通过互动增加对交流语言的理解
语言交际功能的根本任务是交际语言测试，不能只强调语言的形式和内涵。根据学生的自身素质和学习需要，结合教学考核的要求，制定实际的互动交流，更好地让学生理解交流语言的目的和表达方法。在互动交流中，不局限于语法和词汇的能力，注重的是交流的流畅程度，传达出要表达的具体观点。
（2）将语言知识的形态带到不同的语境中
学生在学习期间已经掌握基本的语言知识，相同的语言可在不同的语境中运用。实际的语言交流就是对语言知识最基本的测试。通过真实的互动交流，可以巩固已具备的语言知识，也可以充分的掌握正确的交际情景，明确角色关系。使学生更好地运用所掌握的语言知识，逐步提升在各种语境中交际语言的能力。
（3）让学生重视学习过程，发现自身缺陷
通过真实的语言交流可以让学生们思维更加的集中，因而重视实践交流的学习过程，通过真实的情境交流使学习的过程更具有真实性、科学性和实用性。在交流过程中，学生能够发现自身的知识缺陷和内在不足，比如，口语中的语法错误，语音的发音错误；学生的自身心理素质较低，容易紧张出错；不同的语境应该用不同的词汇等问题。
（4）有利于听、说、读、写的综合实力提升
听、说、读、写是英语中最基本的四要素，部分学生的读、写能力强，但是听、说比较薄弱。通过交际教学的方法，不仅明显增强听、说能力，对读、写也是有显著帮助。通过实践交流对词汇进行巩固。
5.总结
交际教学法的发展已经成为一种教育现象，它适用于全球各地的不同阶层的院校，得到许多教育专家的认可。这种教育方法是对语言本质的认识，揭示了语言的社会功能，把语言交际能力的培养作为教学的核心。笔者通过实践教学与交际教学法的结合，总结了教学方法的在口语教育中的应用方法，以便可以更好的提高英语口语能力。在英语口语教学中仍要不断研究和创新，完善交际教学法，进一步提高英语口语教学的质量。
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