一、教育工作者对小学语文口语交际教学内涵的认识存在肤浅性
在平时的教师教学经验交流中，你会发现这样的教学倾向，许多小学语文教师，尤其是一些年长的教师会语重心长地对大家说：语文口语交际教学就是我们平时所说的语文听说教学。这种解释是相当肤浅的，因为听说教学的概念是从学生学习语言的心理学角度提出来的，注重的是对学生“听”和“写”的锻炼，是为了培养学生听说能力而进行的教学；而我们所说的口语交际教学的概念是从学生运用语言的语言交际角度提出的，与听说教学的概念完全不同，无法作为一种形式进行教学。
听说能力教学是心理语言教学的一种，注重对语言的心理表达方式，是根据语言内部结构的发展变化通过编码、解码一系列心理活动而完成的；而口语交际能力教学是语言行为表达的一种，注重对语言外部的结构特征的分析，通过人际交流、对话而到达训练的目的，是一种运用语言的运动状态。所以，如果认为听说能力直接与语言表达能力是等同的，这是不正确的，教师的这种教学认识也是非常片面、肤浅、不科学的。
二、教育工作者对小学语文口语交际教学内容的理解存在模糊性
小学语文口语交际教学的具体教学内容是丰富多彩的，而在实践教学过程中，口语教学却不是这样的，大多教育教学工作者对口语交际教学内容的理解存在模糊性，不能准确把握好口语交际的教学内容。语文教学大纲做出了明确规定，教学的主要内容包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，教学的真正目的是渗透在语文教学过程中的口语交际能力上的。作为语言教育工作者，教师有责任、义务指导每一个学生开口说话，在不同的情境模式下，清楚、流利地表达自己的想法，在通过反复训练、指导之后，最终形成自己独特的思维模式以及语言风格，不断提升自己的口语交际与表达能力。
三、教育工作者对小学语文口语交际教学序列的构建存在着盲目性
有关人士对我国大多数小学语文口语交际教学课堂的调查显示，很多教育工作者对口语交际教学的构建存在着盲目性，课堂构建序列毫无逻辑性，根本找不到什么科学依据。导致小学口语交际教学课堂出现这些问题的主要原因就是因为口语教学一直不受到人们的重视，缺乏系统的、科学的知识指导。语言是人们交流、沟通的工具，是人们在长期生活中积累的经验，而口语交际能力的掌握必须是一个循序渐进的过程，是在日积月累中学会的能力，所以，任课教师在口语交际教学过程中，必须根据学生的身心发展规律以及学生认知事物的能力，积极引导学生参与教学，从而构建高效的口语教学课堂。
四、教育工作者在小学语言口语交际课堂中对口语交际的评价缺乏全面性
教师在口语交际课堂的评价上存在着很多问题。学习是一个循序渐进的过程，所以教师在对学生做评价的时候一定要做到全面、公正、科学。通常情况下，教师只注重评价学生，而忽略了学生的主体地位，忽视学生评价学生的形式，同时，教师在评价的过程中往往忽略了过程评价，对于教学过程评价少之又少。教师学生的评价方式往往仅限制于口头模式，很少利用多种评价媒介，使评价显得枯燥乏味。
五、总结
口语交际是人类交往、对话的特有交流、表达方式。小学语文口语交际教学存在着很多的问题，教学现状不容乐观。这就需要语文教育工作者认清现实，适应新课程标准要求，对口语交际教学进行行之有效的改革，实现口语教学的教学目标。
作者：刘景刚 单位：河北省清河县赵店中心校区
