交际与口才范文1
刚刚参加了工作应如何与同事交际呢?
用“您”称呼同事用“您”称呼上司和同事，是一种表示你对他们的尊重，二是容易赢得大家对你的尊重和信任。
怎样送礼物碰上同事过生日，你无论如何应该给他(她)送上诸如钢笔、香水之类的小礼物，使他们认为你非常重视他们，同事关系便日益亲密。
面对同事被“炒鱿鱼”如果有位原来的同事被“炒鱿鱼”，为避免介入其中，尽量给予他理解和同情，直至他工作到最后一天，并且不要改变对他的看法。
吸烟看场合尽量避免在办公室或会议室里吸烟。否则同事们对你投去厌恶的目光，你就“惨”喽!
交际与口才范文2
关键词：口语交际；气氛；兴趣；勇气；信心
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出："口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养"。同时也提出了口语交际的总目标：使学生"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。因此，在阅读教学中培养学生口语交际能力尤为重要。
一、构建平等关系，以爱心营造学生口语交际的气氛
曾有人说过："最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而是把自己的学生当作朋友的那种教师。" 课堂教学是师生交往的双向互动过程，只有教师与学生构建了平等的关系，学生才能畅所欲言。在教学中，每当教师和学生说话时，教师要面带微笑，弯下腰保持与学生同等身高，轻言细语和他们交流，耐心倾听他们的说话，就像和朋友聊天似的，增强亲和力，让他们感到老师是他们的朋友，学生才会感到不拘束，才能大胆说话，可以无话不谈。自己放下教师的架子，尊重学生，学生才会和自己亲近，才能"信其道"，师生关系更加亲近，才能保持和谐融洽，这样学生有了较多的说话机会，锻炼了口语交际能力，为搞好阅读教学创设了良好的教学气氛和教学心理基础。
二、开展丰富多彩的活动，激发学生口语交际的能力和兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有感兴趣后才能自觉、主动地去进行交流。为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应有目的、有计划地设计一些生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣，强化口语交际能力的培养。如教学《晏子使楚》一课时，可先让学生看书，然后问学生："晏子是怎样反驳楚王的？"接着让学生分组进行演示，最后问学生从中得到什么体会？学生从亲自参与中产生了浓厚的兴趣，能大胆地讲，使口语交际能力得到提高。《穷人》一课结尾这样写道："你瞧，他们在这里啦！"桑娜拉开了帐子。教师教学时可以设置问题：桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？通过启发、诱导，让学生在深入讨论的基础上续编故事，这样，激活学生的想象思维，诱发他们口语交际的积极性，收到很好的教学效果。在阅读教学中，还可以举行辩论会，将学生分为正反两方，引导他们在辩论中发表自己的意见，学会文明地与人沟通。学生在辩论时往往会针锋相对、畅所欲言，这样就激起了他们强烈的口语交际兴趣，使学生在双向互动的语言实践中理解了深刻的道理，同时也培养了他们口语交际的能力。
三、鼓励课堂发言，增强学生口语交际的勇气
课堂教学是训练学生口语交际能力的重要阵地。教师应在四十分钟的教学时间内，更多地挖掘出学生内在的口语表达能力，使学生在语言表达中，提高交际能力。教师在教学中总是让最胆大的发言，因此胆大的机会多，说的能力就强，胆量小的不敢发言，锻炼的机会小，说话能力也就得不到提高。这时教师就应该注意后者，把机会留给他们。首先是鼓励他们敢说，让其他同学仔细倾听，教师可适当进行提示，帮助他把事情说清楚。其次是激发他们想说，对学生的发言要进行鼓励，多找一些优点进行表扬，让他感觉到自己能说好，从而产生想说的欲望。最后是强化他们能说，这是对学生进行口语技能的强化训练，教学中要进行多层次的互动交际，这样才能增强学生口语交际的勇气，更好地培养学生的口语交际能力。
四、及时给予评价，增强学生口语交际的信心
教师应对学生的口语及时做出判断，并给予恰当的评价。评价要遵循"多表扬、少批评，多激励、少指责"的原则，要用肯定的语气来表扬学生的发言，以保护学生的自尊心，增强他们的自信心，这对口语表达能力差的学生尤为重要。如：以导游身份向别人介绍学校情况，学生表达完后，教师要适当给予评价，指出所存在的问题，并给予鼓励。同时要培养学生参与评价的意识，耐心倾听其他同学的发言，善于发现同学发言的优点，对同学的发言进行修改和补充，从而提高自身的口语交际能力。通过评价，学生得到了教师的鼓励，同学的认可，增强了他们的自信心，充分调动了全体学生的主动性和积极性。
在阅读教学中要培养好学生的口语交际能力，必须营造学生口语交际的氛围，激发学生口语交际的能力，增强学生口语交际的勇气和信心。实践告诉我们，只要给学生们更多的说话时间和机会，他们就一定敢说，而且会说的更加出色。
参考文献：
交际与口才范文3
[关键词] 口语；交际能力
一、农村小学口语交际教学的现状浅析
1、缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。目前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教师教学的随意性。
2、口语交际教学缺乏互动性。在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读话题――学生思考――指名说――教师总结。课堂是一种教师与学生的双边活动，在这种活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。
3、口语交际教学途径的单一性。在农村小学，口语交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”。这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。
4、学生口语交际环境基础较差。农村小学地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，注意力不集中是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，很难做到大方得体。
二、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略
1、建立口语交际教学的评估体系
只有建立口语交际的评价体系，才能引起一线教师对口语教学的关注，才能克服口语交际的随意性。目前，对“教师教的效果”和“学生口语交际能力”评估体系的研究还处在探索阶段。口语交际教学是“实践性的，在具体的情境中才能产生碰撞的火花”。对它进行考察与评价也“只能在具体的情境中才能把握到她的脉搏”。
2、加强师生、生生之间的互动
（1）建立民主的、平等的师生关系，实现师生之间的互动，在口语交际的过程中，教师要主动和孩子亲近，要蹲下来和孩子相处，这样才能实现师生间的有效互动。
（2）以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动。实现生生之间的互动，关键是教师真正把课堂的主动权、参与权教给学生，教师通过一些有效的手段自然地介入，用自己的话语进行引导，穿针引线，搭桥铺路，通过多个回合的交流，一步一步地双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际的质量。
3、通过多种途径提高口语交际能力
（1）在活动中培养口语交际能力
活动是口语交际的载体，是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
（2）在操作中培养口语交际能力
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
4、去“粗”取精，不断规范学生的语言行为
农村学生说话方言味太重，不利于人与人之间的广泛交流，会使人与人在交流中产生尴尬，有时显得对听话方不礼貌。教师在实际教学中，应逐步规范，在小学生中开展方言整理活动，每人搜集方言若干句，教师给予归纳，在全校范围内进行讲解规范，在规范过程中，应大力推广普通话，把推广普通话贯穿日常教学的始终。
5、努力培养学生的交际自信心
自信心是走向成功的基础。农村学生由于接触外面的世界机会少，自信心普遍缺乏。“评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情感态度”。这要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种问题，教师要微笑着走到学生面前，用手轻轻地抚摸着他的头，面向全体学生，给他以鼓励，唤醒自卑的学生，使他们发现自己。
总而言之，当今社会是一个信息纷呈的社会，为了适应未来社会对人才的需求，人们不仅要有进行现代化建设的各项本领，还要有善于运用口语进行交际的才能。因此，我们必须从社会发展的需要和学生发展的需要的高度去认识培养小学生口语交际能力的重要性。要培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，关键在实践。只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，采用多种形式训练，提高学生口语交际的兴趣，营造民主、和谐的氛围，保护好学生的自尊心和自信心，愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，从而提高他们的口语交际能力。
参考文献：
交际与口才范文4
【关键词】口语交际教学；必要性；内容
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论 是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的必要性
口语交际需要教学吗？对此，人们的认识并不一致。钱加清主编的《语文课程与教学论》中有这样的表述：“长期以来，人们有一种普遍认识：即说话不用学，生来就会说。一些教师也不例外，在他们的头脑深处固守着这一思想，对口语表达常持漠视、轻视的态度。加之传统的‘言多必失’、‘敏于行，慎于言’、‘敏于行，讷于言’等明哲保身思想的影响和束缚，更使部分教师在潜意识中避而远之，视‘能说会道’为‘油嘴滑舌’、‘耍啃皮子’。因而极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多言语实践的机会。另外，长期以来考试不考口语，人们对口语交际教学的重要性的认识就更模糊了。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力”。人们对口语交际教学的认识不够充分，加之考试的引导作用导致口语交际教学不受重视。这里还要涉及到日常口语和口语交际教学的区别。有的学者认为，和日常口语相比，口语交际教学具有三个方面的特征，即全面性、反思性和思辨性。所谓全面性，“体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练将涉及尽可能多的口语交际形式，体验各种场合和文化中的交际行为；而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也可能是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的惟一环境，因而有必要为所有学生提供机会”，所谓反思性，是二者的本质区别，“是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力”，而思辨性是指培养学生的思维，“这就要求在不同条件下通过听说快速整合信息，发现解决方案。其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式”，“只有通过这样的思维训练，学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达思维，成功地与他人交流，成为热情的和有批判头脑的语言使用者”。可见，口语交际教学是日常口语表达所无法超越的，训练口语交际能力，需要系统的口语交际教学。
从社会发展和需要的角度看，有学者认为“随着现代科学技术发展，信息时代的到来，大众传媒在我们的生活中占有越来越重要的位置，理解和评价学生的语文素养，不仅仅只有读写的能力。听和说的感知和敏锐，怎么听和如何说，理解和表达，对于身处于这个日益多元文化社会的学生显得十分重要”。蔡明，王文彦的《语文课程与教学论》中有相似的表述，“在信息时代，许多信息是需要快速、直接的传递的，是通过电话、广播、电视、计算机等电子媒介传递的。听说比读写更有效地打破了时空限制”，“听说的应用范围扩大，价值提高，对人们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有更准确、敏捷、有效地口语交际能力”，“这种能力不会是自然形成的，必须通过科学伦理以及大量的社会语言实践活动才能养成”。另外，口语交际能力是口才的体现，有口才的人一定是人才，从培养和选拔人才的角度看，口语交际教学也是必要的。也就是说，无论是社会发展对人的要求还是从选拔人才的角度，我们都要重视口语交际教学。
二、口语交际教学的内容
很多人论述口语交际教学只关注口语交际教学的方法，并没有提到多少关于内容的东西。没有内容，空谈方法肯定是有问题的。就像语文课程与教学论，或者是教学论包含课程论，或者是课程论包含教学论，或者是课程论与教学论的整合，也就是说内容和方法必须是在一起的，有了口语交际教学的内容才有口语交际教学的方法，所以必须明确口语交际教学的内容，那么口语交际教学究竟包含哪些内容呢？
对此，蔡明、王文彦主编的《语文课程与教学论》作了详细的论述，口语交际教学主要要求培养学生七个方面的内容：一是“口语交际的态度”，包括“耐心、专注地倾听”和“自信负责的表达”；二是“语音辨识力”，要求能“把声音听清楚，听准确”，“提高普通话水平，是提高辨音能力的根本措施”；三是“话语记忆力”， 要求“必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音信息并且立即将其储存到大脑皮层里，作为理解和品评的基本素材”；四是“话语理解力”，包括“对词语、语句、句群以至整个话语的意义的理解与把握”，“是听说能力的核心，是听话水平高下的重要标志”；五是“话语评判力”，包括“评判正误真假”和“品味话语的高下优劣”，要求“学会吸纳对方有用的信息，原谅对方过激的言辞，欣赏对方独特的见解，质疑对方有误的信息”，“是听话能力的高层次要求”；六是“口语表达能力”，是由“内部组码能力”，“语言编码能力”和“定向发码能力”三个阶段组成的一个过程，也就是形成思维、组织语言和语言表述的过程；七是“口语应对能力”，是指“口语交际中对意外出现的变故的处理能力”，即根据需要说话人要随机应变，注意“根据对方的谈话内容或已经变化的场景”和“对方的面部表情和动作”调整自己口语表达的内容与方式。
由此可见，口语交际教学的内容是包括态度、辨识、记忆、理解、评判、表达等多个方面的，口语交际教学不仅要培养学生听话说话的能力，还要求培养学生的思维能力，在语文课程目标的三个维度中更注重学生情感态度价值观的培养。
参考文献：
[1] 钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社.2008.
[2] 李明洁.进入教学的口语交际及其特点[J].语文建设.2005（8）.
交际与口才范文5
一、重视口语交际环境的创设，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围。
良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才干张扬个性，才能在探索未知的同时释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生在无拘无束中进行口语交际。
1、增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，创造和谐的师生关系。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。因此，教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任的师生关系。
2、关注学生群体，鼓励学生学会交往，学会合作，创造和谐的同伴关系。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，和谐的同伴关系、学生讲话时同伴投来支持的目光会使学生讲话时更加自信，而摆脱说话时的畏惧心理，这有利于创设宽松自如的课堂气氛。
3、激发学生的兴趣，淡化教师的表演欲，培养学生的表现欲。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢的丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了，因此要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
4、对学生的口语表达多赞赏、少批评，正确的利用激励，用良好的期望来感化学生。教师欣赏的目光、真诚地赞扬会给学生增添无穷的动力。在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，以免挫伤学生的积极性，要随时、随地、随人、随事的进行表扬，以正面教育为主。
二、重视课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识的设计师与生、生与生的口语交际实践。针对当前口语教学和学生口语交际能力的特征，教师按年级段由低到高遵循循序渐进的原则，关键要打开学生的“话匣子”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，使学生的口语交际有“源”而发。
1、重视朗读的训练，以读学说。
朗读使学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。
2、改变以前的“填鸭式”课堂教学方法，建立以学生为主体，教师为主导的教学模式。
教师在课上应该做学生的忠实听众，这样才能更好的发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力。在学生充分预习准备的基础上，教师课上对学生的表现稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高得很快。
3、让学生多看课外书，能帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
三、重视课外生活，利用各种机会对学生进行口语交际训练。
口语交际能力和水平提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。
1、在课间交流中培养口语交际能力。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。
2、抓活动，在活动中培养口语交际能力，在情境中培养口语交际能力，在操作中培养口语交际能力。
交际与口才范文6
关键词：高职专业英语 口语交际能力 教学模式
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0155-01
当前，在市场对于英语口语人才迫切需求的背景下，高职院校高职英语专业却出现就业难的现象。这一现象背后的主要原因为，高职专业英语口语交际能力教学模式导致学生不满足市场的需要。高校必须不断调整自身教学模式、加大教学模式的改革，加强对高职专业英语口语交际能力教学模式的建设。本文通过对高职专业英语口语交际能力教学模式研究分析，提高学生的专业英语口语交际能力，满足社会对英语口语人才的需求。
一、高职英语口语教学模式现状
（一）高职英语教学师资力量有限
高职专业英语口语教师影响着整个高职专业英语口语交际能力的教学质量。专业英语口语教师在教学中，必须具备专业的理论知识以及较强的口语交际能力。虽然，高校中英语教师具备良好的英语口语交际能力，但在实际的理论教学中就显得力不从心。而专业的理论教学教师具有扎实的英语理论知识基础，但是英语交际能力却很薄弱。高职专业英语口语交际能力教学中师资力量短缺，教师不能满足当前高校英语教学的需要。因此，高职专业英语口语交际能力教学首要任务是加强教师的自身素质。[1]
（二）高职英语教学模式单一
高职英语口语教学模式教育中，学生英语口语交际能力普遍较差，学生对高职英语口语教学失去兴趣，高职英语口语的课堂教学气氛沉闷，学生不能主动参与到课堂当中。英语教学不能调动学生积极性，教学的知识面狭窄，不能培养学生口语交际能力。教师在教学过程中还采用传统教学的方式，“填鸭式”的教学模式，一味对学生进行理论知识的灌输，忽视对学生英语交际能力的培养。
（三）专业英语教学不够系统化
日常教学中，学生的高职专业英语口语教学课程较少，学生英语口语交际的训练机会不多。高职专业英语口语教学在高职院校教学中并没有形成良好的学习氛围。学校在教学过程中缺乏专业的指导，专业英语教学模式不受重视。高校英语教学方式不能考虑学生的需求。教学目的上缺乏针对性，使高校英语口语教育成为纸上谈兵。[2]
二、高职英语口语教学的改革与完善
（一）培养高素质的师资队伍
高职专业英语口语交际能力教学需要高素质的师资队伍作为支撑。英语教师必须具备扎实的专业理论知识，还需要有较高的专业英语口语交际能力。高校应该把专业英语知识教师和口语教师相结合，让他们互相学习，扬长避短。另外，高校应该针对英语教师队伍定期开设专业知识培训班以及口语培训班，并对他们进行定期的检测评估。高校鼓励英语教师攻读相关专业学历，壮大师资队伍的力量，保证人才培养的质量。
（二）改革专业英语口语教学模式
在高职专业英语口语交际能力教学中，学生的英语学习能力存在差异，教师应该对不同层次的学生采用不同的教学方法。在课堂教学中，教师应该给学生提供用英语交流沟通的机会，增强学生对英语口语的实际运用能力。同时，教师应该根据实际课程内容的需要，进行虚拟情景的模拟，使教学课堂贴近生活实际，加强学生对于课堂的参与。另外，学校应该加强与相关企业建立合作关系，定期派送学生到相关企业进行实习，加强学生专业英语理论知识与实践相结合。教师在课堂教学中应该利用自身优势，运用扎实的理论基础和较高口语交际能力，增加课堂活跃性。
（三）建立系统化英语口语教学
学校必须建立系统化的专业英语口语交际能力教学体系，加强在教学目标、课程设置、教学方式上的改革。高职专业英语口语交际能力教学必须以学生为中心，引导学生进行英语口语专业知识的学习，加强学生专业英语口语交际能力的训练。在教学过程中利用多种教学方式进行教学，譬如互动式教学模式、情景教学法等。高职专业英语口语交际能力教学模式的多元化培养具有较高英语交际能力的人才。高职专业英语口语交际能力教学首先应该明确教学目标，在教学课程的选择上必须考虑学生的职业需求，根据不同行业社会发展调整教学内容。整个高职专业英语口语交际能力教学中，应该把专业知识和英语口语相结合，培养出符合社会发展需要的人才。
三、结语
高职专业英语口语交际能力教学模式改革实践探索，加强了学生对于专业英Z基本职业素养和口语交际能力的培养。高职专业英语口语交际能力教学模式的改革，突出了高校对于高职专业英语口语教学的革新。近年来，高校对于高职专业英语口语交际能力教学模式进行改革实践探索，改变和完善了原有的高职专业英语口语交际能力教学模式下存在的弊端，积极培养高素质的师资队伍，保证专业人才的培养质量，积极改革专业英语口语教学模式，建立系统化英语口语教学，构建以高职专业英语口语交际能力教学模式为特色的素质教育体系，并将先进的经验推广到全国各地各大高校中，为社会培养出高素质英语口语人才作出贡献。
参考文献：
