儿童思维训练培养范文1
教师在人类文化的发展与继承中起着桥梁和纽带的作用；在教育教学中不断使艰辛的劳动化作丰硕的成果，换回学生深情的问候，在学生身上使自己的信念、理想、人格、力量得以实现和延伸，为师者绝不能、误人子弟。
教师以教书育人为己任，以塑造人类灵魂为天职。怎样才能对儿童开展思维训练、培养创造能力呢？
一、教师要对儿童倾注无私的爱和满腔的情
黄金虽有值，师爱却无价。师爱，高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是一种比母爱、友爱、情爱更深邃、更宏大、更辽阔、更具穿透力的爱，爱往往影响、教育、渗透人的一生。教师关心爱护学生的身心，既是教师职业道德的社会客观要求，又是教师工作成功的主观需要，这是由教师的职业性质决定的。因此，热爱儿童是开展思维训练、培养创造能力成功的重要条件。
二、教师要应用现代化的教学手段
其现代化特征表现在以下几个方面：1.总的特征是启发式精神。2.以学论教，重视对学生学习方法的研究。3.以发展学生智能为出发点，力求传播知识与发展智能的最佳结合。4.重视学生在学习过程中的情感因素，力求学生认知与情感的和谐发展。5.以导为主，杂取百家所长，注重多种教学方法的综合运用和相互配合，力求教学方法的最优化组合。6.重视学生的个别差异，因材（含学生和教材）施教，循序渐进。
三、教师要创设条件使儿童有施展才干的机会
注重教育思想的改变，设计与儿童正常生活中情景贴近的活动，使儿童在这些活动中综合运用学到的知识和技能。
四、不懈地开展学科思维训练
学科教育的核心是认识学科教育思维规律――按照人的思维规律和思维发展规律，激发儿童的思维兴趣，培养儿童良好的思维习惯及思维品质，训练儿童的思维能力。1.学科思维训练内容。它属于育人思维训练的范畴，包括对儿童思维器官的训练、思维基础心理训练、思维形式训练、思维方法训练、思维品质训练等。2.学科思维训练规律。其规律是“四律”――适应律、统一律、适时律、适度律。3.学科思维训练方法。①训练指导，以本课、本单元、本章节内容为例，理论与实际相结合并深入浅出地传授相关知识，阐明训练方法与程序。②分课时按程序进行训练。③辅助训练题配合训练。
五、努力培养儿童创造能力
其途径是很多的，主要是：1.加强记忆，积累知识。“聪明出于勤奋，天才在于积累”。一个人的知识经验积聚越多，则其创造能力越旺盛。当人们在实践过程中灵活地将知识、经验进行模式变换，以形成新的技术思想的时候，其创造性便增强了。2.培养想象力。①要掌握现代高科技。②要以科学实验、实践经验为基础。因人们的创造欲在大脑中储存着新技术与常见产品的信息，当受到某种特殊刺激时，开发想象力，凭借想象及思维能力的发挥对其形成一种新的综合并加以改造、组合、冶炼、融汇，再度产生新的创造。3.提高触发联想力。触发联想能促进创造思维能力的提高，并产生新设想。法国化学家别奈迪克在实验室里发现摔在地上的一支玻璃烧杯虽布满裂纹却无一块碎片，由此他受到启发而研制出了防振安全玻璃，这便是很好的一个实例。
六、启迪儿童创造发明
其思维方法是：1.用图将胡思乱想的东西绘出来。2.把几个毫不相干的事物硬组合在一起，看会有什么结果。3.碰到不顺眼、不方便的事物，先别杞人忧天，而是赶紧设想一下：“该如何办就可以顺眼、方便一些呢？”4.针对目前的许多物品，逐个问自己：“难道就不可再改变了吗？”5.在市场上到处都买不到的急需东西，就应想：为什么我不能造一个出来呢？6.对传统思维认为不应该如何的事物要敢于大胆设想：改变一下会有什么结果？7.善于举一反三，把一个领域里才冒出来的新玩意推广到另一领域。
七、求同求异，相辅相成
儿童求异思维的发展是以求同性为基础和前提的，同时求异思维的发展促进认识的深刻性和新异性，通过教学中“求同――求异――求同”的循序训练，不仅使儿童加宽、加深对课文所蕴含的结论的认识，而且有利于促进儿童思维的抽象概括水平的提高。
八、加强对儿童进行学法指导
儿童思维训练培养范文2
1.成人操纵。父母受教育的程度高低、管教方式以及家庭气氛等在不同程度上使少年儿童受到影响,他们所说和所做,完全是按照成人的意思行事,自己对问题完全或不够明了。
2.应试教育的影响。对少年儿童只注重知识和技能的传授,忽略了对他们的科学精神和创新意识的培养,认为只要读好书就行了,从而使少儿从小就形成按部就班的思维定势,恪守中庸之道。应试教育限制了少儿活跃的思维。
二、培养少年儿童创新意识的措施
1.创设有利于创新意识产生的适宜环境
应给少年儿童创造一个能支持或容忍标新立异或偏离常规思维的环境,使之感受到“心理安全”和“心理自由”。
2.注重少年儿童个性的塑造
(1)保护好奇心,鼓励独立性。应培养少儿敢于质疑、不迷信权威的创新精神。要正确引导他们敢于怀疑、敢于提问、敢于钻研、敢于实践,让他们大胆质疑和不迷信权威。要注重他们与众不同的见解、观点,并尽量采取多种形式支持他们以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者,都应给予鼓励和嘉奖。
(2)解除个体对答错问题的恐惧心理,培养少年儿童的自信心。对于他们所提的问题,无论是否合理,均以肯定的态度接纳,对出现的错误不应全盘否定,应鼓励他们正视并反思错误,自我排除心理障碍,引导其勇敢地面对挫折,战胜自卑,树立自信。
(3)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创新思维的重要成分,在各种创造活动中都起着重要的作用,贯穿于整个创造活动的始终。要鼓励少年儿童大胆猜测,进行丰富的想象,不必拘泥于常规的答案。
(4)给少年儿童提供具有创新精神的榜样。通过给少儿介绍或引导阅读名人传记,或带领其参观各类创造性展览,与有创造性的人直接交流等,使少年儿童领略到创新对人类的贡献。
(5)培养少年儿童思考问题的习惯。要鼓励少年儿童主动发现问题,对平常事物多观察。鼓励少年儿童评价与反思,要求他们自己反复推敲、分析各种假设,对解决问题的整个过程进行监控与评价。
3.开设培养创新的课程,教授创新思维的策略
(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种,如用途扩散、结构扩散、方法扩散和形态扩散等。
(2)推测与假设训练。比如让他们听一段无结局的故事,鼓励他们去猜测可能的结局,或读文章的标题,去猜测文中的具体内容,还可以让他们进行各种假设、想象等。
(3)自我设计训练。在活动中要考虑到少年儿童的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料和工具,让其利用这些材料工具,实际动手去制作。
4.积极创设问题情景,激发少年儿童探究兴趣
儿童思维训练培养范文3
1 立足学生创新能力的发展
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。 “珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算珠心算的学习中，一道自然数连加如 20 到 120 ；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。
拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。
2 注重合作和交流能力的培养
当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。 《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。 学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。 学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。
3 在体验中提高学生的注意力和想象力
珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算 3 - 6 个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应 . 。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
4 在实践中促进学生非智力因素的培养
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。 即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔 . 戈尔曼研究认为：人成功的因素中 20% 归功于智商，而 80% 归功于其他因素。 而其他因素中的关键，即情感智商 ――自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。 戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的 EQ 却完全能从童年学得和提高。
儿童思维训练培养范文4
1羽毛球启蒙训练的概念及其对象
1.1羽毛球运动启蒙的概念
蒙，字义源于周易蒙卦卦象。卦辞提出了如何教育的概念:“蒙亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初笨告，再三读，读则不告。利贞。”其实这句话前而两句是想表达，老师应该从小对儿童进行教育，同时，儿童要有求知欲，主动去学习知识;后而两句是用比喻的手法，说明启蒙教育的对象需要有自己的理解，具有举一反三的能力，不能被动吸收知识，这样才达到启蒙的效果。所以简单的启蒙教育可以理解为是对一些不知道新理论和知识的人，特别是儿童，进行教育，激发他们的求知欲，培养他们独立思考，触类旁通的能力，从而使他们能够获得知识，得到发展。随养社会的发展，启蒙教育也有了与时俱进的时代内涵。羽毛球运动启蒙教育也不仅仅是关于羽毛球知识和技能的教学，它更涵盖了一些全而性和启发性的教育。结合实际情祝，综合多学科理论分析，我们得出新时代的羽毛球运动启蒙教育的概念:羽毛球运动启蒙教育以培养儿童兴趣为切入点，让儿童在参与羽毛球运动中提高体质，增进健康，得到快乐，以传授羽毛球相关知识和技能为基础，发展儿童的智力、思维、情感和意志品质，以儿童培养终身运动习惯和能力为目标，安排适当的内容，运用合理的原则，科学的方法，合适的形式对适龄儿童进行早期的培养教育。
1.2羽毛球运动启蒙的对象
《方高》第一:“朝鲜、例水之间，少儿泣而不}卜曰pRo”郭璞注:“少儿，犹高小_。”少儿是指7到11周岁的少年。
2少儿羽毛球启蒙训练的特点及培养
2.1从生理特点方而谈启蒙训练的特点及培养
根据我国城市的调研，少年儿童从出生到青春发育期有两个波段。一段是从出生到十岁。另一段是从十一到十八岁。从以上调查数字来看，儿童少年生长较快，主要是由于骨细胞的新陈代谢旺盛，骨骼的生长能力和止常平衡能力增强，但骨化尚未完成，与成年人相比，有机质和水分较多，骨松质较多，骨密质较薄。其特点是有弹性，可塑性大，也就是人们常说的韧带好，协调性好，但容易弯曲。羽毛球运动的动作及技术要点是脚步移动、跳跃、转体、挥拍，合理运用各种击球技术和}步法才能往返对击;另外，研究表明羽毛球是以无氧糖酵解供能为主的大强度运动。所以，我们要根据羽毛球运动的技术，动作特点，结合少儿的生长发育特点，来制定科学的训练计划，使用良好的训练方法和手段。首先，针对肌肉发育特点，以大肌肉训练为主，小肌肉的辅助练习。例如，止手击打高远球动作。通过教练止确示范、简练的讲解，从握拍、转身倒拍、击球三个方而讲解，重点突出击球点及合理的发力顺序。采用分解训练方法降低动作难度，模仿击球动作徒手扔球动作增强感性认识，通过重复的挥拍和击球逐渐熟练。针对内循环和呼吸特点，增加耐力性和短时间的变速跑，例如步法训练需要控制时间，1分钟以内，侧重步法的连贯。少儿的大脑中枢机能发展很快，但大脑皮质神经中枢的兴奋和抑制发育不均衡。兴奋性强，注意力不集中，导致学习技能是出现多余、不准确、不协调;教练应多采用直观示范教学，比如直观示范、观看录像等，讲解时应以简单的、形象化的语高或口诀为主。另外，少儿的大脑皮质神经细胞代谢旺盛，易疲劳，疲劳的决，恢复的也快。所以，需缩短准备活动时间，微微出汗为宜。多示范，多练习，少讲解，注意队员的搭配和练习的间隔，内容要丰富多样，可穿插各类游戏和小型比赛来提高儿少的兴趣。
2.2从心理特点方而谈启蒙训练的特点及培养
刚开始对学习的外部活动感兴趣，以后逐步对学习的内容感兴趣。首先教练员应充分发挥示范的直观效果，组织小队员观看比赛、电视，边看边讲解，让队员体会羽毛球的视觉娱乐，培养(上接110页)儿童少年学习羽毛球的动机，提高自主活动意识;接养教学内容安排循序渐进，根据学生的身体特点，安排符合学生能力的活动，使学生在活动过程中把兴趣转化为对目的的动力。然后在活动中，遇到艰苦的素质训练，学生产生畏难、退缩等消极情绪，此时教练可以把素质训练编成游戏活动，从而保证训练质量和学生的心理健康。同时，利用少儿争强好胜的心理，在训练和比赛中要求学生互相竞争，比毅力、比技术，培养儿少的自强自立和坚韧不拔的意志品质。学生有“亲师”的心理特点，他们愿意亲近老师，希望得到老师的认可。这种渴望有时甚至超过他们对父母的亲缘亲近。教练员应“利用”这一心理，多和队员交流，让队员感受到教练对他们的关怀和}爱护，用自己对羽毛球事业的执养的高行影响他们，让他们热爱这项运动。根据我国羽毛球启蒙训练的发展现状，学习文化，场地设施等因素使学生心理极易产生轻度慢性疲劳。在日常训练中，教练员应当重视儿少的心理状态，加强常规性指标(心率、食欲、BM对旨数、睡眠质量等)的监督，训练时掌握运用好训练时间与休息时间的相对稳定。课后，及时止确引导放松、休息方法，从而帮助学生快速恢复。
3羽毛球启蒙训练的注意事项
3.1把握少儿生理心理特点
从心理学角度讲，少儿具有形象思维好，抽象思维较差;模仿能力强，注意力不易集中，学得快忘得也快等特点。教练员在训练过程中应根据儿少的生理心理特点，结合知识、技能的难易程度，讲解简明，直观示范，重复强化难点;内容安排层次分明，及时归纳总结;放慢语速，抑扬顿挫;练习过程中，多采用游戏和比赛的形式，经常变换练习的肢体部位，多给予表扬和鼓励，调动学生积极性，营造轻松的氛围。
3.2注意意志品质培养
在平常的训练过程中，要养重培养儿童的不骄不躁，不消极认真对待每一个球，每一个人;积极参与比赛，培养不畏强手、奋力拼搏的坚强品质和良好的心里素质。
3.3抓好准备活动和整理活动，保持身心健康
儿童思维训练培养范文5
教育要与“现代化”、“世界”、“未来”联系在一起。目标虽高，但甚觉亲切；内涵虽深刻，但并不抽象。“三面向”的召唤，促使众多的中国教育工作者走上了改革的道路，作为千万个改革者的我也禁不住跃跃欲试，去寻求既能继承传统教育的精华，又具有未来特色的有效提高人才素质的途径。
我深知半个多世纪来，中国教育受凯洛夫教育观点的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致教育的狭隘性，束缚性。影响了人才素质的全面提高，尤其是缺少情感意志及创造性的培养和发展。二十一世纪人才活动的舞台将是更加广阔，更加活跃，更加复杂的国际国内大时空。国际上，经济、高技术、高文化的一体化趋势已经到来。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，在教育面向现代化，面向世界，面向未来的大背景下，波澜壮阔的改革大潮，激励我们从未来的高度，借助优化的情境，着力发展儿童的创造活力。
人才的最高层次，是高尚的审美情趣、道德观念与创造精神的一体化。教育实现“三个方面”，就必须注重创造精神的培养。应该说，每一个大脑功能正常的儿童，都潜在着一定的创造性。当然是微弱的、稚嫩的，存在着很大的可变性，即可发展-->泯灭。从目前的语文教学来说，从课堂上的注人、分析，到课后“题海式”的作业，都是通过复现式的记忆去学习语言的，因而造成大脑左半球接受过度教育。脑科学告诉我们“大脑在完成一个特定任务时，只允许一个半球占优势”，长此以往，将导致右脑的弱化。而右脑的受抑制，最终便阻碍儿童潜在的创造才能的发展。作为教师往往重于学生知识的掌握，分数的高低，而很少考虑教学抽象、概念，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，而造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。近年来，心理学、脑科学、思维科学。一再呼唤教育工作者要重视开发儿童的右脑，尤其当计算机问世后，人的左脑的功能都可通过计算机完成，而右脑的功能，计算机则是无能为力的。因此开发右脑更有特殊的意义。这是人类挖掘大脑潜在力量，科学地优化人才素质的唯一途径。
情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。獐之所以能进入情境是因为有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生动场景的形象等等，并有赖老师语言，即词的调节、支配。老师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进人情境。此时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，而是渗透着，甚至是饱和着教师的情感的。在这种“情”与“境”的合力之下，儿童的情感也被激发起来了!“儿童是情感的王子”，情感为情境教学的纽带。师生情感的交流、互补，极大地丰富了，以至升华了单纯的直观手段与词结合的“物境”，从而使教学活动进入师生共处的忘我的，几乎是无意识的状态。这种形式与情的刺激必然激活右脑，而使左脑处于暂时的“休息期”，这对调整儿童心理得以恢复，并能促使儿童精神饱满地、生动活泼地继续投入学习活动，是十分重要的保证。在这特定的教材相关情境中，可以有效地训练感觉，培养直觉，发展创造。从教育的远大目标，提高学生的悟性，培养创造性人才来说，情境教学对儿童右脑的发展已显示了它的价值。
训练感觉是人类认识世界的第一通道。“进入人类理性的所有一切的东西，都是通过感觉实现的”(卢梭语)。儿童的感官，通过训练可以日益敏锐起来；不着意训练，则迟钝。而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉，提高悟性的障碍。因此，我们应该抓紧儿童感官可塑性极大的时候，加以培养。这个任务，不只是交给音、体、美，作为语文教学，同样是应该、也是可以承担的。情境教学的生动手段，都是可以作用于儿童感官的，或听、或看、或操作，儿童的感官就在这不断的感觉中训练起来。在情境中，教师的语言描述，从教学目的来说，是在引导儿童感知、体验情境的主体，或是细节；而从训练感觉的角度来说，正是在指导儿童“看”，指导儿童“听”，指导儿童“操作”。儿童的视觉、听觉、运动觉就在这不断的有指导的兴奋中变得敏锐、完善起来。事实也正是如此，实验班的孩子，确实眼睛特别亮，耳朵特别灵。墙边放着一枝锯下枯树，他们会不约而同地围上去，发现主干与枝干年轮的差别；观察日环食时，他们会发现地下树影也变得异样；夜晚听到吧嗒吧嗒的“雨声”响得异常，他们会走到屋外，看个究竟……。无数事实证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心、敏感，这就拓宽了他们进一步认识世界的道，并且成为他们思维、想象、创造的重要基础。
培养直觉。情境教学注重训练感觉，激活右脑，十分有利于直觉的培养。人类社会的大多数创造，可以说都是“直觉思维跳跃”的结果。我们要提高人才悟性，就必须从小培养儿童的直觉。直觉虽不同于感觉，但直觉的培养离不开感觉。只有感觉的敏锐，才有可能产生直觉。在儿童进入特定的富有美感的情境后，由于感官接受鲜明的形象，右脑非言语积极活动，往往会促使儿童在瞬间产生一种很“自然的感觉”或者是直觉的反馈。诸如“这篇课文真美呀！“大龙虾一定爬得比海龟快！”“红珊瑚与白珊瑚，我更喜欢红珊瑚！”“蒲公英是吸土壤妈妈的奶汁长大的。”“小科蚪的尾巴断了，一定游不起来，那就找不到妈妈，我已经试过了！”类似这些直觉水平的显露。当然这是极初步的、低级的直觉水平。这种直觉的萌芽，实验班的老师由于右脑意识的不断加强，十分珍爱，做到尊重直觉，利用直觉，培养直觉。及时予以热情的鼓励、肯定：“感觉不错！”“一下子看出来真不容易！”不仅如此，又利用直觉反馈，激发、强化学习动机，并引导儿童通过简单的演绎进行初步的逻辑的推导，以验证自己的直觉的正确与否，以进一步认识事物的本身，加深理解课文蕴含的理念。通过天长日久地情境观察，训练感官，强化感知觉，积聚大量表象与经验，并突现、强调情境的某一部分，使儿童潜在的直觉在外界有利因素的碰撞下，迸发出直觉思维的火花。这种培养虽然是初级阶段的启蒙，然而是不失时机的，对激活、发展右脑潜力，提高儿童的悟性是十分有意义的。
发展创造。情境教学注重感觉的训练，直觉的培养，实际上是为了发展儿童的创造性。情境中鲜明的形象，热烈的情绪，使眼前形象与儿童视觉记忆系列中的形象，连动地跳跃式地进行着。联想、想象活动近乎无意识地展开，右脑的非语言思维显得十分活跃。实验班老师因势利导：以师生的情感交流，教学的民主，渲染鼓励创造的氛围。在此时此境中，儿童潜在的创造性易于突发表现出来，但需要启发引导，促其进行新形象的多种组合，并结合学科特点，变复现式的记忆力为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色，或续述故事，或抒发情感，或阐述道理。从语言形式讲，有独白，有对白，也有多角色的表演，灵活运用已学的词、句、篇、修辞方法，使儿童的创造力才能得以表现。当儿童的创造才能得以施展时，老师又及时引导儿童体验创造的乐趣。创造的快乐，是一个人在众多快乐中的最大的、最高层次的快乐。实验班老师在儿童作创造性语言训练后，及时赞扬，引导儿童体验到创造的愉快，从而逐渐产生创造意识，享受创造成功的快乐，以激发进一步创造的热情。儿童的创造才能是可敬佩的。不久前，我给一年级的小朋友上的单元综合思维训练课，给我很深的体会，教学时让儿童进入本单元主题《插上想象的翅膀》情境，让儿童体会特设的小主人公“最爱想”，体会课文作者奇特想象的思维轨迹，儿童深受感染，并从中得到启发。当他们画一对翅膀，思考送给谁时，竟能想到数十种答案。在这画翅膀，送翅膀的过程中，孩子自己想象的翅膀也展开了，请听他们的美好的遐想；“我把翅膀送给面包，让它快快飞到世界上没饭吃的地方，让饥饿中的的穷人，尝到中国的新鲜面包！”“我把翅膀送给书籍，让书籍飞向外星，让外星人读到我们的书，不过我担心他们看不懂我们的文字。”“我把翅膀送给李老师，李老师外出开会就不用坐火车和轮船了，这多节约时间呀！”“把翅膀送给自己，我要飞上月亮，看看月亮上是不是真的有玉兔”……，不难看出，孩子的创造性因为求知、求异、因为恩想、情感、伦理表现得多么出色，令人兴奋不已啊！
情境教学注重感觉的训练，直觉的培养，创造的发展，其中渗透形象--情感--想象，给儿童带来无限的快乐与活力，促使右脑的兴奋、激活。而情境教学又不囿于此，又引导儿童有机地将形象与课文语言(词)结合并通过朗读、复述及一系列的运用、推敲、鉴赏等语言活动，加深对教材语言的理解，并通过教材语言，引入对作品内在的情感的体验，对教材思想观点的概括、认识。这又很自然地促使儿童进行语言思维，包含着逻辑，或弄清因果，或比较评判，这些语言的逻辑和思维活动，又得依靠左半球的功能，激起左半球的兴奋。而已获得的形与情，却作为儿童语言思维进行逻辑的分析、推导的“资源”供给。这就形成大脑两个半球交替兴奋，产生互补，协同大脑两半球的相互作用。由于大脑兴奋的变换，使儿童不断获得新鲜感。兴奋的情绪得以持续，课堂上自然呈现生动活泼的景象。令人高兴的是儿童的想象力、直觉、创造精神，就在这天长日久的教学过程中得到很好的培养与发展。
儿童思维训练培养范文6
一、感观教育可以促进各种感知觉的迅速发展和不断完善
幼儿期的孩子，各种感觉器官的结构和机能已基本成熟，通过对感觉刺激可以促进不同的感知觉快速发展和持续改进，其中主要是听觉、视觉和触觉的发展。如刺激听觉器官，可以训练孩子注意不同音量的音调，区别在不同的语言之间的差异；通过刺激幼儿的皮肤，可以使孩子准确地感觉光滑，粗糙，软，硬，热，冷等，并可以提高适应外界温度的能力。
感官知觉的发展又为发展幼儿的观察力、记忆力、言语能力和思维能力等准备了条件。以思维为例，幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿主要借助于事物的具体形象来进行思维。例如，孩子在听故事的过程中，通过对故事中的人物和言行的具体形象来理解故事，而在这些具体的形象中通常是通过对各种感官刺激来的。他们看到了美丽的鸟儿，高大的树木，听到鸟儿甜美的声音，就可以理解“鸟儿在枝头唱歌”的含义。一个新事物，如果只听别人说的话，则脑中的印象较淡薄，如果可能的话，就是要听、看、摸的玩，就会记得完整、牢固，这是通过对孩子的感官刺激来实现的。所以，我们可以说，提供丰富的环境刺激，对幼儿的感官进行刺激，使幼儿的多种感觉器官如眼、耳、手积极地活动起来，可以使幼儿获得多种感觉，从而提高观察的效果，以促进幼儿的观察、记忆和思维等能力的发展，这是儿童获得更丰富的知识基础。
二、感官教育有利于促进幼儿个体心理的发展
感知觉在儿童心理发展过程中具有特殊意义。感知在幼儿的认知过程中占据重要地位。孩子们基本上依靠自己的直接感知来认识事物。幼儿记忆直接依赖于感觉的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知觉的影响而变化，因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。
三、感觉教育可以完善幼儿的人格
蒙台梭利感官教育的主要目的，是通过训练培养孩子的注意力、比较、观察和判断的能力，使孩子的敏感性更快速、准确、简洁。蒙台梭利看来，学前阶段的幼儿各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如果不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿期进行各种感官教育显得至为重要。同时，她也认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再次，她还认为，人的智力水平和教育有很大的关系，通过感觉教育，可以在早期发现某些影响智力发展的感官的缺陷，并及时采取措施进行纠正和改进，使其得到矫治和完善。希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感觉的能力。
感官教具颜色单一，大小合适，教具精致、美观，教室就像是一个家庭的气氛：白纱窗、木地板、木椅子、沙发等，无论从教具操作和环境陈设都给孩子一个美的感觉和氛围。
四、感官教育是智能发展的基础
感官对智力的发展是极为重要的，感觉训练与智力培养密切相关。智能的培养首先依靠感觉，利用感觉收集事实，并辨别、确定他们，而感觉训练也是初步的、基本的智力活动。通过感觉训练，使幼儿对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步。
五、感官教育的施
首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例如，供视觉练习用的一种教具是：三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。
其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽量不予干涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择（按等级顺序排列的）教材和教学辅助，以及自行操作。只有这样，才能激发儿童的内在动力，同时，对幼儿的教学和敏感时期的相匹配，达到最佳的学习效果。蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调整。所以说：“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正”。
再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和兴趣，根据物体的外部特征（形状、颜色、大小、声音……）提供有等级的顺序的系统刺激（由浅至深，由易到难，从少到多的……）以引起儿童的自由反应和自导学习。
六、对感官教育的评价
近年来有不少实验证明认识能力的培养应从感觉训练开始，感觉发展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到发展，因此，许多心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感官训练是符合人们对发展规律的认识的。一些实验性的研究也证明，在蒙台梭利学校的儿童经过“斯坦福-比奈智商测验”，智力一般都有所提高，在知觉方面尤佳。从教育史角度看，蒙台梭利方法确有创见。例如，卢梭的自然教育论以自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从道德教育延伸到智育，主张让儿童在自作和摸索中，通过“教具的控制错误”，达到智慧的自我教育，这对以后的个体化教学是一个启发。当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是“感官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教材、教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能用来玩游戏、发展语言或进行其他创造性的独立活动，这必然不利于发展儿童的想象力、创造力、情感和语言等。此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养儿童的思维。
感觉在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并且已成为蒙台梭利教育实验的主要目的。
参考文献：
