交际教学法论文范文1
【关键词】激发兴趣 锻炼口语能力 鼓励与欣赏 课外实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0060-02
在《义务教育语文课程标准》中，明确的指出，“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这也是根据现代素质教育改革综合需要出发的，是口语交际在素质教育方面改革的方向之一，在口语交际在小学阶段的教育，是教师进行素质教学的重点，是语文素质教育的重要组成部分，也是学生进行日常生活、学习交流重要的方式。
社会是由人与人组成的社会，人与人进行交流，最主要的就是通过口语方面的交际，来完成信息方面的传达，所以，作为小学语文教师，我们需要积极培养和塑造小学生口语交际方面的技巧与能力。其中我们要做的是在日常的教学中要对小学生口语交际能力进行有效的训练和培养。
一、指导学生进行话题的交际训练，激发学生的口语交际兴趣
1.作为小学语文教师，要根据小学生的心理身体素质方面的特征，进行有效的口语交际方面的话题训练，如果一开始提供给学生的话题是学生不喜欢的或者是不感兴趣的，学生在口语交际训练中就会感到比较得吃力，就没有刚开始的热情，出现厌烦、烦躁、呆滞无趣的状态，慢慢地就对口语交际训练失去兴趣。所以，教师在开始进行口语交际方面的训练时，要根据小学生的心理特征，提供一些比较感兴趣的话题是非常必要的，这样才能让学生感到有话可说，产生口语交际方面的兴趣，激发他们的热情。
2.我们可以提供学生这样一些话题，比如，来进行自我的介绍或描述的话题，对其要求是自我介绍时要说明自己的特征，要正确描述自己，在把介绍说完整的情况下，尽量简短一些，也可以限定时间，在其他同学的自我描述时，要注意倾听他们说些什么，最后进行一些评价。
通过这样的自我介绍的话题谈论，就会在不自觉中提高学生的口语交际能力，让学生在轻松的话题中感受到语言表达的魅力所在，从而激发他们对口语交际这方面的兴趣和爱好，此外，通过这一口语交际话题活动，能让学生正确认识自我，学会坦然的面对客观而真实的自我，调动了学生“说”的欲望，学生有话可说了，进一步会大胆的表达出个人的想法和观点，从而加强了学生之间相互的了解。
二、培养小学生敢于表达的自信源泉
1.创造良好的口语交际氛围，训练学生口语交际能力。小学生都具有无所顾忌的特征，他们经常会想说什么就会直接说出来。但是，由于受家庭、社会等等言语方面环境的影响，会使一些小学生比较胆小、害羞，甚至内向一些，不敢于在大众的面前去表达自己的想法和观点，这就给语言表达规范学习带来了一些障碍。因此，教师应该创造良好的口语交际氛围，主动给予这些学生关心和呵护，根据他们的特征来实施具体教学方式，着重把培养和塑造口语交际训练放在重要的位置。
与此同时，在实施课题教学中，要积极利用一些绘图、相片、视频、课件、简笔画等，培养学生口语交际学习的情趣，为学生营造轻松愉悦、平等民主的交流环境，为学生创造心灵沟通的平台，能够使学生进行自由自在的口语交际。
2.更多的鼓励和欣赏学生，培养学生表达的自信动力。教师应该积极引导学生发挥自我的天性，敢想敢说的特性，不害怕表达失败，勇敢的、坦然的面对自己或别人在交际中的不足之处，培养强大而良好的心理素质。在口语交际教学中，要创设出更多交际的机会学生，要善于利用学生口语交际点所在，给学生尽可能多的口语交际训练的实践活动，比如，语言游戏、演讲比赛等等，让学生敢于积极表达，多给予鼓励和欣赏，像说一些“你真棒！”、“你进步很快！”、“相信你下一次发挥的更好！”等词，来树立学生的自信心。
三、创设课外实践活动，让学生积累丰富的口语交际素材
在日常的口语训练的过程中，我们经常会发现这样的一种现象，有些学生对一个话题只有寥寥几句话的表达，并且也非常的表面化，没有自己的一些想法和观点，原因主要在于，学生对于探讨的话题并不有什么体验或了解，这就导致了学生语言表达的匮乏和表面化，所以，进行口语交际课外实践活动是非常必要的，让学生体验生活与大自然，在实践中多听、多看、多学、多想积累素材，这就会使学生在口语交际中自然表达出个人的情感，从而提高口语交际能力。
总之，在小学阶段进行有效语文口语交际基本能力的培养是非常必要的，通过各种教学手段，激发学生兴趣，提高口语交际技能，让学生学会在各种交际活动中，正确的倾听、表达以及交流自己想法和观点，真正使小学生学会基本的人际交流与沟通，为以后工作、生活奠定基础。
参考文献：
交际教学法论文范文2
关键词:传统法;交际法;教学模式
专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。
一、教学现状
近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下:
1.你学习英语的近期目标是:a.通过各类英语考试;b.提高口语，听力水平;c.提高阅读水平;d.提高写作水平。
2.你学习英语的远期目标是:a.与外国人交流;b.出国;。.找好工作;d.熟练掌握英语。
3.你认为学好英语的重要因素是:a.个人有强烈的兴趣;b.学习方法得当;。.教师的教学质量;d.能持之以恒。
4.喜欢的教学方法:a.教师讲解为主;b.学生自学为主，教师加以辅导;c.学生提出问题，教师加以解答;d.师生共同讨论。
5.口头表达困难的主要原因在于:a.词语贫乏;b.害怕拼错;c.平时缺乏训练;d.不够流利。
调查发现，在第一题中有68%的学生选择a，说明大部分学生目前仍有较大的考试压力;在第二题中有89%的学生选择了d，看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性;在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心;在第四题中，b选项占65%，而a选项只占21%，可见以学生为中心，教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可;在第五题中，有70%的学生选择c项，它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知，学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性，并努力尝试各种学习方法，希望通过学习英语，扩大知识面，增加交流与沟通的机会，提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习，提高语言技能，还要从教学方法上人手。
二、教学方法
传统教学法有助于巩固英语基础知识，但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成，容易出现“哑巴”英语。因此，近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学，逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上，专科院校学生的英语基础不够扎实，如果不顾实际地一味追求交际法教学，学生则很难准确理解并进行表达，所谓的交际活动也很难顺利进行下去。
下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制，把专科英语课程分为两个阶段进行。
第一阶段为基础阶段，侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差，主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入，逐步过渡到交际法教学，根据实际情况对教学方法进行优化组合，如“语法翻译教学法”，“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用，而不是采用单一的教学方法。
第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高，培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力，加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主，采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤，提高学生的口头表达能力。
不同的教学阶段，不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明，英语教学没有灵丹妙药，根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来，才能搞好英语教学。
三、教学模式
在教学实践中经过不断研究，结合教育心理学，改进专科英语课堂教学模式，以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advertising)一课为例。
1.预习检查:通过听写或提问的方式，检查学生背诵单词的情况。
2.课文导人:设置一些问题，使学生的注意力集中到课文内容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教师介绍相关背景知识—广告的历史，功能及分类;最后介绍一些英文广告词，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性，课堂气氛热烈。
3.阅读训练:让学生快速阅读课文并划分文章段落，用英语概括段落大意，然后由老师总结。
4.课文讲解:在词汇方面，主要对efective,ex-pand,erspond等重点词语进行讲解。在语法结构方面，重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”两条主线，再分别进行细分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:将学生分为4-6人的小组，组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品，然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解，锻炼了学生的应变能力。
6.小组讨论:将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象，讨论他们的看法。
7.双向提问:教师关于课文内容和语言点提出问题，要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。
8.布置作业:布置口头和书面作业。
交际教学法论文范文3
论文关键词：外语教学,交际能力理论,交际教学法
1引言
“语言能力”这一概念最初是美国著名语言学家Chomsky提出的，指的是理想的语言使用者的语法知识。他认为语言能力与实际情况下语言的使用无关。这一观点已被指过于狭隘。美国人类学教授、社会语言学家DellHymes(1970)称这一观点为“伊甸园”理念，并提出了交际能力理论(CommunicativeCompetence)。Hymes的交际能力理论包括四个部分的内容：1）知识的可能性，指有关的语法和词汇的知识；2）可行性，指有关语言形式的知识，如知道如何开始和结束谈话，懂得在不同环境下与不同人交谈时应运用什么样的说话方式；3）合适与否，指语言的运用是否恰当；4）实际上是否完成，即指懂得如何使用和应对不同类型的语言行为，如请求、感谢、道歉和邀请。换而言之，交际能力是指能够使人们有效使用语言知识并将这些知识运用于实际交流的能力。
2交际能力理论的发展及其对外语教学的影响
Hymes提出交际能力理论以来，这一理论已被广泛应用于社会语言学及其他领域并迅速成为一颇为时髦的观点，尤其是在外语教学上。
虽然Hymes原先的论文并未谈及外语教学，但是他在论文中提供了可以描述成功使用者的知识与能力的理论框架，因此他的交际能力理论模式对于外语教学及测试的方方面面都有着深远的影响，包括全面方法(Widdowson,1978)，教学大纲的设计(Johnson,1982)，方法论(Johnson&Morrow,1981)和测试(Spolsky,1989)。
2.1交际教学法
在上世纪七十年展起来的与交际能力理论相关的一种教学方法被称为交际教学法。交际教学法是外语教学的一种教学方法，强调交际能力是外语教学的目的。交际教学法作为与以语法结构为基础的教学法如听说法等不同的外语教学法，在英国应用语言学家手中得到了长足的发展。众所周知，语法—翻译法已占据中国外语教学领域多年，但是随着我国改革开放的进一步发展，中国已走向全世界；而全球化的趋势也在不断推进，我们不得不在不同场景下用外语与来自各行各业的外国朋友交流。在日常生活中，当我们希望与他人交谈时，我们必须注意当时的社会背景，我们与其他交谈者的关系以及在某一特定场合可以使用的语言类型。我们要做到能够在各种不同的场景下理解书面语或口语句子。所有这些语言交际能力都要求我们不但拥有可以正确使用语法规则以说出合乎语法规范的句子的能力，更要清楚应在何时何地向何人使用这些句子。由此可见交际能力理论对于外语教学是非常重要的，我们无法否认交际教学法是目前的中国外语教学所迫切需要的。
2.2交际法外语教学的教材
运用交际教学法的外语教材通常有以下特点：1）教导学生如何去理解和表现不同语言形式的交际功能，如请求、描述、表
达好恶等；2）教材根植于意念大纲或是别的以培养外语学习者交际能力为主旨的大纲；3）教材强调外语交流的过程，如在不同场景中使用合适的语言，运用语言来执行各种任务，象解决难题、获得信息等或者是在社会交际中用语言与他人交谈。教材的真实性是另一个值得关注的问题。要保证教材真实可信，以学习者为中心的教学方法必不可少。
2.3交际能力理论对传统教学的影响
就交际能力理论而言，任何真正满足学习者需求的教学方法的尝试迫使外语教师考虑在中国传统的外语课堂教学中从未引起人们重视的许多问题。而交际教学法强调的正是把外语学习者始终放在外语教学的中心位置，因此外语教师必须在满足他们学生对于外语学习实际需求的基础上不断调整其教学方法和教材。在交际法外语教学的全过程中，教师和学生的角色与传统教学模式下师生的角色迥然不同，有着较大的差异。
2.4交际教学法对于社会文化因素的关注
另外Hymes的交际能力理论也强调了语言的社会文化特色，即语言的使用会受到其社会文化因素的影响或干扰。这也许是Hymes对于外语教学及第二外语习得理论最大的贡献。为什么当人们相互交流时经常受到母语文化的干扰？Hymes给出了他的解释：不同的语言社区有不同的说话方式、语言功能、语言含义及不同类型的语码转换等。这些风格各异的语言使用方式真实反映了在不同语言社区中人们在信仰、社会价值观、从属团体及行为准则等各方面的多样性。Hymes的分析也告诉外语教师外语教学不仅仅是教授语言知识，还应该教授与语言相关的社会文化背景知识，这样外语学习者才能更好地避免外语学习中母语的干扰。
3结论
综上所述，Hymes的交际能力理论为外语的交际教学法提供了理论框架。今天他的理论已获得广大语言学家、应用语言学家和外语教育者的普遍认同，许多外语教学者正在努力丰富并推进Hymes的交际能力理论以使之更适用于实际的外语教学。毋庸置疑，交际能力理论对于外语教学意义深远，其重要性不言而喻。
参考文献
1 Brumfit, C.J. Communicative Methodology in Language Teaching[M]. Cambridge: CambridgeUniversity Press.
交际教学法论文范文4
（西安外国语大学研究生部陕西西安710128）
摘要：交际教学法在我国已被广泛应用多年，它在提高英语学习者的交际能力方面具有不可否认的作用。但由于我国英语教学的实际情况，交际法在英语教学中也出现了不少问题。本文探讨了交际法在国内英语教学中存在的具体问题，并试着从教师的角度提出改进的方法，旨在促进交际法被科学、有效地应用于英语教学中。
关键词：交际教学法；交际能力；存在问题
一、什么是交际法
交际法即交际语言教学，它起源于二十世纪七十年代的英国，是一种旨在培养二语或外语学习者语言交际能力的外语教学方法。交际教学法的理论基础最初来源于Dell Hymes的交际能力理论以及Halliday的功能语言理论和话语分析理论。由于它是以社会语言学为基础，以交际功能为大纲，培养学习者在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力，因此交际法也被称为意念法或功能法。
二、文献回顾
1.交际法的理论基础
Hymes认为，语言是一种社会认知现象，句法和语言形式不是自动生成的，乔姆斯基所提出的语言能力也只是一种语法能力，真正的交际能力是通过社会交际和对他人话语的同化而表达的特定的语言意义。因此，语言使用者要想有效地进行交流，不但要掌握语法能力，更应该明白他人是如何使用语言去表达的。基于Hymes的理论，语言学家Canale和Swain将交际能力进一步扩展为四个方面，即语言结构能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。语言结构能力指语音、词汇、语法、句法等具体的语言知识；社会语言能力指在不同社会语言环境下准确理解和表达语言的能力；语篇能力指在不同的社会语言环境中将词形与词义结合，以构成口语与书面语统一的能力；而策略能力是为达到交际目的而使用语言及非语言交流的能力。自此，关于交际法教学的大纲多以此为参考。
2.交际法的特点
与传统的外语教学不同，交际教学法注重语言交际的过程而非语言形式，课堂教学不仅限于语言能力，还以交际能力为目标，在课程编排上不以形式为刚，要通过功能展示形式。在交际教学课堂上，应鼓励学生创造性的使用语言，课堂教学以流畅而非准确为主，要求学生能真实的传达意义。在教学中应根据学生的需要给予大量语言信息，并多采用两人对话、小组讨论等多种形式让每个学生参与其中。（朱纯，1994）因此，在交际教学法的课堂中，学生应尽可能的以独立的方式主动学习，而教师在课堂教学中则扮演促进交流过程的角色。与传统教学模式不同，教师在教与学中应是独立的参与者，组织学生进入到不同的语境和活动中，引导学生培养交际能力。
3. 国内外研究现状
交际能力这个概念最早由Chomsky提出，他在1965年使用“语言能力”这个术语指语言系统的知识。1971年，社会语言学家Hymes对Chomsky的语言能力概念提出了质疑。在其著作《论交际能力》中首次提出“交际能力”这个术语，并指出，离开了语言的使用准则，语法规则就是毫无意义的。他认为交际能力是语法、心理、社会文化以及实际运用语言等能力系统相互作用的结果，是多种能力的综合体（Hymes，1972）。同年，英国语言学家Wilkins在《意念大纲》一书中指出传统语法大纲和情景大纲的局限性。随后，Widdowson发表了诸如《交际语言教学法》等一系列交际教学法的著作，这标志着以“功能――意念”为核心的教学思想体系逐渐成熟。1980年，Canale和Swain将Hymes的交际能力理论扩展为四种能力。学习语言不仅包括语音、词汇、语法等语言系统的知识，还应包括语篇、社会语言的适当使用，以及非语言的策略。此后，Candlin，Nunan， Bachman， Crookes， Willis， Skehan等多位语言学家从不同的角度丰富了交际教学法的理论体系。（胡文仲，2005）交际教学法在世界外语教学中的地位也逐渐提高，成为被世人所公认的主要外语教学方法之一。
随着国内英语教学的不断发展以及英语作为世界语言的广泛应用，传统的只重视语法规则、不重视交际能力的教学方法逐渐出现弊端。二十世纪七十年代，Candlin和胡文仲将交际教学法引入中国，这使得中国的外语教学发生了重大的变化。李筱菊最早将交际法应用于教学实践中，她主编的《交际英语教程》被认为是交际语言教学理论与中国实际教学相结合的成功范例。李观仪等人建立了“具有中国特色的英语教学法”的具体方案，对交际法进行了深入与全面的研究。尽管国内外语界对交际法的看法和认识不尽相同，但不得不承认交际法已经成为我国英语教学的主要方法之一。
三、交际法在应用中存在的问题
尽管交际法在国内英语教学中被广泛使用，但由于中国独特的实际情况，交际法在课堂实际应用中出现了不少的问题。具体体现在以下几个方面：
1.由于交际法强调具体语境中的交际能力，很多教师认为交际法就是训练学生在几个有代表性的情景下的语言交流，例如，请求、致谢、道歉等。很多教师认为涉及到情景对话的就都是交际教学法，因此，教师通常让学生记住几种语境下的答语句型，而这种将学生局限于特定情景中的训练并不是真正的交际法，因为学生一旦在实际生活中遇到其他的情景，哑巴英语又会出现。
2.许多教师在运用交际法教学时多会采用口头训练的方式，并认为口头交际就是交际能力，从而忽视书面语的训练。但交际能力包括口语交际能力和书面语交际能力，甚至非语言行为也属于交际能力范畴。
3.交际法在课堂教学中多以小组讨论、角色扮演的形式进行训练，但这些一成不变的教学活动容易让学生失去兴趣，在活动中逐渐表现出消极被动的情绪。
4.相较于其他的教学方法，交际法对学生的语言错误，尤其是语法错误采取宽容的态度。交际法重视学生流利地表达，对细小的语法错误可以忽视，但这不意味着不纠正学生的语法错误。由于对纠正语法错误的认识不同，不少教师在课堂教学中对学生的语法错误一律忽略，从而导致学生语法水平明显偏低。
5.中国的英语课堂多以大班为主，这对交际法的应用带来了一定的难度。首先，教师不易组织教学活动。其次，课堂上很难做到每个学生都独立发言。因此，课堂活动只能采取小组讨论等单一形式。
6.虽然交际法在国内倡导多年，但是大部分的考试仍然以传统的笔试为主，例如中考、高考、大学英语四六级考试、专业英语四、八级考试等。其中，题型也以单项选择、阅读理解等考察学生语法知识和语言技能为主，且这些题型都侧重语言的准确性而非语言使用的流利和得体程度。因此，考试体制的不完善也影响交际教学法的实行。
四、交际法在应用中应注意的问题
要解决交际法在英语教学中的问题，除了教育理念和测试体系的改革，教师可以从实际角度出发，尝试方式方法上的改变，就会取得显著的成果。教师应提高自身的专业素质和业务水平，不断学习先进的教学理念，正确认识并运用交际法。除此之外，教师还应注意以下的几个方面：
1.注重交际能力的全面发展
听、说、读、写是语言的四项基本技能，听和读是语言的输入，说和写则是语言的输出。交际法注重交际能力，这个交际能力不单指口语交际，还包含书面语交际。在教学过程中，教师应全面地认识交际法，不仅要重视口语交际能力，还应对学生的书面语交际能力进行训练，为学生设计不同的语境，如感谢信、道歉信、求职信等，让学生能够熟练地运用口语和书面语进行不同语境的表达。
2.注意合适的纠错方式
由于国内英语教学十分重视语言的准确性，多数学生在课堂上不愿或不敢轻易发言，这种情况对提高学生口语能力有很大的阻力。交际法注重语言的流利表达，而不是语法的准确度。但是，在交际法课堂教学中，教师不能一味地追求语言的流利性，而忽视学生的语法错误。既要鼓励学生积极地进行语言表达，不会因纠错而感到信心受挫，又要让学生意识到自己语言表达的不当之处。因此，教师在不同语言表达训练中，应采取适当的方式进行语法纠错。例如，教师可以让学生先自由发挥，等结束之后再请其他同学指出当中的语法错误，或教师总结学生普遍的语法问题，让学生及时认识到问题。但在纠错之后，还应对发言的学生进行鼓励，提高学生主动表达的积极性。
3.注重文化背景知识
受到中国文化背景的影响，学生在交际中容易出现不恰当的语言表达现象，例如对年龄、收入、信仰等私人话题直接地谈论。能够准确恰当的进行语言交流是交际能力的一部分，对文化差异的了解与准确把握对于提升交际能力尤为重要。在课堂教学中，应采用对比分析的方法让学生了解不同语言的文化背景知识，训练学生在不同语言文化中的交际，才能增强学生的语言交际能力。
4.注意课堂教学活动的多样性
为了让交际教学课堂生动、有趣，给学生新鲜感，教学活动形式也应适时的进行改变和调整。例如被广泛使用的小组讨论可以改变为辩论的形式，这样不但可以激发学生语言表达的欲望，更能够调动每一位小组成员的积极性。通过形式更为激烈的辩论，还能锻炼学生的应变能力。另外，教师还可以在情景设计的方式上进行创新。例如，使用多媒体设施播放一个电影片段，让学生自由发言讨论问题，或请学生分角色扮演电影中的场景。课堂活动形式的多样能够吸引学生，激发学生学习的主动性，但这也要求教师在备课中要多花心思，多创新。
5.处理好学生与教师的角色关系
在中国的传统文化中，教师应该在课堂中占主导地位，具有绝对的权威性，而学生应该被动的接受教师的观点。在这种教学理念下，学生只是顺从地接受教师讲授的语言知识，很少进行语言交际。因此，改变传统的师生角色是交际教学的关键。教师在课堂上应尽量减少自己在教学中的比重，鼓励学生成为课堂的中心和主导。教师由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师，扮演着“组织者”、“引导者”和“帮助者”的角色。教师根据学生的需要组织课堂教学，让学生充分理解每一个环节并积极参与其中。教师对学生的语言错误多包容，为学生提供一个轻松、愉快的交流氛围，从而更利于激发学生使用语言交际的创造性和积极性（龚亚夫，罗少茜，2006）。
6.交际法与传统教学法相结合
好的教学成果不是某种教学方法单一作用的结果。鉴于我国当前的英语教学情况、语言环境、师资条件等多方面因素，将交际法与传统教学方法相结合，在教学过程中发扬传统法之所长，吸收交际法中适合我国英语教育现状的方法，才是适合我国英语教学的理想方法。例如，先用传统方法教授基础的语法知识，再引导学生使用语言交际理解语言功能和话语特征。
7.因材施教
交际法容易造成学生中出现“两极化”的现象。交际能力强的学生积极性高，善于表达，而交际能力弱的学生自信心受挫，不愿意交流。此时，教师在教学中需要做好协调的工作，对学生进行因材施教。因材施教要求教师考虑学生在智力、性格、气质等多方面的个体差异，在共同的培养目标下，对不同的学生制定不同的教育方案。在交际法教学中，教师应鼓励交际能力弱的学生多使用语言进行交流，为其创造更多的交际机会，引导学生准确地表达，并采用宽容的纠错方式以及及时地给予表扬和肯定。
五、结语
交际教学法将培养语言学习者的交际能力作为外语教学的核心，尽管我国在实际应用交际法的过程中出现了不少的问题，但是交际法在外语教学中起到了不可否认的作用，它提高了学生的综合语言能力和语言交际水平，改变了传统教学方法下培养的“哑巴英语”的现象。为了使交际法科学、有效地应用于英语教学中，我们必须结合我国英语教学的实际情况，不断完善适合我国的交际教学法。教师要努力提升自身专业水平、正确理解交际法、根据学生实际情况灵活地结合其他教学方法，引导学生加强语言基础知识、积极地使用语言进行交际，从而提升综合语言能力。
参考文献：
[1]Canal， M. & Swain， M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics 1， 1980.
[2]Hymes， D. On Communicative Competence[A]. In Pride， J. B. and Holmes， J. （eds.） Sociolinguistics[C]. Harmondsworth： Penguin， 1972.
[3]Widdowson，H. G （1978）. Teaching Language as Communication[M]. Oxford： Oxford University Press， 1978.
[4]龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2006
交际教学法论文范文5
关键词： 交际法 传统教学法 交流 交际
一、交际教学法的概念
它是英国应用语言学家坎德林（Christopher Candli）和威多森（Henry Widdowson）等人在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思（John Firth）以及美国社会语言学家海姆斯（Dell Hy mes）等人的著作为交际法提供了理论根据。这一教学法普遍为世界各国外语教学界所认同。
交际法认为：培养交际能力（communicative competence）应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务［1］。语言学家列脱尔胡特（Littlewood）把培养交际能力分为两个阶段：一是培养最初步的交际能力（pre-communicative stage）；二是培养交际能力（communicative stage）。［2］
二、在中学英语教育中使用交际教学法的原因
1.英语是一门重要的国际语言，在中国是一门非常重要的学科。
随着中国的飞速发展，国内和国际间的交流日益频繁。英语作为世界上最广泛使用的语言之一，成为中国人和世界交流最快捷、最有效获取信息的工具。可见，为交际和培养初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。
2.传统的英语教学法不尽如人意。
（1）教学中心
传统的语言教学过分强调了语法规则［4］，造成现在出现的“聋哑英语”。这些学生不会说，不敢说，也理解不了别人所说的英语。所以教英语不仅仅是教语法，一门语言的真正掌握应包括语言交际能力。
（2）教师的角色
传统的课堂上，教师为主导。教师控制课堂，滔滔不绝地给学生作讲解，学生一直处于被动地听的角色。一堂课下来，教师觉得非常疲劳，学生也会变得厌倦。无论教师如何努力，这样的课堂效果总是不理想。
3.交际教学法的优点。
交际教学法不同于传统的教学法。它把语言看成是交流的工具。它包括在课堂上针对现实生活设计的口头交流活动。
（1）学生中心
运用交际法教学的教师不同于使用传统教学法的教师。他们在课堂上说得很少，倾听得很多――这是学生主动学习的因素。教师设计练习，学生进行交流表演，教师退居幕后，偶尔充当一下引导者的角色。在运用交际法的教室里，课堂气氛活跃，学生们可以根据活动的需要离开座位，通过大量的语言交流来完成任务。通过主动参与，学生就更有可能掌握好英语。
（2）交流
交际法运用交流来教语言。交际法强调在现实的语境里进行交流。例如，在市场上买食物或向人问路等。在这些练习里，学生间交流需求或想法才是目的，而不只是要求使用完美的语法。
（3）社会应用
交际法着重于社会应用。例如，在许多语言里，“你”的形式变化取决于两个说话者的年龄和地位；与其他人用委婉合适的方式进行表达，即使使用的时态不对，也会产生成功的效果。
（4）多媒体的使用
使用多媒体在运用交际法教学的课堂上是一种理想有效的教学方法。它允许大量的针对现实情况的模仿交流。有许多这样的课堂游戏，例如，“Who is Oscar Lake？”，他们要求学生能理解人与人之间的基本交流。当然，社会和文化知识对进行这些游戏也是非常重要的。
三、英语交际教学中存在的问题及解决办法
以下我就根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，浅谈一下英语交际教学中存在的问题及解决办法。
1.问题。
（1）思想
由于不正确的认识，学生不敢说英语。在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确地表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的热情。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分可笑的错误。
（2）话题
教师或教材事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生开口说。比如“Tomis a boy.”“Kate is a girl.”等句型有语法意义，但缺少练习价值，很明显，学生会很快厌倦它们。另一个学生不配合的原因是教学材料脱离现实，“To the Tibet”、“To Guilin”等话题只能帮助学生学点语法。另一方面，材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。如果我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光彩。
（3）语言环境
由于有限的语言环境，学生缺乏练习的机会。以下因素可能导致了这种情况：对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即教师在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心，教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；学生不注重培养说英语的习惯，以及交际教学不能列入教学计划。
2.解决办法。
（1）课堂中心
将课堂中心由教师变为学生。分组讨论比以教师为中心的课堂教学模式更利于教学目标的实现，它能给学生提供更多的机会进行交际。讨论组可分为三种形式；全班讨论、小组讨论、两两讨论。根据我的一点拙见，讨论的话题应是可行的、有趣的、可争论的。我们应抓住指导讨论的时机，选择合适的话题。我们可以提供话题供学生选择，当然学生亦可提供他们感兴趣的话题。这种方式可吸引学生的注意力，使学生真正成为课堂教学的中心。
（2）语言环境
必须创造一个更生动的语言环境，彻底改变那种以教师为中心，教师代替学生思考和练习的“哑巴英语”教学模式。鼓励学生在校园的每个角落说英语。通过设立英语角、举办英语话剧比赛等活动，为学生创造说英语的环境，使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学得的知识。有了生动具体的语言环境，学生的交际能力自然会提高。
（3）课时数
应延长交际教学和实践的时间。在许多中学英语交际教学和实践的时间很有限。有许多学生一直没有机会在课堂上当众用英语与别人交际。原因在于人多而时间少。这种情况急待改变。
总之，要改变传统的英语教学模式，以下几点值得注意：“流利第一”应成为教学思想；学生应成为课堂教学的中心；讨论应成为教学的主要方式；启发应成为有效的教学方法；竞争应成为一种有用的动力；交流应成为最终目的。
四、结论
交际法是一种有用的针对英语教学的方法。尽管在中国的运用中还存在一些问题，但是随着教学条件的发展，我们确信这种方法能进入我们的课堂，并将更为广泛地得到运用，英语教学中的弊端一定会消除。我们对它的未来充满信心。
参考文献：
［1］史宝辉.交际式语言教学二十五年.外语教学与研究，1997，（3）.
交际教学法论文范文6
一、中学语文教学中口语交际教学的重要意义
1.口语交际具有交往沟通的作用
语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制，但口语仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便又有实效，不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。
2.口语交际是适应社会发展的需要
社会的开放，时代的发展，尤其是科学技术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多的倚重于语言而不是文字。语言交际活动也日益频繁，这使越来越多的人更加重视口语交际能力。在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等，而这些工作都离不开口才。
3.良好的口语交际能力有助于思维能力的发展
“口语交际是一种复杂的心智活动，是人们将自己的内部言语（思维），借助于词语，按一定的句式快速转变为外部言语（有声语言）的过程，是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。”在这个过程中，思维起着决定性的作用，良好的口语交际能力是思维的敏捷性、灵活性、严密性的重要标志。
4.良好的口语交际能力有助于书面表达的提高
说与写本来就是相辅相成的。“口头为语，书面为文”是叶圣陶先生对语文学科性质的界定，多年以前已得到广大语文工作者的认可。口头语言和书面语言教学是中学语文教学的主要任务。书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，语言教育是从口语教育开始的。
二、在中学语文教学中实施口语交际教学的途径和方法
在中学语文教学中实施口语交际教学的途径和方法很多。我认为以下几种途径和方法比较适合现阶段的中学生。
1.利用早自习或课堂中的朗读实施口语交际教学，提高口语交际能力。俗话说：“读书百遍，其义自见。”这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力 ，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此在课堂教学中，教师应不拘形式的让学生多读。学生在朗读时应注意：第一，朗读指导应切实中肯，从发音、语速到停顿、语调都要一一指出。第二，应采取个人读，分组读，分段读，齐声读，接力读等方法力求使全班学生都有朗读的机会。第三，教师应示范朗读，要懂得教师在与学生交流的过程的同时也是学生向教师模仿学习的过程。第四，听录音配乐朗读。如果教师朗读水平一般则采取这一方式比较好，这样也可以调动学生朗读的兴趣。
2.利用课前三分钟或五分钟实施口语交际教学。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟或五分钟的演讲。每天一个学生，全班学生按组逐一上台，轮完以后再从第一次登台的学生开始。一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。演讲内容不限，可以是自我介绍，介绍朋友宾客，介绍自己的家，介绍曾经旅游过的城市，介绍熟悉的名胜古迹、民族等，还可以说笑话、讲故事、说自己的奇思妙想，说自己的愿望，说目前情况，小小新闻等。一般要求说得自然流畅，有真情实感，能吸引听众。当然对于口语水平较差的同学只要求说得自然流畅就行。
3.通过讨论，辩论的方式实施口语交际教学。讨论是语文教学中常用的方法，也是口语交际训练行之有效的方法。在教学中，对教学内容理解的讨论，对语言运用的讨论，对人物形象的讨论，对主题的讨论等，不但可以促进学生准确理解课文，（下转2―7版中缝）（上接6版《中学语文教学离不开口语交际》）而且通过讨论更能促进学生倾听、说话、应对能力的有效提高。
