［摘要］在语文课堂内外，都应重视学生口语交际能力的培养，营造学生轻松交际口语的环境，以讨论、互动作为主要的课堂教学方式，学生在上课的同时，轻松地表达着自己的所思所想，为学生的写作积累最真实的素材和感悟，让学生的听、读、说、写能力和谐发展，达到“出口成章、落笔成文”的程度，从而提高学生的语文综合素质。
［关键词］口语交际;作文教学;优化;策略
叶圣陶先生说:“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的。《语文新课程标准》中对写作有这样的阐述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程［1］。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在教学实践中，口语与写作是有着本质的、广泛的密切联系的。系统性地引导训练学生的口语交际能力，可以在一定程度上转化为学生的写作能力。学生将口语交际中积累的内容素材落实到书面上来，就成了自己的作文，通过口语表达提升写作水平，是大脑思维结构从语言符号向文字符号的转化过程，符合学习中先易后难的基本规律。口语交际锻炼在增强学生自信力、表现欲、思维活跃程度的同时，带动了语文综合素质的整体提升，尤其是作文写作能力方面的提升。在实际教学过程中，可以采用以下措施:
一、确立口语交际课的教学模式，优化课堂教学，提高教学的实效性
口语交际教学模式为:设景激情———合作交流———自主评议———拓展实践。如，口语交际《我爱我家》的教学过程:A．设景激情:让学生展示收集家庭成员的图片和家庭生活的视频等。听歌曲《我爱我的家》，让学生感受一家人其乐融融的氛围。B．各组展示:分组交流后，选出各组的优秀代表，在全班进行展示，其他同学，细心聆听，认真评议。教师进行客观性和针对性的引导，并帮助学生总结口语表达的规律。C．拓展写作:让学生课后向自己的家人表达内心真实的情感，并将事件和感悟写进作文。
二、确定课前三分钟演讲的口语训练，为写作积累素材，让学生出口成章
开学初，根据上课的单元内容，由课代表召集同学们制定课前三分钟的演讲专题顺序，学生按照计划，对某一专题内容进行演讲。如七年级上期第二单元都是写人的文章，笔者就适时引导学生，进行了“说说我最……的人”［2］。要求:说真事，叙真情。有学生说妈妈，有学生说老师，有人说好友……童年岁月里，记忆深处中最真实、最震撼、最感人的故事一一走进了同学们的心灵深处，感动了很多人。同时，也为学生的写作提供了很多素材。当然，演讲的范围很广，除了介绍熟悉的人，也可以介绍名人，或者向大家推荐一本最喜爱的书，或者是结合单元内容设置自己感兴趣的话题等等。通过这些有准备、有主题的演讲，锻炼了学生的思维，让他们在选材、结构安排以及语言表达方面，更加贴近所讲的主题，从而悄无声息地提高了学生的写作水平。
三、抓课文教学中的训练“亮点”，有机地融合口语交际与作文教学
作文指导过程中要重视口头训练，引导学生有条理、有表情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。而语文阅读教学课便为学生口语交际与作文能力的发展提供了用武之地。
(一)利用插图，想象“说”与“写”
图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《石榴》这一课时，先让学生观察书上的插图，联系自己的生活实际，谈谈石榴的树干、树叶、花朵、果实、籽粒的特点，然后学习文章内容，图文结合，课文与实际结合，使学生对石榴的特征有了更深刻的认识，同时，让同学们对作家创作的语言由衷地佩服。
(二)转换角色，表演“说”和“写”
表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如学习《犟龟》时，我们创设了一只“小乌龟”去参加29世狮王婚礼的情境，凭借课文内容，适时增加鸽子、蜘蛛、乌鸦、猴子等形象，通过角色扮演，演绎了整个故事，然后，再加入一个采访的环节，让学生走进小乌龟的心灵深处，感受其所思所想，通过互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。
(三)续编课文，补白“说”与“写”
学生是编故事的天才，教师在教学过程中，切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《心声》时，笔者就引导学生体会主人公李京京的心声，理解文章的主题，感受李京京深埋在心底的对乡下爷爷和尼尔的亲情和友情的呼唤，然后，为了更好地表达主题，丰富李京京的人物性格，笔者布置了一个口语作业，让同学们发挥想象，说说“下课以后会发生怎样的故事”，瞬间，大家情绪被调动起来，争先恐后想说出自己的续编故事，课后，我让同学们把上课所讲的故事写下来。那次的作文，是我第一次感受到同学们对作文的热情，很多同学都写了一千多字，而且描写细腻，富有真情。
(四)抓住疑点，辩论“说”再“写”
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。如教学《陌上桑》时，教师把学生分成正反方，围绕“罗敷是否真的有她自己所夸耀的夫婿”展开辩论，理由充分的一方胜［，3］。学生首先联系罗敷的实际，分组积极讨论，接着双方站起来唇枪舌剑，各执一词。有的说有这样的夫婿，因为罗敷才貌出众，穿着华丽;有的说不可能有这样的夫婿，因为罗敷的身份是一个劳动妇女，她的夸赞是情急之下所言，表现了罗敷的机智勇敢……学生畅所欲言，各自发表自己独特的见解。这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益，课后让学生将此次辩论课的过程写成一篇习作，学生的材料就非常多。
四、将抽象的作文写作技巧，用轻松的口语交际让学生领悟
如何将作文写具体是写作的关键，那么，在写作技法指导时，可以引导学生先口述一个情形，如，表达“我高兴”这样的一个场景，让学生回忆自己高兴时的状态，但不能出现“高兴”的字眼，某学生表达如下:我拿着100分的试卷，脸上露出了胜利的微笑……我飞快地收起书包，冲往回家的路，因为，我要告诉妈妈:“妈妈，我终于成功了!”学生很自然就会讲到他当时高兴时的动作、语言、神态、心理等等，这就是关于事件的心理描写，当学生讲完后，可以找一个学生嘉宾来点评，让学生从听、说的口语交际中，明白作文表达的技巧。在八年级作文教学中，为了让学生的观察更仔细，语言表达更贴切，写作更细腻，我班开展了一堂《让亲情在细节中流淌———从＜暖情＞电影片段赏细节描写》的作文课，通过学生对该影片中父子语言、动作和神态的细心观察，从而讲述故事情节、揣摩人物心理，进而学习细节描写在写作中的运用，通过学生的口语表达和思维碰撞，提高学生的写作水平。有针对性地采用这种让学生体验、积极参与、乐于表达的方式，制定了一系列的作文指导课，如七年级围绕如何写好人，学习通过口语交际，掌握写人类记叙文的基本技法，并积累相关写作素材。技法指导主要包括:人物的动作描写、心理描写、肖像描写、神态描写、语言描写，以及以“情”动人。八年级在七年级的基础上更进一步对记事、写人的记叙文加以指导，如在文中加入景物描写、细节描写，写出时间的波澜等，并积累相关的写作素材。技法指导主要包括:景物描写、细节描写、波澜起伏、以小见大、精当选材等。
五、小组点评，快批快改，有效提升学生的写作能力
在作文评改课上，本人采用“自评—小组评—优秀习作展示—教师总结”的方式进行。从而提高了学生的写作能力，具体做法是:小组长回顾写作目的及要求，统一修改符号，先由小作者自读作文，说出自己对作文的评价，然后由组员互相评价，小组长综合大家的意见，给出小组评价。小组评价包含:错别字修改、优点、存在问题、建议等板块，小组讨论过程，让学生充分发表自己的意见，通常要求写出对这篇文章的两个(或两个以上的优点)及一个(或一个以上)建议。通过组织学生先自评，再小组内相互讨论、点评、总评的过程，你一言，我一语，共同欣赏优点，分析失误，依靠集体智慧，把各自的文章修改成优秀的文章，并让学生从评改中获得经验，提高写作能力，使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐。更重要的是，通过小组评比，得出的优秀作文可以参与班级佳作展示，激发了学生写作的积极性。总之，通过在语文课堂开展一系列的口语交际活动，提升了学生的写作能力。同时，也提高了教师的教育教学实践能力，加深了教师对中学语文作文教学的认识，解决了一些语文作文教学活动的实际问题。
［参考文献］
［1］陈淑玲．“说”“写”结合，蹚出一条综合性学习的新路子［J］．华夏教师，2015，(5):72．
［2］高燕．以语言交际原则为基准优化中学教学作文评价的策略［D］．武汉:湖北大学，2014．
［3］李秀宾．7－9年级学生口语交际评价法新探［J］．语文教学通讯(初中刊)，2007，(2):56－57．
作者:吕小芳 单位:韶关市一中实验学校
