小学阶段的语文学习中，教师需要关注的教学内容较多，需要引导学生学习基础的语文知识，构建语文的学习方法，形成语文的学习系统。教师还需要引导学生将语文的学习与实际的生活发展需求相结合，口语交际教学就是这种类型的引导。在口语交际的教学中，教师需要重视对学生的语言能力、交流习惯以及交流的信心进行培养，使得学生能够应用所学的知识，进行自我的表达。口语交际能力的提升，对小学生的性格发展也具有积极的作用，教师要对口语交际能力的发展更为重视。
一、口语交际教学中存在的问题
（一）教师对口语交际教学的认识与研究不够透彻
在新课改的教学理念中，强调了学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者与帮助者。这就要求教师要对学生的学习需求，具有更为深刻的了解，才能够在教学课堂中，应用更为有限的教学时间引导学生。在口语交际的教学中，教师对教学的研究程度通常呈现出不足，其一，教师对学生的学习成长特殊状况未能够正确的认识，小学阶段仍旧是学生语言思维习惯形成的黄金发展阶段；其二，教师在交际教学中应用的教学方式与教学的内容，过于依赖于课本，忽视了语言交流的生活化本质。
（二）教学中对情境设置的重视程度不足
由于教师对口语交际的重视程度不足，在教学的研究中并未对这一主题进行研究的重视，进而忽视了在口语交际教学中，情境设置的重要性。口语交际能力的提升，不仅对学生的语文学习会有所帮助，在不同生活场景中，应用口语交际的能力，都能使得学生在与人交流交往的过程中更为顺利，这包括学生的家庭生活、同学交往以及有限的社会活动。口语交际的教学中，由于教师对生活场景的拓展程度不足，导致学生不能够将口语交际教学与自己的日常生活进行联系。在学生的认知意识中，仅仅认为口语交际的教学是一项学习的任务，对自己的生活并无助益。
（三）学生在口语交际中有心理障碍
在小学阶段的学生成长中，学生的眼光逐渐从自身走向外界，这一阶段的儿童与少年，往往期望着外界对自己行为的肯定，从而获得一种较为深刻的认同生存价值。口语交际的过程中，学生同样希望他人能够对自己的行为与言语有所肯定，然而，不同学生的生理发展情况不同，学习状况与天赋能力都有所区别，并非所有的学生在语言表达能力的成长中都是一帆风顺的。一些学生在遇到了口语交际表达的困难之后，就会裹足不前，难以建立自信心甚至产生了自卑的心理。
二、口语交际教学的优化实践策略
（一）提升教师对口语交际教学的认识与研究程度
首先，教师需要对学生的语言学习发展阶段具有清醒的认识，在语言学习的初期阶段，儿童主要通过对应观察到的实际物体与语言的方式，进行语言的学习，这一时期中儿童能够学习到的语言内容，多数属于具体的语言内容。小学阶段的语文学习中，学生已经掌握了一定数量的文字，应用文字表达的方式，能够描述更为精确以及抽象化的概念。因此，小学阶段中学生需要培养的口语表达能力，要重视结合语文教学，引导学生对复杂的抽象的思维事物等进行描述。其次，在语言交流中，教师要重视口语交际本来就是生活语言实践的一个部分，学生在日常的生活中，每天都需要应用自我的口语能力与他人交流。在课程内容的选择上，教师不能够局限于课本中的内容，需要结合学生的实际生活，开发出更为丰富的学习主题。例如，在口语交际的课堂中，教师可以根据学生的意见选择话题，可供选择的选项，包括周末生活、成长中的困惑、自我爱好等，能够展开探讨的话题。不同小组学生可以根据自己的表达倾向，在小组中投票选择口语交际练习的主题，并且展开口语交际练习。
（二）在口语交际的练习中，重视对环境的设置
教师需要重视到环境对学生口语交际能力成长的影响。在学校的环境中，学生接触到的都是较为熟悉的同学与老师，因此紧张的情绪较少，表达的内容受日常生活环境的限制较为有限。教师需要重视对语言环境的构建，通过引导学生在不同环境中进行语言的学习，实现口语表达能力的提升。应用这种方式，也能提升学生在语言学习中的兴趣。教师也可以结合角色扮演的方式，引导学生通过更为具体的角色设计以及角色扮演，体会在不同场合中的口语交际中需要应用的交际方式。这一阶段中，教师要重视共情能力的这一种概念，共情能力与换位思考能力较为类似，在共情能力的影响下，学生能够对他人的行为与言语，产生更多的理解，从而就会在共赢的价值理念与道德框架下，选择自己的语言与行为方式。例如，家庭生活场景，是学生语言交际能力需要应用的主要生活场景之一，教师可以要求一个小组内的学生，设计家庭口语交际的内容，并且选择自己较为感兴趣的角色进行扮演。学生的虚拟心理体验，对共情能力的提升具有重要的促进作用。
（三）破除学生的心理障碍
在口语交际能力的培养中，教师要破除学生的心理障碍。教师要确定影响学生口语交际能力成长的原因。例如，班级中有学生A，在日常的学习生活中较为沉默寡言，较少与其他同学讲话，不能主动的回答教师提出的问题。然而，该生在课堂中能够认真听讲，学习成绩较好，在教师要求回答问题时通常能够给出正确的答案。同时，该学生在口语交际能力的训练中也出现了不热衷的情况。与该生进行交流之后，学生说明在日常的生活中，没有主动与他人交流的想法与习惯，倾向于个人思考，在家庭中也呈现出沉默寡言的状况。与该学生的家长进行交流之后，家长反映该学生是由祖辈抚养成长，由于祖辈年纪较大，在幼年的抚养活动中较为沉默，导致学生未能够养成与他人进行语言交流的习惯。同时，在班级中，也有一些学生的交流表达愿望较为强烈，然而在日常的表达中经常出现词不达意等问题，导致信心受挫。面对这种情况，教师需要应用强化型的口语交流表达练习策略。可以应用辩论赛的形式，在辩论赛当中，学生需要围绕着一个主题进行辩论与探讨，不存在缺少话题的情况，这就能够缓解如同学生A这种没有表达习惯的情况，应用程式化的语言交流，强制学生进行口语表达，在这一过程中，学生能够逐渐的体会到口语表达中所特有的乐趣，从而在日常的生活中，更为积极的应用口语进行自我表达。此外，在辩论赛中，不同学生需要结合辩论主题，查找资料组织语言，学生在表达中缺乏内容词不达意的状况，也会逐渐的减少。这样的情况下，学生的学习信心就会逐渐的得到提升，并且对口语交际的语文教学，产生更多的学习兴趣，积极配合教师的教学引导，进行自我口语交际能力的提升。在现代的教学中，随着素质教育的深入人心，人们越来越注重对学生的综合能力的培养。在现实生活中，一个人的口语交际能力直接决定了他的一生的走向和发展，对于其人生有着非常重要的影响。所以在现代的小学语文教学中，要加强小学生口语交际能力的培养。首先，教师要认识到口语交际教学中存在的问题，然后有针对的进行改正，提高口语交际教学的水平，真正的促进学生更好的成长。
作者:李程 单位:黑龙江省桦川县书香小学
