摘要：针对目前初中语文口语交际教学没有得到相应重视和缺乏具体有效的教学策略和方法的现象，以部编九年级上册第五单元《口语交际•讨论》为例，对初中语文口语交际教学做一些有益的探讨，主要从五个维度来提高口语交际教学的效率：在具体情境中开展口语交际活动；在实践活动中探究口语交际原则；在学习支架中呈现口语交际过程；在评价量表中反馈口语交际成效；在比较模仿中提高口语交际能力。
关键词：交际情境;实践探究;学习支架;评价量表;比较模仿
口语交际教学是初中语文教学中不可或缺的一部分，是提高学生语文素养的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出了口语交际教学的具体目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为对课标的呼应，部编教材将口语交际作为一个单独的教学模块进行编排，在初中阶段共设置了四个教学专题，主题是复述与转述、即席讲话、讨论、辩论，分别位于八年级上下册，九年级上下册。每个专题都设置了清晰的目标体系，突出口语交际的“交际”功能，重视培养学生口语交际过程中的良好态度和习惯。然而口语交际在实际教学中却没有得到相应的重视。究其原因主要是传统的“重读写，轻听说”思想根深蒂固，部分教师认为口语交际能力更多来源于学生自身，教师教与不教一个样，与其把精力花在口语交际教学上，不如把精力投入到阅读与写作教学中；其次是口语交际教学相对阅读与写作教学可以学习和借鉴的案例较少，口语交际教学缺少系统、具体、有效的策略与方法。那么初中阶段如何进行口语交际教学，怎样才能提高学生的口语交际能力呢？下面笔者以部编九年级上册第五单元《口语交际•讨论》为例，对这一问题做一些有益的探讨。
一、在具体情境中开展活动
语言习得离不开具体的语境，口语交际学习当然更加不能“纸上谈兵”，只空谈原则和注意事项，而是要放在具体的情境中进行，要让学生在“口语交际”中学习“口语交际”，学会“口语交际”。因此教师要创设适合学生口语交际的具体情境，布置明确的交际任务，用任务驱动学生开展口语交际活动。创设适合学生口语交际的具体情境首先要尽量使情境贴近学生的真实生活，可以是学生生活情景的再现，也可以是网络上的热门话题；其次创设的情境要能够兼顾到多数学生，要能够激起学生交际的欲望；再次创设的情境要有一定的思考层次，要让学生在交际中产生思维碰撞的火花。在教学《口语交际•讨论》一课时，笔者选择了被网友称之为“甜野男孩”的丁真作为讨论对象，设置了如下话题：丁真走红后迅速成为旅游大使，你怎么看？丁真该不该离开草原发展？我们需要怎样的网红？由于话题的选择是同学们熟悉且感兴趣的，课堂上同学们各抒己见，积极表达和交流，出现了许多有价值的观点。由此可见，在口语交际教学中情境的创设是至关重要的，只有创设了适切的交际情境，学生才可能有话可说，有话愿说，口语交际教学也才能真正落实到实处。
二、在实践活动中探究原则
部编本初中阶段口语交际的四个专题在教材中主要是以知识短文的形式呈现，重点介绍了口语交际中应当遵循的原则和需要掌握的技巧。在口语交际教学中，教师习惯于先讲授这些原则和技巧，再让学生进行口语实践。这种教学顺序当然可以，但忽视了一个基本问题那就是学生在进行“口语实践”前，已经经历过无数次“口语实践”，是有一定经验的“口语交际者”。因此换一种教学策略也许能收到更好的教学效果。在教学《口语交际•讨论》一课时，笔者在第一次出示讨论话题后并未教授学生讨论应遵循的原则，只是让学生就给出的话题进行分组讨论，然后汇报。汇报结束后，让各小组总结反思讨论过程中的得失。反思中有的小组说讨论不够充分，个别同学没有发言；有的小组说虽然人人都发言了，但内部发生了争执；有的小组说讨论时有个别同学岔开了话题。学生反思结束后，笔者根据学生的反思和学生一起探究“真正怎样的讨论才是有效的”这个话题，最终师生达成一致的结论就是在小组讨论中成员要始终围绕话题展开，不得偏题；要积极思考、勇于表达自己的观点，不得“划水”；要耐心专注地倾听，理解对方的观点；讨论中出现分歧很正常，要尊重他人的发言。在此基础上，笔者再让学生阅读课本上的知识短文，学生很快就从文中筛选出讨论的原则：紧扣议题，言无不尽，包容合作。采用先实践再探究，边实践边探究的教学策略，引导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，有利于促进学生对交际行为的反思，也有利于学生对口语交际原则的理解和尊重。学生经历过一次失败的口语交际活动，从实践中反思了失败的原因，又学习了口语交际的原则，就自然会在下一次口语交际实践中自觉遵循这些原则并有意识地采用一定的方法技巧。因此在进行口语交际教学中，教师完全可以不急着教原则和技巧，而是先让学生去实践，去感受，去体验，去思考，哪怕尝试失败了也是有意义的，学生自己从实践中总结出来经验教训远比书本上直接给予的要印象深刻得多。这时候教师再结合课本提炼总结，学生就会有豁然开朗的感觉，口语交际教学自然也就是高效的。
三、在学习支架中呈现过程
讨论是人们学习和生活中常用的一种口语交际形式，更是教师组织教学常用的一种教学方式，但平时的讨论无论是教师还是学生都不是很在意过程而更在乎结果，因此讨论容易流于形式化、走过场。主要表现在讨论无序混乱，大家众说纷纭，莫衷一是，教师难以监控讨论过程；讨论成为优秀学生的“一言堂”，性格内向的学生容易被“边缘化”，在讨论中既得不到发言的机会，也很难保证做一个认真的“倾听者”，久而久之，就会游离于讨论外。在教学《口语交际•讨论》一课时，教师要纠正这种随意的讨论活动，让每个学生积极参与讨论，发表自己的看法，就需要明确每个学生在讨论中的角色定位和职责担当。因此在学生总结出讨论原则后，教师给学生搭建了两个学习支架，一个是“表格支架”，一个是“策略支架”。“表格支架”是为了动态地呈现讨论的过程，如下：这个表格明确了讨论的角色分工，限定了讨论的时间，规定了讨论要有文字记录，最后小组要初步达成一致意见，形成讨论报告。有了这份表格，看似随意的讨论也变得有仪式感了，这极大地调动了学生参与讨论的积极性。每个学生都有了明确的任务，各司其职，就不会偷懒和懈怠，口语交际活动就能保证人人参与。“策略支架”明确各自的职责：主持人要注意引导，控制好每位同学发言的时间；讨论者要紧扣议题、条理清楚、有理有据地表达；记录人要条分缕析地记录讨论过程，最终撰写讨论报告。有了这两个学习支架，讨论活动全程可视化，学生能进一步明确讨论的人员构成以及各自分担的责任，教师也能比较直观地看到讨论的过程，进而进行扎实有效的指导。学习支架的搭设要贴合学情，要根据口语交际的情境，预设学生在口语交际中可能会出现的问题，以便在学生需要帮助时能及时呈现。
四、在评价量表中反馈成效
评价对于教学和学习都是不可或缺的，但过去我们往往只注重总结性评价，而且评价标准总是掌握在教师手中，然而学生的学习品质并不是仅凭一次总结性评价就能判定的。要真正提高学生的语文素养，就更要关注学生的学习过程，要通过评价量表来帮助学生检测自己的学习成效，促进学生养成反思的习惯；同时教师也可以通过评价量表了解学生真实的学习情况，从而不断地调整自己的教学，以便给学生更好的指导。评价量表要尽可能细致明确，让学生一眼就看明白哪些地方做得好，哪些地方还需要再改进。评价量表的制定最好师生合作完成，因为学生在参与制定评价量表的过程中本身就在思考，就在参与学习，这种主动的获得是远远超过教师教授的。口语交际作为一门实践性很强的课程无论是过程还是结果呈现都需要给予学生适时的、必要的反馈，以便学生不断调整自己的策略，因此就更需要通过评价量表来反馈口语交际的成效。在教学《口语交际•讨论》一课时，笔者让学生自读教材内容按照讨论前、讨论中、讨论后自制评价量表，然后分析学生在评价量表“具体要求”一栏里所填写的内容以及每个过程所设置的分值比例，最后师生共同设置完成“小组讨论评价量表”，如下：教学中教师在出示评价量表后，要求学生对照评价量表对之前的话题再次进行讨论，讨论结束后学生按照评价量表进行自评，同时教师观察每组的讨论过程，结合评价量表给每组评分并给予指导性意见。由于有了评价量表，学生二次讨论明显比第一次更加有序，更加有章法。通过评价量表来反馈教学，指导学习应该成为口语交际教学的一个重要抓手。教学时师生可以边实践边制定，边实践边修改，要让学生在实践中了解原则、制定原则、熟悉原则、遵循原则，然后再通过评价量表来指导实践，这样由“实践到评价量表再到实践”的教学过程必然会大大提高口语交际教学的效率。
五、在比较模仿中提高能力
口语交际教学的主要目标就是要让学生学会交流与沟通，但同样一个意思，不同的表述方式，不同的语气语调所达到的效果是完全不一样的。怎样的表述是乐于被对方接受的，是思路清晰的，是有利于双方的沟通和交流的，除了教师的方法指导外，最好的办法是在同一个语境中就同一个话题设置若干种表述方式让学生自己比较分析。例如，《口语交际•讨论》“口语实践”第一题：某中学准备在校园中安放一些名人塑像，以丰富校园文化环境。为此，校学生会向同学们征求意见。下面是几位同学讨论时的记录，你觉得他们各自的表现怎么样？学生通过比较分析、评述他人，能反思自己的交际行为，“择其善者而从之，其不善者而改之”，从而更加深刻地理解讨论应当遵循的原则。同时教师应该给学生提供优秀的口语交际案例，可以给学生设置相似的情境，让学生在这个情境中开展口语交际活动，然后将学生的表述与优秀案例中的表述进行比较，在比较中自我反思、模仿学习。在教学《口语交际•讨论》一课时，教师出示了各大媒体对于话题的讨论观点，让学生将小组观点与媒体观点进行比较，在比较中学生发现媒体的观点思考角度更多维，论述时道理和事实兼用，论证更加严密，常采用“总分总”的结构模式。学生有了这个发现后再次修改自己的讨论报告，较之前有了明显的进步。因此在口语交际教学中，教师要善于选取典型案例，案例既可以是正面的，也可以是反面的，教师要引导学生进行口语交际尝试，要带领学生对案例进行分析，在比较学习中提高口语交际能力。综上所述，口语交际是需要引起教师高度重视并精心设计的一种课型，培养学生的口语交际能力是语文教师必须承担的教学任务。首要的是要上好专题型的口语交际课，教师要创设情境，让学生在游泳中习得游泳，要关注学生口语交际的过程，要搭建学习支架，设置评价量表，提供学习案例，让口语交际活动真实发生，不仅要关注学生说了什么，还要关注学生是如何说的；其次要将口语交际训练渗透到日常教学中去，在日常教学中有意识地去锻炼学生的口语交际能力，鼓励学生勇于表达，学会倾听。这样双管齐下，久而久之必能提高学生的口语交际能力，进而全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]于龙.中小学口语交际教学的知识引进与课程建构 [J]. 语文学习，2017（2）.
[2]郑桂华.撬动口语交际教学的一个支点[J].语文学习，2017（3）.
[3]段增勇.口语交际能力是一种生存力和发展力 [J]. 教学管理与教育研究，2019（10）.
作者：孔祥军 单位：浙江省杭州橄榄树学校