多媒体教学培训方案范文1
所谓多媒体案例教学法，是指用多媒体作为条件，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过多媒体效果，使师生、生生之间能够双向和多向互动参与，平等对话和研讨，从而培养学习者的逻辑思维能力，并促使学习者充分理解掌握相应知识的教学法。
多媒体案例教学法以交互性、集成性、效率高等特点广泛应用于煤矿安全培训中，深受矿业从业人员欢迎和喜爱。煤矿安全培训及考试利用现代计算机通信技术逐步实现了网络报名、教考分离、上机考试、证书查验、分析统计等信息化管理，多媒体教学有助于我国煤矿作业人员培训及考核过程规范化、信息化，是煤矿安全培训的重要发展趋势。
二、多媒体案例教学法应用于煤矿安全培训的优势
（1）充分尊重学员主体地位，调动学员积极性和主动性。心理学家皮亚杰指出，心理发展是认知结构不断发展变化的过程，是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。尊重学员主体地位就是遵循学员认知发展客观规律，采用适当的教学方式和手段促进学员主动学习、主动内化和主动发展。与传统的教师“一言堂”教学方式不同，多媒体案例教学为煤矿安全培训程提供直观立体的教学素材，通过多媒体技术将图片、文字、声音、视频等元素融合在一起，大大激发学员学习积极性和主动性，有助于培养创新思维和创新能力。
（2）充分发挥教师主导作用，提高培训效率。多媒体案例教学是教学方式现代化的体现，是对传统教学方式的发展和超越。尽管如此，教师对课堂教学的主导作用依然不可置疑。教师结合学员特点和培训目标制作声、图、文并茂的多媒体课件，运用动态开放的教学方法引起学员思想共鸣，增大单位时间教学信息量，有效提高培训效率。没有预先设定的标准答案，有效选择案例和组织讨论对教师素质提出了更高要求，只有不断将理论与实践结合、不断更新教学内容才能保持课堂旺盛生命力和吸引力。
（3）创新师生交往方式，提升师生良性互动。安全法律法规、安全基础知识、事故分析处理程序是安全培训的重点，需要学员全面掌握。教与学双方相互差异、相互对立，也相互联系、相互统一。师生交往不仅仅是简单的知识传授，还是全面、综合的人与人的交流，教师用人格魅力去影响感化学员的过程。多媒体案例教学使课堂“活”起来，充分调动起学员的积极主动性，打破重点以教师为中心的沉闷严肃课堂氛围，双方在平等真诚的氛围中互动。现代传播学理论认为，平等交流沟通是改变人际交往方式的重要因素。案例启发思考和课堂讨论代替理论说教，能够让学员在轻松的氛围中学得知识、锻炼能力，提升双方良性互动。
三、多媒体案例教学法在煤矿安全培训中的运用
多媒体案例教学的特点在于案例是主要教学方法，学员通过案例引发思考讨论，教师根据发言了解学员掌握教学内容，最终达到良好的教学效果。因此，案例的选择和设计在教学过程中显得尤为重要。煤矿安全培训中运用多媒体案例教学法没有固定的模式，一般来讲分为课前准备、课堂组织、课后评价三个环节。
1、课前准备
课前准备是多媒体案例教学能否取得成功的重要因素，包含精选设计案例和学员课前思考两部分。第一方面，精选设计的案例要求具有时代性、典型性、可研究性和疑难性等特点。在信息网络化高度发达的今天，以互联网技术、移动手机、数字传播为代表的新媒体技术正应用于社会生活各个领域，也成为学员学习生活必备工具。资讯获得的便捷性使得学员更容易获取海量信息，也更容易把握时代脉搏。教师在案例选择时既要符合学员身心发展特点，也要具有鲜明时代性和典型性。另外，案例本身要具备可研究性和疑难性。案例过于简单不具有分析价值，不能激发学员思考的兴趣，也没有探索、争辩的学习过程。每个案例的理论价值、实际价值和现实影响能够在教师引导和学员讨论中得到展现，学员的思辨能力和解决问题能力才能够得到提高。另一方面，学员课前思考为课堂讨论赢得了时间和空间。如安全法律法规、煤矿事故基础知识、煤矿事故分析与处理等知识教师在教学实践前把知识点告诉学员，让其查阅相关资料和观点，形成自身初步的想法，为课堂学习做好准备。
2、课堂组织
（1）导入案例。知识点讲解可以放在案例展示之前，也可以放在案例展示之后，根据教师授课习惯和学员现场状态灵活安排。多媒体案例集声音、图像、文字为一体，能在较短时间内吸引注意力、激发好奇心。需要注意的是，多个案例的展示需要有设计地逐步展开，切不可将内容和盘托出，让学员带着悬念慢慢深入，牢牢抓住学员的注意力。此时多媒体整合、暂停、重播视频的优势凸显出来。教师做导语引入案例后进一步描述和分析，结合教学目标和教学内容引导学员进入思考状态。一个案例可能会同时展示诸多信息，什么信息是课堂教学需要的，什么信息是不重要可以忽略的，都需要教师有意识引导，避免出现舍本逐末的现场失控局面。这一步骤能很好锻炼学员观察能力、分析能力和材料梳理的能力。
（2）自由讨论。案例导入后立即进入自由讨论阶段。在这一阶段，教师将事先准备好的问题逐一抛出，引导学员进行深入思考，控制讨论的主题和气氛。问题置应该具有开放性，鼓励学员从多个方面进行探讨，各抒己见碰撞出思维的火花。同时也要注意，不管是自由辩论还是主题发言都要围绕主题进行，防止简单重复或者跑题偏题的情况出现。另外，教师要努力营造平等宽松的讨论环境。讨论中可能会出现有的学员分析错误或者表达不到位甚至偏激表现，教师不能像“审判官”一样立马指出对方问题所在，应该尊重学员发言权力，尽量减少束缚条件。教师从言语和行为方面对于学员进行积极引导。如学员对某些问题的探索可能是失败的，想法是错误的，教师评价时将“是的，但是......”改为“是的，还有......”，充分肯定他们回答中的合理成分，能让学员感受到意见受到尊重，这样愉悦的情绪体验能激发他们创造更多的创造热情。学员敢想、敢说，使师生在思想、认识、情感等方面充分平等交流与分享，激发、促进教学理论与实践不断发展，最终达到教学相长的目的。
（3）总结反馈。多媒体案例教学的最后环节是教师总结反馈。在所有学员都进行讨论发言后，教师将分散的观点汇聚起来，进行系统分析，联系案例讲解知识点，加深学员对内容的理解和认同，帮助学员从感性认识上升到理性认识。首先，这一阶段教师要充分肯定学员发言中正确的意见，特别是有创造性的观点要大加鼓励；对于模糊和错误的结论要有意识加以澄清引导。其次，适当延伸培训内容。对案例讨论不够深入的部分要进行提高性分析，提供学员新的思考成长空间。需要注意的是，教师的观点不能强加于学员，不能以标准答案自居，仅仅是提供他们继续思考的参考。最后，对于学员讨论发言中的总体表现进行总结。不仅仅对于积极发言的学员加以肯定，平时很少发言在此次课堂教学中有进步的学员也要鼓励；参与分组讨论的团结协作精神和善于倾听他人的虚心态度都是教师总结中的重要反馈，增加学员参与课堂教学的自信心。
3、课后评价
评价是对培训效果的反馈，对于培训过程产生重要的反作用，既有对教学过程的激励作用，又有对教学价值的导向作用。建立多元化评价标准、丰富多媒体案例教学评价手段、发挥评价促进发展功能都是构建新型评价体系的有益探索。首先，评价体系应该做到学员评价、教师评价相结合；主观评价和客观评价相结合，从多元角度对多媒体案例教学进行评价。注意学员主观能动性、积极性、创造性的发挥，坚持学员的自我评估为整体评估体系的重要组成部分，并且根据学员的主观评估适时调整教学方案，充分发挥学员的主体性作用。其次，发挥评价促进发展功能。评价不是目的，只是促进改善和发展的手段。通过评价使学员思辨能力、创新能力不断得到提高，使学员能够全面、健康和可持续的发展。充分运用实践评价结果将反馈贯穿于整个教学过程，既要向学员提供其思想认识、语言表达、理解分析问题方面的信息，指明今后发展的方法步骤；又要根据客观评价向老师提供改进教学方法从而使培训效果达到最优，真正发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能，最终实现煤矿安全培训自保互保功能的发挥，有力促进学员全面发展。
四、运用多媒体案例法应该注意的问题
多媒体案例教学法在煤矿安全培训中有着明显的优点，但在培训过程中仍应注意以下问题：
1、教师应注意的问题
（1）注意与传统教学相结合，不能过度依赖多媒体案例教学。不管是传统教学法还是多媒体案例教学法作为教学手段，都是为培训内容和培训目的服务。教学不能形成对多媒体案例的依赖。老师离开多媒体不能上课，学员没有多媒体无心上课，如若如此师生在课堂上不仅没有创新，已然成为多媒体的奴隶。传统的灌输式教育法、讨论式教育法可能忽略了师生良性互动和学员主体性作用的发挥，但是有利于学员学习和掌握正确的煤矿安全知识。因此，不能完全摒弃传统教学法，教师应当在充分理解教学内容的基础上设计、开发多媒体案例，结合其他传统教学方法，优化课堂教学，提高课堂效率，实现效果整体最优。
（2）案例选择应注意正面案例与反面案例相结合。选择案例不仅要求具有时代性、典型性、可研究性和疑难性等特点，还要注意正反面案例相结合，坚持正面案例引导、反面案例警示的教学策略，以期获得更好的培训效果。现代传播学策略认为，“两面提示”往往比“一面提示”效果更好。“两面提示”是指对某些存在两项或是多项对立因素的问题进行说服或宣传，说服者可以将要表达的内容或评论的焦点有技巧地指向对自己有利的方面，也可以将所表达的内容扩展到对对立的内容或评论的认识。让学员在鲜明的对比中澄清是非界限，自觉形成正确的价值取向。
（3）课件设计要符合学员认知规律，切忌过于繁杂和和花哨。多媒体课件中所有文字、图片、声音、视频的选择和界面色彩搭配都应该以简洁明了为基本原则，既能通过多媒体增强培训的直观性、趣味性，又要避免过于繁杂和花哨冲淡培训主题。学员求知欲旺盛，对于新鲜事物总是充满好奇心，因此课件制作也要符合这一认知特点，不能设计过于详细具体，让学员失去思考空间。
2、学员应注意的问题
（1）注重思考和讨论，不能走马观花。多媒体案例教学具有生动的画面和悦耳的音乐而深受学员喜爱，但是我们也应该清醒地看到，学员理性思考和积极讨论才能真正理解培训内容，达到培训目的，否则煤矿安全培训就成为了“电影课”、“视频课”，失去学习安全知识的培训作用。教师在培训设计时注意案例介入的节点和频次，使课堂宝贵的教学时间真正用到启发学员思考、促进学员成长上。
多媒体教学培训方案范文2
关键词：多媒体教学;煤矿安全;直观
如今，很多行业无论是搞讲座或是大型培训都在使用多媒体应用。在教学中，多媒体得到广泛应用。过去传统的一支粉笔，一块黑板的单一教学模式已经落伍，跟不上时代的需求。在煤矿企业的安全生产培训，一线工人对传统教学比较排斥，提不起学习兴趣。培训结合多媒体教学手段可以克服许多传统教学中的缺陷和不足，增强培训效果，最终可确保煤矿安全生产。
一、在煤矿安全培训中应用多媒体教学的迫切性
“安全”两个字在人们的意识中是首当其冲，包括校园安全、交通安全、治安安全、煤矿安全等。资料显示，80%以上的煤矿安全事故是人为事故，与人的因素相关，更准确地说都是因为工人违反煤矿安全生产规范、违反操作程序、违反生产标准导致的结果。在实践中，虽然安全培训的种类繁多、内容丰富、范围面广，但最后的培训效果却差强人意，有的不能将理论知识很好地运用到实践中。少数工人不以为然，心存侥幸，会多次出现违章次数，生产蛮干现象继续存在，缺乏安全隐患意识。一些煤矿企业的安全培训效果差、作用不明显，这就要求培训教师想尽一切办法来改善教学手段，增强培训效果。行之有效的是应用多媒体教学管理模式，将传统教学和多媒体教学有机地结合起来，准确、系统地将煤矿安全生产规定详细的通过课件表现出来。例如，生产规范、操作程序、安全须知、案例描述等通过一张张幻灯片直观、形象、生动地表现出来，或动画，或视频，或微课，形式多样，通俗易懂，为井下煤矿工人提供系统、全面的安全生产培训，真正起到培训作用。
二、多媒体技术在教学中的优点
1.形象直观，通俗易懂
在培训教学过程中，利用多媒体技术，可以将抽象的、深奥的理论知识，制作成图片展示、视频播放、动画设计的教学课件，化静为动，让培训者清楚地看到具体操作的全过程。这比只听教师的描述，无论是效率上还是效果上都要好许多。培训以其形象化、直观化的特点进行教学，突出重点、突破难点，会引起学员们积极的学习兴趣。多媒体教学将传统的教学手段与现代教学手段有机结合起来，充分发挥它们各自的教学功能，能提高教学质量，取得事半功倍的良好效果。
2.增加趣味性
多媒体教学是当下盛行的现代化教学手段，不但可以为学生提供了形象直观、具体生动的教学内容，还可以加入很多趣味性的动画元素。例如，在入井须知的安全培训中，播放工人乘坐罐笼缓缓下井的录像，配以动画配音，借情境悟理，从而激发学员的好奇心和求知欲。这可很大程度上避免教学的单调问题，有利于理论与实践较好的结合。
3.提高学习积极性
煤矿安全培训的对象是煤矿井下一线工人，包括维修电工、采煤机司机、掘进机司机等。一些人不能像学生一样安静地坐在教室里学习，对学习有一种排斥，学习的主动性、积极性较差。培训通过多媒体的教学方式进行，能对学员的学习能起到积极的促进作用。
三、多媒体教学应用在煤矿安全培训中的缺点
1.培训教学课件流于形式
一些教师没有经过系统的计算机课件制作的培训，自己又不能掌握起码的计算机软硬件知识。一些教师不知道如何制作高质量的幻灯片，如何下载有用的教学视频，如何进行动画设计、编辑超链接，不会运用网络获取、传递和重组信息，以及整理教学案例。有的教师讲课仍坚持一根粉笔一本书一块黑板，或是教案式的单一的幻灯片，听起来高大上，但实际上和传统教学并无两样，没有取得实际培训效果。
2.培训内容呆板、素材单一
在培训过程中，教师要对素材准备充分，利用网上搜集，查阅资料及相关专业书籍，给学员传授更广泛的专业知识。而有的教师照本宣读，呆板无趣，培训内容单一，导致学员课堂走神，学习精力不集中，纪律松散，培训效果大打折扣。总之，运用多媒体教学的安全培训是大势所趋。一方面，对计算机、网络知识等多媒体教学技能较高的培训老师，企业要加强培训教师的专业理论水平、培训技能。雄厚的师资力量能培养出优秀的员工。另一方面，企业要加强培训教师的课件制作能力，要积极推进硬件建设，研究多媒体技术的运用，提高煤矿安全培训工作的质量。
参考文献：
多媒体教学培训方案范文3
会议研究讨论了教材编写制作计划和简要大纲，原则通过了《教材》编审委员会办公室拟定的《〈档案人员岗位培训多媒体教材〉编写制作要求》，明确了《教材》编制工作中的有关具体事项，主要就以下内容达成共识。
一、关于《教材》中纸质载体教材和多媒体部分的关系
《教材》以纸质载体教材为主体，涵盖本科目档案整理工作的全部内容。有关档案工作的法律、法规、规章和标准中要求的内容在教材中都要有所体现。多媒体教学演示光盘是纸质载体教材的辅助形式，重点对纸质载体教材中实际操作内容进行形象、生动、规范、准确的演示。
二、关于《教材》编写大纲及多媒体脚本的编写要求
《教材》编写大纲分章、节、目、次四个层次。每一章、节的开始部分要有概要，对本部分学习内容的重点、难点及学习方法进行提示。每一章的结尾部分结合学习重点、难点及学习内容，适当编制思考题，具体可采用选择、填空、简答及论述等形式。多媒体脚本的编写，应当在文字大纲的基础上，先提取出实际操作中应知应会的知识点，然后再编写每个知识点用多媒体演示的方式、方法及对白等。
三、关于《教材》编写工作进程的要求
《教材》编写大纲和多媒体教学演示光盘制作方案于2008年4月30日前报国家档案局《教材》编审委员会审定。
各编写组按审定后的编写大纲编写纸质载体教材和多媒体脚本，于2008年6月30日前将多媒体脚本报国家档案局《教材》编审委员会审定。然后各编写组制作多媒体教学演示光盘小样，于2008年9月30日前报国家档案局《教材》编审委员会再次审核，经审定后，正式制作多媒体教学演示光盘。2008年12月30日前，各编写组完成教材的编写制作。终审后，由《教材》编审委员会办公室联系出版社组织出版发行。
国家档案局组织开展档案人员在职培训教材编制工作，同时也是基于以下考虑：一是能够避免低水平重复建设和资源浪费，提高教材开发效率；二是通过引入竞争机制，发挥各地优势，开发出适合当前教育培训工作需要的高质量、高水平教材；三是通过编制部级档案人员岗位培训教材，能够对地方部门教材的开发起到示范作用。
多媒体教学培训方案范文4
关键词：媒介素养 舆论引导 非公有制经济
非公有制经济领域的舆论引导工作是一种主观目的十分明确的传播活动。无论是作为传者的政府工作人员，还是作为受者的企业经营者、普通员工，二者的媒介素养如何，必将直接影响舆论宣传的最终效果。所谓的媒介素养是指人们在使用媒介或解读媒介信息时所需要的能力。在以往的研究中，我们往往对政府工作人员的媒介素养关注较多，而对非公有制经济领域从业者的媒介素养却重视不够。其实，两者的媒介素养对传播效果的取得都有直接的影响。如果传者的媒介素养不足就难以选择正确的媒介渠道、运用合适的传播技巧，如果受者媒介素养低下就无法充分理解传播内容，准确甄别信息，及时提供反馈。
目前，针对我国非公有制经济领域从业者媒介素养状况尚缺乏专门的调查，不过有关中国公民、大学生、农民工媒介素养的调查结果却可以间接地回答这个问题。复旦大学“媒介素质教育理论与实践研究”课题组于2008年公布的《中国公众媒介素养状况调查报告》显示，在深度阅读、批判质疑、独立思考、核实报道四种能力之中，中国公众仅在独立思考这一维度的平均值超过中等水平，余者均在中等水平以下，这说明中国公众的媒介信息处理能力总体上还处于中等偏弱水平。一项针对全国大学生媒介素养的调查报告显示：中国大学生对媒介伦理问题认识不清。比如，在对“网络黑客是否值得崇拜”的回答中，持肯定的态度的比例占11.6%，“不清楚”的占21.7%。在“对匿名任意信息和图片”的看法方面，7.8%的学生表示“同意”，21.7%表示“不清楚”。2008年河海大学公共管理学院尉天骄先生对南京市大学生媒介素养状况进行调查，发现网络媒体成为大学生最喜爱的媒介，但学生对这一媒体的复合利用程度不够。学生在上网时，没有目标地随意浏览占40%，发邮件和娱乐占26%，看新闻等实用信息占23%，查找学术资料的只占11%。一项针对农民工媒介素养调查显示，农民工的媒介素养总体状况不佳，主要表现在媒介使用不均衡，过于依赖手机与电视；对媒介信息缺乏质疑与批判意识；找不到媒介参与途径。
上述问题的出现，主要是由我国媒介素养教育的落后状态决定的。媒介素养的形成主要依靠的是学校教育。在很多国家，早在上世纪就已经将媒介素养教育纳入到国家正式教育体系中。比如，在英国，1997年全国就有近三分之二的学校开设了媒介研究课程，截至2000年，全英国所有的中学都开设了媒介教育课程。在加拿大，从1999起，全国各省自小学到大学都设置了有关媒介素养的独立课程。在美国，已经有60多所大学开设了媒介素养课程。但是，在中国大陆，媒介素养教育却刚刚起步。目前，只是在个别地区开展了试点工作。比如，2003年杭州市夏衍中学开设广电特色班，2004年，上海交通大学在国内高校第一个开设了媒介素养公选课，2005年，深圳市在中小学开展媒介素养教育。
媒介素养教育一时之间还难以在各级学校进行普遍推广，但提升非公有制领域的舆论引导又势在必行。在这种情况下，政府和个体、私营企业就应当率先开展媒介素养教育。而要做好这项工作，必须注意从以下几个方面着手。
一、官、企、学、研各司其职
媒介素养教育是一项庞大的工程，需要借助官、产、学、研四方力量的鼎力配合。首先，政府应当做好媒介素养教育的宣传组织工作。媒介素养教育对于绝大多数中国人来说还是新生事物，非公有制经济领域的管理者、员工在短期内很难认识到它的价值，这就需要政府担负起创新推广的任务，在非公有制企业中做好宣传工作。同时，媒介素养教育会牵涉到企业、学校、行业组织等各个方面，也需要政府出面协调。其次，教育、科研单位是媒介素养知识的传播者。要开展媒介素养就必须拥有优秀的教师队伍。但是，如果借助政府、企业等方面的力量建设一支全新的教师队伍，无论从成本投入的角度，还是从时间急迫性的角度，都存在很大的困难。在这种情况下，最好的办法就是整合社会现有资源。目前，中国很多高等院校都开设了新闻、广告、播音主持等相关专业。一些科研单位也拥有从事新闻、传播研究的学者、专家。以高等教育为例，2006年，全国高校开设新闻传播专业点661个，2008年，这一数字又增至877个。而且，这些新闻传播专业点的分布极为广泛，即便在、贵州等文化教育相对落后省份，也不存在空白。新闻传播专业网点的覆盖面大，专业教师数量众多，能够为各地的媒介素养教育提供充足的人才和便利的服务。因此，在各高校、教科院所选拔一批理论知识丰富的专业人才组成教师团队，通过培训、讲座等方式进行媒介素养教育是完全可行的。第三，企业应当为媒介素养教育提供物质支持。媒介素养教育中教师聘请、培训场地建设、教材编写等等均需要一定的资金投入。这些需要企业来出面解决。
二、确定科学的培养目标
关于媒介素养教育的培养目标，国内外学术界均有详细论述。比如，John Pungent先生认为媒介素养教育应当使学生具备以下知识和能力：欣赏、批判和分别媒体产品的能力；媒介发展的历史；讨论、辨析媒体的用途；辨析媒体运用的技巧和语言；辨析与媒体产品生产相关的各种因素的能力；对媒体信息进行评述、解释、分析和评估的能力；理解媒体对社会的影响；自主选择媒体信息的能力；通过媒体表达观点的能力。但是，由于这些学者关注的是公民媒介素养教育问题，因此他们在总结的过程中更多考虑的是目标的普遍适用性。而此处所提到的媒介素养教育针对的是非公有制经济领域的从业者，因此在培养目标的确定上就必须考虑两方面的问题：一是教育对象的具体状况，二是服从服务于舆论引导的大局。
对于非公有制经济领域的从业者，媒介素养教育应将培养目标集中在以下几个方向：第一是信息甄别力。信息甄别力包括两个：其一是观点性信息与事实性信息的区分能力。具备这一能力的人掌握了观点性信息与客观事实性信息的差异点，不会把媒体中的代表一家之言的观点、判断与客观事实等同起来。其二是真实信息与虚假信息的辨别力。具备这一能力的人会对日常接触的信息保持适度警惕，了解媒体、人群中常见的信息造假手段，能够识别一般的谣言、假消息。第二是信息传播参与能力。这一能力的培养包括两个方面：一是通过对宪法等相关法律的讲解，使教育对象认识到自己在信息传播中权利和地位，从而产生主动传播的意识和愿望。二是通过对媒介渠道的介绍和技术培训，使教育对象掌握信息搜索、制作技术，不仅能够以最简捷、最经济的方式满足自己的信息接收需求，还能够将自己的所知、所思通过正当的渠道传播出去。第三是传播伦理法制常识。网络、手机媒体日益普及，为人们提供了便捷的信息平台。但是，由于缺少最基本的传播伦理、法律知识，一些人往往在有意或无意间进行着不良信息传播，从而扭曲了事实真相、误导了社会舆论。通过媒介素养教育应当使非公有制经济领域的从业者既懂得如何用正当的传播手段保护自己，又明白不能采用不正当的传播手段伤害他人、危害社会。
三、长期培训、分段推广
针对非公有制经济领域从业者的媒介素养教育必须采取长期培训、分阶段推广的方式。这样做的原因有三：第一，媒介素养理论体系的知识含量丰富，对于未接受过新闻、传播教育的人来讲，通过短期突击培训是很难全面掌握的。因此，教育工作者必须按照由浅入深的顺序分阶段地讲授，而绝不能急于求成。第二，媒介技术发展的速度越来越快，导致媒介素养相关知识更新的频率越来越快。美国传播学者施拉姆曾将人类发展的100万年假定为一天，在这一天中的21时33分出现了原始语言，23时出现正式语言，23时53分出现文字，23时59分14秒出现古腾堡印刷术，23时59秒55分出现电视，23时59分57秒电子计算机、人造卫星。由此可知，伴随着人类社会的进步，传播技术的更新越来越快。而且，新媒体一旦出现之后，其普及的速度也变得十分惊人，媒体更新换代的周期间隔正变得越来越小。比如，网络进入中国至今不足二十年，但是截至2008年底，我国网民规模达到2.98亿，互联网普及率达到22.6%。截至2009年底，我国东部地区互联网普及率为40.0％，西部地区为21.5％。在这种情况下，媒介素养教育只能作为一种长期的终身教育，根据时展随时补充新知。第三、针对非公有制经济领域从业人员的媒介素养教育不是全日制教育，必须在不影响正常工作和生产经营活动的前提下进行。同时，非公有制经济领域的人员流动性强，长期的持续性教育很难实施。
因此，将长期的媒介素养教育分割成多个短期培训，而且尽量保证各期培训的内容具有相对独立性，这样一来，不仅方便了非公有制经济领域从业者的学习，而且有利于从事媒介素养教育的教师根据社会发展变化随时调整、补充教学内容。
四、建立媒介素养教育档案
在媒介素养教育推广的过程中，一定要将相关信息随时记录下来，搞好档案建设工作。一方面，只有建立媒介素养教育档案，政府或企业才能够及时了解宣传对象的媒介素养状况，因地制宜地开展舆论引导工作。另一方面，媒介素养教育时间跨度大、覆盖人群广，要想实现科学管理、逐步推进，就必须准确掌握政府、企业的媒介素养教育进展情况，以便组织下一阶段的学习。当然，在私营企业开展此项工作确实存在很多困难。这是因为多数非公有制经济领域的管理者对于档案工作的价值比较漠视，企业中既没有专门的档案管理人员也缺少完善的档案管理制度。而非公有制领域的人员流动性大，如果不及时建立媒介素养培训档案，又必然导致日后媒介素养培训教育的混乱和无序。在这种情况下，就需要政府部门或者行业协会出面做好两方面工作：一是一如既往地积极宣传建立档案对于企业实现科学管理、保证生产安全等所具有的重要意义，督促私营企业建立、健全档案制度；二是在媒介素养教育的过程中，借助电子技术随时储存教育对象的基本信息，开发一种开放性、全国性的媒介素养档案网。凡参加过媒介素养教育者，都可以通过档案网站查询到他的相关信息。这样，一旦有人调换了工作或变更了居住地，政府和企业仍能很方便地掌握他的媒介素养教育情况。
注：本文作者魏海岩为博士在读。
课题项目：本文为2011年沈阳市统战部课题。
参考文献：
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多媒体教学培训方案范文5
清华大学全球财经新闻教授、普利策奖获得者GregoryFields直言不讳地指出:“不教学生经济新闻，他们将来可能被淘汰。”④新华社对外部主任严文斌也对这一社会现状以及我们的教育现状有自己的看法:“我们需要的是专业人才，不是万金油……很多新闻学院设置很多专业，把新闻传播跟任何东西关联在一起就形成了一个新的学科，培养出一批新的人才，但是他们可以说90%以上都不实用，因为这些学生什么也没学好。”⑤显然，我们在师资、教案、课程设置等方面，并未完全为这样的转变做好充足的准备，如何充分高效地利用现有的教学资源，将用人单位的实际需求转化为课堂内容，与兄弟院系进行密切可行的合作，为学生的新闻专业技能与其他专业内容搭建桥梁，案例教学将成为一把解决难题的钥匙。而据我们现在对于这方面的调查与研究显示，案例教学无论从教学手段、教学内容再到教学成果，都有着很大的提升空间。
案例库建设:哥伦比亚案例联合体的发展
哥伦比亚案例联合体(作为现有的最为完备、专业且具国际影响力的新闻传播学案例库平台，起始于2007年的“奈特案例研究开端”(TheKnightCaseStudiesInitiative)。对于它的细致观察可以帮助我们了解新闻传播学案例教学前沿的具体现状和特征，为我们提供案例库建设的宝贵经验。2007年，哥伦比亚大学新闻学院在JohnS.andJamesL.Knight基金会的赞助下，开始了这一计划的实施。哥大新闻学院在其网站上宣布了这一项目的启动，并宣称:“奈特案例研究开端是新闻学院的新探索。……案例教学加强学生的分析能力、决策能力和领导才能的训练，学生将有机会检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度。”⑥当时，学院还宣布，2008年春季将开设一门新的课程，对案例教学实验予以实践。此后，这一项目迅速发展与成长，2011年起更名为哥伦比亚案例联合体，简称)，开始了全新的历程。这一联合体，在新闻学院案例库的基础上，加入了该校的JosephL.Mailman公共卫生学院、国际与公共事务学院(SIPA)，并在对外合作上，取得了阿迦汗大学媒体与传播学院研究生院的支持，成为了基于哥伦毕亚大学的跨学科课程开发单位。
在其网站上展示的案例绝大部分是由一个专门的案例撰写团队完成的，他们把自己的案例称之为“强制抉择型案例”(decision－forcingcase)。简单来说，这些案例都收尾在一个抉择点上，即当案例的当事人面临关键抉择的时候，案例的相关叙述就终止了，学生将通过90分钟的课堂讨论，来寻找可行的选择，并提出行动的建议。从学科上细分，案例可分为新闻传播学案例、公共政策案例与公共卫生案例三大部分，其中新闻传播学案例数量最多，共45个，公共卫生案例3个，公共政策案例部分则刚刚起步，现可供下载的只有1个。而45个新闻传播学案例，从媒介形态上又可以分为五种，分别是多媒体案例、视频案例、纯文本案例、西班牙语案例和外界提供案例。其中，多媒体案例通过网络形式展现，融合了图片、声音等多种媒体手段，部分案例含有完整视频;视频案例则是通过在课堂现场直接录制学生的发言而逐步积累形成的，在使用的时候，教师可以选择播放其中的学生发言片段用于支持或者反驳各种论点;纯文本案例通过PDF文本下载的形式提供，多是对一些热点事件的材料进行梳理整合而成;西班牙语案例，则是将现有案例翻译成西班牙语，提供给以西班牙语为官方语言的地区的媒体机构使用;外界提供案例由非该案例库的工作人员完成，这些外界提供案例都将根据案例的固定格式和要求进行整理与改写。需要指出的是，在这个案例库中，多媒体案例有29个，占了一半以上的比例。通过对具体内容的观察，我们可以发现这些案例视野广阔，从“多媒体新闻所带来的挑战是什么”，到“政府应当如何对待年迈多病的囚犯”，再到“东南亚小国东帝汶在面临粮食短缺时应该进口稻米还是鼓励本地居民的生产”，每一个话题都带有问题，都在引导学生对如何解决问题做出思考。
案例都配有专门的教学指导手册，这一手册只有哥大教师在注册该网站后才能免费获取，并不对学生和访客开放下载的权限。使用案例的人群从个体上区分，可以分为学生、教师和访客三个类别。除了5个任何人都可以下载的免费案例外，其余案例都明码标价。教师一经注册就可以免费下载这一案例库的全部案例，以及教学指导手册。学生和访客则需为下载案例付费，多媒体案例和视频案例的标价是每个案例5.95美元，纯文本案例的标价则为3.95美元。付费以后，他们可以下载一个PDF版本的文本案例，并有90天的权限可以观看影像资料部分。同时，哥大新闻学院的学生在案例使用上享有一定的优惠和便利。在新闻学院的课堂上，如果某一案例将被作为讨论材料来使用，那么该课堂的主讲教师需要通过邮件向案例库说明自己主讲课程的名称、需要使用的案例名称、该案例课的开课日期和课堂学生人数，这个课堂的全体师生将获得一个临时登陆账户，免费观看这些案例材料。如果将案例库的使用者按照他们的单位来划分，又可以分成教育机构和新闻单位。根据网站2012年4月刊登的一则消息，已有105所高校使用了这一案例库的产品⑦，其中包括了耶鲁大学、斯坦福大学、日本早稻田大学在内的许多世界知名大学。我国高校中，清华大学、香港大学和汕头大学也是他们的用户。此外，全球至少25个新闻机构使用的案例来培训他们的员工，其中甚至包括了远在斯里兰卡和智利的新闻单位。
实际上，网站有很大的篇幅都在介绍如何使用这些案例来开展教学活动。有一个叫做“案例教学方法”的频道专门为此而设，详细介绍了教师、学生都应该怎样运用这些案例进行课堂学习。实际的案例使用，并非如哥大新闻学院最初策划的那样，成为一门专门的课程，而是融入到了各门课程的教学环节中。在哥大新闻学院的课堂上，国际新闻报道、调查性报道研讨会、科学新闻研讨会、广播电视新闻管理、专题写作等课程都在使用案例。在哥伦比亚大学以外，其他高校开设的历史学、传媒法与伦理道德、媒介素养、媒体和公共政策等课程也将这一案例库的内容纳入了课堂。#p#分页标题#e#
整个案例库运行所占用的人力资源并不多，它的核心工作人员有两位:一位是总监柯尔斯顿•朗勃格(KirstenLundberg)教授，她此前就职于哈佛大学肯尼迪政府学院，主要工作是负责该学院公共管理案例研究项目。另一位是负责案例编写协调工作的安•玛丽•阿瓦德(AnnMarieAwad)。五位特约撰稿人为他们编写案例。此外，还有四位事务的协调人员，一位来自哥伦比亚出版社，负责案例标题的编写;一位是智利洛斯安第斯大学的工作人员，负责西班牙语翻译;还有两位负责网站的维护，来自哥大新闻学院的IT部门。可以说，通过最小的运行成本来获取最大的课堂教学收益，同时自身也从一个单一学院的项目发展为跨学科的国际案例联合体，其在案例编写的组织方式、案例库的经营与维护等方面，都有值得我们借鉴的地方。
案例课程的设计:日、德记者的培训
中外高校在案例教学时，大部分都选择了在某一门课程中单独辟出若干课时，展开案例讨论的环节。有不少学者就这一做法的优点进行了深入的思考和研究。
从现有的研究来看，大部分学者都十分看重案例教学方法将为新闻传播学教育带来的巨大收益。有学者认为案例教学能够最大程度地将师生的缄默知识显性表达⑧，许多在课堂上用言语无法传达的新闻素养都可以通过教师对案例的选择和讲解，潜移默化地传授给学生;同时学生也在对案例的讨论中，不断厘清思路、对所学知识有了进一步深入的思考。也有学者肯定地指出“案例教学法将成为新闻学教育改革的必然选择”⑨，因为它能够“缩短学院教育与职业教育的差距，拉近新闻课堂与新闻实践的距离”。部分学者还指出了现有新闻传播案例教学的不足，认为我们有时候会把引用案例和案例教学混同起来。他们指出，“教师系统讲授相关的新闻理论后，举出典型案例并加以分析，让学生进一步理解这些理论……只能称为举例。我们主张案例教学法，就是为了克服传统新闻教育的种种弊病。”⑩我们认为，案例并非对现实的简单再现，“我们把新闻编辑的某一段工作经历带入课堂，是要让学生扮演这位编辑的角色，感受他当时面临的困境，做出自己独立的判断和选择……我们要鼓励学生寻求更多的、更好的解决问题的方案，而不是简单地学习或重复这位编辑的做法。”
以案例为主要课程内容授课，这样的课程形式在日本和德国等地较为普遍。这一特征与这些国家的新闻教育模式是有关联的。通常，我们将发达国家的新闻教育模式分为三类:美国模式、西欧模式和日本模式。我国的新闻教育很大程度上承袭了美国模式，主张“以实务训练为本位、以社会科学为依托、以人文主义为目的”瑏瑢?，拥有完整的高校新闻教育体系。西欧模式则以英国和德国为代表。这一新闻教育模式保留有较为浓烈的“学徒制色彩”，一些大报和公司出资开办新闻学校，毕业生中的优秀者可直接进入这些新闻机构就职。在德国，这类的全日制新闻学校有200多所。以“案例教学为主”是这些新闻学校的一大特色。如新教媒体学院(EvangelischeMedienakademie)从1950年以来，就形成了这一传统，它所提供的培训时长为18个月，这18个月的课程都以案例教学为主，且外聘大牌记者、编辑作为教师来实施教学?。
日本模式则更为特殊。有学者认为，日本不存在已经制度化了的新闻教育，新闻人才的培养主要依靠各媒体企业单独对员工进行的内部职业训练?。而对于媒体企业来说，从具体案例入手培训，是他们最为有利的教学方式。如日本朝日新闻社就设有自己的记者学校，参加工作3年以内的公司新人是这一学校的重点培训人群。他们将被分为4－5人一组，由一位新闻社的资深员工或管理高层直接领导，就实际的新闻报道工作讨论提出自己的解决方案。员工在刚入职时、入职的第一个半年、第一年、第二年和第三年各须参加一次这样的培训，每次的培训时间为一个月，除了第一次培训以摄像、摄影、新闻写作的基本技巧为主以外，其他四次培训均为由简入难的案例教学。可以说，许多欧洲国家以及日本能够为我们提供不少关于案例教学的方法与内容，但是我们对这些国家与地区的新闻院校关注度不够，尤其是一些来自媒体的职业培训机构，并未与我们形成很好的沟通机制，很多好的经验还没借鉴过来。
几点思考
通过对海内外高校及培训机构在案例教学方面的观察和思考，对比世界各地在案例库建设和案例课程设计方面的优势和经验，我们发现:同世界其他各国相比，我国新闻传播案例教学方法的研究起步并不晚，现在案例教学理念也已经被大部分院校接受和认同，并已进入了实践阶段。但哥伦比亚大学在案例库建设方面有很多经验值得借鉴，德国、日本等国家的职业培训机构在案例教学上的独特优势也值得学习。国外同行的经验和成果促使我们思考如何进一步明确案例撰写标准、如何完善案例库的经营发展机制、如何提高案例的有效使用率，真正使案例变成事半功倍的有效课堂工具。人大新闻学院开发的国内第一个“新闻传播学案例库”，从2006年推出单机版到2008年网络版的全面上线，每年都在滚动更新，保证了其在案例内容上的前沿性与时效性。截至2011年底，该案例库拥有13个子库，案例数量超过530个，内容涵盖编辑学、新闻采访与写作、新闻评论、摄影、广播、电视、新媒体、传媒经济学、编辑出版学、广告、公关、新闻伦理法规与传播学研究方法，已经有6本案例教材出版发行。通过近7年的案例库建设与对海内外兄弟院校相关情况的了解，我们对这一案例库的未来发展有所思考。
多媒体教学培训方案范文6
关键词：高校；多媒体教学；教学手段；问题
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)15-3690-02
The Thinking the Problem of The Applying of Multimedia Teaching Means in College
ZHANG Ci-zhen
(Pubic Courses Department, Xiangnan University, Chenzhou 423000, China)
Abstract: With the promotion of the computer based education in higher teaching, the application of multimedia teaching wide and deep increasingly, but the effects ofmultimedia teaching is not ideal. In this paper thinks problems of the application of multimedia teaching means and puts forward the corresponding solutions.
Key words: colleges and universities; the multimedia teaching; teaching means; question
随着多媒体技术和计算机技术的迅速发展，大部分高校都已广泛的应用多媒体教学，我国本科教学评估方案中也明确提出“要积极采用现代教学技术和手段，特别是多媒体技术，国家重点大学，必修课应用多媒体授课的课时不低于总课时的30%，其它高校必须达到15%以上”。多媒体教学手段的应用取得了良好的效果，但存在的一些问题值得我们去思考。
1 多媒体教学手段的优势
高等教育要适应信息时代的要求，取得优化的教学效果，使用多媒体教学手段是必不可少的。应用多媒体教学手段有它的优势，首先有利于充分发挥教师主导作用和学生主体作用，激发学生求知欲，启迪学生创新思维，开发学生创新能力。多媒体集成性的特点，多媒体教学手段能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。多媒体课件中艺术美的塑造不仅使学习者得到了视觉美的享受，而且学到了更多的知识，学习的效率明显提高。
其次多媒体教学教学手段通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造思维的环境，有利于学生形成新的认知结构。多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，艺术化的界面，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现。利用多媒体教学手段实施教学不仅要能够全面表达教学内容，而且必需富有较好的创意性，融入多种新的教学理念与教育思想。利用多媒体技术在课堂上向学生展示生动的教学资源，变被动教学为主动教学，活跃课堂气氛，提高教学质量。
2 高校中应用多媒体手段教学存在的问题
1) 高校教师对多媒体教学存在理解上的误区，多媒体教学手段仅局限于单一的多媒体教师实施基于课堂的集体授课。
多媒体教学为课堂教学带来了极大的方便，与传统教学相比大大提高了教学效率，同时也加强了教学效果。但是现在大多数高校特别是地方高校多媒体教学手段还存有一定的理解上的误区：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕；多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学，使多媒体教学只能流于形式，很难实现使用它的意义和价值。另外由于设备不足，多媒体教学手段只是在单一的多媒体教室实施课堂的集体授课形式，在网络教室利用网络平台上课的机会很少。而且由于多媒体课件的方便性，往往容易使教师在设计课件时忽略整个设计的目的性、启发性、主体性和互动性。有的多媒体课件尽管制作很精美，但没有体现教育性、科学性、启发性等原则，学生的接受效果却不尽如人意。
2) 部分教师现代教学技术运用水平的有限，教学责任意识的不到位和教学精力投入的不足，教学效果差。
学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。其中原因之一高校对教师的教育技术培训力度不够，甚至部分高校的教师没有参加过教育技术的相关培训，而且培训基本上是采取面授形式进行，由于教师的工作十分繁忙，多数人只能是短期的在职学习，使教师对教育观念的转变和对教育理论的学习不够重视，集中培训难以达到相应的效果，导致教师的教学责任意识不到位。当前的高校教师除承担着繁重的教学工作外还承担着科研、实验、进修等其他任务，精力有限，在多媒体教学手段所要求的技能上投入较少，导致教学效果不尽人意。
3) 高校教师对多媒体课件的认识不太清楚，使用的工具简单，大部分都是演示型的文字和静态图标。
由于学科教师对计算机操作不熟练，对于多媒体教学手段没有进行过系统学习。大多数学科教师只会用PowerPoint做演示型的课件，甚至对多媒体课件的概念理解不清，只是演示文稿，没有图片和声音，也没有交互式的超链接，声音、图片、影像等素材在多媒体课件中有着举足轻重的作用，如果只是单一文本和静态图片，不能成为一个多媒体课件。PowerPoint虽能插入声音、图片、动画等多种媒体文件，但它的交互性差，所以，为了使课件具有良好的交互性能，最好使用Authorware、Flash等多媒体课件制作工具。
3 多媒体教学手段的应用对策分析
1) 加强对高校教师的教育技术培训，提高教师的教育技术能力，改变教育观念。
