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多媒体在教学中的实际应用范文1
【关键词】多媒体技术 小学语文 教育
多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。多媒体技术在教育教学方面涉及的技术内容主要包括：电子教案、形象教学、模拟交互过程、网络多媒体教学、仿真工艺过程等，多媒体技术具有众多优点。譬如多媒体教学课件可以为不同学习类型的学习者提供不同的学习媒体信息，从多种媒体渠道向学习者传递教育、教学信息。
多媒体技术在小学语文中的应用主要以PPT等形式出现，结合声音动画等向小学生传递知识。PPT是微软办公软件中的一款工具，利用这个工具我们可以将原本我们只能依靠粉笔写在黑板上的拼音、汉字转换为PPT上风格迥异的文字等。多媒体技术中的文字可以变换，同时伴随动作，与教师所书写受个人因素影响的板书风格迥异。这也就是多媒体技术利用计算机把文字、图画、影像、动画、声音等媒体信息数字化，同时将其整合融合到一个交互媒介上。它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。
1 多媒体技术的基本要素
多媒体技术包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。文本是多媒体中蕴含的基本信息，它与以往不同的是就是可以反复阅读、利用，不受时间、空间的限制。在多媒体课件的制作中要注意使用合适的字体，采用容易辨别的颜色，合适的字体大小等等。但要注意多媒体课件上不要全部是密密麻麻的文本信息，这样会给接受者很烦的感觉。在多媒体课件中简明扼要的标注好关键信息，再结合教师的讲解丰富，就会很好的传递教学教育内容。图形和静态图像可以辅助文本信息，美化界面、渲染气氛。其中蕴含的信息比较直观，容易阅读，可以很大程度的提高多媒体课件的趣味性，增加小学语文教学传递效率。声音、动画等可以有效的融合到文本以及图片中，恰当的融合，在文本、图片、声音多位一体的形势下，最大限度的体现出多媒体技术的优越性。
2 多媒体技术对实际应用的要求
多媒体技术中涵盖的技术内容较多，对使用者提出了很高的要求，因此，小学语文教师利用多媒体技术需要学习很多相关的多媒体技术。以现在利用较多的多媒体技术中PPT使用为例。PPT的动画效果比较多，但图片只能一幅一幅地动作。如果你有两幅图片要一左一右或者一上一下的同时动作，那么教师首先要掌握如何将两幅画组合成一张。此外，还有滚动文本框的制作、隐藏部分幻灯片、幻灯片的自动播放、PPT中的LOGO设计及添加、如何插入视频、如何播放音频等等各种技术技巧。这只是针对PPT技术中对教师的一些要求。除此之外，多媒体技术中如何利用现有软件对每节课要教学的内容进行编辑优化，如何制作剪辑音频、视频等等都对小学语文教师提出了较高的要求。
3 多媒体技术在小学语文教育中的实际应用
首先，利用多媒体技术可以创设小学语文课堂的情景。相比于以前的技术，多媒体技术教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的爱好与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。多媒体技术为情景创设模式提供必要的技术支持，可以更好的完善该途径，更好的向学生传递小于语文的教学知识。
其次，多媒体技术的快速发展提高了教学效率。随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术在教育教学领域得到了广泛的应用。多媒体技术就是通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体集成在一起的技术。多媒体技术有很多的特点，它能够完成在内容上相关联的多媒体信息的处理和传送，如声音、活动图像、文本、图形、动画等；同时它是交互式工作，而不是简单的单向或双向传输；此外还有网络联结，即各种媒体信息是通过网络传输的，而不是借助CD-ROM等存储载体来传递的。上述特点对照到实际应用中，多角度多方面的融合，同时电子化的便利等等，使小学语文教师的教课授课能力大大提高，同时提高了每节课向学生传授课的效率，增加了每节课固定的教学内容。从学生方面来讲，多媒体技术改变了以往课堂的状况，提高了学生的学习兴趣，可以较长时间的保持着学生对知识的好奇心，提高了学习效率。
多媒体技术作为当今重要的信息化教学手段之一。在多媒体技术的进程下，每个人无时无刻不在与其打着交道。广泛的信息化提高了小学语文教育的便捷性、高效性，使人们更容易的了解文化知识，推进人类文明的进步。
总之，现代多媒体技术以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于小学语文课堂，显示出传统语言教学无法比拟的优势，体现了现代电子技术、信息技术的巨大便利与优势，改变了现代生活。
参考文献
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多媒体在教学中的实际应用范文2
关键词：项目式教学 多媒体技术应用 教学模式 实践
一、引言
《多媒体技术应用》是一门综合性较强的学科，是中等职业学校计算机专业的一门重要的专业基础课程。在传统教学模式中,教学方法相对单一，课程设置是由理论与实践这两部分简单地相加完成的。虽然学生进行了不少技能实训，也能掌握其中的知识和技能，但这些分立、不连续的教学过程，对学生综合能力的培养难以提供一个理想的时空。这些练习与实践大多数只做模仿性的操作，因此也难以使学生得到职业能力的锻炼，远不能达到社会对人才的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。因此，用一种怎样的教学形式使学生综合能力得到培养，并能让学生在这一教学过程中得到工作现场的感受和职业实践的锻炼，已成为职业技术学校计算机教学研究的重要课题。尤其像《多媒体技术应用》这种实践性很强的课程更是如此。为此，笔者尝试将项目式教学引入该课程的课堂教学，收到了良好的教学效果，于是总结出一些浅显的探索和实践心得，与大家共享。
二、项目式教学的概述
项目式教学将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织展开教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目式教学集中关注某一学科（或技术）的中心概念和原则，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程中，让学生更积极、有目标地自主学习；同时要求学习过程必须通过学习者自己的实践，在此过程中进行知识建构与技巧训练。
三、项目式教学在《多媒体技术应用》课程中的实践
对于专业课教学，应该“以职业活动为导向，以职业技能为核心”，注重学生综合能力的培养。下面以《多媒体技术应用》课程为例，谈谈项目式教学的具体实施。
1.确定项目任务
确定项目任务是实施项目式教学的首要环节。教师必须根据学生的状况、教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个项目任务设想，和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。在《多媒体技术应用》课程中，我将课本中的教学内容归类总结，针对学生的兴趣爱好，围绕实现项目需要的技术以及开发的过程重新安排教学内容，将知识点、难点、重点划分浸透到以下几个项目中：
《多媒体技术应用》课程项目任务设计
每个项目任务的设计都包含旧知识的复习巩固和新知识点的学习，当80%的项目完成以后，相关的知识点就都包含在内了。最后还可再做1~2个综合性项目，模拟今后工作中的实际要求，以提高学生的分析能力和知识的综合应用能力。
2.制订实施计划
制订周密可行的实施计划是项目教学如期完成的保证。教师首先要限定完成项目所需要的时间，通过小组讨论的形式，由学生制订具体的实施计划。如在“流金岁月”的项目教学中，由各项目小组写出计划，内容包括：完成多媒体光盘制作需要哪些步骤，如何体现主题，选取哪些素材，素材如何获得，如何组织，通过什么样的表现手法，什么时段完成哪些工作等都要制订翔实具体的实施计划。
3.合作实施项目
项目教学是教与练的过程，是把客观规律转化为知识与技能的过程，教师不是将知识和理论灌输给学生，而应引导学生一步步探究、实践。学生根据项目计划，确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，采用对话、商讨和争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，之后按照已确立的实施计划进行工作。在整个过程中，要求学生人人参与，并能运用已有的技能和知识，解决实际应用中的问题，若有一些不能解决的难题，教师应适时出现，加以指点，化解难点。
例如在完成“流金岁月”的过程中，各组组长根据每个人的特长，分工合作：有人负责素材的搜集，有人负责文字的录入与排版，有人负责实地拍摄，有人负责视频编辑，有人负责光盘制作……各部分完成之后再进行整合、调试。制作过程中，遇到问题，先是自己动手解决，通过看书或和组员讨论等多种方式进行解决，然后在教师的指导下，不断改进，通过合作的方式完成项目任务。
4.作品展示评价
每个项目结束后，教师将安排一个作品赏析时间，让全班学生共同欣赏各小组的作品。赏析时由各组组长向全班汇报、展示、交流本组设计的最终作品，要求说明设计思路以及制作过程中遇到过什么问题，这些问题是如何解决的；同时，其他组的同学也可提出问题，让设计者解释所用的相关技术及特点。之后再由教师对项目工作进行检查总结，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题以及解决问题的方法。
最后各组之间进行互评，通过学生在小组中的表现、完成任务的情况、在小组中的表现进行评价。在交流评价的基础上对自己获得的材料和做出的作品进行检验，进一步修改各自的设计，评选出最满意的作品。
四、项目式教学实践的思考
《多媒体技术应用》课程在引入项目式教学后，取得了较好的教学效果：学生理解和把握了课程要求的知识和技能，形成分析问题和解决问题的思想和方法，提升了专业技能。但对于项目式教学的实践，以下几个方面还是值得思考的：
1.项目式教学对教师在知识、能力上提出了更高的要求。由于项目开发本身是一个整体规划并分步实施的过程，这就要求教师首先要对本课程有一个系统的思路，明了学生的学习进程并善于观察学生的兴趣趋向，根据学生的特点设计出既发展个性又注意全面平衡的教学方案，使学生积极参与到课堂中来。
2.选取的项目必须有实用价值，这样才能激发学生的参与热情，才能让学生更快地模拟进入真正的社会角色，并最终提升成就感。
3.由于项目开发需要一定的技术基础知识，因而采用项目式教学时不能急于求成，应注意与其他教学法的组合应用，循序渐进地推进项目式教学的开展。
五、结语
恰当地应用项目式教学能使学生学习知识更有针对性和系统性，极大地提高了学生的整体规划能力、实际动手能力和交流沟通能力，并培养其良好的团队合作精神，产生远优于传统教学的教学效果。可以肯定地说，将项目式教学是一种先进的教学模式，将它运用到职业学校的教学中，是培养零距离上岗人才行之有效的教学方法之一。以上仅是我探索与实践项目式教学的一点体会，在今后的教学过程中，项目式教学还有待于我们每一位一线教学工作者做进一步的尝试和更深层次的探讨，相信它的前景必然一片光明。
参考文献：
［1］吴言.《项目教学法》.职业技术教育.2003年第7期.
［2］王栋松.《在计算机课程教学中开展项目教学法的研究》.
多媒体在教学中的实际应用范文3
0 引言
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。实验以其生动、形象、鲜明的特点，自然地去激发和满足学生的求知欲，同时培养学生的实验操作技能。
随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、图像、声音、视频等多种媒体向学生传递信息。在化学理论教学中利用多媒体技术已经开展了多年，并积累了丰富的经验，取得了一定的成效。在化学实验教学中利用多媒体技术在大学的化学实验教学正在进行探索和实践[1-3]，在中职学校中还没有广泛开展，本文根据多媒体技术的特点，就多媒体技术在化学实验教学的应用进行了探讨，比较应用多媒体技术的优势，并推断多媒体技术的合理应用，将推动化学实验教学的改革。
1 多媒体技术在化学实验教学中的优势
1.1 替代传统实验教学中的实验板书
在?F在的中职实验教学中，教师将实验目的、实验仪器、实验药品、实验内容等以粉笔板书形式写在黑板上，写好直到学生做完这项实验后，擦除板书再写下一个实验，做一个实验，写一次板书。教师花费大量时间的进行实验板书的书写。同时实验板书内容受黑板大小的限制，不可能完全满足实验教学的需要。如果使用多媒体课件将实验的板书制作成课件，将所有实验项目一次性做成课件，做实验时，用投影仪播放实验课件，教师就可以节省大量时间，也避免实验交叉时，黑板实验板书的冲突的矛盾。由于课件的灵活性、多样性，教师可以根据专业、班级、学生的程度对课件内容进行修改，使课件更好适应学生，使实验效果达到最佳。对课件进行合理设计，可使课件的内容和效果远远超过传统的板书，加深学生的印象，提高他们做实验的兴趣。
正是由于实验课件的优势，实验课件的设计和制作，对实验教学就十分重要。教师不仅要掌握实验课件制作方法，而且要根据不同的实验类型，设计制作不同的实验课件。在实验课件设计中不仅仅是黑板板书的再现，而是融合教师教学经验和教学思想，更好体现教师实验教学中的创新。
1.2 利用真实图像，使实验更加贴近实际
现在的化学实验中，要使用大量的实验仪器、实验设备，学生从实验教材中初步了解各种实验仪器，但教材中的仪器与实际实验中使用的仪器有一定的差距，使学生在实验中产生错觉。而且教材中的图示有限，学生从中并不能全面了解使用的仪器。利用多媒体技术的图像功能，将实验真正所用的各种仪器、设备制作成图形文件插入课件中，通过课件展示给学生，不仅真实直观，而且所见既所用。在课件中还可灵活、多样地利用图像对仪器进行更深入更详细介绍，甚至是仪器的细节、部件等，如分析天平、分光光度计等。使学生对实验仪器产生更全面和更正确的认识。为学生正确使用各种仪器奠定良好的基础。这是板书和教材无法替代的。
为更好通过课件展示实验仪器的真实图像，需要教师对实验所用的仪器设备实物进行图像采集，建立实验仪器资源库，资源库中不仅仅有仪器设备实物图像，同时配套建立与仪器设备相关的各类参数以及使用规则和使用注意事项。资源库不仅为教师提供制作实验课件的素材，而且在实验教学使用中使学生更好认识仪器设备，更好、更全面掌握仪器设备的使用。
1.3 充分利用视频，完善实验操作
在化学实验中，有大量的基本操作，通过实验教学，要使学生掌握这些操作。教师一般通过讲解、演示和辅导的方式，教授学生掌握这些基本操作。实验中，为了使所有学生都能正确掌握化学实验的基本操作，就需要教师反复讲解、重复演示、单独辅导。教师消耗了大量的体力和时间，实验有时还达不到预期效果，教师在反复讲解和演示的过程中，也难免出现不同程度的差错，影响实验效果。如果利用课件，将教师的标准操作做成操作视频，操作视频中包含教师的讲解和示范。将操作视频插入课件，在实验课中播放，供学生模仿、练习。由于课件的重复性、灵活性，在学生没有完全掌握操作时，可反复播放、适时播放、按学生需要播放，直至学生完全明白各项操作的内容。教师将会有更多的时间对学生进行针对性的辅导，纠正学生错误的操作。使学生能够更好、更快地掌握化学实验中的各项基本操作。多媒体的应用可使化学实验教学产生质的改变。
操作视频同样作为教学资源一部分，对比较简单的操作，教师可以亲自录制或让学生配合录制。较复杂的操作可以通过互联网上搜集。将实验视频分类，针对不同实验，建立相应操作视频。教师在选择视频制作课件时，应注意学生通过操作视频进行模仿学习，因此操作视频必须简单、明确，操作必须正确、规范。
1.4 演示实验全过程，激发学生实验兴趣
以往的实验教学主要是通过教师先讲学生再做实验，然后通过实验结果观察现象得出实验结论。学生是被动地接受实验，对实验现象和实验结果没有具体认识，实验的目的性不强，因此实验效果不佳。 如果能在化学实验教学中恰当运用多媒体课件， 通过多媒体课件将实验步骤、实验过程、实验现象、实验结果等全面、具体地呈现在学生面前， 学生全面、准确地观察到实验的全过程，学生在认识了实验现象和结果的基础上，就会有目的有参照地去进行操作，并且积极与课件中的正确实验结果对比，利用课件的重复性，适时性。学生能够更好、更准确完成实验，从中获得成就感，激发学生对实验的进一步思考和探索，从而培养学生对实验的兴趣。
实验课件完整展示实验的全过程，通过实验操作、实验现象、实验结果更真实形象揭示实验目的。对比老师的讲授，更能激发学生的实验动机和操作欲望。同时实验课件对学生操作起到指导作用，学生在课件的引领下进行实验，达到课件所展示的实验现象和实验结果。学生经亲自操作验证课件中实验结果，从而获得成就感，进一步增强学生的求知欲和实验兴趣。达到实验教学培养目标。
2 多媒体技术应用应注意的问题
2.1 不能用多媒体课件代替实际的实验
化学毕竟是一门以实验为基础的科学，实际的化学实验能使学生亲身参与实验过程，亲自动手操作，这对学生的实验技能训练、科学态度的树立及思维分析能力的培养是多媒体课件无法替代的。多媒体课件的优点不言而喻，但毕竟不是真正意义上的化学实验，一些感觉认识是学生无法凭空体验的，加上课件的其他不“真实”性，如果只让学生看课件，不亲自动手操作。学生不能对整个化学实验形成正确的知觉印象，势必造成学生对化学实验的感知缺陷；一些看似简单的操作，也只有亲手训练才能逐步熟练掌握；任何实验都是一个动态过程，化学实验中通过对数据的测定、反应条件的控制、现象的观察和经历失败的挫折，可以培养耐心细致、艰苦探索的科学精神。这恰恰是多媒体课件所不具备的。因此，多媒体课件在化学实验教学中只能是"辅助"地位，不可越俎代庖。两者应有机结合，教师在使用多媒体课件辅助实验教学的过程中应根据教学需要精选内容，合理安排课时和时间，减少使用的盲目性，使化学实验教学与多媒体教学优势互补，扬长避短，从而达到优化教学效果的目的。
2.2 不能偏离化学实验教学的主题
多媒体在教学中的实际应用范文4
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学方式的变革”。因此，教师应在生物实验教学中，针对传统实验教学模式，通过引进信息技术，合理利用多媒体教学，以培养学生的科学思维为导向，优化实验教学过程，以达到增强教学效果的积极作用。
一、多媒体技术对生物实验教学的重要性
1.实验教学中多媒体的利用助于发挥学生主体作用
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”兴趣是人们积极探索和研究某种事物的认识形象，是人们的主观能动性的重要组成部分。新课程改革要求，在教学中应该以学生作为主体，提高学生的参与的积极性。尤其是在实验教学中，通过运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，有效地激发学生的求知欲望，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课的学习，自然会收到事半功倍的教学效果。
此外，通过多媒体技术的合理应用，构造和谐的互动课堂，在实验教学中让学生主动参与探究活动，提高动脑动手能力，在具有良好互动的教与学过程中，学生合作讨论，充分发挥主体作用。
2.实验教学中多媒体的多样性利于知识的构建和整合
实验心理学专家赤瑞特拉做过一项著名的心理实验，经过大量实验证明，关于人类知识和信息的获取有83％来自视觉，l1％来自听觉，还有1.5％来自触觉。多媒体教学手段正是这种全方位感官接触的学习方法的最好体现，它的多样性的外部刺激有利于学生对知识的获取和掌握。学生通过多种感官的刺激而获取的知识量，不仅能增强对事物的感性认识和理性认识，而且能有效地获取知识量。
建构主义理论认为，多媒体呈现的这些多样性的外在信息，能有效地刺激学生根据已有经验，重新建构知识。而且实验教学中多媒体技术的多样性还有利于学生系统、全面地掌握教学内容。
3.实验教学中多媒体的利用助于培养学生的科学素养
多媒体以其丰富的表现力、良好的交互性及具有模拟功能等特点已在生物实验教学中得到广泛应用。教师可根据教学内容，运用多媒体手段，搜集多视角的材料和信息，引发学生自主探究分析，并组织学生进行理性思维基础上的科学猜想，提出问题，制定解决问题的探究方案。在探究过程中，培养学生一丝不苟、认真严谨的科学态度和求实、探索的科学精神，提高学生的探究能力。另外，通过模拟、参与著名科学家的经典实验，让学生在感悟中学习前辈的科学精神，提高自身的科学素养。
二、多媒体在高中生物实验教学中的具体应用
1.多媒体技术能化静为动，使抽象问题直观化
高中生物学知识中有些实验现象、实验过程过于抽象，难以被学生所想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。有的实验因人为的处理，实验对象失活，无法真实再现其动态变化过程，致使学生不能体验和领悟生物的真实情况，造成思维上的障碍。运用多媒体辅助教学，动态模拟生物真实情景，把抽象的规律和概念形象化，化静态为动态，化微观为宏观，这样展示生物连续的动态变化过程，既清晰又形象，使学生体验到实验中无法观察的现象，有利于学生对实验现象、实验过程的观察和分析，收到了较好的教学效果。
“观察植物根尖细胞的有丝分裂”实验由于解离，洋葱根尖细胞失去活性，在显微镜下只能观察到停留在某个时期的细胞，是一个静态的细胞。这样学生可能会形成一个错误观点，认为有丝分裂就是这些不同时期细胞组成的，没有意识到有丝分裂是一个连续的动态过程，且不能较好掌握染色体行为在有丝分裂过程中的变化。运用多媒体动画技术就可以很好地解决这些问题。从一个植物细胞或动物细胞在有丝分裂过程中各种结构的变化来演示，如染色体的变化，从细丝状即染色质（间期）、缩短变粗，散乱分布（前期）、规则地排列在赤道板上（中期）、着丝点分裂、姐妹染色单体分离，染色体数目加倍（后期）、变细变长即为染色质（末期）。同样，核膜、核仁、纺锤体等变化也可运用动画演示出来。这样，学生就很容易理解有丝分裂是一个连续的动态变化过程。通过激发学生的认知冲突，正确的生物现象，使之对实验的过程理解更深，有利于培养学生的创造思维。
2.多媒体技术能有效培养学生的实验设计能力
人的思维是在感性认识的基础上形成的。在实验教学中，运用多媒体手段，创设情境，鼓励学生发现问题。一方面可以丰富学生的感性认识，启发学生积极思维；另一方面又培养了学生发现问题、探究问题的积极性。如在生态系统实验中，播放相关的录像，在学生面前展现一个种类繁多、五彩缤纷的动植物世界，从而引入课题。这样不但吸引了学生的注意力，而且使他们产生强烈的探究欲望。
此外，探究性实验可以提高学生多方面的能力，比如提出问题、实验设计的能力训练。通过多媒体手段，搜集多视角的材料和相关背景信息，学生依次分析客观事实，并从中推理和概括出形成假说的核心事实，进而引导学生提出值得研究的问题，通过小组合作提出实验设计方案，进行科学探究。例如在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，利用多媒体提供大量相关知识背景，让学生在这些相关背景资料和事实依据的基础上提出问题，自己设计实验，进行探究，训练学生的动手操作技能，培养合作意识和创新能力。另一方面用多媒体展示学生的一些实验设计实例，包括实验设计方案和实验结果，让大家进行对比分析，讨论实验设计优缺点，总结实验设计的基本要素，结合实际条件，对自己设计的实验方案进行改进和优化，掌握实验设计的基本技能。
3.多媒体技术能直观高效地进行生物学实验复习
生物实验是选拔考试中一项重要的内容，由于受时间和条件的限制，如果用常规手段进行复习，教师难以把考试大纲中所有要求掌握的实验一一再通过教师演示或者学生重做进行复习。这时要充分利用多媒体技术，利用电脑模拟实验，或者播放演示实验视频，再现实验装置、实验现象和结果，不仅具有直观性，而且能有效提高课堂教学质量，还有利于比较、加深理解，高效地完成实验复习。
例如教师通过播放演示实验视频，在播放过程边讲解实验中的注意事项，唤起学生对旧知识的记忆，以及可以播放一些不同实验方法进行对比，在对比分析的过程中，加强对学生科学思维能力的培养。
4.重视多媒体技术实验教学的信息反馈评价
一堂完整的实验教学课应当把评价贯穿于整个教学过程始终。教师要根据学生实验基础，通过多媒体摄像技术，将学生的实验操作过程以视频或图片的形式展示在大屏幕上，让学生以小组形式开展讨论，分析实验操作是否规范，实验结果是否正确。这与传统的实验相比，既直观又生动，同时培养了学生分析问题的能力，激发学生的发散思维。教师还可以利用多媒体展示学生实验结果，同学之间可以就依据不同的实验结果，分析产生的原因，进行讨论，发表自己的不同的见解。通过这些活动，将实验过程中许多微观的、抽象的、枯燥的内容变得直观、具体、生动有趣，极大地丰富了教学内容，提高学生的学习积极性，学生的思维能力得到提高，又有效地检测了实验教学的效果和学生对知识掌握的程度。因此，我们要充分发挥多煤体技术在生物实验教学中的优势。
如观察植物细胞有丝分裂实验，学生可能在实验中观察不到各时期的分裂细胞，教师通过课件展示学生做的实验效果图片和实验操作过程的视频，不仅有利于学生分析产生不同实验结果的原因，而且提高学生实验操作的规范性，更有利于学生掌握有丝分裂各时期的特点，理解有丝分裂过程，培养观察兴趣。
多媒体在教学中的实际应用范文5
关键词：多媒体信息技术；土木工程专业；结构试验；教学改革
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2015）04014704
一、土木工程结构试验教学改革的必要性
随着我国经济和城市化进程的迅速发展，土木工程专业进入了一个全新的发展阶段。高速铁路、大跨桥梁、超高层结构、综合地下空间工程建设如火如荼，亟需大批具有扎实专业知识技能、技术应用能力和实践创新能力的专业技术人才[1-2]。因此，如何不断提高土木工程专业教学质量，加强创新能力的培养成为高等教育的重要课题。试验教学是土木工程专业学生掌握试验方法和技能、提高工程和创新能力的重要手段之一。
目前的试验教学中还存在若干问题亟需解决[3-4]：（1）“重理论，轻实践”的教学观念。本科生的试验教学一直处于弱势地位，学生参与试验多数抱着敷衍了事的心态。（2）教学内容单一陈旧。由于试验条件的限制和试验教学设计的复杂性，目前国内大多数院校的土木工程专业试验均作为理论课的“附属物”，教学内容以常规性、验证性材料或简单构件试验为主，基本没有开展工程意义更强的结构试验。（3）教学方法单一。以灌输式教学为主，学生处于被动学习状态，难以真正提起兴趣。
同时，大型土木工程结构试验周期长，试验过程复杂，且具有一定的破坏性和危险性，学生直接参与和操作试验比较困难。教学方法和理念的陈旧，以及土木工程结构试验自身的特点大大制约了结构试验教学的发展。而近年来迅速兴起的多媒体信息技术使解决这一难题成为可能，通过多媒体技术对结构试验全过程进行记录，并加以后期处理，用于试验教学，有利于激发学生学习兴趣，提高教学效果。
二、盾构隧道极限承载力试验视频制作
试验教学视频基于土木工程专业结构试验制作，在整个拍摄和制作过程中有一些问题需要特别注意。首先，视频内容专业性强。视频将表现大型土木工程结构试验全过程，制作视频需要对整个试验过程有较为深入的了解和认识。因此，试验参与人员将完成视频脚本的撰写，并参与指导视频制作全过程，对于跨学科知识要求高。其次，大型土木工程结构试验准备工作复杂，试验周期长，需要消耗大量人力、物力，一般都是结合教师科研课题进行，视频素材的采集过程必然受到试验进展和场地等各方面因素的限制。因此，在视频采集前需要明确拍摄目的和内容，拟定信息采集流程并严格执行。
文章结合同济大学土木工程学院地下建筑与工程系所进行的地铁盾构隧道极限承载力试验[6]，如图 1，针对土木工程结构试验的视频制作与应用展开讨论。
图1 地铁盾构隧道极限承载力试验
（一）试验概况
盾构隧道一般采用预制管片拼装式的衬砌结构，荷载作用下衬砌结构的径向位移、管片间接缝内外张合位移是衡量其结构变形状态的基本指标。本试验以典型盾构隧道衬砌结构为背景，进行圆形隧道通缝拼装衬砌结构极限承载试验，探求隧道结构衬砌环受荷后变形特征，获得结构极限承载力，分析结构变形随荷载发展规律，指导工程实践。
试验采用的钢筋混凝土预制管片厚度0.35 m，环宽（沿隧道纵向尺寸）1.2 m。拼装出的圆环衬砌结构外径6.2 m，内径5.5 m。全环分为4种类型的6块预制管片，如图1所示，包括1个封顶块（F块）、2个邻接块（L1和L2块）、2个标准块（B1和B2块）和1个底块（D块）。根据地铁圆形盾构隧道衬砌结构受力特点，多个集中荷载近似地层压力分布荷载。圆形装配式衬砌环水平放置，由24个拉杆式反力架形成汇于中心钢环的对拉加载框架12对，整个加载装置构成一个自平衡体系，如图 2。
图2 加载装置布置平面图
整个试验从设计准备至后期数据处理全周期长达1年时间，如此大规模长周期的结构试验很难组织学生进行试验现场的参观学习，因此，采用多媒体信息技术对试验设计、实施、收尾全过程进行记录，并配以解说，用于课题教学，让学生全面了解试验过程。同时，对于本试验而言，完整试验过程的视频记录十分重要。由于地铁盾构隧道极限承载力试验参与人员众多，试验加载持续时间长，涉及因素众多，在试验全过程中，试验人员难以完整记录试验现象，在试验结束后也很难重现试验现象。试验全过程的视频记录可较为完整地记录试验实施过程及期间发生的各种试验现象，在一定程度上突破时间的限制，把一次性不可重复的试验过程变成可反复观察、研究的多媒体信息资料，以便于后期试验的分析和研究。
（二）试验视频制作
盾构隧道极限承载力试验视频制作过程包括脚本撰写、素材采集和后期制作三个步骤，视频涉及大量土木工程专业知识，试验人员全程参与视频制作。
1. 脚本撰写
试验多媒体视频的基础是设计视频内容框架，撰写视频脚本。脚本的好坏直接关系到素材采集的完整性和可行性，乃至于最终的视频质量。由于学科差异较大，视频素材采集和制作人员在土木工程专业知识上存在明显空缺。因此，视频脚本务必要通俗易懂、可操作性强。
首先，明确拍摄目的。本视频基于地铁盾构隧道极限承载力试验，通过记录试验准备、试验设计、试验实施和试验结果处理和现象分析的全过程，为土木工程结构试验教学提供素材和依据。因而，视频重点应为试验各部分原理、设计思路的介绍和试验过程的完整记录。
其次，设计视频完整框架。视频框架与试验进行的流程一致，主要包括试验背景、试验目的、试验设计、试验过程和试验结果五个部分，按照时间的顺序清晰完整地展现整个盾构隧道极限承载力试验设计、实施和后期结果处理全过程。
最后，撰写试验视频脚本。脚本内容根据试验先后顺序分为五个部分。
（1）引言。地铁盾构隧道极限承载力试验由同济大学土木工程学院、上海申通地铁集团技术中心、上海隧道工程设计院、上海隧道股份有限公司共同实施完成。
（2）试验背景和目的。上海地铁盾构隧道投入运营多年，逐渐进入衬砌结构的频繁维护期。为确保衬砌结构的安全，需要对地铁衬砌结构的承载性能有进一步的研究，了解结构变形特征和安全系数，探求运营地铁隧道衬砌结构维护的理论依据和技术手段，为此特进行盾构隧道极限承载力试验研究。
（3）试验设计。试验设计主要包括设计准备工作、试验场地、试件介绍、加载系统和测量系统。试验设计前进行了大量的调研准备工作，对相关试验的设计和实施进行了深入研究，并结合理论计算确定试验各加载点荷载比值。试验在同济大学抗火实验室进行，实验室内设施齐全、空间宽敞，适宜进行本次试验。本次试验采用的试件为上海市盾构隧道标准衬砌试件，试验加载经过精心设计，为模拟盾构隧道衬砌结构在土体中受力情况，采用3组24点径向加载。试验测量系统以机械测量与光学测量两种方法结合，更加准确地观察和描述试验现象，测量的主要内容包括径向位移、接缝张开、接缝错台、混凝土应变和螺栓应变。
（4）试验过程。试验过程主要包括荷载设计和控制程序、试验准备、试验过程和试验收尾工作。加载过程前半段为荷载控制阶段，后程为位移控制阶段，模拟实际工况中侧向土压力达到被动土压力后不再增加的情况，同时定义了试件的破坏标志。试验准备阶段的主要工作包括场地布置、吊装衬砌管片和加载装置、测件安装和预加载。在试验人员检查测量设备、准备测量记录试验现象后，正式加载开始。试验卸载后再次描绘衬砌结构上裂缝开展情况，现场对管片进行拆卸。
（5）试验成果。通过盾构隧道极限承载力试验获得了测试数据整理报告和上海地铁衬砌整环结构极限承载力试验研究综合报告，主要包括衬砌结构分析计算结果和试验测试结果的比较分析，试验研究主要结论以及运营隧道衬砌结构修复加固建议指南。
2.素材收集
相比于普通多媒体视频制作的素材采集过程，试验视频的素材采集过程在很大程度上受试验进度制约。试验的设计准备阶段时间跨度长，素材采集有选择地针对其中关键部分进行拍摄。而盾构隧道衬砌结构的正式加载时间持续大约12个小时，各加载步骤和数据采集均按照试验前制定的流程操作，需要采集内容集中且不可重复，所以特设置多台相机，严格按照视频脚本进行素材采集。合理安排采集进度和正确选择采集内容保证了素材收集的完整性，提高了工作效率，素材采集工作有条不紊地进行。
同时，为防止视频制作人员因土木工程专业知识的欠缺导致对素材采集重点把握的不准确，每次素材采集前试验人员会按照视频脚本再次明确素材采集内容，保证素材收集的完整性。
3. 后期制作
完成视频素材收集后，根据视频脚本进行，对所收集素材进行剪辑、选择、整合与变换，制作盾构隧道极限承载力试验视频多媒体文件。后期制作的主要工作包括素材剪辑整合和视频配音两个部分。
（1）素材剪辑整合。为满足结构试验课堂教学要求，整个视频的长度控制在30分钟以内。视频需要完整展现整个试验从设计准备到结束收尾全过程，使学生对结构试验整体流程有清晰的认识。因此，试验视频需具有简洁性和完整性。视频脚本对所拍摄的视频素材进行筛选，剔除重复和次要内容，将筛选后的视频素材与文字、音频和图片素材有机组合，辅以视频过渡动画，完成视频初稿。
（2）视频配音。试验参与人员对照视频原稿和脚本文件，完成配音讲稿的撰写，如表1，再应用专业音频处理软件进行视频的配音工作。
完成视频内容制作后，按照相应的格式将视频文件导出，便于其和播放。
（三）视频多媒体的应用
大型土木工程结构试验，由于场地和试验进度等条件限制，往往难以大范围组织学生现场参观或参与。试验原理和试验过程的讲述较为抽象，学生大多时候只能机械记忆试验内容和方法，对试验设计的原理过程和具体的操作没有深入理解。本视频完整记录了盾构隧道衬砌结构极限承载力试验从设计准备到试验收尾的全过程，通过对各部分原理和具体操作的具象展示，其用于课堂教学之中，相比于传统的试验教学有巨大优势。
（1）激发学习兴趣，提高学习热情。运用视频系统记录土木工程结构试验全过程，通过后期剪辑制作，形成完整试验视频。试验视频图文并茂、视听一体，便于学生接受，有利于提高学生学习兴趣。
（2）全方位刺激感官，提高教学效果。相比于传统课堂教学，多媒体信息技术用于试验教学，为学生提供听觉和视觉上更全面的感官刺激，有利于提高教学效果。
此外，大型土木工程结构试验准备周期长、试验费用高，多媒体视频完整记录试验过程，借助其传播途径的便捷性，更多学生接触此类试验、了解实验过程，享受优质教育资源，实现教育资源的公开化、公平化。
三、结语
结合盾构隧道极限承载力试验，文章
系统介绍了多媒体试验视频制作从脚本撰写、素材收集到后期制作的全过程，并讨论了试验视频的应用效果。课堂教学中利用多媒体信息处理技术记录土木工程结构试验全过程，有利于激发学生学习兴趣，提高试验教学效果，并推动优质教育资源的公开化、公平化，具有很好的应用前景。参考文献：
[1] 林峰，顾祥林，何敏娟. 现代土木工程特点与土木工程专业人才的培养模式[J]. 高等建筑教育，2006，15（1）：26-28.
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[3] 刘晓丹，张国侠. 土木工程专业《结构试验》课程实验教学改革研究[J]. 价值工程，2014（11）：257-258.
[4] 徐莹，尹玉，白宪臣. 建筑材料试验教学创新改革探讨[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2004（1）：74-75.
多媒体在教学中的实际应用范文6
【关键词】多媒体教学；英语；多媒体教学
多媒体技术的运用是计算机辅助教学（CAI）的主要表现形式，也是对传统教学和形式的综合性和创造性的应用。多媒体以其交互性强、可视性好、内容广、趣味性强等鲜明的特点，给教育界带来了新的变革，开创了教学方式的新时期。很多适合于教学的多媒体制作软件，如Authorware、PowerPoint、Director、Flash等，为教师制作精美课件提供了保证，也能大大提高学生学习兴趣和教学效果。尤其是多媒体课件具有展示的集成性、超文本链接的选取性、人机交互的操作性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、超时空交流的共享性等优势，可以实现课堂教学整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合，对于中职英语需要大量互动和实践的课程有着非常重要的意义。
《幼师英语》这门需要采用互动式教学模式的课程，为了达到能够将教学内容立体地、多维度地按教学要求系统地通过屏幕等形式展示给学习者，并且可以实现人机交互、师生、生生交互活动的研究目标，其多媒体课件的创设过程为核心内容。
课件总体设计过程中应该遵循的教育学原则、心理学原则、色彩学和美学及发挥人机交互作用等四个原则。课件开发的总体设计过程分为教学对象分析、教学内容选取、教学环节设计、制作课件工具选择及课件框架的设计等五方面。
1、优化设计和精选材料，针对资源进行开发
（1）研究教材，有效设计。内容决定形式，形式为内容服务。先建立本课程的英语资源库，并着手分析教材，挖掘内涵，通过备课，听课，说课，评课等形式再进行调整优化，很大程度上增强了教学设计的可行性。
（2）整合资料，择优选用。在确定教学目标与教学方案后，开始收集和整理资料。第一类是收集整理的资源，如：图片、音乐、视频、文字材料等。第二类是教师自行设计和开发的资源，如：英文动画、视频、英文情景剧等，这些则需要开发者根据教学内容设计脚本进行拍摄和剪辑。如在中职英语课本第一册中，为了帮助学生理解文章中列举的英语学习的方法，教师可以去采访当地大学或者公司的外国人，制作成视频，学生在进入中职学校的第一次英语课就可以看到自己老师采访的外国人，用简单易懂的英语接受教师关于怎么样学好英语的采访，会让学生对英语学习产生浓厚兴趣的。
2、利用多媒体的视觉效果增加趣味性设计
英语资源的选取和整理一定要直观形象，贴近生活这样才能便于基础差的学生接受多媒体授课模式。开放和利用的方式一定要让学生能接受从初中到中职的过渡，这其中一定要注意资源的趣味性，枯燥的专业英语堆积只会让学生对本来已经很差的英语弃而远之。只有增强资源的趣味性，才有希望重塑学生学习英语的信心，调动学生积极性，慢慢在学生通过多媒体培养起来的兴趣中去提高他们的英语成绩，达到英语教学的目的。
3、通过选取丰富的材料增加多媒体开发的多样性
多媒体教学资源应有丰富的表现形态，涵盖了音频、视频、动画、文本、文献资料、课件素材等多种形式，以满足学习多样性的需求。在多媒体教学资源开发的过程中，我们应该注重呈现形式的多样性。
4、通过课堂实践不断提高多媒体实效设计
多媒体开发是为了提高课堂教学的有效性，因此在完成教案编写、资料整编后，要进行课堂实践。用每一份设计好的教案进行试教，根据实际情况调整相关资源的设计和使用。经过反复的试教和修改，使得多媒体内容的设置更为合理，更为优化，切实提高教学资源开发的实效性。同时我们通过问卷调查收集反馈信息，认真总结，征求学生意见，根据学生水平和心理及知识需求，建设切合实际的多媒体教学资源，提高资源开发的实效性。
5、试验
在本校，进行了使用多媒体技术的《幼师英语》教学试验研究。选取2个班级运用多媒体技术，2个班级未运用多媒体技术进行对比。试验在半个学期内完成，总共教授了一个单元的英语课程，对比班的普通课件和实验班的多媒体课件制作时所依据的教学知识点信息是一致的，呈现的教学信息总量基本是等同的。在试验前后分别对两个班级进行了试卷的实验前测，试题内容主要是涉及本单元的教学内容。
在实践中可以看出，本文所设计的课件在一定程度上还是很受学生主观欢迎的，在信息呈现方式上的设计也在一定范围内得到了学生的认可，并且使学生在教学成绩上有了一定程度的提高，虽然成绩提高的幅度并不是很显著，笔者认为感知学习风格是通过生理效应来影响学习效果，尤其是在提高学习者学习兴趣和动机层次上有显著作用，因此在实验数据上反应出来的并不是很明显。
参考文献：
[1]于晨凌，大学英语多媒体教学互动模式探讨[J].创新教育.2014
[2]成冬梅，多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究[D].2012.6
