前言：中文期刊网精心挑选了体育教学的含义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育教学的含义范文1
一、导入新课，创设情境，激发兴趣
学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入情入境”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。教师可根据教学内容的需要，采用看情境图学情境歌、听故事、课堂表演或动画演示等多种活动方式进行导入。例如，在教学汉语拼音第一课单韵母“a o e”时，一位老师采用了看图编故事的导入法：星期天，一个小女孩和她的爸爸、妈妈到公园划船。她坐在小船上唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着o、o、o地唱起来，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫。几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……老师顺势设疑：“小女孩、大公鸡和大白鹅是怎样唱歌的？”孩子们一听，马上张嘴学了起来。这样，学生在轻松的气氛中认识了a、o、e的音和形，在故事里受到了美的感染。
二、讲授新课，动作练读，保持兴趣
对于刚进校的一年级小学生来说，在拼音课堂教学中，如果不让他们充分“动”起来，那么用不了多久，他们肯定就对呆板、机械的练读产生厌倦情绪，注意力也就难以集中。我是这样教“o”的四声的：教读ō时，我把嘴巴夸张式圈圆，两手搭在嘴角两边，扮演公鸡啼叫的样子，边做动作边发音，教口诀“公鸡啼叫ō ō ō”；教读ó时，我把一只手放在下巴下边，边读边在脸上露出疑问的表情；教读ǒ时，我边读边点头，并在脸上露出赞同某人意见的表情，引导学生发音到位；教读ò时，我边读边做出恍然大悟的表情。通过有趣的动作、表情示范，学生们迫不及待地模仿着我的样子，兴致勃勃地读起来。
三、活动训练，巩固提高，强化兴趣
1. 玩游戏
①开火车。将全班分成四大组，教师准备声母、韵母、音节卡片数张，从中抽一张卡片，学生按照从前到后的顺序一个接一个地读，每到一个学生，教师就换一张卡片，这样各组读下来，给他们进行时，最后评出用时最少的组为优胜组，给予奖励。
②组词大王。教师拿出一张音节卡片，让学生用音节来扩词，对扩得最多的学生颁发“组词大王”的奖状。例如，出示“bō”，学生可组词“波浪”“拨电话”“广播”等；出示“shí”，学生可组词“食物”“真实”“十个”等。
③摘果子读字词。教师准备一些教学卡片，卡片的一面绘有桃子、李子、葡萄、草莓、橘子等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片奖给该学生。若读错了，则将卡片还给老师，下一位学生补读。
④多媒体游戏法。“悠悠课堂”里有“声母表连线游戏”，画面上出现一只猴子骨骼的支点，每个支点上各有一个声母：“小朋友，你想和我成为好朋友吗？请你连一连，看看我能变成什么动物？”老师可让学生上讲台用鼠标连线。连对了一个声母，多媒体播音：“你真棒！接着做！”如果连错了，多媒体播音：“别灰心，再想一想！”当整个声母表都顺利地连完线后，这只猴子活了，动了，仰仰头，挠挠脑袋，高兴地大叫一声：“你真了不起！我是猴子，我们是好朋友啦！”多媒体游戏教学可以让学生的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在愉悦的氛围中高效率地进行学习。
2. 编儿歌
①声母、韵母儿歌。如：女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅的倒影e e e，妹妹衣服i i i，树上乌鸦u u u，鱼儿游泳ü ü ü。
②j、q、x与ü相拼的规律儿歌。j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去。
③音节标调儿歌。可采用《标调歌》，让学生反复吟诵，并在后面标例子加以辨别运用。看见a母别放过（miàn bāo），没有a母找o、e（běi tuō）。i、u并列标在后（uī jiǔ），单个韵母不用说（hù mǎ）。
四、课堂练写，自主探究，增强兴趣
教学z、c、s的书写时，教师可以这样发问：“你们愿意当小老师吗？”学生回答：“愿意。”教师跟学生明确要求：“小老师的任务是向大家讲清z、c、s的书写笔顺及所占的格子。要想当好小老师就应该先仔细看一看z、c、s的笔顺图，把字母的笔顺记在脑中，再想想平时老师是怎么教你们按顺序写的。”接着，让学生通过自学或同桌讨论，推荐一至三人到黑板上讲解，其余学生作小评委，看看他们说的对不对，讲对的，奖励他为“拼音小老师”。然后采用“拼音宝宝找妈妈”的方式，让学生把拼音字母“送回”四线格，在四线格中正确书写拼音字母。通过这样的教学，学生很容易在积极主动的氛围中正确书写拼音字母。
五、课后实践，联系生活，拓展兴趣
体育教学的含义范文2
关键词：函数；数形结合；变式迁移
[?] 问题的剖析
1. 学情调查，课堂预设
俗话说“凡事预则立，不预则废”，为有计划、有针对性地上好一节课，使课堂效率最大化，备好课是前提. 考试结束后，批改试卷进行错题分析与课堂筹划是每位数学教师必做的工作，目的是为课堂开展教学活动提供重要依据. 笔者认为不妨从以下三个角度进行错题分析与课堂筹划：（1）命题意图：揣摩命题者意图，理清考查知识点与思想方法；（2）学生错误原因：运算错误、审题错误、知识漏洞、方法问题、考试心理、考试策略等；（3）教师教学形式方法：指导对象（如个别指导、集中点评）、点评主体（如学生自评互评、教师点拨示范）、展示形式（如问答、板演、投影）、互动方式（如师生互动、生生互动）、训练科目（如案例辨析、变式训练、反馈训练、错题重组）等. 通过错题分析摸清学情，从而准确地进行课堂预设.
2. 提问导入，回归本源
教师：在高一阶段，我们研究了一系列基本初等函数，如指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等，谁能谈谈我们是如何研究这些基本初等函数的？
学生1：研究函数应优先研究函数的三要素，即定义域、对应法则、值域.
学生2：研究函数的性质，如单调性、最值、奇偶性、周期性等.
学生3：前两位同学只是提出了研究函数的内容，而研究函数的切入点是什么没有提及. 我认为如果有了函数图象，这些就一目了然.
学生2立刻反驳：要是呈现不出函数图象呢？事实上，很多时候就是呈现不出来的，譬如本次试卷的填空题最后一题（即上述问题）.
教师：你们说得都很好！学生3的观点是研究函数的重要手段，呈现出函数图象有利于直观地把握所研究函数，这是运用的数形结合思想，值得大家关注.那么此题中的函数图象如何呈现呢？
学生：……（教室里陷入了沉静）
点评：（1）导入方式很多，如复习导入、情境导入、错案辨析导入等. 选择提问导入，主要是考虑到本题的难度与学生现状，若课堂上直接让学生说思路. 谈思维，可能难以推进，由此浪费宝贵的课堂时间. （2）导入的问题旨在引导学生当遇见一个新函数时思维的角度，即能站在整个高中数学的高度，回忆并借鉴课本研究基本初等函数的方法，思考函数是什么，研究什么，如何研究.
[?] 小结与反思
为了研究某些新函数，往往需要设法呈现出其图象，再根据图象研究其性质，这是运用数形结合思想研究函数行之有效的方法. 纵观数学发展史，该方法溯源于解析几何中借助于方程的曲线研究曲线的方程，而函数图象是特殊的曲线. 数形结合思想作为数学研究的重要思想，体现了数与形之间辩证统一的关系，即以形的直观阐明数的抽象，以数的精确刻画形的属性，两者相辅相成，相互转化. 对于函数问题，若能呈现出函数图象，则可根据图象的分布区域、变化趋势、对称性等形态表征研究出这个函数的一系列性质，这也为进一步研究与函数联系的方程、不等式问题提供了有力的支撑.
课堂教学中教师要倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求发挥学生学习的自主性；教者要关注学生的学习过程，这是学生获得体验、产生学习数学积极情感的重要途径.只有这样，才能使学生经历数学再发现和再创造的历程，对知识有更加深刻的认识和理解，学会数学的思考方式和学习方式，同时提高学生的探索能力、创造能力与创新意识.反思一些数学学习方式，把数学学习等同于单一的数学解题活动，依靠记忆公式、题型、结论、规则解题，让数学学科特有的思维特征变得刻板僵化，这是不科学的，因此我们应摒弃旧观念，倡导在理解的基础上去思考、自主地生长、开拓和发展.中国数学教育讲究提炼数学思想方法，这是很好的方向，值得提倡.但是，当前存在的一种倾向是把数学思想方法变成一堆需要记忆的规则，这种依靠灌输的方式是行不通的.
体育教学的含义范文3
【关键词】新疆;南疆四地州;汉语教学;综合能力
目前,国家和新疆维吾尔自治区在落实中等职业学校学生资助和免费政策的基础上,推进以中等职业教育为重点,自治区内重点职业院校面向南疆招生的同时,还要增加招生计划和专业种类,保证四地州10%增长任务。新疆是一个由维吾尔族、汉族、哈萨克族、塔吉克族等47个多民族居住的地方。而南疆尤其(和田、喀什、阿克苏、克州)四地州是维吾尔族等少数民族人口较密集的地方。
教学对象分析:①学生汉语基础薄弱;②不同地区或同一地区不同地方的学生汉语水平差异较大;③学生学汉语积极性高,但不知如何学;④已失去自信。
当前,随着职业教育的全面推进,教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育,培养学生成为"四有"社会主义接班人和建设者,是教师义不容辞的义务。同样,在汉语教学中要真正提高学生的汉语素养,汉语教学应与学生的生活实践紧密地结合,组织学生开展探索性、研究性的学习活动,学生是学习的主人,教师的作用在于成为学生学习汉语的组织者、引导者和合作者。建立"以学生为主体"的汉语教学模式,使汉语学习既有利于学生打好汉语基础,又有利于学生形成健全人格,更有利于学生去探索、创新,更好的去掌握相关职业技能。究竟怎样建构"以学生为主体"的汉语教学模式呢?下面谈谈我的一些做法:
一、创设学生自主学习的环境氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛,是促进学生愉快学习汉语,提高课堂教学效率的重要方式。在教过程中,为了加深学生对现在进行时的认识,我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。通过以上活动不仅达到了授新的目的,而且也增强了教学内容的趣味性,调动了学生的学习积极性,给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境,从而为学生能自主学习打下了基础。
二、提倡"以学生为主"的课堂教学结构
课堂教学活动以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将"一言堂"变成"群言堂",让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,将素质教育落实到课堂教学全过程中。下面我们比较看两种教学方法的效果:
教学方法A:(1)先让学生听一遍录音,然后让学生根据所听到的内容,做选择题。(2)在听第二遍录音时,出示相关问题,要求学生自己组织回答。(3)学生打开书本,跟读录音,找出疑、难点,老师逐一解答。(4)根据上述,学生复述课文内容。(5)学生编制类似内容,然后上台扮演老师,说出自己所编的内容,然后根据内容提问其他学生。
教学方法B:(1)打开书本,边听录音,边看课文。(2)学生齐读课文。(3)教师解释疑、难点。(4)学生背有关词组、句型和课文。从这两种教学方法效果来看,学生都掌握了一定的词汇,句型和语法,但教学方法A,始终以学生为主体,让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识,而教学方法B,却以教师为主体,学生始终处于被动地位。因此,提倡"以学生为主"的汉语课堂教学结构是提高学生汉语综合能力的力量源泉。
三、培养创新意识和实践活动的汉语学习能力
高效率的汉语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发,给学生创设充分进行汉语实践活动和交流的机会,使他们真正理解、掌握和运用汉语。以往教师在过去"应试教育"传统观念的支配和影响下,总以为自己比学生高明,喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性,没了主见,没了兴趣,没了积极性和主动性,更没了创新意识,他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的汉语实践活动能力,充分体现汉语的交际能力,不仅学生的思维能活跃起来,而且也能培养他们的科学态度和创新意识。例如在"汉语阅读与理解" 课中,可请学生分角色扮演,其中可采用一些道具,把课桌当茶几,椅子当沙发,再准备几个茶杯,邀请学生表演对话,然后再可以根据学生掌握知识的情况,让学生仿效课文,编制"活动 "等等。除课堂教学外,我们还可以开辟第二课堂汉语,通过汉语角,汉语学习园地,演讲比赛等形式,培养学生的创新意识和实践活动能力,充分发挥汉语的交际性,从而使学生感受学习汉语的趣味性和重要性。
四、组织贴近生活、社会和教学内容
任何教学活动都要有一个"蓝本",也就是教材,传统的"应试教育"是围着教材转,以教材为中心。作为素质教育,主要是解决学生的发展问题,使学生在学习汉语的过程中,体会汉语的价值,从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。
五、建立行之有效的"兄弟民族心连心、互帮"长效机制,创造良好的汉语学习环境
体育教学的含义范文4
关键词：小学汉语文；传统意象；主题教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0086-01小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，小学汉语文传统意象主题教学是小学语文国家课程的一个校本补充，是把承载着中华传统道德元素的意象文学读本，包括优秀的古典诗词和进入近代文学史的优秀作品，以适合儿童学习的途径展开的语文教学。
1.理念与实施原则
主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育意义的立体的、动态的"意义"群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。主题的表现形式通常是语词。主题选择的根本原则是突出体现学生的主体性。在主题教学的实践探索中，最初主题选择是静态的，即提取文本蕴含的关键词句作为主题。
语文教育在继承与弘扬民族优秀文化传统、增强民族认同感和创造力方面，具有不可替代的学科优势。小学语文主题教学主要基于以下理念。
语文立人。聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于学生的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成学生成长的内核，为聪慧与高尚的人生奠基。
整合思维。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。
儿童立场。儿童站在课堂正中央。主题由儿童生成，儿童质疑贯串课堂，儿童反馈作为实践检验标准。尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的主人。
主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施主题教学要从素质教育的高度去实现"双基"，但又不拘泥语文知识和语文技能的传授。课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重优秀文化对学生的熏陶感染，使学生情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培养。
主题教学内涵，契合核心价值观，既是一种思想，也是一种方法；既在理念上引领，又提供可操作的实践体系。
2.课程目标的规定性
以传统文化达立德树人为小学汉语文传统意象教学课程的重要目标。汉语文意象主题教学是通过和学生共同阅读相关文本，感受并理解某一意象所承载的特殊情感或人类品质的象征意义，从而唤起我们对民族文化的共同记忆并传承下去。典型的传统文化，是打上民族深刻烙印的存在，我们应该也必须引领儿童在语言学习的关键时期浸润在民族文化的记忆里。怀特海把儿童学习的阶段划分为三个阶段，他把0到12岁划为第一个阶段，他认为这是儿童语言学习的精确阶段和科学的浪漫阶段。要用德育来统领课程的整合和结构的优化。这种统领的基础就是学生的人生观教育，并且真正贯彻和体现育人为本的教育学原则。不过，我们也很清楚地意识到，学校教育中德育的目标和智育的目标是有差异的。这种差异和矛盾甚至成为了儿童发展过程中出现各种问题的非常重要的原因。找到一个在理论和实践及其相互结合上将两者关系处理好的抓手，显得异常重要。小学汉语文意象主题学习依托经典古诗词和优秀的现代作品，在语文学科学习中濡染德行，成长品质，是知识、能力和德育融为一体的统整课程，是化育，是德育渗透于学科教育之路。
3.课程实施的规定性
如果"传统文化立德树人"说的是汉语文意象主题教学微型课程的缘起和目的，说的是这一微型课程的文本选择意义和原则乃至核心教育目标的话，那么"儿童主体、审美特质"则是这一课程实施的规定性。
3.1首先是"儿童主体"。汉语文意象主}教学是通过和学生共同阅读相关文本，感受并理解某一意象所承载的特殊情感或人类品质的象征意义，从而唤起我们对民族文化的共同记忆并传承下去。儿童，是汉语文意象主题教学首先要关注的。对于不同学段的儿童，教学的阶段目标是不一样的。大学，注重的是人文情怀；中学则是让学生明白意象中所含有的意蕴所指，因为中学生已经进入理性抽象思维的"科学阶段"；小学高年段的教学则必须向中学接近，这是一个小初的衔接过渡期；而对于小学低中年段的儿童，我们展开意象主题教学时，则必须具有儿童视野。对于理性相对薄弱而感性特别活跃的小学段儿童，汉语文意象主题教学不适宜挖掘得过深，不应当以传统语言美学为经纬，应该从儿童的视角出发、以儿童心思为依据来发现传统意象中的童话般的浪漫想象。
3.2遵循儿童学习的一般规定性。遵循儿童学习的一般规定性是我们在具体实施汉语文意象主题教学时的重要原则，也只有这样，我们才能真正践行儿童主体。儿童学习的重要途径之一是游戏。因为"儿童文化是梦想的，是童话的，是诗性的，是游戏的，是好奇的，是探索的，是从本能的无意识逐步走向有意识的。""儿童的学习生活是史诗般的生活。儿童在自己的生命里使文化史（神话、诗歌、思想史）得到整合，使逝去的精神情怀再次复活。"所以，教师作为化的符号在与儿童进行教与学的交往时，须得小心再小心地提醒自己永怀"游戏精神"。游戏是通往儿童内心世界的桥梁。游戏让儿童以自然的方式表达他们自己的思想、情感，探索自己和他人的关系，扮演不同的角色。在各种游戏中，儿童大胆地想象，充分地体验，尽情地享受。对于儿童来说，游戏存在着表达、沟通、体验、成长等重要价值。由于承载汉语文意象主题教学的教材是由优秀古诗词和现代经典文学作品组合而成的，给予学科特点，我们选择的教学策略就是以"涵咏诵读""入境欣赏"和"情境演绎"为主。因为这是一个开放的课程，所以课堂的呈现方式是多元的，是带有情境――游戏性质的，有欣赏课、唱游课和活动课。
4.结语
在教学中充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由和学习的主动性。不要急于一节课或多少节课就能让小小的孩子完全掌握汉语文意象的全部真谛，所以，不要把教学的设计填得太满，不要有过多的技术干扰，过多的干扰有时候可能导致致命的破坏，我们要的是陪伴儿童慢慢地走着，领略其中的一些风景，并带着对更多风景的美好期待徜徉在汉语文意象的田野上。
参考文献：
[1]（英）怀特海。教育的目的[M].上海：文汇出版社，2010.
[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2014.
体育教学的含义范文5
关键词：对外汉语教学；儿童对外汉语教学；童谣
中图分类号：G641
文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0086-03
从上个世纪五十年代开始，我国的对外汉语教学就已经开始，随着我国经济的快速发展，综合国力的日益增强，我国的对外汉语事业也日益兴旺。无论在学科理论建设还是实践方面都取得了巨大的成绩，但研究的重点一直是对成人的教学，对儿童对外汉语教学关注的人并不是很多。
在对外汉语教学中，儿童无疑是一个特殊而重要的群体。儿童的心理特点和生理特点都和成年人不同，因此，在教学过程中，如何调动儿童学习汉语的兴趣，更新教学内容，取得良好的教学效果，是进行儿童对外汉语教学时应该考虑的问题。笔者通过查阅资料发现，目前国内对儿童对外汉语教学的研究很少，有学者曾经对儿童对外汉语教学的形式做过尝试性的研究，但“与面向成年学习者的对外汉语教学日臻成熟的研究相比，作为独具个性的儿童汉语教学，不论是基础理论研究还是应用研究都明显滞后，远远不能适应当前的教学需要”。以儿童文学为载体的对外汉语教学更如凤毛麟角，而童谣作为儿童对外汉语教学的载体似乎并未有人涉及。本论文旨在以童谣为切入点，为提高儿童对外汉语教学的教学效果提供参考性探索。
一、童谣作为儿童对外汉语教学载体的可能性
在长期的教学实践中，通过不断研究和总结，第二语言习得的一些基本方式已经形成。但儿童学习者有其自身的心理特点及学习特点，有的性格外向，有的沉默寡言，普遍看来模仿能力较强，但自控能力较差，注意力集中的时间有限；认知水平有限，母语的发展水平尚未成熟，学习兴趣较容易培养，但如遇挫折、失败，或面对枯燥乏味的教学内容或教学形式，也很容易对第二语言的学习失去兴趣；思维能力尚待发展，相对语言中系统性和规律性的知识体系而言，更善于把握形象化、具体化的语言片段；尚缺乏独立学习的能力，在学习的内容安排上，对教师及教学活动的依赖性较强。因此儿童对外汉语教学开展起来要比成人困难得多，同时也向对外汉语教师提出了新的挑战。根据心理学理论，兴趣是儿童最好的“老师”。儿童的兴趣可以激发求知欲，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我和完善自我。因此在教学过程中，笔者认为教师不能采用以往成人化的教学方法，即，从拼音或字词入手，这样会在无形中增加孩子的心理压力，造成“汉语很难学”的心理负担。教师可以充分利用儿童语音模仿能力强、可塑性大的特点，从语音和句子入手，采用听说为先的方式，在语言表达中纠正儿童的发言，掌握简单的拼音，让学生很快就能用汉语进行表达，得到一种成就感。同时因为儿童的逻辑思维能力不强，对于规律性的知识不能用逻辑思维能力和推理能力加以理解，所以语法知识不能通过单纯的讲解来掌握，要淡化语法知识。
在教学过程中，教师在采取合理的教学方法的同时，也要注意选取恰当的教学内容，使二者相辅相成，激发儿童学习的兴趣和好奇心，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。笔者认为，童谣作为一种特殊的儿童文学形式，有其自身的特点和优势，将其纳入儿童对外汉语教学，会有助于儿童对外汉语的教学。
“童谣，在古代亦被称作‘孺子歌’、‘小儿谣’、‘小儿语’等，‘童子’、‘孺子’皆指儿童……现代的童谣，更多地被称作‘儿歌’，但是由于人们对儿歌的范围有不同理解，二者是否可以等同视之，一直有不同的声音。”而笔者认为，“童谣”和“儿歌”之间并没有不可逾越的障碍，本文中提及的“童谣”是从广义的角度出发，重点探讨其在儿童对外汉语教学方面的作用。
童谣是孩子们们练习口才的工具，也可以说是孩子们的诗。好的童谣，不仅给孩子们在生活上带来一种乐趣和享受，帮助孩子们在快乐中成长，而且可以成为长辈们启迪教育下一代的补充教材。此外，童谣大都是以劳动人民的生活为创作题材，不但反映民情风俗，表达了劳动人民的爱憎、理想及各种思想感情，而且具有相当浓厚的生活气息、地方特色与艺术的感染力，对外籍儿童了解中国文化也是有所帮助的。
二、以童谣为载体进行对外汉语教学
在儿童对外汉语教学中，如何以童谣为载体进行对外汉语教学，笔者试从以下几个方面加以分析，希望能在儿童对外汉语教学策略方面提供些许参考。
（一）以童谣为载体，熟悉语音
语言交流要通过语音来表达，标准的语音是学好汉语的基础，因此在汉语学习及教学中，语音教学的重要性，不言而喻。然而，汉语语音、声调复杂多变，学习者难免遇到很多困难，而童谣中有很多都是合辙押韵、节奏明快、语言活泼的，选择童谣进行语音教学的同时，又可以消除儿童学习中的畏难情绪，并保护其学习的积极性。比如这首《你拍一，我拍一》，合辙押韵，朗朗上口，使儿童在不知不觉中掌握了汉语的发音。
你拍一（yi），我拍一，一个小孩穿花衣（yi）。
你拍二（er），我拍二，两个小孩梳小辫儿（bianr）。
你拍三（san），我拍三，三个小孩吃饼干（gan）。
你拍四（si），我拍四，四个小孩写大字（zi）。
你拍五（wu），我拍五，五个小孩敲大鼓（gu）。
你拍六（liu），我拍六，六个小孩吃石榴（liu）。
你拍七（qi），我拍七，七个小孩坐飞机（ji）。
你拍八（bai），我拍八，八个小孩吹喇叭（ba）。
你拍九（jiu），我拍九，九个小孩交朋友（you）。
你拍十（shi），我拍十，十个小孩站得直（zhi）。
这样的拗口令，绕弯、咬嘴，又要求读得快，对声母、韵母和声调进行了有效的训练。同时，与童谣相似，教师也可以利用有节奏的朗读，帮儿童记忆所学的知识，如，“我姐夫，杰夫，没有衣服。”教师要善于总结教学过程中的点滴经验，活学活用。
（二）以童谣为载体，记忆汉字
对于母语是拼音文字，而非汉字文化的外国学生来说，汉字既古老又神秘，让人难免产生畏惧感，而儿童学习起汉字来，更会感觉无从下手。同时，汉字教学大多枯燥而单调，因此汉字课堂教学的开展困难重重。虽然儿童的对外汉语教学以听说为先，但并不是说完全忽视汉字教学，毕竟汉字在汉语学习中发挥着重要的作用，忽视汉字教学最后会成为儿童今后汉语学习与提高的障碍。因此，如何降低儿童学习汉字的难度，如何使儿童在学习中兴趣盎然地学习汉字，为对外汉语教师提出了新的课题。笔者认为童谣能够有效地帮助儿童掌握字形结构，理解字义。比如这首有关笔顺规律的童谣，可以帮儿童在轻松愉快的气氛中掌握笔顺规律。
先上后下，先左后右（未，东）；
先横后竖，先撇后捺（十，人）；
先中间，后两边（水，小）；
先进人，后关门（日，目）。（王秀芬）
这首《小青蛙》将形近字“青，清，晴，情，请”五个字对比，编人一首童谣，生动有趣，朗朗上口，举一反三，让学生一目了然，使教学过程和儿童的识记过程变得简单明了，扩大识字量的同时，也提高了儿童的识字能力和读写能力，加深了印象。《小青蛙》河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。
（三）以童谣为载体，扩充词汇
对于汉语词汇学习来说，难度主要在于词汇量的扩充，单纯依靠教材未免枯燥乏味，而且有些教材的内容过于陈旧，不能调动学习者的兴趣，这时如果以童谣中幽默、诙谐的词汇作为补充，使朗朗上口的童谣不绝于耳，就会加深学习者的印象，使短期记忆变为长期记忆。而且童谣本身又为词汇创设了具体的语言环境，使抽象的词汇记忆变得具体，学习者不仅“知其然”，更“知其所以然”。
比如，量词一直是对外汉语教学的难点，这首《十字歌》中不可能把汉语中所有的量词归纳完全，但是可以使学习者对量词有了感性的认识。当然，并不是童谣中所有的内容一定适合教学，第三句和第四句中的“黄桶树”、“白米糕”很难解释，在教学中教师可以视学生的认知水平、理解程度，将其改成“苹果树”、“大蛋糕”之类，学生熟悉的事物，使其适用于教学活动，更好的为教学服务。《十字歌》一个小宝宝，两支小铜号，三棵黄桶树，四块白米糕，条大鲤鱼，六把铁菜刀，七根长甘蔗，八颗老红枣，九只黄鸟叫，十匹马儿跑。
（四）以童谣为载体，了解修辞
汉语的修辞是汉语言文化闪亮的一笔，但是对于外籍语言学习者来说，字面意思本身就已经很难理解，再加上修辞，那更是难上加难。如果这时再一板一眼的用传统的教学方法讲授汉语的语法知识点，然后举例加以说明，势必使学习者丧失兴趣，使本来蕴含丰富的修辞变得索然无味。童谣中包含了丰富的修辞方法，而且生动形象，必定会使学习者，尤其是儿童感兴趣。
这首《月儿》，将比喻的本体（月儿），喻体（小船，银盘），比喻词（像），介绍得清楚明白，让人一目了然。《月儿》月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇网。月儿圆圆，像个银盘，转呀转呀，越转越弯。（许浪）
（五）以童谣为载体，感知文化
童谣是中国文化的一朵奇葩，有的童谣历史悠久，承载了很多中国历史文化知识，融趣味性、知识性和文化性于一体，有利于学习者了解中国的文化、历史。有些童谣中还包涵有许多传统知识、文化故事等，内容丰富。比如，这首《五岳歌》，把中华五岳囊括其中，名称、地理位置一应俱全。《五岳歌》东岳泰山约在东，嵩山中岳在登封，华山西岳华阴县，南岳衡山北岳恒。（《北京童谣》）
这样在学生学习了童谣的同时，即拓宽了学生中国历史文化等方面的知识，又帮助学生更好地了解中国，何乐而不为呢？
体育教学的含义范文6
“民汉一体化教学”一词最早见于阿斯哈尔?吐尔逊的《依托“双语”教学构建民汉一体化教学模式》（语言与翻译，2010）一文。“民汉一体化”教学是指通过将民汉学生统一编班、统一培养方案、学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式。这种模式是在以往汉语言教学班级中插入“民考汉”“民转汉”“双语班”等学生的基础上逐步出现在新疆高校中的一种特殊的教学班级。
1民汉融合式教学的学科性质和理论流派
西方多元文化教育的演进与我国少数民族教育的发展过程不同，西方多元文化教育的理论核心是文化多元和教育平等理论。其实践方法主要有美国多元文化教育家詹姆斯?A班克斯和斯里特总结出的五种多元文化教育实施方法。但发展到当代社会，两者都面临着一个相同的问题：在多民族国家或地区，如何既保持差异又能使少数民族较快发展。
借鉴西方多元文化教育理论，将其与我国的少数民族教育的具体国情相融合。各界学者着重关注传统的以汉语授课为主的“双语教学”与“民汉合校”的培养经验和管理模式上，典型如李儒忠（2012）所著《莎车民/汉双语教育发展情况的调查报告》等。何奎（2015）在其《“民?h一体化”教学模式改革探索与实践》一文中以翔实的数据阐述了新疆财经大学“民汉一体化”人才培养模式的具体措施及实施效果。关于在推进中存在的障碍，刘永泉（2012）认为民汉学生之间生活习惯、宗教信仰之间的差异既不容忽视也不宜强化。马幸荣（2013）在其《新疆高校推进民汉一体化教学阻碍因素分析》中提出各高校师资队伍结构性问题的凸显，行政管理滞后性产生的管理制度不协调导致的制约影响等。
2新疆高等教育民族学生教育模式的改革历程及现状21改革历程――四个阶段
211体系的建立阶段（1959―1965年）
新疆各院校曾经摸索试验，前新疆学院曾采用维、汉、哈、蒙、俄等五种语言教学，但教学计划、教学质量均无标准化模式予以保证。从1959年起新疆高校预科汉语教育体系建立起来，各高校本、专科民族班在开始专业学习之前都先进行为期一年的汉语预科学习。
212停滞阶段（1966―1976年）
1966年，新疆刚刚起步的高等教育民族预科教育被迫停滞。
213恢复前进阶段（1977―1992年）
20世纪80年代初中期，新疆各个高校相继组建系处级预科部，专门管理预科教育。90年代初又改建为汉语教学研究部。
214革新发展阶段（1993年至今）
1993年新疆各高校先后引进并组织汉语水平考试（HSK），以此为基础，推行汉语分级教学，其后试行实施“23分段”或“113分段”教学进行汉语授专业课。
22“民汉一体化”教学实践模式的实践现状及存在的问题
2005年新疆部分高校开始在部分专业采取民汉混合编班的方式。实践证明，这种方式的确为少数民族教育质量的进一步提高奠定了基础。然而，十余年的推进，目前进展缓慢，“民汉一体化”班级仍停留在少数民族学生人数较少，各种特殊政策协调平衡的实验阶段。在成绩的背后部分问题和冲突也开始显现。
首先，班级缺勤率高，班级纪律不理想。为配合“民汉一体化”教学模式，行政管理部门和后勤部门辅之以诸如“导师制”“民汉合住”“民汉结对子”等措施。但由于生活习惯、宗教信仰等差异的客观存在，不利于班集体的管理与班级文化的培育，传统的教学管理模式很难有效驾驭全新的班级体。
其次，课堂气氛沉闷，民语言学生课堂参与度低，考试成绩不及格率高。“民考汉”“双语生”、汉族学生，班级学生层次各异，非母语学生面对大量专业术语在课堂和考试过程中应变能力差，厌学情绪浓重。同时针对少数民族学生的教学优惠政策，随着班级中少数民族学生人数的增加，失去了可操作性。
再次，教育衔接上存在断层现象，目前少数民族基础教育阶段推行的是“双语教学”，而高等教育阶段“民汉教学一体化”的教学模式基本是全汉语教育，在汉族学生无法掌握少数民族语言文字的情况下，无法做到少数民族语言和文化的传承。
最后，民族学生家庭语言文化融入学校课程不足的消极影响是客观存在的。纯汉语言文化的教学状态对少数民族学生心理认知是有一定消极影响的。
3新疆高校“民汉一体化教学”模式调研分析
31调研手段
采用访谈（访谈对象包括少数民族双语生、民考汉学生、专业课授课教师、毕业生和就业单位人力资源部门人员），调查问卷、组织实地考试、进行试卷分析、实验课内容实地检验等。
32调研结论
321重视过程管理，质量管理有待于进一步改善
教学质量的调查中，您对授课教师最不满意的三项分别是：567%的学生认为“上课方法单调，没意思”，467%的学生认为“上课没有重点，课后对学生没有要求”，43%的学生认为“教师只顾自己讲课，不管学生感受”和“ 自身业务水平低，知识面狭窄”。
学生“最希望授课教师上课时”的前三项分别为“专业知识能理论联系实际” “上课时生动有趣”“态度和蔼，亲和力强”，选这三项的学生分别为78%、68%和56%，而只有37%的学生希望教师“严格要求，认真敬业”。
在目前的教学体系设计，学生最不满意的7项排序分别为 “教学内容和实践脱节”“课堂理论内容太多，实验课时太少”“实习走过程，效果不佳”“选择选修课时无人指导”“课程前后顺序不合理，没有整体性”。
目前的课堂教学主要以教师灌输式教学为主，并没有考虑到民族学生的适应问题，既忽略了学生自主学习能力的培养，也不利于调动民族学生学习的能动性，教学模式设置和改革流程都已到位，但其中的质量管理需要切实提高。
322少数民族学生专业课程课堂参与度低
鉴于部分少数民族学生高考是用第二语言，基础知识储备少，而在专业学习中很多内容需要具备知识储备推导或求证，导致学生对这种汉语言教学方式无法当堂吸收，降低学习兴趣和信心。所以在调研班级中，任课老师均反映课堂气氛不活跃，学生配合度差。
323民族学生以母语为语言的学习参考资料较少，学习交流范围较小
在“您一般一天看财经新闻和读财经类报纸杂志的时间平均为”这个问题上，近78%的少数民族同学选择了“没有看过”和“偶尔看看”，只有极个别的学生选择了“看，大约每天平均半个小时”，没有学生选择“经常看，大约每天平均两个小时以上”。
课堂内容民汉学生所学内容相同，但专业课程几乎没有配套的民语言参考书或相应的影像制品可供学生参考，可从外界获取的信息量匮乏。
324“众口”难调，增加了教学难度，对提高教学质量有很大的障碍
学校也通过“降低及格线”“按实际分数的12倍录入成绩”等措施保证少数民族学生能顺利通过学校规定的学业标准获得毕业资格。关于学校对民族学生的考试课的加分政策，认为“很好，照顾到基础薄弱的同学，符合实际情况”的少数民族学生学生有61%，但也有33%的学生认为“要求太低，导致民族学生学习没有压力”和“不需要，既然民汉融合式教学，就应该标准完全一样”。
325合班课人数众多，基础薄弱的学生教师无暇顾及
在“您认为目前民汉融合式学习中有哪些问题值得注意（可多选）”的调查中，认为“民族同学由于语言的思维转换，某些专业课程有难度”的学生有65%，认为“为保证教学进度，授课教师无暇顾及基础薄弱的?W生”的学生有46%，认为“授课教师顾及基础薄弱的学生，导致整个班级教学质量下降”的学生有32%。
326教师跨民族挂牌上课，选课的短时间内部分老师难以获得信任
关于民汉老师挂牌上课的问题，少数民族学生中有8056%的同学认为“只要专业能力强，汉语水平高，不在乎民汉”，汉族学生中有50%的同学也有该表示，可见民汉族别不是学生选择教师考虑的主要因素。但是民汉教师挂牌选课时，短时间内学生对教师的专业水准和汉语水平不了解，导致部分民族教师在和汉族教师同时选课时面对无人选课的尴尬局面。
327随着民族教学改革的深化，民族教师专业素质的提高面临较大的难度
首先在对教师培训上，进修访学或民族骨干教师培养计划等方式，但由于仅能惠及少数教师，并且教师往往会因为不在岗而收入降低、生活不习惯等不愿意进修访学；提高民族教师的学历层次，高校在职研培养计划确实解决了大多数民族教师的学历问题，但培养标准和质量明显低于普研。其次在教学上，一方面，实行民汉混班交叉授课，实际上却出现了对民族教师的“挤出效应”。另一方面，从民族班实行学分制的实际情况看，民族学生选课的观念和标准以及对教师的评价，与汉族学生相比存在偏差，给民族教师的压力强度不够。
4新疆高校“民汉一体化教学”持续推进的实践探索建议
41总体原则
民族教育改革进程需要全面的系统设计和系统运作，更需要全方位的配合，首先是学校改革的大环境，需要中央及地方、学校、学院各级领导给予高度重视和支持；其次是教师，如果说教学改革的方案设计是教学过程中的一种制度安排，那么在改革的制度安排下，改革的效果如何，成功与否，取决于教改过程中的参与主体，教师和学生的双重配合。
42具体方案及实施措施
421切实加强对民汉融合式班级教学工作的关心和领导
每学期至少召开两次工作会议，研究并解决教学工作中重点、难点问题；加强少数民族教学工作的交流，课程组老师每学期定期召开民汉融合式班级、少数民族班授课经验交流会、课程教学研讨会，互相介绍经验，研讨教学方法、教材编写、案例教学，杜绝走过场，要求人人主持一次，场场发言。设立少数民族教学工作优秀奖，严把民汉融合式班级民族学生毕业论文质量关，对承担民族学生毕业论文指导的教师适当增加工作量。
422选派优秀敬业教师担任民汉融合式班级教学任务
精心设计班课程安排，保证每学期的课程门数、难易程度、骨干课程等科学组合与配置，注重实效性、针对性和科学性。
423现行学制的设置实行管理弹性制
目前的学分制允许民汉学生跨专业选修课程，但不允许民汉学生分阶段完成学业，对一些想提前结束学业或想继续深造的学生而言，缺乏弹性。能否考虑实行弹性学习制，允许学生分阶段完成学业，更加适应民汉融合教学的培养方向。
424开设俄语选修课，增加职业技能的培训
应考虑到新疆的区位和地缘以及对外贸易的发展需求，俄语的应用范围在不断扩大，而且新疆少数民族有经商的天赋和传统，开设俄语选修课，可以增加少数民族毕业生就业的选择性，在一定程度上提高就业率。
425丰富教学手段，增强学习效果
在教学方法上，针对民族学生对灌输式教学的不适应问题，大力推广案例教学、情景模拟教学、专题讨论和讲座等教学形式，实现“以学生为主体，教师为主导”的教学形式，并在各班内组建民汉学生穿插的学习兴趣小组，作为课堂上的讨论小组、课后的互助小组、实习中的项目实施小组。
