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体育新课标课程性质范文1
【论文摘要】本人主要通过文献资料法对体育与健康新课程的总目标、基本理念进行简要的阐述，再对新老课程诸多因素进行对比，以期为体育教师提供理论参考。
一、前言
教育部于 2003 年 4 月重新制订和颁发了《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称体育新课标），这场改革也被称为多年来力度最大的一次改革。体育课程改革的力度也是前所未有的，无论是从课程理念、课程目标、课程功能，还是从课程结构、课程内容、课程实施、课程评价到课程管理、课程资源以及教材建设，全面进行改革。
在新颁布的普通高中体育与健康课程标准中体育课程的总目标表述为：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。体育与健康课程改革的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
二、课改前后体育与健康课程的对比
1.指导思想不同
体育新课标强调体育与健康课程应以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标。而过去的体育课程由于受历史的局限，没有突出健康第一的指导思想，主要是以“增强学生体质”为指导思想，在培养学生的心理健康和社会适应这两个方面不够重视。现行的体育新课程标准与过去的体育课程相比，强调体育与健康课程是实施素质教育的重要组成部分，这对促进中小学生健康成长，促进学生身心的和谐发展，提高学生的综合素质等方面具有重要意义。再者是以前的体育课程更多的是考虑教师如何教教材，而不是有创造性的开发教材，深化教学内容不够。体育新课标强调以学生为本，课程教学要从有利于学生主动地进行创造性学习这方面作为基点，其表述更多的是从学生方面考虑，从而为培养学生的创新精神和实践能力提供了可能。
2.目标体系不同
体育新课标目标包括具有递进关系的层次目标，主要是根据课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，从而形成了课程目标领域目标水平目标三个递进的目标体系。从三个目标的关系看，体育新课标目标统领着领域目标和水平目标，它制约着其它层次的目标。领域目标则制约着水平目标，是属于“中级目标”，起着承上启下的作用，既受控于体育与健康课程目标，同时又控制和指导水平目标，水平目标是属“下级目标”。这使得课程目标更加具体化、更具操作性。以往的体育课程只提出了“一个教学目的和三项教学的基本任务”，即“以增进学生健康， 增强学生体质，促进学生身心全面发展”。“以全面锻炼学生身体，促进身心和谐发展；初步掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法；进行思想品德教育，培养健康的心理素质。”为三大教学任务，其教学的目的与任务混淆不清、相互重叠，使得总体的课程目标比较笼统、操作性不强。
3.学习领域不同
体育新课标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上有两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其他领域独立实现课程目标；以往的体育课程则是根据运动项目划分学习领域，倡导的是一种竞技运动的教学体系，每个领域可以脱离其他领域而独立存在。并且，老体育课程将一个年级划分为一个学段，年级和学段之间的教学内容缺乏连续性，不能进行有机的衔接。
4.内容标准不同
体育新课标主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。此外，新课程标准对学生情感、意志和健康方面的要求具体化；老体育课程则主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等制作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。
5.评价方法不同
体育新课标强调建立评价内容多元化、评价方式多元化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。老体育课程主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，是评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。
三、结束语
总之，现行的高中体育与健康教育课程无论在指导思想、理念、内容、实施标准，还是在评价标准等方面，都与以往的“体育教学大纲”都有诸多的不同和突破。只有对高中体育与健康课程改革的基本内涵进行深刻的理解，才能在具体的实施过程中切实贯彻新课改的理念。
【参考文献】
体育新课标课程性质范文2
【关键词】高中体育 新课改 教学对策
体育新课程实施几年来，己经在很大程度上推动了学校体育教学的发展，取得的成绩也是有目共睹的。体育新课程在继承传统体育课程中许多优秀做法的基础上，从课程目标、学习领域、课程资源开发，到学习方法、学习评价等无不体现了时代的特征和社会发展的趋势。然而，我们还要应该清楚地看到，本次体育课程改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的，我们只能边实践、边总结、边进行理论创新。但是，随着改革在全国广泛而深入的推进，在取得成绩的同时，体育教学内容的问题也逐渐暴露了出来。对新课程改革实施中教学内容出现的问题及其如何应对是摆在我们面前的全新课题。
一、新课改对高中体育教育提出的新要求
体育课程目标的多元性，增加了体育课程内容选择与组织的困难性和多样性。现代社会提倡快乐体育、健康体育，我们在设置课程内容时应该根据新的《体育与健康课程标准》的要求。《体育与健康课程标准》改变了传统的按运动项目划分的课程学习内容。新课标根据三维健康观、体育本身的特点以及国外体育课程发展的趋势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、和社会适应五个领域。这五个领域是构成体育与健康课程的内容体系，是一个有机联系的整体，每个学习领域都不能脱离其它学习领域而独立存在。其中运动参与、运动技能是学习领域中学生进行体育与健康课程学习，达成课程目标的主要载体。心理健康和社会适应学习领域中有些目标具有实体的学习内容，也就是说教师不但要传授给学生具体的运动技能，鼓励学生参与运动，还要通过体育活动的方式传授身体健康、心理健康和社会适应领域的相关内容，让学生在运动的过程中身心得到全面发展。内容的安排既要关注学生的近期效应目标，也要关注学生的远期效应目标，充分体现体育教学目标的全方位和多元化。体育教学内容的改革是社会发展的要求，是学校素质教育的要求，体育教学内容的改革势在必行。
二、新课改下高中体育教学内容的应对策略
1体育教学内容的选择要“实在”化
体育教学内容的要遵循具体的目标，为了达到一定目的而进行选择，目标统领内容，也要内容反映目标：这就要求内容是实在的，不是“虚化”的，不能对所选运动项目技能的学习，象征性的通过游戏、表演等异化的形式来充当教学内容的学习。教学内容的选择要“实在”化，就是所选的内容符合教学要求，真正能使学生掌握技能的内容才是“实在”的，符合体育教学目的的。
2.进行针对性教育内容的选择
要根据本校的实际情况，进行校本资源的开发。根据实际情况结合课程标准进行有效地实施教学，也就是要有针对性的选择教学内容。不能为了体现本校体育教育特色而不顾实际，教不了学生所选内容，却又推却学校的设施欠缺。总之，要能使学生学到知识、技能，不让条件制约出现悬空状态。
3.从各种教学素材中挖掘高中体育教学内容
从竞技类运动中筛选是指那些能充分调动学生们体育练习的积极性，有利于增进学生身心健康的运动项目，如田径、篮球、排球、足球等。可以通过简化规则、修改内容、弱化竞技成分、降低动作难度、简化技战术、改变场地器材等方法，来选择能调动学生运动兴趣，让学生能“玩”起来的教学内容，以适合不同学段、性别身高的学生们的特点，来满足学生的兴趣和需求。从传统体育中移植是指根据学校的地域特点、环境因素、学生的具体情况对民族传统体育进行移植加工改造，注入新的课程理念，以使他们更加符合高中生们的身心特点。新兴运动项目大都带有一定的挑战性，选择利用时，首先要把安全和健康放在第一位，对项目的选择要根据实际精心挑选。由于我国各地经济文化发展的不平衡，各地学校的体育场地器材的配备水平大不相同，尤其是西部地区的场地器材严重不足。要善于在现有场地器材的基础上，挖掘改造和发挥现有场地以及器材设施的作用和多种功能，因地制宜。
4.要加强对教师新课程改革理念的培训
学生是接受者，老师是授业者。老师对新课程的接受程度，可以直接在教学中表现出来。而且一个老师教学观点可能会辐射周围的老师，容易造成一种连锁反应，特别是身居领导的位置更甚，会影响到整个学校里的教学工作。因此，不断的加强教师的素质培养、不断更新理念，是一个很现实却又是为适应社会的发展而必不可少的过程。
小结：教学内容的选择要有利于体育知识技能的拓展延伸。教师选择安排教
学内容时，还要通过体育知识技能的拓展延伸，培养学生的创新思维和多种能力，这也是新课标提出的要求。教学内容的选择要体现学生个体差异。根据新课标有关精神，教师选择安排教学内容时，要加强针对性，也就是说要因材施教，区别对待，不搞一刀切。
参考文献
[1]李树怡，贺亚平.选择体育教材的基本原则与方法[J〕.中国学校体
[2]董玉泉.如何合理有效地选择体育教学内容[J].中国学校体
[3]曲宗湖.顾渊彦主编.基础教育课程改革〔M〕.北京：人民体育出版社
体育新课标课程性质范文3
关键词：学校体育；新课程；运动技能；体育教学
中图分类号：G807．01
文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2007102-0092-03
《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)实施后，体育新课程的课程性质、价值、目标以及重要的理念已深入广大基层体育教师心中，但由于对《课程标准》强调的“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节”…，在理解上存在一定偏差，在实践中不知道如何进行运动技能教学才能体现新课程理念，造成在实践教学中出现淡化运动技能教学现象，在一定程度上阻碍了体育新课程实施的健康发展。其实，这也是体育新课程改革中出现的正常现象，世界上任何一种改革都是在实践中通过不断的实践、反思、纠正、再实践而完成的。所以，体育新课程实施中出现的认识偏差和问题是必然的，关键是发现问题后如何进行分析，找出解决问题的办法。
1 对运动技能的再认识
《课程标准》中将运动技能定义为：“在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括在神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力”。体育院校通用教材的定义是：“运动技能是指人体在运动过程中掌握和有效地完成专门动作的能力。”有学者认为，运动技能指在体育运动特定条件下按照一定的技术要求，通过练习而形成的完成某种技术动作的能力[2]；运动技能本质是运动行为的潜能及其强化，基本特征表现为专门性、程序化和练习性[3]。据此，可以对运动技能进行如下理解：运动技能是通过身体的练习获得的，顺利完成某种任务的动作、活动方式顺利表现出来的能力。是一种主观经验的表现，是以一定的身体和心理素质为基础的，主体对特定运动技术的掌握和表现。在体育教学中，运动技能的形成过程离不开思维，离不开大脑对运动技能的分析和综合，在分析与综合的基础上，动作表象才能转化为动作概念，学生才能掌握动作要领并进行有效运用。
2体育新课程中的运动技能目标
对运动技能进行尝试性学习和深入学习是体育教学主要目标之一[4]，体育与健康《课程标准》将获得运动基础知识，学习和应用运动技能，安全地进行体育活动，获得野外活动的基本技能内容，作为运动技能学习领域的主要内容[5]。从这里我们可以看出体育新课程对运动技能学习的要求主要有以下特点：
(1)运动技能学习是体育新课程主要学习内容，新课程并没有说淡化运动技能学习。相反，是通过运动技能的学习来体现体育新课程“以身体练习为主要手段”的课程性质。
(2)新课程运动技能学习的价值具有整体性。运动技能学习是体育新课程的根本，没有运动技能的学习，我们所说的“身体健康、心理健康、社会适应”目标就无从谈起。同时，运动技能学习目标的设置也是最基础的，是全体学生通过学习都能达到的，这一点和传统的体育课少数人能完成的运动技能也不相同。
(3)新课程运动技能学习内容具有多样性。新课程运动技能学习内容比传统的学校体育中的运动技能内容有较大的拓展，过去所说的“二三基”中运动技能专指单纯的运动技能，体育新课程的运动技能不仅包括单纯的运动技能，还包括“获得运动基础知识”、“安全地进行体育活动”和“获得野外活动的基本技能”。
(4)新课程运动技能学习内容体现健康性。传统的体育课强调的是竞技化的运动技术系统的掌握，体育新课程更重视学生的运动技能和实际生活的相联系，突出对学生体育实践能力的培养，更重视基本运动技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。
(5)新课程运动技能学习内容具有选择性和差异性。新课程运动技能目标的设置，是根据学生不同水平的实践情况，分别设置了不同目标，使运动技能学习目标符合学生身体、心理发展的实际，有一定的层次性，更能体现体育新课程的人性化，更加关注学生的发展。
3新课标理念下运动技能教学策略
3．1运动技能学习定位要准
体育新课程重要的理念是“体育为健康”，倡导运动是手段、健康是目的。在新课程进行运动技能教学时，首先要树立大运动技能观。正如上面所述，体育新课程运动技能学习内容不完全只是“三基”中运动技能，而获得运动基础知识和野外活动的基本技能，安全地进行体育活动，同样是运动技能领域学习的重要内容。观念是行动的前提，只有在体育新课程运动技能学习中树立大运动技能观，才能指导运动技能学习的实践，并在实践中体现和渗透大运动技能观。
其次，在运动技能学习中要分清是为了单纯学习体育运动技能，还是为了学习运动技能而达到育体、育心的健康目的。在体育教学中不教技术的高度、远度、难度，而是通过教技术使学生掌握健身的方法和手段…‘。做到了这一点，就可以有效避免淡化运动技能现象。比如，学习“单杆、双杆”时，不仅要像过去那样注重学习单杠、双杠的运动技能，更要在技能学习过程中向学生传授通过单杠、双杠练习提高身体力量素质的多种方法及练习中的安全问题等。再如篮球教学中，树立通过篮球技能学习是为了增进学生健康的观念后，进行教学时，就不会再像以前那样只强调运球、传球、投篮等运动技能掌握，而是强调各种篮球基本技能的掌握以及学习运用过程中对心理、社会适应、身体健康的促进。
3．2依据学生差异进行运动技能教学
体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在肯定学生身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。每个学生在学习中都有不同于他人的学习能力和认知水平，同时每个学生又都有不同于他人的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面各不相同，也就造成在技能学习过程中会用不同的方式理解同一个运动技能。
过去在的体育课教学中，过于追求运动技能传授的系统与完整，传授的方法过于竞技化、成人化、训练化，评价的统一的规格、统一的标准，其结果是致使大部分学生对体育的学习失去兴趣。新的课程标准关注学习运动技能，更关注学生的健康发展。因此，既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，又要关注同一水平阶段，甚至同一班级学生的差异，提出不同的运动技能学习内容，有选择地进行运动技能教学。做到既符合学生的实际，又符合课标的要求。例如，过去常说的跳高设置不同起跳高度、篮球教学比赛中技术最差的同学为“5分手”、按性别体能分组等等。通过创设不同的技能学习难度与进度，让每一个学生都能享受到
技能掌握以后的成功快乐。
3．3运动技能教学要关注学生生活实际和经验
随着社会经济快速发展，知识、信息经济时代的到来，对于绝大多数人来说，通过学习体育获得的技能，已经不再是为人们谋求生存和劳动所必须，是现代人更重视生命质量和生活质量的表现。要使学生清楚认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证，也就使学校体育技能学习必须要联系生活，联系实际生存经验。
传统的运动技能教学最大的缺点是脱离学生的生活实际和经验，在学校体育界也曾经有过“教不教铅球”、“生活中有多少人用跨栏的方式跨越障碍”等方面的讨论，最后形成的共识是不否定铅球、跨栏在体育课学习中地位和作用，关键是如何进行竞技运动项目教材化的处理。这也就是新课程所倡导的运动技能学习要关注学生的生活实际和经验。例如，水平二投掷教学时，教师首先要求用纸飞机尝试各种投掷方法――集体交流――指名示范――教师纠正示范一一学生总结――学生投掷比赛，学生一堂课下来技能掌握情况良好，更重要的是通过贴近生活实际和经验的体育课教学，让学生尝试了合作交流，技能的归纳总结，并体会到了成功的喜悦，而这些都是围绕技能展开的，也是通过技能传授最终达到全面发展身心的目的。
3．4实施民主化教学，提高运动技能学习的效果
新一轮的基础教育新课程改革的最大特点不是改教材，而是突出课堂教学中怎样让学生在教师的科学指导下，主动的、创造性的自主学习，同时又造就学生健全人格。对于体育课程来说，由于课堂教学具有其独特组织形式、教学方法，如何让学生在课堂教学中主体参与、主动学习，提高运动技能学习的效果，让所有学生达到体育课程标准提出的目标要求，就要努力实现课堂民主化。
实施民主化教学要做好以下几方面：首先，要充分关注学生的需求并重视学生学习的情感体验，在课堂教学的各个环节体现民主，始终将学生生动、全面发展放在首位，让学生在学习过程中学会学习，促进学生坚持锻炼身体的习惯形成。新课程体育课堂民主化教学期待的过程是学生“既练了，也会练了”，期待的结果是学生“课上练，课后也练”。其次，创设良好的课堂心理气氛，给学生学习的自由，促进学生自主、合作、探究学习。新课程充分强调知识技能的构建过程，在运动技能的学习过程中应给以学生充分的学习自由时间和空间，让学生能自主体验运动技能，合作、交流学习运动技能。第三，注重学法指导，正确评价每个学生。要让学生始终主动参与学习，掌握运用运动技能并获得一定的成功感，必须教给学生学习的方法。从教育人，培养人的角度看，学校体育教学应更鼓励每一人在体育活动中的参与奋斗过程，积极参与本身就是一种成功、一种胜利。为了激励学生主动参与学习，真正掌握并运用运动技能，应努力构建科学的评价体系，根据新课程标准应以相对评价与绝对评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合更合理。
3．5有效开发与利用体育运动技能资源
开发与利用体育课程资源是体育新课程的重要理念，开发利用好课程资源对课程目标的达成具有重要作用。在运动技能学习过程中，要根据运动技能领域学习目标，合理开发与利用体育运动技能资源。在体育新课程中的运动技能资源可以包括以下几个方面，一是对学校现有的体育新课程教材内容，根据学校的体育设施设备情况、学校体育传统、教师的情况、学生情况等方面对教材内容进行取舍；二是对现代新兴体育运动项目，应根据教材化的要求加以选择和改造；三是对于地方民族、民间广为流传的体育游戏、体育活动项目，进行加工和处理，增强其运动技能学习：四是结合学校教育教学情况、校园情况和周边自然地理条件进行开发利用，可以进行教材化整合，成为培养学生生活技能的主要手段。如校园内外的定向运动，以地震、火灾、交通事故、绑架等安全主题教育。这一点是体育新课程运动技能领域学习重要内容之一，也是我们体育新课程资源开发的亮点。
3．6技能学习评价要突出发展性和过程性
体育新课标课程性质范文4
一、规范制度,严密组织
规范体育课堂常规,是为了保证体育教学工作的正常进行,对师生提出一系列的基本要求,是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规,不仅有助于建立正常的教学秩序,而且对加强学生的思想品德教育,建设精神文明都有十分重要的作用。体育课堂常规制定后,应该严格执行,作为师生体育课堂教学共同准则。体育课堂常规的内容,不应经常变动,必须有一定时期的稳定性。在开学的第一堂课可以对各班学生进行体育课堂常规教育,平时也要不断的提醒学生,对于违反课堂常规的学生要求其改正,并采取相应的措施,比如在站队集合时,教师或者体育班委发出口令后必须在规定时间内集合完毕,对于没有做到的学生,给与必要处罚措施,几次坚持下来,集合队伍时基本能做到快、静、齐。又如对于穿牛仔裤和皮鞋的同学采取同样的措施都收到了很好的效果。
二、精选教学内容
要保证体育新课程课堂的有效教学,必须要精选有效的教学内容,确保学生通过对教学内容的学习,能有效促进其发展。首先,要明确体育课程性质是:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”运动是手段,健康是目的,体育新课程目标达成的基本点是:学生必须通过体育实践活动,没有了学生体育实践活动,课程所有目标就全部变成空中楼阁。也就是说运动技术学习是促进学生身心健康,体能发展的主要内容和手段,学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一,是学习领域中核心和主体部分,也是实现其他学习目标的主要手段之一。由此可见,新课标并没有否定技能教学,而是给了技能教学一个更合理、更重要的定位,我们不但不能“淡化”,而应有重点、有选择地去“强化运动技能教学”。所以,要实施体育新课程有效教学,一定要精选教学内容,体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然应该是我们的首选内容,新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂,问题的关键是如何做好“教材化”处理,如何做好“用教材教”,决不能将“运动技术的掌握”丢弃,如果是这样我们势必也就失去了体育与健康课程的真正价值。
三、教学内容游戏化
教学内容游戏化不但能使学生在快乐的课堂气氛中学习,身体能力得到一定的锻炼,而且在游戏中学生的创造能力、接受能力、合作能力等也能得到培养和锻炼,从而促进学生的身心发展,对于学生来说,游戏化的教学内容也深受他们的喜爱,尤其是小学生。目前小学体育教学内容基本上可以游戏化,但这需要教师对各个教学项目进行合理的设计与加工,如我在二年级的一节以发展下肢弹跳能力为目的的课上,根据学生的想象力和接受能力设计了“青蛙跳荷叶”的游戏,在创设游戏情景后,让学生两人一组(可自由组合),利用铁圈(荷叶)轮换移动进行立定跳远比赛,每一次以“石头、剪子、布”作胜负,胜的一方可跳下一荷叶,以最先到终点者为胜,方法虽然简单但每一个学生玩得却相当投入,教学效果相当好。
四、教学方式生活化
体育源与生活,体育教学内容越贴近学生的现实生活,越接近学生的经验,学生就越有兴趣。因此体育教师应该做个有心人,要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来,挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容,设计学生能够参与、乐于参与的体育活动,从而激发学生的学习兴趣,培养他们自我锻炼的能力,并能掌握一些生活方面的知识和技能,使身体和心理方面都能得到很好的发展。如:利用投掷教学内容,我在中、低年级教学中创设了《勤劳的一天》情景,通过“劳动模仿操———播种———丰收”等情节的贯穿,创设快乐的田间劳动情景,使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼,同时也能用心灵去感悟劳动者的可贵,极大地激发了学生的学习兴趣。又如:在体育课中根据年级不同,设计不同程度、难度的障碍跑,通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置,使他们在自主学习中体验成功的快乐,同时又培养了学生基本的生存能力。
体育新课标课程性质范文5
论文摘 要：新课程标准实施以来，对我国的基础教育，特别是体育教学产生了积极的影响，但在实施或适应过程中也受到多方面的制约。
随着新课程标准在我国各级各类学校的推行，学校体育与健康学改革也不断在深化，我国传统的体育课程受到了巨大的冲击并发生很大的变化，新课程标准无论在课程性质、理念、教学目标，还是在教学内容、教学组织和方法、教学评价方面都体现着新的教育、教学思想，对我国的基础教育产生一定的积极影响。
一、新课程标准的实施对基础教育教学的影响
1．促进传统教学观念的转变
传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养，强调的是学生的身体健康，教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容，就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视长远效益，忽视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视心理、社会两个领域素质的培养，没有把终身体育作为一种指导思想，贯彻在整个体育教学过程中。“健康第一”思想的提出，对我国传统的教育观念产生很大冲击，随着新课程标准的实施，逐步向构建学生主体地位，体现以学生为主体的新教学理念转变，在体育教学中更加注重培养身体健康、心理健康、社会适应能力等身心全面健康发展的人，以学生发展为中心重视学生的主体地位。激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识。
2.促进教学方法、教学形式的更新
传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。师生之间缺乏交流，过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及人体存在差异的基本规律，不管学生的先天差异如何，学生的练习项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于“一刀切”，挫伤了不少学生的积极性。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法，以能力培养为主，重点加强对学生学习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。教学中教师可指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习。在教学组织形式上，可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观摩、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度、创新能力及相互协作精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。在培养学生社会适应能力方面，可结合社区体育活动、校运会、年级活动、班级活动，在教师的指导下，让学生参与组织、编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，培养学生的综合素质。
3.促进体育教师自觉提高自身素质
新课程标准大大拓宽了原来体育的学习领域，体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变；由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。为了适应新的课程要求，广大体育教师要加强自身的学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能做到熟练地指导学生进行其他运动项目的练习。同时加强体育与教育学、心理学、美学、自然科学、社会科学等的横向联系，把有关的知识与体育相结合；提高课堂语言艺术的表达能力、示范动作的质量和美感等自身素质、教学素养，保持强健的体格和外在的形体美；积极探索并掌握教育教学规律，善于发现教学中出现的新问题，善于总结，以适应课程标准的需要。
4.促进了学生的身心发展，培养学生的终身体育的意识
无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都是围绕“健康第一”的指导思想来进行，培养学生健康的意识和体魄。在体育教学过程中，学生的观念逐渐改变，对待体育的态度也发生了质的变化，感受到极大的快乐，由要我学，变成我要学。同时在体育教学过程中，学生的体能和运动技能水平明显地提高，加深了对体育与健康知识和技能的理解；学会了体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成了运动爱好和专长，养成终身体育的意识和习惯；心理品质得到较好的发展，增强了人际交往技能和团队意识，增强了个人健康和群体健康的社会责任感；逐步形成了健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
二、新课程标准在实施或适应过程的制约因素
1.教育思想仍受传统文化影响
重人文，轻自然，重道轻艺，学校体育的不够重视，直接导致“健康第一”的知道思想根本无法贯彻落实。因此，即使体育与健康教育能够在学校里站稳脚跟，却依然无法成为学校教育的主流体系。 2．学校教育培养目标长期受政策导向影响
长期以来由于受高考政策的导向的影响，使新课程标准的一些目标根本无法实现。无论是从学生、教师、家长的任何一个角度出发，高考带给了他们太大的压力，“一切为高考让路”成为教育的宗旨。作为一门高考不涉及到的学科，自然也就无从谈起受到“重视”。据调查，目前还有些学校删减体育课，为高考让路。因此，不对这种制度进行改革的话，学校体育与健康教育始终是学校教育中的一个“陪衬”。
3.场地、器材、经费投入的不足
体育健康教育长期以来在学校教育中始终处于“小三门”的尴尬位置，在整个教育的领域的地位长期得不到重视，始终是学校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力资源都是非常有限的，严重制约了体育健康教育的发展，当面对新的课程标准如此多的领域目标、内容时，体育与健康教育或许感到的只能是无奈。
三、新课程标准实施的建议
1.加强对新课程标准的理解与学习，把握教育思想，准确定位体育与健康教育
2.加强体育课程改革与基础教育改革的联系，建立起与素质教育思想相适应的完善的课程体系
3．树立良好的政策舆论导向，明确人才培养目标，改变社会、学校和家长的旧的观念，加大对健康的投入，全社会共同重视学生的健康问题。
4.立足现实，调整课程结构，优化教学内容，提高体育教育工作者的素质。
四、结束
体育与健康教育新课程标准的实施对我们的基础教育产生了一定的积极影响，但实施现状仍不容乐观，还存在一些问题。因此，在实践中，我们应根据实际情况，建立完善的教育体系，形成具体的课程模式和操作运转办法，推进新课标健康发展，更好地为培养合格的高素质创新人才服务。
参考文献
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［2］吴玲.体育新课程标准与体育教学改革[J]天津师范大学学报：基础教育版，2003-03.
体育新课标课程性质范文6
关键词： 初中体育 教学内容 新特点
教育改革的不断深入对我国的基础教学提出了更高的要求，要从多方面对体育教学进行改进。对初中体育教学内容进行创新与优化，有利于切实提高教师的教学质量。从新课标对教学体育的要求出发，教师在进行内容的选择时具有自主性，可以根据学生的特点进行教学，从而满足学生的学习欲望。
一、初中体育教学内容的新特点
（一）以大课程观作为基础进行教学内容体系的构建
初中体育教学内容摒弃了原有的教学传统，不再拘泥按运动类型进行教学安排，反之将内容体系重新构建，将体育学习的范围不断拓宽。初中体育教学具有在提高学生参与度的同时更注重其身心发展的特点。这一变革达到了大课程观对于体育教学内容的要求，将“健康”放在体育教学的首位。
（二）使体育教学具有灵活性与指导性的特点
在课程改革的初始阶段，初中体育教师普遍陷入迷茫的境地，因为新的课程标准并没有给教师以明确的指示，这就对教师进行教学内容的选择提出了问题，虽然给教师提供了多元化的选择余地，但是使习惯按照大纲进行授课的教师对教学充满困惑。因此，新教学内容标准为教师提供了可供选择的教学内容要求，具有更高的指导性的同时保证了教师选择的灵活性。
（三）需要教师发挥自身在实践中积累的智慧
体育教学新内容对初中体育教师提出了更高的要求，体育教师不再是单纯的体育教材知识的传授者，而是将体育教材的文字转化成实践活动的操作者。这就需要初中体育教师具有更高的实践智慧。新课程标准给学校及体育教师列出了很多教学的项目，教师要根据学生的实际情况及自身的能力对教学内容进行选择，明确选择的内容具有什么样的特点及意义，能否真正使学生受益。
二、体育教学内容新特点选用的原则与方法
（一）原则
1.实效性
从体育教学的本质看，其教学内容就是为了实现教学目标而设定的，因此，体育课程内容一定要符合体育教学目标的基本要求。在进行体育教学内容的选择与优化时，应该以学生的学习兴趣作为工作的出发点，这就有利于提高学生对体育课的热情，在上课时切实提高学生的身体素质，提高体育教学的实效性，并且在课堂上培养学生对于体育的热情，养成良好的锻炼习惯。
2.科学性
体育教学新的内容特点充分考虑到学生的不同之处，能够更好地“因材施教”，顺应每个学生独特的发展特点，科学有效地对学生进行体育教学，做到保障教育内容的安全可行，使学生真正成为课堂的受益者。
（二）方法
1.从现有的教学内容出发，对其进行分析筛选，发现其中存在的老旧内容及时地予以取缔，从而发现现阶段教学内容的问题所在。例如跳高项目，教材中将跳高定位在竞技化体育上，教授学生跨越式、背越式等高难度的动作。从实际情况讲，跳高在初中体育教学中的性质只应该是对学生进行的一种基本体能训练，但是教材的要求已将超出初中生普遍能接受的水准。所以，体育教学内容在进行新一轮的选择时，应该多纳入符合学生情况、能够其实促进学生发展的教学内容，从而达到体育教学的目的。
2.现存的初中体育教学内容中大部分都源于竞技体育，但是进行竞技体育教学的根本目的并不是使学生得到身心发展，而是提高学生的成绩。所以就要对现有的竞技体育教学内容进行进一步的优化，使其适应体育教学发展的需要。要摒弃竞技体育中对成绩过于追求的这一弊端，发扬竞技体育对学生的鼓励精神，充分展现竞技体育的本质。
3.在内容选择上要从实际生活出发，充分向学生的生活贴近。这可以使学生在学习的时候有更浓厚的兴趣，从而增强其学习的信心，更好地实现教学目标。可以选择学生喜闻乐见的体育项目对教学内容进行优化。
三、结语
体育教学目标只有在教学内容与综合效应相融合的基础上才能实现。要实现初中体育教学的目标，就要对教学内容进行不断优化，在内容选择的过程中也要深思熟虑，这是体育教学的重中之重。体育教学内容选择是服务于课程目标的，在进行内容选择时，要对其价值与功能进行深入的研究与规划，从而帮助学生在提高身体素质的同时心理健康发展，更快融入社会。
参考文献：
[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[m].北京：北京师范大学出版社，2012.
