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探究性学习教案范文1
关键词：物理；探究；案例；分析
高中物理探究性学习主要是指学生在教师指导下，以类似科学探究的方式去主动探究问题、获取知识、应用知识、解决问题的一种高层次的学习方式。在高中物理教学中实施探究性学习的目的在于培养学生的科学探究的能力。有利于培养学生用科学探究的方法来研究物理问题，验证物理规律；能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习的能力；具有一定的质疑能力、信息收集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流合作能力。
案例一，精心创设教学情景。
在高中物理探究性学习时，教师就要采用问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。如在电磁效应教学中，可以这样设计。
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢？是通过什么去实现这力的作用呢？
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么的磁场是如何产生，又是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？
（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
案例分析：这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
案例二，精心设计物理实验。
如在探究“多普勒效应”实验时，先简单介绍多普勒效应源于1842年奥地利物理学家多普勒带着女儿在铁道旁散步时，听到火车汽笛声音调变化的偶然发现，启迪学生应留意生活中的物理知识，或许伟大的发现就在自己身边，从而激发学生探索的兴趣。然后让学生预习并自学本节的知识，使学生对该节物理知识具有一定的认识，同时介绍一课外小制作民间玩具──叫蝉。启迪学生能不能通过设计方案来探究多普勒效应呢？
学生制作完成后，教师带着学生列队到学校操场完成探究性学习。让学生先旋转自己制作的叫蝉，使其发出“知知……”的声音。对于不发声的叫蝉，教师指导学生改进，并让学生汇报自己的探索设计方案。然后，确定探究方案（学生兴奋不已）。
将学生分成10组，选出叫声较响的10个叫蝉做实验。指导学生完成以下问题探究，研究在哪些条件下会发生多普勒效应？（或者让学生做实验并设计方案自主探索研究。）
第一种情况：一人在水平面内匀速率快速旋转细线，使叫蝉发声，该组的其他同学站在原地仔细听，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
第二种情况：一人在水平面内匀速快速旋转细线，使叫蝉发声，该组的其他同学靠近或远离叫蝉，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。效果比第一种情况更明显。
第三种情况：一人在水平面内旋转细线，使声源（叫蝉）绕着人做匀速圆周运动，此人在转动轴心处倾听，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
第四种情况：学生甲在水平面内旋转较长的细线，使叫蝉做匀速率圆周运动，另一学生乙随着叫蝉一起运动，学生乙、叫蝉和圆心始终三点共线，判断音调是否变化，是否有多普勒效应发生？探究后，学生回答：有。
探究性学习教案范文2
关键词：铣工实训教学；对刀项目；安全性改革方法
一、引言
铣工实训是当今高职院校学生的必修课程之一，学生通过实训，可以初步了解铣床的整体结构、加工范围和机械性能等，从而为以后的专业学习打下良好的基础[1]。在铣工实训教学过程中，对刀项目是学习的重点，也是在工件加工之前必须掌握的一项基本技能。因此对刀项目的掌握程度决定了能否在下一环节顺利开展实训教学活动。
从实训教学多年来的经验累积反馈效果来看，对刀项目存在的安全隐患远大于其他教学环节。如何提高对刀项目的安全性显得尤为重要。本文针对对刀项目中存在安全隐患的原因进行分析，进一步提出了教学改革方案，可在很大程度上提高实训教学的安全性，对高职铣工的教学发展具有建设性意义。
二、对刀项目教学中存在安全隐患的原因及改革方法
以辽宁装备制造职业技术学院（以下简称“我校”）铣工实训教学中使用的X5032立式升降台铣床为例，将Φ55cm、高40cm的圆棒料加工成38cm×38cm×36cm的长方体，用机用平口虎钳进行装夹，将六片硬质合金刀具依次安装在盘铣刀上，采用直接试切法进行对刀。
1. 盘铣刀的安装与拆卸方法
（1）在盘铣刀的安装过程中，易出现盘铣刀坠落的现象，这会造成刀具与虎钳钳口或工作台发生碰撞而损坏刀具，更会给机床精度带来严重影响。更严重的是，由于盘铣刀十分沉重，在安装过程中发生坠落，会给学生的身体带来伤害。其主要原因是在安装过程中，没有将盘铣刀刀柄刹嗟募与主轴固定轴环和活动轴环上两侧的键槽完全啮合，致使刀具坠落。
改革方法：由于盘铣刀过于沉重，在安装过程中为防止单手无法长时间对其进行支撑，必须缩短单手持刀时间。在安装之前先将活动轴环顺时针拧紧，再逆时针松动一周并保证活动轴环与固定轴环内侧的两个键槽重合。这样操作可以确保在安装盘铣刀时以最快速度使刀柄的键与轴环内侧键槽啮合。在啮合后，一只手托住铣刀，并用胳膊肘支撑在工作台上以借力，另一只手快速将铣刀锁紧。操作者可以根据自身习惯选择左手或右手进行安装。
（2）在拆卸刀具时，刀具的惯性很大，直接用手托住盘铣刀拆卸会造成铣刀瞬间脱落，操作者会因惯性过大无法将其托住而造成手指被砸伤。
改革方法：将平口虎钳手动移动到主轴下方，高度调整到距主轴30cm～40cm的位置，在虎钳上放木垫后进行盘铣刀的拆卸，让拆卸后的刀具落在木垫上。在整个拆卸过程中，双手不能放置在木垫上方或刀具下方，以防刀具坠落砸伤手指。待刀具卸下后，先手动降低工作台至极限位置，单手拿起刀具将木垫撤出后再将刀具从主轴移出，移出时小心刀具与虎钳发生碰撞。
2.对刀过程
（1）在对刀过程中，极易出现刀刃发生崩裂甚至整圈刀具都被损坏的现象。其原因之一是在对刀时先使刀具与工件发生接触，再启动主轴旋转。主轴启动后，瞬时铣削力非常大，学生之前观察到的刀尖与工件接触量其实很深，在主轴快速旋转过程中，刀刃易发生崩裂。
改革方法：在对刀过程中，必须先使主轴旋转并保证与工件不会发生碰撞，然后再将工件慢慢靠近旋转的刀具进行对刀。如果因为某些原因需要停机，再次对刀前，需要时刻提醒自己再次启动主轴旋转刀具[2]。
（2）在对刀时，由于主轴转速高达600r/min，铣削下来的铁屑热量很高，极容易迸溅到学生身上而造成烫伤。因此确定好主轴的旋转方向，就可避免教学过程中学生受伤的情况出现。
改革方法：由于盘铣刀一周上都有刀刃参与铣削，且铣削下来的铁屑绝大部分沿切线方向飞出，因此在铣削过程中要保证工件的进入位置，才能避免铁屑直接飞溅到学生身上。我们采用让主轴正转（顺时针旋转）的方式，对刀刀刃接触工件后，用手移动工作台，使工件向右侧远离刀具的方向退出，这样可以保证无论是对刀时还是下次铣削过程中，刀具旋转铣削下来的铁屑大部分都沿着操作者的左前方和右后方飞出，而不是直接迸溅到操作者的正面方向，很大程度上可提高铣削加工的安全性。
（3）对刀的方式也有很多种，直接试切法是学生需要掌握的重点内容。在进行对刀之前，毛坯料所放位置也是关系到对刀操作能否顺利进行的一项重要因素。启动主轴前要先将毛坯料移动到便于进行对刀操作的位置，因为启动主轴后再进行毛坯料的移位，这会占用太多时间。
改革方法：将圆棒料夹在虎钳钳口中间偏左侧位置，并手动移动工作台至盘铣刀下方，使得圆棒料横向位于盘铣刀圆周内部中间位置，纵向位于盘铣刀左侧最大直径能投影到的圆棒料正中位置，升降位于距刀刃20cm处。
（4）在操作过程中，试切深度直接影响工件后续加工质量。试切过浅导致刀具无法接触工件表面；试切过深导致刀具易崩碎，碎片飞溅到操作者身上而造成伤害。因此对刀过程中升降工作台手柄的使用显得尤为重要，采取正确的使用方式，可以防止试切量过深或过浅，提高教学安全性。
改革方法：在手动移动升降台过程中，由于刀具与工件之间留有20cm的距离，刚开始可以整圈移动升降工作台手柄。当移动至距工件很近位置时，就不能再整圈移动，此时需要小距离移动。方法是先脱开手柄并调整至正中间的位置，再将手柄推入，顺时针小量移动。当移动至半圈但未达到距离工件很近位置时需重复上一过程。此时眼睛要位于工件上方位置向下观察，并听有无下屑的声音。当移动到非常近的位置时，改用单手轻轻向下拍打手柄使其移动，直至下屑为止。
三、对刀项目教学方法改革效果
由于高职教学方法与实际工作中的操作方法还有一定的不同之处，因此不能完全将实际操作中的所有方法照搬到教育教学中。为保证教学安全性，须对操作过程进行改革，以保证学生既能最大限度将所学知识应用到以后的实际工作中，又能确保其自身安全。我校铣工实训教学应用如上改革方法后，相较之前，极大降低了事故发生概率，并使学生养成了良好的操作习惯，将每一动作的注意事项和操作要领熟记心中，进而确保整个教学环节的顺利进行。
四、 结语
在高职院校铣工实训教学中，对刀项目的教学具有非常重要的意义，同时也是发生安全事故最多的教学环节。本文通过对对刀项目教学环节的具体分析，分析每步存在安全隐患的原因，进而提出了改革方案，很好地完善了教学体系并很大程度提升了教学安全性，对高职铣工实训教学具有非常重要的意义。
参考文献：
探究性学习教案范文3
关键词：探究性学习活动 阶段性策略 主动性
化学课程标准明确指出，活动与探究是为了突出学生的实践能力，充分发挥学生学习的主体性而设置的.教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，使他们逐步学会科学探究实验的一般方法.因此，活动与探究要求学生和教师相互配合，这是突出学生主动性的学习方法.在初中化学教学中，探究性学习活动的各个阶段都有相应的策略.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、探究性学习活动实施前的准备
1.熟练的实验技能
探究性学习活动的顺利进行依赖于扎实的基础，学生要熟练全面地掌握基本的科学实验操作方式和方法，同时必须具备严谨端正的科学态度，还必须具备动手能力，在教师讲解演示后，模仿总结.完整的操作技能是学习化学的关键，也是探究性学习的基础.
2.观察与分析
对于化学实验来讲，通过观察实验前物质的气味、状态、颜色等，实验中物质状态、颜色的变化，还有实验中产生的发光、发热、溶解、凝固、声音等现象，进行对比，得出结论.分析实验前后变化产生的原因，分析区别物理变化和化学变化概念及本质等.
3.引导主动探究心理
活动与探究的主体是学生，是为发挥学生学习的主动性而设置的.初中化学教案也把启发学生学习的兴趣、激发学生学习的自觉性和积极性当做素质教育的能力训练点，并且初中化学的学习实践只有一年，主要任务除了具备基本的操作技能外，就是培养学生的学习兴趣.
二、探究性学习活动实施中的自主探究
探究性学习的一般过程是：问题提出—方案设计—实验探究—独立思考—讨论交流—结论汇总.
获取知识并不是探究性学习的最终目的，它的最终目的是主动利用已经获得的知识作铺垫，然后去发现和探索新知识、新技能，它的主要支撑是科学精神和科学态度，在此基础上做到学、做、思、悟和用环环相扣的过程.因此，探究学习的范围并不仅仅局限于课本，而应该是现实生活中的问题.所以在化学实验中提出的问题必须创立一个联系现实生活的场景，如蜡烛燃烧实验，这个问题的提出，可以联系进入久未开启的菜窖人会晕倒这个情境.
有理论认为，教材内容与学生认知的不统一，可以激发学生的思考，使得学生把目光转向解决现实生活中的问题；方案设计是学生进行实验探究能否得出正确结论的前提条件，所以方案的设计必须严密，有较强的逻辑性；实验探究综合考虑学生的思考能力与动手能力.
在刚刚步入化学学习的初始阶段，必须尽快掌握实验探究的一般步骤，学生必须在学习过程中亲身经历以及体验探究活动，在实验过程中熟悉问题的提出（来源）、对结果的预测与条件假设、策划实验、动手实验、收集情报、完成实验后给出解释以及定论、对结论进行反思与评价、再交流共同探索等一系列环节.
在化学学习的深入阶段，教师要指向明确地让学生参与体验完整的探究实验过程，引导学生亲自完成实验的一般步骤.活动中包括的科学探究要素是可以增加或者减少的，在科学探究活动中各要素出现的顺序是可以改变的，探究活动实验形式多种多样，如调查、实验、收集资料等.在化学教学中，教师应为学生自主发挥课堂内外的科学实验探究活动创造条件，营造气氛，给予指导.
三、探究性学习活动实施后的反思与扩展
探究性学习教案范文4
关键词：三个差异；探究学习；障碍；解决方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-378-01
笔者自教改以来，一直在教学实践中应用新课程理念指导学生进行探究学习，但感到难于真正实施且效果不佳，总有“学生无处下手”的感觉，产生这种现象的原因是多方面的，究其主要原因，是教与学的差异造成的。数学探究性学习指的是在“教学过程中，创设一种类似于科学研究的情境，通过自主、独立或合作地发现问题、实验操作、表达交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程” 。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。本文从三个方面的差异研究初中数学探究性学习的教学障碍及解决方法。
一、教师的教学目标与学生的学习目的之间的差异
当前初中学生学习的数学基础课程有一部分脱离了学生实际，学生感觉数学比较枯燥乏味，一部分学生拼命苦读、苦练来实现自己和家长的愿望，在学习中沉浸于题海战术之中，不愿花时间去提出问题、去创新；有的学生只知道玩。而教师的教学目标则是注重学生的能力培养，让学生在体验与探索自然中不断成长、不断成熟、不断完善。这两种目的上的差异是制约着教学过程实施的一个重要因素。
因此，这就要求我们学生和老师都要重视过程性学习，要理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样获得和应用的；同时认识到探究性学习的目的和意义，帮助学生改变学习观念和学习方法，人人都去思考、大胆提出问题、大胆地创新。
二、探究性学习的要求和学生基础知识、能力之间的差异
探究性学习的教学过程不是教师从书本上准确无误地搬运知识的过程，而是一个连续的、生动活泼地使学生的感性认识与理性认识相结合的过程，这就要求学生具有一定的学习基础和潜在能力。但有些学生基本功不太扎实，感性认识和理性认识之间存在着较大差异，这是制约着探究性学习教学实施的又一重要因素。
因此，教师在开始进行探究性教学时首先应选择内容比较具体、难度较低、操作性较强的课题，找到各个层次学生的起点，以低起点保证课堂上各个层次学生操作的可行性；其次是对于某些较为抽象的概念、定理课应更多地运用“直观化”原则，要充分利用学生的生活经验，适当地应用多媒体等先进的教学手段引导学生进行概括、抽象，以培养学生的概括、抽象能力，这样基于“问题生成”和“问题解决”的师生双边活动可以比较自然地提高学生的理性认识水平，逐渐减小初中学生的感性和理性认识水平之间的差异，以提高学生的综合素质。
三、教师的教学过程设计与初中学生的认知特点及认知水平之间的差异
教师在设计教案时都能根据探究性学习教学的特点，精心设计教学的各个环节，但往往却容易忽视初中学生的认知特点及水平，这是制约教学过程实施的关键因素。
1、在引入环节，教师创设的问题情景过于平淡，不足以很好地激发学生的探究兴趣，如果能将同一情境发挥多种功能及人文素材为背景，会更吸引学生，更能激发学生的探究兴趣。
2、在引入环节教师注意到了新颖性和趣味性，并且也恰当地设置悬念，但在教学的主体环节未适时地再一次或几次设置悬念，借以强化学生的积极性。
据心理学家研究表明：一节课前1至15分钟学生的兴趣呈上升趋势，15至25分钟能基本保持，以后便呈下降趋势（基础较差的学生注意力相对更短）。因此，教师应在教学过程中注意适时地多次设置悬念，以鲜艳的色彩、空间的直观图形、运动变化的图形吸引学生的注意，以调动学生的积极性，使其兴趣能得以保持。
3、在教学的主体环节，教师基本能考虑到给学生留下足够的思考时间，注意到学生主体思维的发展及整个教学过程的完整性和教学的进度，无论教师的教案设计得多么完美，总会出现与老师的思路不相吻合的情况，又由于基础较差的初中学生的思维能力较差，领悟能力也较弱，出现思维的闪光点不容易，如果其思路经常受到老师的排斥，他们就会怀疑自己的能力，久而久之学生就会失去探究的兴趣。将“过程教学”异化为“结果教学”。
因此，教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，在实践中主动地、富有个性地学习。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，积极捕捉学生思维闪光点，不求完美，但求过程，真正让学生去探究和创造，使每个学生都能得到充分的发展。
4、在结尾环节上，教师未采取有效的方式使学生获成功感。常规做法是由老师或学生总结本节的知识内容，或总结思想方法。但对于基础较差的初中生来说，如果在结尾只是总结抽象的东西，势必会让他们感到空洞乏味。
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关键词：学习兴趣；优化课堂；教学模式；教学反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0061
在学习过程中，学生要想把英语学好，需要克服很多的困难，所以教师在教学过程中要按照新课改的要求结合学生的自身情况和教材内容，采取适当的教学方法帮助学生学好英语。下面，笔者着重从学生的学习激情谈起。
英语学科的听、说、读、写更需要学生的积极参与，中学生要想学好英语就必须对其有浓厚的学习兴趣和较高的学习激情，因为兴趣和激情是学生学习最好的教师，学生有了浓厚的学习兴趣和较高的学习激情，就会积极主动地学习。在学生接触到英语这门对他们而言较为陌生的语言学科时，要让学生明确他们的学习目的，并通过相关资料了解、知道21世纪是一个信息时代，国际间的政治对话与贸易往来、世界范围的信息与技术传播、资源与教育的共享都以英语为主要传媒工具。随着社会的不断发展和客观需要，英语学习已成为我们国家21世纪对公民的基本要求之一。因此，学生需要去学习英语，也必须去学习和掌握它，学生有了自己的学习需要以后，就会很努力地去克服一切学习中遇到的困难而把英语学好。
随着新课改的不断推进，作为教学一线的教师可能会产生新的困惑和迷惘，诸如教育观念的更新、课程文化的重构、教材内容的变革、教学方法的更新等。针对这些问题，我们学校通过开展校本教研和校本研修作为解决问题的途径和突破口，着力组织引领教师及时发现教学问题，和同伴在积极互动中解决问题；着力组织好每一次校本教研活动，以显著的效果吸引教师参与并积极地解决课堂教学中亟待解决的问题；着力从学科课堂上发现问题、解决问题。
具体实施中是从规范备课环节开始，抓教学常规，抓课堂结构，抓教学效率；从提高教学质量入手，研究学生的基础，研究教材的内容与处理，研究教与学的方法，研究教学资源的开发和利用。
学生是学习的主体，在教学活动中处于主导地位。探究性学习是一种有效的学习方式。它有着积极的学习过程，主要指的是学生在学科课中自己探索问题。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实践来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。
探究性学习在我国已逐步实施，它需要突破传统，转变观念；完善教育体制；家长的配合与转变；解决硬件资源、条件的问题；教师的提高要在学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职教师的全方位转变。在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法，逐步培养学生的创新思维和探究能力。同时还要寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要求学校与各有关方面单位联系，协商如何给学校探究性学习的开展提供必要的帮助和方便。
通过探究性学习，培养了学生学习英语的兴趣，教师通过创设一定的教学情境，激发了学生d趣，使学生进入强烈的“我要学”的境界，从而开发了学生自主探究学习知识的原动力。培养了学生发现问题、解决问题的能力。通过小组活动，小组成员们积极思维、集思广义、相互合作等。学生在体验失败、挫折和成功中得到锻炼，体会探究的艰辛和快乐，增进同学之间的相互了解，培养团结协作的精神，增强学生社会交往能力和社会交往的信心，形成多渠道获取信息的能力等。通过学生对书本的质疑和对教师的超越，培养了学生的创新能力。通过调查报告或手抄报形式的作业，培养学生收集资料、处理信息的能力。通过探究后取得成功，培养了学生欣赏自我的能力和体验成功喜悦的感受。美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了就理解了。”它又何尝不能反映新课程背景下英语学习方式转变的收获呢？
在优化课堂教学设计时，我们还可采用“启发式”“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。第三种方法是倡导对话式学习。我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，强调通过教师与学生、学生与学生的相互交流、相互作用来达到学生自主和自由发展的一种学习方式。不同的人有不同的知识背景和不同的解决问题的方法，他们在民主、平等的互动与交流中取长补短、互帮互学。
那么，在英语教学中如何培养学生的对话兴趣呢？首先，教师要真诚地热爱学生，在学习上给予指导、帮助，生活上给予关心、爱护，动之以情，晓之以理，主动接近学生，和学生打成一片，让学生觉得你是他的教师，更是他的朋友。其次，创设学习情景，激发学生说的兴趣。在教学过程中，教师可以创设学习情景，让学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣。
对于一线教师来说，教学反思也是优化课堂教学很重要的环节。针对教案的反思研究，集中反思教科书处理的得失、教学环节设计的实效性、教学细节把握的针对性和有效性、教学目标的准确性、教学效果的实效性、课堂生成的合理性和再生性、教案设计的副产品等问题，这些可以很好地检测教学效果、提升自我能力。
一、反思教科书处理的得失
事实上，作为理解课程的一种重要形式，教科书体现了编者的一种理解、一种诠释，教科书设计的内容是否符合课堂教学实际，尚需要实践检验。作为教案反思的重要内容之一，对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中有关内容微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反思，就构成反思教科书处理得失的基本内容。
二、反思教学环节设计
它既需要反思原来设计的成功之处，也需要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。
三、反思教学细节
教学细节实际上构成教学环节的关键要素，其内涵可以涵盖很多内容。在把教案设计通过课堂这个平台，内化为学生理解的过程中，有些细枝末节却在悄悄地扮演着重要的角色。如一节课的教学步骤如何规划，一节课怎样起始，一节课怎样结束，教学之中如何过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，媒体手段如何有效、有序地发挥其辅助功能 ，在某个教学片段中运用什么样的手段与策略等。
四、反思教学目标与教学效果
无论多么好的课程标准、教科书，还是教案设计、课堂教学实施，如果不能达到预期的课程、教学目标，教学的实效性不佳，那么，这种课程实施就是失败的。反思教学目标，可以围绕课堂提问、课堂参与、课堂活动时间、n堂结构、教学效果、教学效率等方面展开。从这个意义上讲，针对教学目标、教学效果的教案反思，就抓到了点子上。正如我们指出的，有效的课堂教学具有很多个衡量指标。其中，师生的积极互动、高质量的课堂参与、有效的课堂提问、有效的课堂活动时间、合理的课堂结构，是其核心要素。寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法，提高师生参与的质量和效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效地推动课堂教学走向高质量、高效率。
五、反思教学得失
反思教学设计和课堂实施的得失，可以自我反省、提升认识。而教学得失的反思，可以从教的角度展开，也可以从学生学习的状况进行。即反思学生对学习内容的理解接受情况； 反思学生在学习中的独到见解；反思学生在课堂学习过程中的反应和表现。
六、反思教学机智与课堂生成
教案反思不仅是教师完善教案、改进教学的有效途径，更是对自己的教学行为进行记录、反思和总结的过程，也是为了更好地实现专业发展的历程。因而，有意识地反思课堂中的教学机智、课堂随机生成的内容，有助于教学智慧的积淀和升华。
探究性学习教案范文6
1、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所提高和创新。
2、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。
3、利用开学多半个月，将八年级下册剩余内容进行教学。
4、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量，积极参加教研活动。上好课，设计好教案，写好教学反思。
5、激发学生学习兴趣，精心设计导语，运用生动的语言，加强情感教育；精心诱导，强化教学。
6、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料，数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验，经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，等等。
