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体育科研成果范文1
关键词：工作过程；行动领域；学习领域
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2012）03-0135-02
引 言
随着我国高等职业教育改革的不断深入，特别是近五年来教育部与财政部共同推进国家示范性高职院校建设项目，高等职业院校在专业建设上取得了长足的进步。专业建设的核心是课程建设，课程建设的起点是课程体系的构建。目前，基于工作过程的课程体系构建方法在各职业院校的课程体系中占据着主导的地位。笔者曾赴德国手工业技能发展中心学习“基于工作过程”的课程体系构建与课程开发，通过对德国职业学校课程体系的学习和研究，更加清晰地认识到我国高等职业院校应该如何进行基于工作过程的课程体系构建。本文通过对机械制造与自动化专业课程体系构建过程的分析，深入探讨了机械类专业如何构建基于工作过程的课程体系。
一、基于工作过程课程的概念
基于工作过程课程来源于德国的双元制教育，在德国被叫做“行动导向课程”，它是德国职业教育特别是双元制职业教育所应用的教学课程体系。2003年我国教育部在全国范围引入这种教学课程体系，但我们采用的不是“行动导向课程”这个名称，而把它叫做“基于工作过程课程”（亦称“学习领域课程”），其实两者指的是同一种课程模式，只不过叫“基于工作过程课程”更能阐释课程的本质，更有利于我国教育工作者理解。基于工作过程课程的主旨思想是“让学生有机会经历完整工作过程、获得与实际工作过程有紧密联系的带有经验性质的工作过程知识”。而这种课程体系不再划分理论课和实践课，取而代之的是理论与实践高度融合的学习领域课程。在学习领域课程中，学科体系知识的系统性被打破，学生通过理论实践一体化的学习内容载体，从工作的完整性角度来获取知识和技能，形成专业职业能力。
基于工作过程课程很好地解决了高职工科专业课程体系中长期存在的理论教学与实践教学严重脱节的现象，符合高质量高端技能型人才培养的要求。自教育部启动国家示范性高职院校建设项目以来，在很多高职院校得到了迅速的推广和应用。
二、机械制造与自动化专业课程体系构建思路
（一）职业领域分析
在职业领域分析阶段，主要任务是找到机械制造与自动化专业毕业生的核心就业岗位，包括毕业生初次就业岗位和毕业5-8年后的拓展岗位。本文职业领域分析主要采用毕业生反馈、企业实地调研的方法进行。通过调研分析，总结出本专业的核心就业岗位见表1。
（二）行动领域（action field）分析
在总结出核心就业岗位的基础上，进行行动领域分析，主要任务是对核心就业岗位所从事的典型工作任务进行归纳总结，采用的主要途径是企业调研和召开企业与行业专家研讨会。通过认真的调研和反复的研讨，归纳出机械制造与自动化专业的三个核心就业岗位所涉及的典型工作任务21个。将这些典型工作任务进行归类整理，总结出本专业学生在工作岗位上主要从事的12个行动领域，典型工作任务转化行动领域见图1。
（三）学习领域（learning field）课程构建
总结出行动领域之后就可以进行学习领域课程的构建了。在构建学习领域时充分考虑到本专业学生培养应该具备的能力、素质和岗位职业资格要求，并结合学校的具体软硬件条件，通过教学论的加工将12个行动领域转化为10个学习领域，行动领域转化学习领域见图2。这10个学习领域就构成了机械制造与自动化专业课程体系的主干，然后我们必须将些课程按照学生的认知规律以及课程的难易程度进行排序，确定课程开设的先后顺序和课时数。
三、机械专业基于工作过程课程体系的主要特点
机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系的构建是建立在本专业“工学结合”人才培养模式基础上的教学模式。这种课程体系抛弃了原来理论教学与实践教学交替进行的教学模式，将理论与实践融为一体。
（一）理论与实践一体化
理实一体化课程是机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系的显著特点。在此课程体系中找不到纯理论性的课程和纯实践性的课程，每个学习领域课程都是以具体的项目为载体，通过学生对项目的准备和完成让学生既学习到一定的理论知识又学习到相应的实践技能。
（二）每门学习领域课程至少涵盖职业岗位的一项工作
学习领域课程一般都具有相对的独立性，每门课程都至少可以涵盖职业岗位中的一项工作。例如本专业课程体系中的《零件的数控加工与工艺》课程，它主要学习数控加工中数车、数铣的工艺知识、编程知识和操作技术，学生学习这门课后可以完成数控车削、数控铣削两个工种的任务。实际上学生学完这一门课程相当于可以胜任两项工作。
（三）学习领域课程中的许多知识不具有学科完整性
由于本专业课程主要以项目为载体，所以在课程中的知识一般是为项目所服务的，许多知识不具有学科完整性。例如《零件的机械加工与工艺》课程，它的学习内容涵盖了车、铣、钳三个工种的操作和刀具与夹具、材料与热处理等相关理论知识。课程中所学到的刀具和材料的内容不再是系统化的完整知识，而只是相关项目所涉及到的部分知识。
四、结 语
机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系虽然构建完成，但课程体系中的每一门课程的建设都需要经过深入的调研和思索，各门课程之间的课程边界划分，课程采用哪种方式建设、采用哪种教学方法都应该结合课程自身的特点而定，没有也不应该有统一的模式。所以课程体系构建只是为课程建设搭建了一个框架，具体课程的建设才是一项艰巨而又复杂的工作。
参考文献：
[1] 孙 兵.中德高职机电专业课程体系的对比研究 [J].南通纺织职业技术学院学报，2007(6).
体育科研成果范文2
【关键词】体育专业 篮球专修课程 评价体制
一般来说学习评价是教育评价的核心内容。因为学习评价不仅反映了课程的最终结果，也是教学结果的反映。篮球专修课主要包括篮球理论知识、篮球技能和篮球战术水平的课程。体育教育专业的学生花费4个学期的时间学习这门课程，教学实践将近占据了总教学时数的20%。在传统的教学方式里，体育教育专业篮球专修课程的评价方式就是采用终结性的考核评价。这种考核方式注重客观测定与定量的分析，强调对学生的最终评价，忽视了学生在学习过程的进步、学生个性的发展。终结性评价方式使得学生在长期学习过程看不到进步的自己，导致学习热情的消退。所以必须重视体育专业篮球专修课程的过程性评价。
一、过程性评价
所谓过程性评价就是在教学活动中当一个教学单元或一系列教学活动结束时采用不同的方式进行不同层面的评价。过程性评价与终结性评价一样重视客观测定与定量分析，但过程性评价还重视教师和学生的主观判断和定向分析。新时代对教育事业提出了新要求，要求体育课程由终结性评价向过程性评价转变。所以我国的学校也应站在素质教育的新起点，创新性的构建篮球专修课程过程性评价机制，不断探索运动技术类课程评价体系的新方向，有计划的实现篮球专修课程学习评价的多元化和科学化，为体育教育事业提供高素质的体育人才。
二、过程性评价对篮球专修课程教学效果的影响
（一）显著提高了学生学习水平
一般来说，学生学习水平的评价是依照教学大纲的有关规定，对预定教学目标的达标程度和总体认知水平进行客观的分析，对学生认知能力在各目标层次的分布特点进行评估。布卢姆教学目标理论将教学目标分为三个方面，认知、情感和动作技能。运动技能领域从低到高主要分为四个层次：模仿、操作、精确化和连接。模仿指的是教师已经展现过的技战术方法的重复，操作主要是指独立完成某项技战术行为，精确化是指学生能够准确的完成复杂技战术的行为能力，连接是指学生能够有效的完成高难度技巧或者一系列复杂技战术行动的衔接并形成新的动作技巧。在学生学习的过程采用过程性评价方式，长此以往，教学目标达到连接的层次，对学生学习的水平提高有显著影响。
（二）端正学生的学习态度
态度在学生学习过程中起着十分重要的作用，态度是一种比较稳定的心理倾向。篮球教学中教师看采用观察法和交谈法来分析学生对学习的态度。依据学习评价原理，针对运动专业的篮球课程进行多期考评实施，提高学生对篮球专修课的兴趣、端正学习课程的态度，达到教学目标。
（三）规范学生的学习行为
学生在课堂上的行为是学生学习篮球专修课的外在表现，是课堂教学质量的重要反馈信息。在教学过程坚持过程性评价的使用，不仅可以端正学生的学习态度还可以规范学生的学习行为。提高学生的学习积极性和主动性。过程性评价机制的实施，让学生在每个阶段都能看到自己的不足与进步，从而拥有了学习的信心，更加积极主动学习，同时也培养了学生坚持锻炼的习惯。
三、过程性评价实施要点
（1）在教学活动中具体实施过程性评价时应该注意以下三点：评价主体双方的互动。二、教师学生的评价方式要多种多样，不要单调统一，导致学生对评价真实度的怀疑。三、教师对学生评价的内容，评价的方面应该是多元化的。从不同的角度促进学生的发展。
（2）评价以尊重学生为前提。教师应该承认学生在篮球专修课程中的表现具有差异，尊重学生的独立性，和学生建立平等的人际关系。在体育运动课程中，学生因为自身身体素质的差异会有不同的表现，所以教师不能把自己的意愿强于学生身上。教师和学生开展具有互相鼓励的对话，充分尊重学生，这样做可以培养学生的自信心，还可以锻炼学生创新能力和挑战自我的勇气。
（3）评价以鼓励宽容为主。许多名师都认为鼓励是教育最为有用的法宝。教育的根本在与对学生的唤醒、激励和鼓舞。教师给学生提供一个轻松、和谐、民主的学习空间，积极与学生进行心灵的碰撞，情感的交流，有利于学生带着愉快的心情进行学习，容易获得成功的体验，在学习中不断进步。当然，在学生学习的过程错误的出现是难以避免的，教师应该秉着宽容的心态对待，允许犯错，并帮助学生改过。
（4）评价应该在日常教学中进行，教师应该建立自评、师评和互评体系。自评就是学生对自己的评价，师评是老师对学生的评价，互评是学生之间互相评价。只有这样的评价体系，才能完整的对学生的学习、生活和个性进行全方位的评价，督促学生自我鞭策。
（5）与此同时教师还可以制作一些在教学评价中应用的学生进步记录档案。档案中的内容可包括：课堂成绩、教师的表扬、学生的体验、同学评价等等。只有将学生的学习情况详细记录在案，才能时刻了解学生的学习动态，寻找有效的教学方法。
四、结语
随着人类社会的发展，教育事业也上升到了一个新台阶。新形势下，体育教育专业篮球专修课的教育在关注学生学习的同时，也应重视学生个体的发展。对学生的评价不能简单的停留在学期终结时的成绩考核，而应加强在教学过程中对学生学习态度、个性发展、成绩进步、创新能力和实践能力各个方面全方位的评价，促进学生的综合发展，提高教学质量。
参考文献：
[1]袁玉涛.高等体育教学与学习评价的创新研究[J].高等农业教育.2010，（08）.
[2]张健，潘绍伟.建国后我国基础教育体育课程学习评价标准研究分析[J].南京体育学院学报.2010，（03）.
体育科研成果范文3
[关键词] 中等职业教育；课程改革；课程设计；改革对策
[作者简介] 张兆亮（1983-），男，保定市财贸学校助理讲师，研究方向：宏观经济政策
近年来，我国的职业教育得到了很大的发展，国家投入大量资金用于学费减免以及助学金发放，学生的实习环节有在校生实习责任险的支持，这些政策都是为了促进我国中等职业教育的发展。中等职业教育的教学效果的好坏，直接面对的就是市场的检验与社会的评判，学生的就业、用人单位的评价、学校的社会评价，这些都是中职课改成败重要的考核指标。在市场经济的背景下，只有保证中职教育的教学质量，才不会被社会所淘汰。发展中职教育的重点已经从规模的扩张，转化为质量的提高。优秀的中等职业学校，要根据市场的需求发展自身的特色教育，过硬的专业建设，建立与特色专业相对应的精品课程，培养教学名师，特别是双师型的骨干教师。课程改革涉及教育教学的方方面面，本文依据当前的背景，结合课程改革的理论，发掘中等职业学校课程改革过程中存在的问题，有针对性地提出与市场需求相适应的课程改革策略。
一、我国中等职业教育课程改革的背景与改革阶段分析
（一）我国中等职业教育课程改革的背景
我国中等职业教育面临毕业生就业难度加大、市场对人才的学历与能力要求增加、中等职业学校毕业生对自身能力发展目标的改变、中等职业教育内涵的发展，这些都要求我们进行中等职业教育课程改革。
1、中等职业学校毕业生就业难度加大。主要包括：一、选择性失业，由于教育教学的内容多年不变，无法与日新月异的社会相适应，这就使得学生的知识理论体系与毕业后与实际工作难以匹配；二、学校专业设置陈旧，与市场要求不一致的专业设置，不仅会影响学校的招生，更会对毕业生的就业造成困难；三、教育教学方法和培养模式存在不足，学生在实训阶段无法真正将理论与实际相结合，操作能力欠缺从而影响就业。
2、市场对人才的学历、实践能力要求增加。当前市场更多的需要理论知识与实践能力兼有的复合型人才，同时还需要有一定的创新能力，对学历的要求也越来越高。传统注重理论知识的教育教学体系，培养的人才难以适应市场需求。
3、中等职业学校毕业生对自身能力发展目标的改变。随着科技的发展，不同的行业和学科的分界线已经淡化，跨界的复合型人才受到用人单位的热捧。传统单一的专业和知识结构是无法培养复合型人才，必须要实现学科、学校、市场间的融合。
4、中等职业教育内涵的发展。中等职业教育发展注重质量，重点示范学校建设、骨干专业、精品课、教学能手评选，转变教育教学方法，激发教学热情和学习热情，这都属于中等职业教育的内涵发展。
（二）我国中等职业教育课程改革阶段分析
1、学科课程。20世纪80年代以前，我国中等职业教育的课程主要分为德育课程、文化基础课程、专业课程，这是借鉴传统的普通教育课程模式，职业教育的实践环境体现不够。
2、实践课程。为了改变我国中等职业教育理论与时间相脱离的问题，学校增加专业课程课时，改变过于理论化的知识点，精简理论，增加实践内容，利于学生的对知识的掌握和理解。
3、模块课程。20世纪80年代初，我国引进了技能模块MES课程，首先对工作进行分析职业技能，再学习与之对应的模块以掌握职业技能。这种课程模式，既满足了理论基础的学习，有满足了实践能力提高的目标。
4、工作过程课程。我国中等职业教育课程改革的思路，就是借鉴德国探索的以工作过程为参考的课程方法。该课程方法不仅强调理论、实践的分步掌握，更要求对全部工作过程的掌握，强调了职业教育课程的情景化和项目化，使职业教育回归其本质。
三、我国中等职业教育课程改革存在的问题
（一）中等职业学校专业设置无法完全满足市场需求
当前中等职业学校的学生学习的只是基础的理论，缺乏实践和创新能力的培养。市场需要的是理论实践兼备的复合型人才中，中职必须面对市场对人才的需求进行人才培养，这样才能增强学生竞争力。
（二）课程结构不符合人才培养规格
中职学生工作后，部分能力很短的时间就能熟练掌握，而在学校学习很久也不能熟练应用。这是因为课程结构不符合人才培养规格的要求，这一现象要求中职学校要拓展课程设置的思路。
（三）课程教学方法与内容滞后
对中等职业教育而言，传统以教师为主的教学方法必须改变，以适应学生对学习的需求，积极启发学生的思路，努力培养学生的职业能力，通过实训能力的提高巩固教学效果，提高学生综合素质。
四、我国中等职业教育课程改革的对策
中职课程改革应该紧紧围绕培养应用型人才为中心，体现专业特色和时代背景，重点发展职业能力提高的课程。
（一）以提高学生实践能力为目标
中职课程必须突出实践能力，使学生拥有完成岗位工作任务的水平，具备单项能力和综合能力。
（二）注重工作过程能力的培养
中职课改要把工作和学习相结合，在教的过程中创造模拟实际工作的情境，调动学生积极性，参与工作问题的解决。通过对工作过程的模拟，巩固理论知识，增强专业技能，培养了学生的实践水平和创新能力，实现教与学的有机结合。
（三）加强中职教育课改的系统协调与不断创新
教育教学是一个随着社会对人才需求的变化而不断发展的过程，职业教育与社会需求有很强的匹配性，教育者要与时俱进，发挥各自的专业特长，比如课程设计、教材的改革，对教学内容的方式方法及时作出调整。
（四）课程改革是一项系统工程
课程改革要充分考虑师资队伍的建设和考核评价体系的建立。按照中职教育的人才培养目标，教师必须同时具备过硬的理论知识和实践能力，能够贯彻新的教学课程体系。建立完善的考核体系，既包括教学，又包括实践，还要以职业资格取得、技能比赛成绩等为参考，结合学生、教师、学校和企业的实现多元考核，客观评价老师的教学成果。
参考文献：
[1]罗晓玲.高等职业教育模式改革研究[D].电子科技大学，2008 .
[2]徐涵. 我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价[J]. 中国职业技术教育，2008.
[3]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].华东师范大学，2008.
[4]李昭.有效教学的策略研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2008.
体育科研成果范文4
一、学生在应试教育下的语文学习现状
（一）缺乏学习语文的兴趣
1.只要是课本里的文章，无论多好都认为是作业，就开始应付，抱着完成作业的态度去学习，根本没有学习兴趣可言。兴趣的丧失意味着被动的接受，导致学生容易遗忘，造成学生厌学、老师迷茫、家长心急如焚。
2.课本里出现过的作家，已经成了学生反感神经上最敏感的弦，只要是他们的作品，学生都反感阅读。其实这不是学生有了问题，多年来应试教育给学生造成了这样的逆反心理。这就给目前出现的很多垃圾读物提供了市场，也影响了学生对中国传统文化的接受和汲取。
（二）机械式的学习方法极难改变
1.学生学习语文时不会记笔记，甚至记了笔记也不知道如何运用笔记上的知识或方法。在多次调查中我问学生笔记本平时看吗，80%的学生笑着说：“看，老师和家长经常看。”还有20%的学生说在老师帮助复习时去看。
2.学生对于写作没有构思，没有腹稿，基本上是无的放矢。写作本身也是一种兴趣，只有在强烈的表达欲望下，写作才有动力，才能写出有真情实感的文章。
为了改变学生学习语文存在的问题，我认为应该把注重学生学习语文过程这一理论贯穿于学生学习语文的四大环节，即听、说、读、写中，有意识地在学习环节中进行培养，会取得很大的效果。
二、在听、说、读、写中让学生感受学习语文的快乐
（一）语文学科是工具性和人文性的统一，而工具性主要体现在学生的交流和表达中。听是学生学习的主要途径之一，也是学习的初级阶段。我在教学中发现学生特别喜欢听我讲一些古代故事，甚至一些我自己小时候读书的趣事，于是我就利用学生的这一爱好，把我从书中读来的故事、趣闻、杂谈以及有趣的书籍讲给学生听，他们听得越投入，我就讲得越起劲。久而久之，我发现学生读的课外书大多是我讲过的，这不失为一个好的引导方法。学生有兴趣听，这就解决了学生学习兴趣不高的问题。
（二）有了第一步“听”的兴趣，我开始培养学生“说”的趣味。每当我所讲的内容很符合学生胃口的时候，学生就会情不自禁地想表示一下自己也有过这样的感受或体会或经历，于是，我及时给他们表达的机会。一时间群情激昂，每个学生都争着发言，这时候我并不急于评判他们说的是对还是错，我所欣喜的是他们有了说的欲望，感受到了表达的喜悦，能得到这个收获已经足够。当学生有了表达欲望的时候，我开始培养学生“说”兴趣。我每周抽出一节课时间让一到三位学生讲他们看过的书籍，要求他们一定是说而不是读，更不是背诵。大家“说”的兴趣就更浓了。当然，这样也就为“读”做好了铺垫。
（三）学生有了“说”的兴趣，并且在说的过程中得到了快乐，那么他们就会想方设法去充实自己的资源。因为只有读更多的书籍，才能有更多的东西去讲，才会有更多的听众，有更多的崇拜者。当然，学生阅读的兴趣跟教师的引导有很大的关系，一般而言，教师喜欢什么风格，学生也会有这方面的倾向，在正确的引导下，学生的阅读量和阅读面就会逐渐加强。阅读的加强正好可以为学生的写作打好基础。
体育科研成果范文5
【关键词】高职教育 课程体系 建筑装饰专业 工作岗位 工作过程
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0243-01
在现今的高职建筑装饰专业课程设置中，延续了本科院校的课程体系，与岗位能力和实际项目操作过程有一定的脱节情况。如何让这些学生，在三年的学习中，利用优化的课程设置，得到有效的实战训练，脱离本科的培养模式和目标，真正具备专业一线职员的实际操作能力，是任课教师一直在实际授课过程中思考的问题。
当前，我国高等职业教育中建筑装饰专业的课程设置，理论教学仍然占据主要地位，虽然做到了理论和实践课程相结合，但是和工作岗位上的工作过程仍然还有差距。与国外相比，现阶段我国高等专业实践性教学普遍存在的问题有：（1）课程体系设置老旧，没有把岗位要求融入课程训练中；（2）实践教学缺乏系统、实用的项目操作训练；（3）实习指导教师指导能力不一，影响实习效果；（4）缺乏对实践教学质量的评价指标体系。
高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这在目前高职教育中已基本上成为共识。建筑装饰工程专业的目标是培养高水平的装饰技能人才，通过岗位能力和岗位体系的分析，以模拟项目的形式重新确立课程体系，从而提高学生的实操能力最重要。这种课程训练体系可以确实的提高学生适应岗位工作的要求，为社会培养合格的技能型人才。
通过对社会服务，作为一个专业教师我认识到，建立最适应专业岗位需要的课程体系，并且建立相对应的实训体系，加大实践性教学投资力度，为课程教学内容和企业实际需要相一致，是高职教学的重中之重，要完成这个课程改革，就要掌握实际的岗位需要和装饰工程的工作过程，这个具体的分析和操作内容列举如下：
1.认真把握好课程的设置满足课程所要完成的岗位能力要求
通过对实际装饰工作岗位的调研，分析岗位能力和要求，建立课程和岗位能力一致的课程要求，并最终通过整体上改革课程体系，把课程打散后建立新的项目课程体系，辅助的实训体系，从而把整个工作过程完整地展现出来。
2.改革课程体系设置，突出岗位能力需求的主体地位
应用技能是课程设置的基础，要从实际需要的人才能力出发，研究岗位需要，研究市场需要，创建新的课程体系。我们的改革目标是建立以实际项目为课程构成的体系，这是建筑装饰职业教育史上的一场大变革，它将带来学校办学模式、教师传授知识的方式、方法以及学生的学习方法等方面的大转变，为此，应在充分调查研究的基础上渐进式推进。
通过研究，实现以岗位工作目标为导向的课程体系框架的建立应该包括职业技能岗位，岗位能力分析，对应课程，课程能力目标，实训课程。初步构想列表如下：
3.针对不同的项目课程制订课程大纲和要求
新的课程在整合后，在每个学期以阶段的形式开展项目课程，项目课程和实际的装饰项目操作是一个流程，这就需要重新制订教学大纲来满足新的课程要求，在教学过程中，还要随时研究新的项目流程和施工技术的变化，并把这些新变化随时编入课程要求中。
4.强化模拟实训室的建设，建立与项目课程要求相适应的实践教学基地
模拟实训室是实践性教学体系得以实施的基本载体。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学。具体的操作过程例如：按照实际项目首先教师给予实训图纸，学生进行图纸分析，然后在实训室还原施工过程，可以使用成比例缩小的形式进行，分组施工，最终形成一个装饰作品。
5.要坚持与企业的合作，以获得最新的信息来调整课程要求
脱离了坚持与一线教师和企业的密切合作关系，获取第一手的时讯资料，来充实课程的内容和及时调整课程的要求。只有这样才能使这个课程体系不会脱离实际的岗位需要。
本论文的研究立足于现有课程，在市场调研的基础上，满足岗位需要，所以我们的研究首先要进行全面的市场调研，对大小各类装饰公司进行走访，明确岗位分工，具体岗位要求，从中提炼出相应的课程，最终达到新的课程体系，这种课程体系是对旧有课程的打散和重新组装，使一个课程就能贯穿以前三年学习课程的综合训练的要求。
研究的方法主要依靠于实际的装饰公司运行管理方式的考察，拟定出需要培养的岗位。其次，在岗位的基础上研究岗位技能，用课程来带动技能的培养；再次，始终依靠于行业的标准和准则来进行课程设置要求，使课程内容直接和实践工程施工技术挂钩；最后，把工程的施工顺序所用到的内容融入到项目课题实训中，从而使教学真正服务于企业一线。
要改善实践教师队伍结构，建设一支能够很好开展实践教学的、专兼结合的实践教师队伍。教师水平的高低决定培养学生水平的高低，在课程设置过程中把专业教师送去一线跟项目、跟工程，找与课程对口的实践性项目，培养专业教师的一线实践能力。及时和国内外建筑装饰方面的人才或实际工作部门的管理者沟通，确保课程与实践工作岗位的不断结合。
参考文献：
体育科研成果范文6
关键词：高职；教育成果；应用推广
从中专升格而成的高职院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理层面属于职业教育，但对于高职院校本身而言，层次还是提高了一步，因此，几乎所有的高职院校都提出教学、科研两条腿走路的办学指导思想，或者叫产、学、研相结合的办学模式。经过十几年的努力和不断探索，高职院校的科研水平、服务能力较中专时代有了很大提升，但科研成果的数量、质量到底如何，社会贡献度到底有多大，笔者在此就高职院校教育类科研成果的应用情况进行探讨。
一、目前高职院校的科研成果状况
当前高职院校科研成果的表现形式主要有论文（教育类、专业类）、课题（教育类、少量的自然科学类）、教材、发明专利；参与科研工作的人员以专任教师为主，辅以少数具有专业职称的其他人员；从事科研工作的最直接目的是为职称晋升，辅以科研考核的需要；科研任务的来源主要有教育系统、行政管理系统、社会科学研究系列、少量横向科研课题，以参与的形式居多。由于在中专时代教师没有科研任务的要求，进入高职院校后，迫于与高校接轨，几乎所有高职院校都对教师特别是有职称的人员都提出了科研工作要求，但实际情况是：教师科研多迫于评定职称的压力，发表一些教育教学体会的论文、或者是专业教学内容中与专业有一点关系的论文，而以专业研究自发撰写发表自己学术成果的不多，更难的是自己没有以一贯之的研究内容和研究方向，很难形成自己独立的研究体系，这也是造成目前高职院校研究成果90%以上表现在教育教学类，而专业类研究并不多的原因。这与高职教育的专业特点并不相符。
二、教育科研成果的形成过程
教育类科研课题的来源主要有国家级、省部级、专业指导委员会、学院自立项，每年这些有研究任务的机构都会课题申报指南，教师则根据指南的范围和申报要求开展课题申报准备，结题时间一般在2―3年。通过2―3年的研究，大多数教育类科研课题的结题成果为论文和研究报告，如果层次稍高点，那最多也就是一本专著。而且教育类科研课题的研究方法大同小异，如调查问卷在设计时是全省部分高职院校，而实际操作则以本校某个班学生为样本，因此，研究的第一步基础数据采样不准确。再就是研究过程不全面，在课题设计时，研究团队整齐划一，一旦课题申报成功，完成研究任务几乎靠主持人，造成这一事实的原因有申报团队并不是科研意义上的团队，而是为了体现研究团队的外在表现，如年龄、职称、专业、单位等。再就是职称评定过程中，主持课题和参与课题差别太大，因此，很少参与课题的成员会尽心尽力，将自己的研究与团队的研究相结合。开题论证和中期检查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照课题的级别不同，主持人对课题的重视程度会有不同，但总体来说，论证范围不广、讨论不深刻、专家指导不详细或缺乏针对性等，都是在课题研究中表现出来的问题，而且问题的严重性还在于研究成果形成后，不要说是在全国、全省推广，就是在本高职学院、本系部也很难推广应用，这样就不会体现研究的价值和意义。
三、教育科研成果推广的对策
教育类科研成果的形式，主要是论文和研究报告，论文中体现的应该是观点和方法，研究报告则全面反映本课题的研究内容和过程，这些成果如何推广应用，已成为摆在我们面前的难题，因为结题不需要出具使用证明，也不需要实验结果，这也是教育类科研与技术应用研究的根本区别。所以，如何将这些“软”的观点、方法具体应用到教育实践中，切实推广科研成果，以便真正提高教育教学质量，真正发挥科研的价值，还是一个有待探讨的难题。在此，笔者提出以下拙见，仅供参考和借鉴。
1.完善教育科研成果管理机制
由于教育科研成果不像大多数自然科研项目，没有在具体的产品或对象上加以验证，所以，对教育科研课题的结题更应该体现隐性与显性的结合。在结题验收时，应该将教育科研成果显性的内容也纳入评价体系，尤其是实验数据的真实性、可靠性更应纳入评价体系，以便在机制体制方面促进教育科研成果的推广，如结题后的跟踪机制。还可以在课题经费管理上加以约束，应用推广好的成果追加课题经费，以此激励成果的推广应用；还可以制订制度对课题主持人在课题申报中始终如一地研究某一方向，而不断形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其课题申报资质等措施。通过这些制度设计，可以不断提升教育科研成果的实际应用水平，从而实现研究的价值。
2.建立科研过程、成果公示机制
对于教育类科研课题申报立项后，高职院校研究管理机构应尽快公示其课题申报材料，目的是让其他教师知晓和关注其研究内容，以及团队成员的构成，并从其中寻求自己在教学研究中所遇到的困惑问题，能从他人的研究过程中得到解决。由于一般的研究过程是3年左右，那么按课题研究进度，定期公布各课题研究成果，如论文的名称、发表期刊、主要观点、解决的问题以及调研报告的详细资料等。通过公示各课题研究过程和主要成果等措施，一方面可促使研究团队更加自觉地按课题申报书的要求开展研究，落实每一项研究内容，达到预期的研究效果；另一方面，也可以让更多的教师享受科研成果，并从中学习研究方法，获取研究数据和观点，运用到自己的教学工作中。
3.定期举办科研成果展示
一般而言，教育类科研课题的来源有国家级、省部级（专业教学指导委员会）、学院立项等。而比较集中的省教育科学规划课题，每年都会有几个，院级课题立项则会更多，也有专业教学指导委员会立项的部分项目。在这种以教育科学研究为主体的高职院校，举办科研成果展示有较广泛的群众基础，同时，广大教师以从事职业教育为主，对许多教育方面的焦点及热点问题会有共同的认识，这也为成果展示提供了好的群众基础；同时，还能促进学生的共同参与，科研成果展示可在二级学院或大学院组织，都可以要求学生参与，让学生共同分享教师的教学经验、方法创新和教学改革成果，这样既可以培养学生对科研的兴趣，也可以培养学生从事科研的基本素质，聆听教师从事科研的艰辛，知道科研成果的来之不易。
4.建立科研成果推广应用评价体系
