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初中生物的学习方法范文1
【关键词】初中生物 课堂导入 导入法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.167
在初中阶段的教学中，一堂好课的开头是十分重要的，生物教学也是如此。教师在课堂教学中的首要任务就是，用三到五分钟的时间，将学生的注意力吸引过来，让学生迅速从课堂外的松懈状态切换过来，快速地进入到课堂教学状态之中，绷紧神经、集中注意力，随时等待着教师进行知识的传授。因此，教师要精心的对课堂导入进行设计，用精彩的导入一下子将学生的目光吸引过来，这对整堂课来说是极为重要的。本文就对初中课堂导入的几种方法进行简单的介绍。
一、漫画导入法
W习兴趣是整个学习过程中最为关键的一个因素，也是教师在教学中需要把握的首要因素。在初中生物教学中，只有让学生对生物学习产生了兴趣，才能让学生有对生物进行持续学习的动机，从而在内部给予学生一种潜在的驱动力，驱使学生去对生物进行不断的探索、学习。在初中生物教学中，如何激起学生对生物学习的兴趣，让学生感受到生物的内在乐趣，使学生在生物学习中乐在其中，才是教师需要进行研究的重要课题，也是生物课堂教学成功与否的关键。同时，教师还需要注意的是，不同年龄时期的学生对事物认知能力和水平有着较为明显的差异，其能够从生物学习中获得的乐趣也有所不同。
就初一阶段的学生而言，其刚从小学毕业，初初进入到中学进行学习，心理特征尚且停留在少儿时期，对新鲜的事物表现出极强的好奇心，且生性活泼好动，思维方式还没有从形象思维的模式中走出来。在此阶段的学生，对一些较为抽象生物概念不太感冒，只对具体、直接的新鲜事物有较为浓烈的兴趣。因此，教师在对学生进行教学的过程中，必须对学生进行合理的引导，充分的运用学生对具体形象的事物感兴趣的特点，采用一些巧妙的教学手段，将知识进行合理的转化，把生物课本中原本比较抽象的知识变得具体化、形象化，然后再展现在学生的面前，这样就容易被学生所理解了，也能轻松的引起学生对学习的兴趣了。
在对学生进行“种子的萌发”这一小节内容的教学时，直接将种子的萌发过程告诉学生，学生是不太容易理解的，甚至还会感觉到这部分知识是枯燥乏味的。这时，教师不妨换一个方法来将知识予以呈现，用漫画的形式来将一颗小小的种子拟人化，让种子在漫画中以自述的形式向学生们接受自己萌发的整个过程，这样学生的注意力就被吸引过来了，从而提起了对该部分知识进行学习的兴趣。这个时候教师再进行进一步的诱导，让学生在看完漫画后，来扮演这漫画中的种子，来对自己的萌发过程进行介绍，这样一种新奇的教学方式能够在瞬间点燃学生的学习热情，让学生积极的参与到相应的学习活动之中。然后教师再向学生提出相关的问题，种子的萌发条件是什么？
二、实验导入法
生物学科的基础就是实验，初中生物课本中涉及了大量的实验。就当前的生物教学而言，实验和观察是两种最为有效的学习方法。在初中生物教学中，由于学生的年龄尚小，因此教学的内容安排均比较浅显，主要侧重与一些关于生命现象的基础知识，这就使得教师在对学生进行教学的时候，使用观察与实验就能很好的对新课进行导入。教师在对课堂进行导入时，由于方法选择为观察与实验，因此教学的手段比较直观，不光让学生感到十分生动，还让学生觉得方法极为具体，也这是这种生动且具体的教学方法，能成功的将学生对生物现象的观察兴趣进行迁移，从而让学生对生物理论学习也产生一定的兴趣，这样就做到了直观感受向抽象思维能力的递进。同时，也正是这种直观到抽象的思维跃迁，使得学生的观察能力的到了一定程度的培养，且分析能力得到了有效的提升，从而使学生的科学素质得到了显著的提升。通过大量的初中生物教学实践证明，教师只要合理的对学生的好奇心进行利用，就能通过精心设计的实验来对新课进行导入，这样才能在一开始就抓住学生的注意力，让学生对生物学习的兴趣被激发出来，促使学生的学习态度变得更为主动积极。
三、诗歌导入法
在初中生物课堂的导入中，语言的运用也是极为重要的，学生只要运用好了课堂导入的导语，就能对顺利地将学生导入到课堂教学之中。而在课堂教学开始前，使用大量的优美语言，也不失为一种有效的导入方式。教师通过对语言的驾驭，在课堂导入的过程中引用一段古诗，也是可以很好的导出将要进行教学的内容的，而且多采用一些学生熟悉的古诗，能够从古诗脱口而出的那一刻起，就将学生的注意力集中了起来，让学生的思维能够跟着教师转。
例如，教师在对“被子植物的一生”这一章的时候，教师就可以对古诗进行大量的运用，以古诗来对生物课堂教学进行合理的导入。在教师进行这一章的教学前，教师先在黑板上写下了这样的诗句“离离原上草，一岁一枯荣。”这样学生能够一下子就把注意力放到了这句诗上面，这个时候教师再告诉学生，这个诗写的是野草的生长规律，是野草一生的故事，而我们今天要讲的是“被子植物的一生”，被子植物有一岁一枯荣的，也有数载一枯荣的，学生的好奇心就被勾起来了，在接下来的教学中学生就能保持注意的高度集中，等待教师进行相关的知识讲授。
又如，在进入到该章的第一小节“种子的萌发”的教学时，教师吟出了诗句：“春种一粒粟，秋成万颗子。”这样一下子就将本次课堂教学的主题进行了点明，瞬间就将课堂教学的气氛推到了一个新的高度，让学生在这课堂上活跃了起来，也使得学生产生了对该部分知识学习的兴趣，并将本堂课堂的教学重点突显了出来。
初中生物的学习方法范文2
【关键词】学习兴趣;图形语言;总结交流;表述表达
Teach to give beginning high school student study physics of basic method
Tuo Yan-ping
【Abstract】Junior high school physics the student feel difficult to learn, reason is control good of study method, this text from various provided some study to the student physics of method, make student easy thus delectation of control physics knowledge.
【Key words】Study interest;Sketch language;Summary exchanges;Express an expression
在初中的课程中有许多科目都是比较难学的,要学好初中的任何一门课都要有合适的方法, 物理这门自然科学课程也比较难学,靠死记硬背是学不会的,一字不差地背下来,出个题目还是照样不会作｡那么,如何学好物理呢? 要想学好物理,应当做到不仅把物理学好,其它课程如数学､化学､语文､历史等都要学好,也就是说学什么,就得学好什么｡实际上在学校里,学习好的学生,哪科都学得好,学习差的学生哪科都学得差,基本如此,除了概率很小的先天因素外,这里确实存在一个学习方法问题｡,如果我们教给学生学习物理课的基本方法,就能减轻学生的学习负担,提高学习质量.下面就针对物理的特点,针对就“如何学好物理”,这一问题提出几点具体的学习方法｡
1.学好语数,垫石辅路
物理课是初中学生感到难学的课程,其原因是:物理课不但有系统､严密的物理概念和知识,而且物理课与数学､语文课的知识联系也很密切.例如数学中的方次运算､小数分数混合运算､极值的讨论等知识在物理教学中经常应用.但数学知识又不能生搬硬套,例如数学中a=c/b说明a与b成反比,a与c成正比,但在物理ρ=m/V定义式中,ρ与m､V的大小无关;在I=U/R中,却有I与U成正比,I与R成反比.所以学好数学知识对物理课的学习至关重要.同理,一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响很大.因为物理中的概念､定理､定律的文字叙述言简意深,一字之差,天地之别.例如重力的方向是竖直向下,不能叙述为垂直向下;导体在磁场中切割磁感线运动时,导体中就产生电流,若无“闭合”二字,则产生的是电压而不是电流;又如物体吸热后温度升高了20℃和温度升高到20℃含义截然不同.可见语文知识
2.联系生活实践,培养学习兴趣
物理课与生活实践联系很密切,鼓励学生联系生活实际,不但是学以致用的学习方法,而且能培养学生的兴趣,激发学生的学习情绪,引导学生遵循好奇心―求知欲―爱学习―责任感的成长规律.例如在学习摩擦力后,我让学生举例说摩擦力给我们的生活带来了什么?有一个学生说:摩擦力给我们的生活带来了益处例如人走路利用了它;另一位学生说:摩擦力给我们的生活带来了害处例如机器磨损.大家积极发言使所学的知识在实际生活中找到了落脚点｡
3.学习物理概念,力求做到“五会”
初中将学量的重要的物理概念､规律,而这些概念､规律,是解决各类问题的基础,因此要真正理解和掌握,应力求做到“五会”:
会表述:能熟记并正确地叙述概念､规律的内容｡
会表达:明确概念､规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义｡
会理解:能掌握公式的应用范围和使用条件｡
会变形:会对公式进行正确变形,并理解变形后的含义｡
会应用:会用概念和公式进行简单的判断､推理和计算｡
4.重视画图和识图
学习物理离不开图形,从运用力学知识的机械设计到运用电磁学知识的复杂电路设计,都是主要依靠“图形语言”来表述的｡知识的条理化,分析解决问题的思路等问题,用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的｡
5.总结交流学习方法
初中生物的学习方法范文3
【关键词】初中生物；教学方法；课堂
由于中考的指挥棒作用，从社会到家庭，乃至学生对初中生物学科的学习不重视，给生物教师的教学带来了难度。如何改变这种局面，提高生物学科的教学质量，是摆在生物教师面前的严峻课题，这就要求教师从自身做起，探索出提高生物教学质量的有效途径。本文对初中生物教学方法进行了分析，作为生物教师应改变观念，关爱、尊重学生，从提高学生的学习兴趣出发，倡导有效教学，做好生物实验教学的优化。
一、教师必须以发展的眼光对待生物教学
教师的价值绝不是体现在你所教的学生得的分数有多高，录取上级学校的人数有多少，而在于以学生素质的提高和学生的发展为核心，从终身教育的角度出发，教会学生“学会做人、学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。教师的责任和义务要求教师要为社会负责，为学生负责，教师的行为要对学生的综合素质和社会发展负责任。虽然生物学科没有升学的外在动力，但可以通过主观努力实现自身价值。
二、需要关爱学生、尊重学生
教师对事业的热爱，其中也包含对学生的热爱。关爱学生，使学生敞开心灵，有了爱心，就找到打开学生心灵的钥匙，实现真正的心灵沟通，以心换心、以情换情，也才能在师生的互相解读中产生共鸣，这样学生才能爱老师，才能喜欢你所教的学科，为学生学习学科知识奠定感情基础。
三、从提高学生的学习兴趣出发
少部分学生学习生物的动机来自于力求全面发展，而大多数学生的学习来自于兴趣。兴趣是最好的老师，优秀的教师不只在于他的知识占有量多少，而更重要是否能将学生的注意力集中到学习中来，在教师的引导下乐学、会学。所以教师应该根据教学目标和学生特点正确选择教学方法，如阅读、讨论、探究、角色扮演、小组竞赛等，并努力做到多种方法的最优结合，才能有效地在教学中形成生动活泼的局面，在良好的学习氛围中学习。
四、教师要不断更新教育观念，倡导有效教学
课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式，尽量通过教师的引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的能力得到较为全面的发展。积极开发新的课程资源，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具，不是学生要学的全部内容，也就是教师要用教材教，避免教材教的现象。因此，教师要充分利用现有的课程资源，积极开发媒体资源、社区资源、家庭资源和隐性资源，这也是深化课程改革，提高教学质量的重要途径。
五、重视对学生进行激励性评价
教师的教学要面向全体学生，及时对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师利用激励性语言，让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师提高学习效率常用的方法，生物教师任重而道远。
六、生物实验教学的优化策略
（1）充分利用好实验室，制定合理的实验计划。生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学的制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。
初中生物的学习方法范文4
一、趣味的物理演示，激发学生的学习兴趣
例如，在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
二、与实际现象相联系，激发学生的学习兴趣
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲大气压时，演示喷泉实验，学生即感到新奇，又感到惊讶。很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
三、利用丰富的情感，激发学生的学习兴趣
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
四、利用物理学史，激发学生的学习兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如杨振宁获挪贝尔物理学奖，会使学生有很强的民族作鸡蛋煮了的故事，使学生了解科学家自豪感和自信心。再如牛顿实验时把表当的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
五、创造成功机会，激发学生的学习兴趣
初中生物的学习方法范文5
关键词：初中生物；教学现状；改良方法
随着新课改的进一步深化和推进，初中生物课程在教学理念和教学模式等方面，都随之进行了适当的调整和改革，但是纵观现阶段的初中生物课程的课堂教学，仍然存在着诸多的教学问题，影响生物课程教学质量的改进和提升。本篇论文旨在对现阶段初中生物课程的教学现状进行分析，并以此为依据，提出提升初中生物课程教学质量的相关教学策略。在现阶段的初中生物课程教学过程中，主要存在着以下的教学问题：
首先，现阶段初中生物课程的教学模式较为僵化，不利于学生课程教学参与程度的提升。在初中生物课程教学过程中，任课教师们由于受到传统教学模式影响较深，往往习惯于采取以教师为主，学生为辅的教学模式，在生物课程教学课堂上普遍存在着“满堂灌”和“一言堂”的教学状况，教师占据着课堂教学的绝对核心地位，而学生则处于一个十分次要的地位。这种教学模式使学生完全成为教师和课堂的附庸，忽视了学生在生物课程教学过程中的主体性地位，使学生的生物课程学习兴趣无法得到有效的激发，同时初中生物课程有着较为繁重的学习任务。这种传统的教学模式不仅使学生承受着巨大的学习压力，还会导致学生学习效率低下现象的出现，长期发展下去，不仅无法调动学生的学习积极性，同时还会使学生丧失进行生物课程学习的兴趣和主动性，无法使学生养成一种自主探究式的学习习惯和良好的生物课程学科创新能力，使学生的生物课程学习质量得不到有效的提升。
其次，教学理念过于陈旧，教师在对学生进行生物课程的课堂教学时，只注重对于学生进行生物课程知识点的讲授，目的是要提升学生的生物课程考试成绩。这种传统的应试性的生物学科教学，片面追求学生生物考试成绩的提升，忽视了对于学生学习能力的培养，使学生在进行生物课程学习时存在着高分低能的情况。
除了上述两个方面的内容之外，教师在进行生物课程教学时，往往只是ρ生进行教材知识的讲解和分析，将理论知识的讲授放在一个绝对重要的位置上，而将生物实验教学放在一个次要的，甚至是可有可无的教学地位，从而使学生的生物课程学习停留在一个十分浅显并且片面的程度上，导致学生对于生物学科产生错误和狭隘的认识，同时也影响了学生动手能力和实际操作能力的提升和改进，从而对学生今后的生物学科学习和发展产生十分不利的影响等等，
这些教学问题一方面影响了学生生物课程的学习质量，另一方面，还会使教师的教学策略得不到及时的改进和调整，使学生在进行生物课程教学时，过分依赖于传统生物课程教学理念和教学模式，影响教师个人教学技能和业务素养的提升，使教师的生物课程教学长期处于故步自封的状态，进而影响初中生物课程教学的有效性和科学性。那么如何根据初中生物课程教学过程中出现的这些教学问题，有针对性的进行改进和完善，从而提升初中生物课程的教学质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点改良方法。
首先，教师应该对自身的生物课程教学理念和教学模式进行及时的调整和改革，树立起自身的改革意识，提升自身的改革能力，勇于突破传统的教学桎梏，为初中生物课程教学质量的提升和改进提供一个良好的前提条件。教师作为课程教学的最主要的实施者，其自身教学素养的高低，对于课程教学质量有着至关重要的影响，随着时代和教育的发展，对于教师的教学技能和创新能力也有着越来越高的要求。因此，在对初中生物课程教学过程中的教学问题进行调整和解决时，应该从该门课程的任课教师出发，鼓励教师对传统的教学理念和教学模式进行改革和建构，祛除教师在进行生物课程教学过程中积累下来的教学惯性和教学惰性，使教师加强自身的教材研读能力、课堂设计能力、教学评价能力等，使教师能够跟随教育的发展从学生的生物课程学习现状和学习需求出发，将全新的教学模式，例如小组教学、探究式教学法等有效的引入自身的课程教学过程中，丰富自身的教学手段，吸引学生更好的进行生物课程的学习，从而提升课程教学质量。
其次，教师应该注重对学生进行生物课程的实验教学，充分认识到实验在生物课程教学中所占据的重要地位，引导和指导学生进行生物实验，加强学生的学习印象，提升学生对于生物课程学科内涵的认识和理解水平。生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物学科的兴起和发展过程中扮演着十分重要的角色，在生物课程教学过程中，引导和指导学生进行有效的生物实验，一方面可以使学生在实验中对自身所学到的生物学科知识进行验证，加深学生的学习印象，激发学生的学习兴趣；另一方面还可以使学生在实验过程中，对全新的生物学科知识进行自主学习和探究，从而提升学生的探究能力和探索精神。
同时，进行生物实验还可以提升初中学生的动手能力和实际操作能力，从而提升学生的综合素质，因此在进行生物课程教学时，教师应该充分认识到实验教学所发挥的重要教学作用，将实验教学纳入初中生物课程的教学范畴，给学生以充分的实验时间和实验空间。在实验教学形式上，教师应该尊重学生的实验学习需求，尽量减少教师的课堂演示时间，多给学生留出进行实验的时间和机会，在实验的设计和操作频率上，教师则应该充分发挥自己的引导作用和辅助作用，合理设计生物课程的实验教学，避免对课程教学时间造成不要的浪费，从而提升生物课程教学时间的有效利用率以及课程教学质量。
初中生物的学习方法范文6
与传统的教育教学方式相比，探究性教学方法能够在教育教学过程中突出学生的主体地位，教师扮演着指导者和引导者角色，是以学生已经拥有的知识为基础，运用相关方法促使学生参与到知识探究过程中，并且通过学生自身的努力得到相应的结果。探究性教学方法的应用不仅能够刺激学生参与生物教学的积极性，而且还能够有效提高生物教学的质量，满足新课程改革对初中生物教学提出的要求。
一、初中生物应用探究性教学方法的必要性
当前初中生物教学面临着两大困境，一个是学生参与生物学习的积极性不高，另一个是初中生物教学的模式比较落后。首先，由于初中生物学科的地位没有语数英学科那么重要，很多学生、家长对生物学习的重视程度不够，对生物科学的教学兴趣不高、学习的积极性不强，放在生物课程学习方面的精力和时间都相对较少，这严重影响了生物教学效果的整体提升。其次，当前初中生物教学的教学模式是比较落后、单一的，尽管在新课程改革的不断深入开展下，“灌输式”的课堂教学方式仍然是很多初中生物教学的主要方式之一，这种教学方法没有将学生放在主体地位，也无法对学生的主动探究能力进行培养，学生对学习知识单纯地被动地接受，而不是主动地探究和理解，这就导致生物教学的目标很难实现，也无法满足新课程改革对初中生物教学提出的要求。
二、探究性学习方法在初中生物教学中的应用对策和措施
1.科学地进行备课
科学、良好、充实的备课是初中生物教学应用探究性学习方法的重要基础，同时这也是提高初中生物课堂教学效率的重要手段。初中生物教师要根据教学内容和教学目的精心备课，丰富备课资料，设计好探究性教学的环节，例如通过何种方式引导学生创设情境，如何能够在第一时间内抓住学生的注意力等。需要特别提出的是，良好的创设情境能够有效地激发学生参与生物探究学习的兴趣和积极性，因此教师要通过丰富的教学资源形式，如图片、视频、文字等带领学生到相应的探究情境中，要注重多媒体教学手段的应用。
2.多种方式促使学生参与到探究学习中
首先，教师要对学生的探究欲望进行激发，可以通过与其他学科融合结合的方式开展。教师要注重学生主体地位的突显，通过多种灵活、有趣的教学形式激发学生对生物探究的兴趣。例如在“人体需要的主要营养物质”这一课的学习过程中，教师可以结合英语教学中的“breakfast”一课，通过早餐相关句式的问答引发学生的学习兴趣。其次，教师要注重生物实验的开展，实验是初中生物教学开展的重要手段，同时也是生物学科本身发展的重要特点。教师要根据教学内容，设计开放式的实验探究手段，丰富教学形式，刺激学生的探究欲望，更好地参与到教学过程中。另外，教师要在探究性教学过程中注重学生自主学习能力的培养，要为学生留出足够的自主空间，让学生进行不断地思考和自我学习。教师可以通过相关问题的设置培养学生的自主探究能力，例如在“细胞分裂和分化”教学过程中，教师可以问这样的问题“为什么世界万物都有生长的现象？”以此来激发学生的探究学习兴趣。
3.注重学习范围的拓展
学习范围的拓展主要包括两个方面，一个是学习内容方面的拓展，一个是学习空间范围的拓展。首先，在学习内容方面，教师应当结合学生的实际情况开展有效地知识拓展，要超出教材内容之外，但是也要在学生能够理解的范围之内，这种学习内容可以从学生日常生活中提炼出来，例如“遗传”这个内容就可以从学生的日常生活中提炼出来。其次，在学习空间范围的拓展就是教师要适当地增加课外实践活动，如学生自己动手观察花园里的某种植物结构、自己栽培水仙、洋葱等等，通过各种实际动手操作的实践活动，将生物知识具象化，增加课外实践锻炼，提升学生探究生物知识的兴趣。
初中生物教学对学生知识能力的提升和综合能力的培养都具有十分重要的意义，探究性学习方法既是新课程改革的重要要求，也是新时期初中生物教学发展的重要方式。要从多个方面采取积极措施，不断提高生物教学应用探究性学习方法的水平，提高初中生物教学的质量和效果。
参考文献：
[1]刘凯峰.探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析[J].中国校外教育，2015，（11）：46.
[2]胡婷婷.浅谈探究性学习模式在初中生物教学中的应用[J].新课程（中学），2012，（7）：122-123.
