管理会计的案例范文1
关键词：管理会计；案例教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0019-02
随着社会快速发展，竞争日益激烈，为了使得学生毕业后能更快地适应社会需要，在校学习期间，教师针对不同的课程，应适当调整教学方法，选择有利于学生掌握，并能快速适应社会需求的方法。案例教学法就是众多教学方法中的一种。
案例教学是指当学生掌握了一定的相关基础知识后， 通过对当前有代表性的案例的分析， 让学生把所学的理论知识运用于对实际案例的分析和认识， 以提高学生综合运用知识能力的一种教学方法。该方法最早是在哈佛商学院的MBA 教学中采用的。国内外采用这种方法后已培养了大批优秀人才，但在管理会计学科中运用不多，尤其是在本（专）科教学中的应用更少。而管理会计是以提高经济效益为最终目的的会计信息处理系统，运用一系列专门的方法，通过确认计量、归集、分析、编制与解释、传递等一系列工作，为管理和决策提供信息，并参与企业经营管理的一门学科。其研究对象是企业的经营活动，具有较强的实践性，这些特点决定了在管理会计学中实践教学的重要性，而案例教学是实践教学的基础。
一、管理会计教学中运用案例教学法的意义
（一）有利于激发学生的学习热情
传统的教学模式主要采用的是灌输式、填鸭式的教学，学生在学习过程中扮演着被动学习的角色，缺乏学习的热情与兴趣。对于管理会计这门实践性较强的课程来说，更是如此。而引入案例教学，在学习理论知识的同时，给予相应的实际案例进行分析，能将所学的理论应用于实际，一方面，学生感觉所学知识能在实践中应用，比较有吸引力；另一方面，管理会计学的理论的运用是为管理层的决策提供相关信息，在案例分析所得出信息后，学生感觉在以后自己创业过程中，将懂得如何决策，非常有价值。因此，采用案例教学可以将教学模式多样化，改变学生的角色，激发学生的学习热情和兴趣。
（二）有利于培养学生的综合能力和素质
案例分析的基本步骤是识别问题、分析问题、提出对策或建议。开展案例教学，将企业各种管理场景呈现在课堂，呈现在学生面前，学生可以当事人的身份对企业各种管理现象进行思考和分析，努力探寻提高企业价值之路。通过案例中企业的成败经验与教训，来发现问题、分析问题并提出解决对策和建议，加强在理论知识的理解和认识，历练自己的判断能力，从而提供自身的综合能力和素质。
（三）有利于促进学生的独立思考和个性化发展
案例教学法的真正目的不是在于学生记住理论知识，而是根据案情，使学生主动独立思考，锻炼学生面对不同经济现象下，如信息不完全、条件不确定的时候，如何节约成本、做出正确的决策，帮助企业向前发展。因为每个案例的最后都会有几道问题，例如：如何解释这种想象？该怎么办？等等。要完成这样的案例分析，学生必须要经过周密的思考才可能回答出来，仅仅凭书本得到的答案是不全面和不真实的。案例教学注重的是解决问题的过程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正确性与否。不同的学生，思考问题和解决问题的方法，或者角度都会存在差异，会有各自独特的见解。因此通过案例分析，学生可以拓展自己的思维，分析和解决问题的能力得到了不断培养和提高。同时， 又因其倡导多向性、发散性的思维方式， 不求唯一答案， 不求聚合效应， 从而创造力及想象力也得到了充分的培养。
（四）有利于提高教师的教学水平
案例分析教学要求教师在教学之前，要事先对案例进行调查、分析与研究，在这样的实践教学中，教师需要从多方面考虑理论知识的运用，而不局限于教材所授内容，同时，在教学过程中需要从多角度分析和总结。因此，采用案例教学，对教师的要求也比较高，因而也有利于教师教学水平的提高。
二、管理会计案例教学的实施
案例教学没有固有的模式，应该根据具体教学内容来具体安排。笔者认为，案例教学可以贯穿整个教学过程，具体分为以下以几个方面。
（一）课前案例引入，激发学生学习兴趣
在新课程开始之前，导入相关案例，尤其是案例中提出的某些问题，学生对此不甚理解，此时，学生必然极为渴望知道问题的缘由，因此带着问题开始新课程的学习，故能提高学生的学习兴趣。比如在管理会计学的第二章中，学习完成成本法和变动成本法之前，学生们都不知道这两种方法究竟是如何进行计量的，以及两种方法之间的区别，这时可以先导入这样的一个案例：某企业原来是按各部门的销售额对经理进行考核，现调整为按利润进行考核，某经理在这一年中努力工作，在成本没有增加的情况下，加大促销力度，增加销售渠道，通过了解客户需求的变化灵活调整生产，取得了非常好的效果，当年销售增加了20%。库存量从年初的10000件下降到2000件，可期末当这位经理查看会计人员编制的利润表时，当年利润不但没有上升，反而是大幅度的下滑，这究竟是为什么？以这种方法进行考核是否合适？对于这种现象，所有的学生也都非常疑惑，但如果要了解这是为什么，学习完接下来的理论就非常清楚了。因此学生们对接下来的课程学习，兴趣将大大提升。
（二）课堂案例式讲解，提高课堂讲授的趣味性和学生的记忆效果
单纯的理论学习，学生会觉得较为枯燥。在课堂上，新的课程开始之前，先提出相关案例，让知识点融合于案例之中。作为管理者，进行相关决策时，需要哪些信息，根据所需的信息，对案例逐步进行分析，分析的要点，就是需要学习的知识点，如此一来，学生会随案例的分析而进入理论的学习，这样，学生不但不会觉得学习是一个枯燥的过程，反而会觉得学习是一个非常有趣的过程，从而提高学生的学习兴趣和热情，同时，对于理论知识的记忆也更为深刻。
（三）课后案例分析，提高学生利用相关知识点分析实际问题的能力
根据所学的理论，让其更好的掌握和理解，进行案例分析。这里的案例分析在教师做好准备后，主角是学生，一般分为以下几个步骤。
首先，根据教学内容选择相关案例。教师一般根据每次的教学内容来选择合适的案例作好准备。
其次，讨论前，教师设计案例时，要注意这几个方面：一是设计的案例要突出所要运用的理论知识点，二是要便于课堂讨论；三是要能吸引学生的兴趣。
第三，案例的分析与讨论。学生对案情进行分析和讨论，最好安排分组进行讨论，教师在必要的时候可做适当的提示，最后通过各组的代表陈述各组的观点。这个过程相对较长。
第四，对案例讨论后进行总结。案例讨论结束后，根据各组所发表的观点，教师及时进行引导和点评，形成案例的总结。总结不是案例的标准答案，而是指出本次案例讨论所涉及的理论知识、讨论的难点、重点，需要深入思考之处等，以及本次讨论的成功之处和有待提高的方面。同时也需要对学生进行点评，来激发学生学习与思考的热情与兴趣，并根据表现作为平时成绩的一部分计入平时成绩。
最后，撰写案例报告。教师在讨论后，应布置学生对本此案例讨论进行总结，撰写案例报告。教师要及时归纳和总结，并点评案例分析的思路、分析方法是否正确以及解决问题的方法是否可行，进一步认识到自己的分析是否正确， 学会取人之长， 补己之短。学生在撰写完案例报告后，教师应对其打分并作出评价，也作为平时成绩的一部分。
三、案例教学中需要注意的问题
（一）案例的选取要具有典型性和吸引力
在案例教学开始前，教师在选取案例时，要根据分析的重点来进行选择，要具有典型性，能吸引学生的兴趣。可选取一些较著名的企业、公司的内部管理情况的案例。如乳制品行业的伊利和蒙牛、美的和九阳两个势力相当的公司生产的豆浆机来分析其定价决策，选取丰田等日系汽车制造业的成本情况来进行于本量利分析等。学生对这些企业或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的过程中，学生较为有吸引力。
（二）传统教学与案例教学相结合
案例教学虽然具有很多方面的优点，但不能完全取代传统讲授的教学方式。因为理论与方法是案例分析的前提，每章节的重点、难点等仍需要通过传统教学方式来进行适当讲授。在管理会计学中，首先要通过讲授法让学生掌握相关的管理会计的基本理论和方法，为案例分析提供理论基础。因此，采用案例教学应与传统讲授教学结合起来才能取得较好的效果。
（三）充分利用多种教学手段
虽然案例教学可以帮助学生们理论联系实际，但毕竟只是桌面上的场景和数据。要培养学生的专业素质和技能，提高学习能力，还应利用多种教学手段。例如，到具体的公司、企业进行实习，进行实际的计量和分析、决策；进行管理会计的模式实训；针对具体章节的理论撰写自己的看法和认识等相关的论文；定期进行测试等。
（四）正确把握教师与学生在案例教学中的角色
在案例教学中，要扮演好教师与学生的角色。在理论学习前的案例引入时，教师是主角，引入案例，使得学习充满疑惑。在理论课学习的过程中，根据案例来进行学习时，教师和学生是一起进行的，教师引导，提出知识点，学生学习，两者都很重要。在课程学习后的案例分析中，教师只是导演，学生是主角。教师只是做好案例分析前的准备工作，后面的主要工作都应该交由学生来完成，在必要时，可以给予相关的提示和引导。
管理会计是一门与实践联系较为紧密的课程，采用案例教学，将有利于学生对课程理论的掌握和理解，理论联系实际，从而提高学习兴趣，同时也能够帮助学生走向社会后尽快地融入工作，学以致用。在采用案例教学同时，也可到具体的企业进行实习、进行管理会计实训等其他的教学方法帮助实现学生对理论的加深和巩固。
参考文献：
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管理会计的案例范文2
【关键词】 原理教学法;教育模式;案例教学法
一、我国管理会计教育的现状及问题
(一)我国管理会计教育的目标不明确
管理会计自引入我国始，就被作为传统核算会计的衍生学科，而由于我国多年的大会计概念的影响，我国的管理会计教育多年来一直没有一个明确的教育目标，即管理会计教育的目的究竟是什么?是为相关专业学生提供财务领域的辅助知识以拓宽其视野，还是作为其日后择业、就业的必须的知识储备?其发展的最高目标是与传统会计科目一样以培养会计信息的提供者为目的，还是顺应时代潮流以培养适应市场发展需要的会计信息的使用者与企业决策的支持者?模糊的教育目标导致管理会计教育的发展没有一个明确的方向，只有确立了明确的目标，其发展才会更快、更好。
(二)我国管理会计教育的地位不高，对其的重视度不够
1.与财务会计从基本理论到中级、高级及会计实验的教育体系相比，管理会计教育显得十分单薄。目前高校管理会计一般只开设 48-64课时的教学课程，只能讲授管理会计的一些基本理论、基本方法及初级运用。在管理会计所含的基本理论与基本方法之中，有些可以直接应用，有些还需要经过修正或调整方可应用，有些则附有较严格的应用条件。由于受课时限制，不能充分地对其讲解。这样不仅学生难以深刻地理解和掌握管理会计的理论和方法，而且也难以在实务中很好地应用管理会计。而对于管理会计的创新内容，如作业成本和作业管理、战略成本管理、人力资源管理会计等，则只能作些简要的介绍，或根本就不涉及，造成学生不能系统、完整地掌握管理会计的理论方法和最新发展趋势。
2.有关企业管理的基础课程开设较少，造成学生知识面不宽、功底不够扎实。管理会计是一门多学科交叉的边缘学科，自从其产生之日起，就打上管理理论的烙印。随着它的发展，它大量吸收了高等数学、数理统计的方法;把行为科学、社会心理学、决策学、群体动态学、理论等有关知识导入其中。而目前除高等数学、数理统计外，其他内容均未涉及。
3.在高校会计专业硕士、博士研究生的培养中，以管理会计领域作为培养方向的寥寥无几。以中央财经大学为例，在1991 年至1999年间，每年约25名会计专业毕业研究生中，以管理会计领域作为毕业论文选题的只有1至2名，并且有几年甚至无1人以管理会计为题作毕业论文。
(三)管理会计的教学内容陈旧，并与实际相脱节
日本九州大学西村明教授将管理会计的发展划分为成形型、传统型、数理信息型、综合型四个阶段，这四个阶段运用的技术方法分别是:1.财务比率分析、财务比较分析;2.标准成本计算、预算控制、本量利分析、成本差异分析;3.库存管理模型、线性规划、行为科学、机会成本分析;4.成本企划、成本改善、作业成本制度、运用计划消灭成本差异。日本大学商学部会计研究所做的调查报告表明，在日本的制造企业里，预算控制、标准成本计算以及其差异分析、本量利分析等的应用十分普及;成本企画、成本改善的实施率也较高。但属于第三阶段的线性规划、现值法、概率等计算模式几乎未得到实际应用。就是在管理会计应用较为普及的美国，对第三阶段管理会计的应用也很低。第三阶段与其说是实践阶段，倒不如说是学术性的理论阶段。而我国企业目前应用管理会计的技术方法主要处于成形型管理会计与传统型管理会计阶段。小企业一般利用财务数据进行经营管理，大企业则在相当程度上采用了传统管理会计。
从我国高校目前采用的管理会计教材来看，大多以传统型和数理信息型阶段的内容为主，即使有的管理会计教材编排了管理会计发展的最新内容，也由于受课时限制或其他方面的原因，在教学中只作简要的介绍，根本就不展开讲授。在上述教学内容方面，存在的问题是显而易见的。一方面，由于数理信息型阶段管理会计的内容较多，有很多数学模型分析、概率分析及假设条件分析，不仅花去了教学课时的很大一部分，而且学生也不易理解和掌握;另一方面，更重要的是，由于数学模型的复杂性、概率分析的不确定性及假设条件的不切实际性，使得这些内容尽管理论上完美，实务中却很难应用，理论与实际严重脱节。
(四)管理会计教学方法单一
在高等院校，管理会计这门课程的教学方式一般仍是运用原理教学法，注重课堂讲授和习题演算。这种教学方法单一，多是“填鸭式”课堂讲授教学，没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。在大多数院校，上课时以讲授代替了问题讨论，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替了分析性的问题。翻开国内的管理会计教材就会发现，每一个问题和每一道作业题都有一个无需证明的正确答案。这种教学方法会误导学生，使其认为:“管理会计是同数字打交道，而不是和人打交道”，“每一个问题都有唯一正确的答案”。而实际上，管理会计处理的是复杂的人际关系与分析决策问题，管理会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。管理会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。
二、国外管理会计教育模式的借鉴
在管理会计诞生和高速发展的西方国家，经济的迅猛发展激励了管理会计理论的日益革新。西方理论界比我们更早认识到了管理会计职能在企业发展中的重要作用，并意识到了管理会计教育改革的意义所在。这里，笔者以美国管理会计教育的改进为例，简单介绍其改革的重点和主要方面，以为借鉴。
(一)会计教育培养目标定位由财务报表提供者转向决策的支持者
在信息技术高速发展的美国，电子传播技术、先进快捷计算机和高级财务会计软件的发展使企业会计环境发生了很大变化。会计仅被看作是准备财务报表、扮演历史记录者、资产监督者和信息管理者的角色已无法与其经济发展中管理理念的进步相匹配。当原有的机械核算汇总可以完全被计算机软件所取代时，新的经济环境中的会计人员更加需要“自身价值”的养成，并将更多的时间用于新的职能——分析和决策，解释财务资料的内涵，并将对资料的分析成果运用于企业可采取的决策选择和判断，即提高参与和服务于企业管理的能力。
在新的社会环境下，企业要求会计人员从财务报表提供者转换为高级决策支持者，就必须要求会计人员具有相当高的管理会计知识。谁在这方面先迈一步，谁就会得益。如美国达拉斯的得克萨斯大学，针对其附近众多高新技术产业的新情况，专门开设了战略成本管理等管理会计课程，受到周边企业和CPA的普遍欢迎。学过这些课程的毕业生会被优先录用。
(二)在课程体系设计中，注意管理会计的课程及相关内容
据美国IMA(管理会计协会)1995年7月对美国不同类型和层次高等院校的556名会计教员的调查结果显示，94%的学校已经着手或即将着手进行课程变革，具体分为两种情况:
1.有43%的学校已经在会计课程体系中大大提高管理会计课程的比重，改变原有财务会计与管理会计之间的比重，以适应会计人员角色转换的要求。如俄勒冈大学加大了管理课程，开阔会计信息使用者分析决策的视野，提高系统决策能力;伯克利学院将教学的重心从基础的财务会计转向管理会计;圣玛丽大学则将培养目标从会计信息提供者转移到使用者，全面修订会计基础课程。
2.有51%的学校虽然未改变管理会计和财务会计课程的比重，但是已在日常教学内容中注入了新内容，注意管理知识和实际操作能力的培养。如里士满大学计划修订税收课程，以便包含更多的企业内容，增加高级管理课程和内部审计;弗吉尼亚州立大学正将软件应用引进课程，增加写作、案例和职业道德标准等教育内容。
(三)全社会共同行动变革管理会计教育，积极主动地缩小“教企”之间的差距
管理会计教育改革1994年才被提出。当时，美国IMA和FEI(财务专家学会)在《管理会计》上共同发表了一份题为“企业对会计人员技能要求与登账水准会计实际拥有技能之间差异”的研究报告，并发表了一个“会计教育的联合声明”，并联合美国公司和学术界、教育界一起就报告中提出的问题攻关，寻求解决办法，而且很快采取了行动。
1.为有利于人们谋求管理会计师职位和满足美国企业对会计人员技能的要求，他们提出了一个鼓励会计课程变革的四步行动计划，并很快用IMA专用邮件寄送到有关会计教育者手中，争取全社会的支持。
2.定期召开企业、学术和教育界联席会议，将企业客户需求与会计教育改革方向置于一体加以讨论，先后在芝加哥、底特律、纽约和其他城市举行过多次会议，为会计教育改革制订了许多行之有效的计划。
3.成立了管理会计教育提高协会。这一协会由IMA发起，其成员机构来源广泛，他们定期集会，研讨如何发展和完善大学管理会计教育。
4.促成校企结对。通过定期的“校企”联席会议和IMA的积极牵线搭桥，芝加哥、底特律等地区的高校先后与附近的大公司、大企业建立了一对一的定向合作关系，极大地便利了会计教育与实际工作的结合。
5.动态跟踪和广泛收集企业对会计人员技能要求的资料，用统计方法和计算机加以分析，随时调整教学内容和重点，不断缩小教育培养目标与实际工作需求的差距。
三、“案例教学”在管理会计教学中的地位和作用
(一)“案例教学”法在管理会计教学中的地位
案例教学法是以成功地运用科学理论分析问题、解决问题的典型企业作为典型案例展开研究，然后将其运用在理论和教学上展开分析。这样既可以充分揭示众多学科在实践中是如何相互配合、相辅相成地完成会计管理目标的，还可以及时总结我国企业开展管理会计的典型案例和成功经验，形成具有中国特色的理论与实践相结合的研究成果，并从中找出管理会计发展的客观规律，以适应企业经营机制转变的需要，保证企业生产经营的高效运行，有利于管理会计的进一步发展、应用。在此基础上，亦可使管理会计的教学内容不断得到更新，并能适合实践发展的要求，从而使管理会计学科更加成熟。
(二)确保“案例教学法”有效实施的途径
为了保证案例教学的成功，教师必须注重案例教学的一些基本程序并确保每一程序的有效实施。
1.案例讨论前，教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例，让学生进行充分的准备。在案例的分析与讨论中，教师要注意组织与引导，并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生观点不一致，可使其展开讨论;若学生分析判断有错误，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。
2.案例讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的难点、重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。
3.要求学生进行案例报告的撰写，这也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段。经过这一阶段，学生可理性地对所讨论案例进行思考总结，也可以提高文字表达水平，为经济论文的撰写奠定基础。教师应对案例报告作出适当的评语并打分，也可以作为平时成绩的另一部分。
需要注意的是:管理会计要解决的是企业不同时期、不同经济环境下发生的问题，因而其方法灵活多样，因地、因时、因事而异，“案例教学”要充分体现这一特点。其结论是在特定条件下，采用某种方法确定的，因而并非任何条件下的最佳答案和标准。所以在案例教学中，一定要注意不能拘泥于一个统一的答案。
【主要参考文献】
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管理会计的案例范文3
关键词：管理会计；课程；教学改革
财务会计与管理会计共同构成现代企业会计完整的系统，二者缺一不可。但从我国实践来看，由于财务会计属于法定会计，是企业必须依法开展的，并且改革开放以来，财务会计作为一种商业语言，要不断地规范（包括国内的统一和与国际惯例接轨），以适应市场经济和国际经济交往的要求，因此，在政府的主导下，企业财务会计工作受到企业高度重视，得到日益完善。相反，管理会计不是法定会计，它的应用与否以及应用的广度和深度，完全取决于企业内外部的条件。外部条件包括市场竞争程度、竞争的公平性、企业约束与激励机制的健全程度、管理会计理论与方法的实用性、管理会计人才供应的数量和质量等；企业自身条件包括企业的规模、企业管理人员对管理会计的需求、会计人员的责任感及其管理会计素养和能力等。由于我国管理会计应用的内外部条件均不完善，致使我国企业管理会计的应用不尽如人意，造成我国企业会计一手（财务会计）硬一手（管理会计）软。然而，著名的管理会计学家、美国圣地亚哥州立大学的CheeChow教授早在1999年上海中国会计学博士生联谊会上曾说过，我国目前最需要的其实是管理会计而不是财务会计。实证会计鼻祖、罗彻斯特大学的RayBall教授也指出，建立旨在向国际会计惯例靠拢的财务会计准则其实只是我国国内会计问题的一个小部分，我国国内会计问题的大部分应是解决国内企业的管理问题。著名管理会计学家罗伯特·S.卡普兰（RobertS.Kaplan）、安东尼·A.阿特金森（AnthonyA.Atkinson）1999年6月在其合著的《高级管理会计》中文版序言中也写道：“利用管理会计信息改善企业经营并制定战略决策，这对我国企业今后的发展至关重要”。那么，如何让我国企业的管理会计也“硬”起来？这是一个系统工程，需要多方面的努力。作为一名管理会计课程的高校教师，根据多年的教学体会笔者认为我们应当加快《管理会计》课程的教学改革，以肩负着为我国企业培养合格的管理会计应用性人才的重任。
那么管理会计课程教学应如何改革？应重视“四化”，即教学素材的中国化、教学内容的现代化、教学方法的案例化和教学手段的电子化。
一、教学素材的中国化
多年来，我国采用的管理会计教材多是在引进英美国家管理会计教材的基础上编写的。
教材中的理论与方法的阐释、例题、案例、习题等均是以西方企业素材资料为背景的。很多地方并不符合我国企业的实际情况，因而学生学后并不能直接用于我国企业。例如，西方将直接人工成本作为变动成本，但在我国工业企业并非实行完全的计件工资制，因而直接人工成本有相当部分是固定的而不是变动的，但在讲变动成本法时我们仍然沿用西方教材的说法。再如，我国企业的期间成本包括产品销售费用、财务费用和管理费用，但很多教材仍沿用西方的做法把期间成本区分为产品销售费用和管理费用两项。当然，这些可能是细节问题。但也有一些重要的问题，例如责任会计，在西方管理会计教材中是针对大型企业来讲的，重点围绕着三级责任中心即成本中心、利润中心和投资中心介绍它们的评价问题。但实际上特别是在我国中小企业占绝大多数。中小企业内部不存在利润中心，更不存在投资中心。针对中小企业，主要是成本中心的责任成本核算与控制，但对此，现行的管理会计教材却语焉不详，不具有可操作性。另外，我国企业在长期的实践中也创造了一些独有的管理会计方法，例如20世纪50年代兴起的班组成本核算和90年代初邯钢创造的“模拟市场核算，实行成本否决”的经验就是典型的中国式方法，但这些方法并没有在我国的管理会计教材中予以采用。
应当说，我国从20世纪70年代末、80年代初引进西方管理会计以来，虽然在企业中的应用并不理想，但我们还是取得了不少的经验，也有很多的实际应用案例，这些经验和案例应当充实到我们的管理会计教材和教学中去，使我们的管理会计教学素材中国化，这非常有利于我国管理会计应用性人才的培养。
二、教学内容的现代化
西方管理会计形成于20世纪50年代，至70年代末基本内容体系未有改变，这些内容主要包括成本习性分析、传统成本计算（全部成本法）、变动成本法、本量利分析、预测分析（含销售、成本、利润、资金预测）、决策分析（含短期经营决策和长期投资决策）、全面预算、标准成本制度、责任会计等。然而，众所周知，在20世纪50年代管理会计形成以后，管理会计的环境正在发生变化，表现在战略管理热的出现、服务业的兴起、全球化的竞争、信息技术的进步、制造环境的发展（包括适时制造和计算机集成制造）、作业基础管理（ABM）的产生等。由于环境的变化，20世纪50年代形成的管理会计方法体系（传统管理会计）在相当程度上失去了与企业管理的相关性。对此，美国著名管理会计学家H﹒托马斯·约翰逊和罗伯特·S﹒卡普兰在他们1987年合著的《相关性消失了：管理会计的兴衰》一书中进行了说明。从本书和其他有关的资料，李天民教授（1988）整理归纳出传统管理会计的三大局限性：视野狭窄、观念陈旧和方法落后。笔者（2002）也曾对传统管理会计的局限性进行过探讨并将其主要概括为两点，即“上不着天”（指传统管理会计与战略管理无关）和“下不着地”（指传统管理会计没有以作业为基础）。
为了适应环境的变化，西方管理会计从上世纪八九十年代出现新的发展，这些发展包括作业成本法（activity-basedcosting）、作业成本管理（activity-basedcostmanagement）、战略成本管理（strategiccostmanagement）、战略管理会计（strategicmanagementaccounting）以及目标成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理会计在服务业中的应用也受到高度重视。但客观地讲，我国《管理会计》课程教学内容基本上仍仅涵盖传统管理会计的内容，并主要以工业企业为应用对象。因此，我国管理会计教学内容急需现代化。
管理会计教学内容的现代化就是在继承传统管理会计内容的基础上，根据企业管理新的需求和管理会计的新发展，重新设计整合管理会计课程的教学内容体系，使管理会计课程的教学内容跟上时展的步伐。
三、教学方法的案例化
管理会计是一门应用性学科，实践性很强。同时，普通高校本科教育目标也主要是培养应用性人才。因此，管理会计教学必须注重实践，强调学生应用能力的培养。案例教学法就是将理论与实践相结合，培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法与20世纪初由哈佛大学创造，它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
根据对西方管理会计教学资料的观察，管理会计课程的教学案例可以有四种：教学引导性案例、方法应用性案例、效果证明性案例、问题分析性案例。四种案例在教学中的作用不同。教学引导性案例是在每一章节前安排的一个意在提出本章节将主要研究的内容或解决的问题的案例。此种案例，能够以来自实际的生动情景资料，在学生学习之前向学生提出问题，使学生能够带着问题开始本章节的学习，从而提高学生学习的主动性和目的性。方法应用性案例是说明管理会计方法在某个企业中实际应用情况的案例，它可以揭示在具体企业中如何结合本企业实际情况应用管理会计方法。它与一般教材中的例题不同，例题通常高度简化，而方法应用性案例则是具体企业管理会计方法应用的真实再现（当然进行了必要加工），虽然相对复杂，但贴近实际，更有利于学生实际应用能力的培养。效果证明性案例是根据来自企业内外媒体的资料整理的客观介绍管理会计方法在某个企业应用取得实际效果的案例，此种案例一般作为阅读材料插入教材章节之中，可以增强教材的生动性和学生对管理会计学习重要性的认识。最后，问题分析性案例是一种主要供学生课下分析讨论的案例，这种案例一般在案例中要介绍相关公司的基本情况与有关的生产经营和财务成本数据，然后要求学生进行计算分析并回答案例提出的问题。这种案例对于培养学生分析和解决实际问题的能力十分重要，并且它一般要求学生要提交书面分析报告或（和）参与小组或课堂案例讨论，故也能培养学生的书面和口头表达能力。
教学方法的案例化就是将上述几种类型的案例有机地运用到管理会计教学之中，发挥案例教学在学生实践能力和综合素质培养中的独特作用。
四、教学手段的电子化
管理会计不同于财务会计的一个特点是，管理会计有时要采用复杂的数学模型进行数据的加工处理，计算难度大且要求及时性强。因此，要顺利完成管理会计提供管理信息的职能，提高及时性，降低信息成本，管理会计的电算化（即利用计算机技术进行管理会计信息的处理）更有必要。在会计教学中，对于财务会计电算化知识和技能的培养，有单独的课程如会计电算化或会计信息系统来进行。但管理会计电算化知识和技能的培养则基本没有列入管理会计课程的教学之中。这不利于学生应用计算机从事管理会计工作能力的培养，而实际管理会计工作的开展离开计算机技术是不可想象的。
管理会计课程教学手段的电子化这里不仅指利用计算机或多媒体技术来进行管理会计知识的传授，而且是指（更主要地）管理会计的电算化教学，即将利用计算机软件处理管理会计问题的方法传授给学生。例如，在课堂上教师可以用EXCEL等电子表格进行本量利分析，计算不同因素变化对利润的影响；可以利用SPSS统计软件的回归分析、相关性分析进行混合成本的分解和成本预测等；可以利用投资项目可行性分析研究与分析系统软件进行投资方案的比较分析和敏感性分析以及利润全面预算软件演示全面预算的编制过程等。
以上提出的管理会计课程教学改革的“四化”对于培养管理会计应用性人才将发挥重要作用。当然，要实现“四化”存在很多困难，需要各方面特别是管理会计的教学人员付出极大的努力。但是，为了培养管理会计应用性人才，促进管理会计在我国企业中的应用进而促进我国企业的健康可持续发展，这些努力是值得的。
参考文献：
1、刘爱东.对我国企业管理会计应用环境优化的思考[J].会计之友,2006(8).
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管理会计的案例范文4
关键词：财务管理；案例教学；上市公司；公开信息
一、前言
作为一门理论性和实践性都很强的学科，财务管理非常强调案例教学。由于企业内部财务信息保密性很强，普通企业一般不会主动公开其内部财务信息，基于企业内部财务信息设计合适的财务管理教学案例存在客观难题。另一方面，随着中国资本市场的发展，上市公司队伍越来越壮大，其信息披露越来越规范，其公开的财务信息已经成为很好的财务管理教学案例资源。因此，基于上市公司公开信息进行案例教学具有较强的可行性，本文尝试基于上市公司信息披露对财务管理案例教学进行探讨。
二、上市公司信息对财务管理案例教学的意义
（一）有助于提高案例教学的实践性
长期以来，财务管理教学案例主要来源于两个方面，一是直接引用国外教材中的教学案例，二是虚构内部财务信息设计财教学案例。其中，国外教学案例虽然切合一般理论，但不符合中国实际情况，对中国特殊制度环境和微观经济的财务管理体制考虑不足，不能完成针对中国学生的财务管理实践教学目标。虚构财务信息设计案例虽然操作起来简单，但与企业实际情况距离太远，信息的真实性较差，也制约了财务管理实践教学目标的实现。中国资本市场经过了20多年的发展，沪深两市的上市公司已经超过2000家，上市公司披露了海量的财务和非财务信息，积累大量的财务管理案例资源。此外，上市公司年报信息经过了注册会计师的审计，其真实性也得到了保证。因此，与传统的财务管理案例教学资源相比，利用上市公司信息设计教学案例有助于提高财务管理教学的实践性。
（二）有助于提高案例教学的趣味性
财务管理课程内容理论性强，数学公式推导多，虽然直接运用国外教学案例或者虚构内部财务信息设计案例来解释理论具有可行性，但与学生实际生活距离太远，导致案例教学过程比较乏味。大多数财务管理专业的学生非常有兴趣将来直接参与股票市场，非常关注上市公司股票价格的波动，这样可以积累个人理财经验，也可以将所学财务理论知识运用于实践。上市公司信息披露与股价波动关系密切，因此，利用上市公司信息设计财务管理教学案例，可以提高学生学习财务管理的积极性和主动性，可以将财务管理理论融入到个人理财实践操作之中，可使学生从被动接受转为主动参与，从而有助提高财务管理案例教学的趣味性。
（三）有助于提高案例教学的时效性
首先，财务管理理论知识不是静态不变的，随着时间推移和环境变化，财务管理内容、理论和方法也会相应变化，也要求财务管理教学案例应不断地更新。其次，财务管理课程受众对象也会随着时间推移而更新，也要求教学案例随之更新适应新的受众。而上市公司信息有一重要特点，就是随着时间推移会持续更新。因此，在财务管理案例教学中，利用上市公司信息设计教学案例能够保证获取最新教学案例资源，从而有助提高财务管理案例教学的时效性。
（四）有助于提高案例教学的连续性
一方面，财务管理内容非常综合，涉及范围非常广泛。另一方面，上市公司信息披露也非常综合，也非常广泛，且是按时间序列连续公布的。在财务管理教学中，可只需利用几个上市公司甚至一个上市公司的案例，就可以在横向维度上就将上市公司财务分析、投资管理、筹资管理和利润分配等财务管理教学案例连续演示出来，还可以在纵向（时间历史）维度上将同一公司不同年份的财务管理案例教学内容连续演示出来。因此，在财务管理教学中，利用上市公司信息设计教学案例能保证教学过程的一贯性，有助于提高案例教学的连续性。
三、运用上市公司信息对财务管理案例教学内容的初步设计
（一）财务分析案例教学内容初步设计
财务分析基本内容包括偿债能力、营运能力、获利能力和发展能力指标，在案例教学过程中，可以用一家上市公司的财务报表数据将这些指标计算出来。下面以偿债能力为例来说明财务分析案例教学内容设计首先，利用万科房地产股份有限公司公开的2004-2013年资产负债表、利润表数据，就可以将最近10年流动比率、速动比率、资产负债率、权益乘数、现金比率和利息保障倍数等偿债能力指标计算出来。其次，用Excel、Word等计算机软件将这些指标做成图表，并将其在ppt课件中可视化展示出来。最后，根据宏观经济环境变化，结合房地产行业特征和公司公布的其他信息，对万科公司偿债能力进行深入分析，即万科偿债能力基本情况和变化趋势作出判断，并分析其背后的驱动因素。用上述步骤，还可以对万科公司营运能力、盈利能力和发展能力指标进行计算和深入分析。
（二）投资管理案例教学内容初步设计
投资管理基本内容主要包括证券投资、项目投资两方面。在证券投资案例教学中，可以利用多家上市公司股票收益率时间序列数据对证券投资组合理论验证，即投资组合中股票数量越多，股票收益波动越平滑，说明多元化投资组合可分散风险。还可以利用某一上市公司数据来解释说明资本资产定价模型，如用万科公司股票日收益率数据和上证指数日收益率就可以说明该模型的意义。在项目投资案例教学中，利用上市公司IPO招股说明书、公开增发预案、定向增发预案等涉及到的募集资金运用资料，以上市公司具体的投资项目决策来解释说明回收期法、净现值法和内含报酬率等方法在投资预算决策中的应用。
（三）筹资管理案例教学内容初步设计
筹资管理基本内容主要包括筹资方式和资本结构理论两方面。在筹资方式案例教学中，对IPO筹资、公开增发融资、定向增发等股权融资方式都可以用上市案例来解释说明。譬如，可从上市可行性分析、上市辅导、上市申请、核准发行、路演询价、IPO价格确定、投资者申购、公开挂牌交易等步骤来演示某一上市公司IPO筹资全过程。对银行借款筹资、债券筹资等债务筹资方式也可以用上市公司公开的数据来说明问题。在资本结构理论案例教学方面，根据某一上市公司某种筹资方式的发行公告与上市公股价反应，可解释MM理论、成本理论、优序融资理论、信号传递理论与企业价值关系，从而在一定程度上对资本结构理论提供数据解释，将复杂的融资理论用数据和案例材料来说明。总之，上市公司日常筹资公告和年报中积淀了大量的上市公司各种筹资信息，在筹资管理这部分内容教学中，可将离学生生活较远的筹资方式和筹资理论用鲜活的案例资料展示出来。
（四）利润分配管理案例教学内容初步设计
利润分配管理基本内容包括现金股利政策和股票股利政策两方面。在现金股利政策案例教学中，可以选择一家高现金股利率和一家低现金股利率的上市公司作为案例，计算近年各年现金股利率，再结合其他公开信息，分析各自选择现金股利政策的原因；并可以分析两家公司现金股利公告与上市公司股价的关系。在股票股利政策案例教学中，可以选择一家高送股比例和低送股比例的上市公司作为案例，计算最近几年各年送股比例，结合其他财务和非财务信息，分析各自选择股票股利政策的动因；并可结合中国国情，分析两家公司股票股利公告与上市公司短期、长期股价的关系。
（五）运营资金管理案例教学内容初步设计
运营资金管理基本内容主要包括现金管理、应收账款管理、存货管理和短期融资管理。在现金管理案例教学中，可以利用上市公司财务报表数据，分析不同公司现金持有水平，对于某一特定公司（譬如，万科房地产股份有限公司），可以根据行业特点、宏观经济情况和公司特征，对其最佳现金持有量水平进行分析。在应收账款管理案例教学中，可以结合行业特征分析其应收账款持有水平，结合上市公司年报财务报表附注数据，对应收账款集中度、应收账款账龄和坏账计提情况、应收账款周转率等方面进行计算和分析。在存货管理案例教学中，也可以结合上市公司财务报表附注数据，对存货分类结构、存货跌价准备的计提情况进行计算和分析。在短期融资管理案例教学中，可以利用上市公司财务报表数据，对其短期借款、应付票据、应付账款和预收账款进行计算，并结合行业特征、宏观经济情况，以及公开的其他信息对其进行分析。
四、结束语
案例教学是财务管理实践教学的重要组成部分，实践教学是由教师、学生以及案例资源组成的系统。在该系统中，案例资源是案例教学的客体，是决定财务管理案例教学能能否成功的前提基础。在中国资本市场积淀了丰富、海量的财务管理教学资源背景下，本文就上市公司公开信息对财务管理案例教学的意义，以及对其在财务管理案例教学中的具体应用的可行性进行了初步探讨，对中国高校财务管理专业实践和案例教学有一定的参考价值。但是，本文只是就财务管理案例教学的具体内容进行初步设计，尚未设计出具体可操作、可供直接引用的教学案例。一方面，财务管理是一门理论和实践并重、内容繁多的课程；另一方面，上市公司财务和非财务信息也非常纷繁复杂；案例资源与财务管理知识的有机融合在案例设计实践也非常复杂。因此，为了提高中国财务管理案例教学的质量和水平，利用上市公司信息资源设计连续、系统的满足案例教学需要的具体、详细和可操作的案例，还有待进一步深入研究。
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管理会计的案例范文5
关键词:财务管理;案例教学;问题;原则;建议
一、案例教学在财务管理教学中的重要性
在会计与财务管理专业中财务管理是一门实用性很强的核心课程,在讲授课程时主要包括理论知识与案例实际应用两大部分内容。理论原理与案例教学的课时比例安排在不同的学校可能有所不同,然而案例教学在学生日后工作中的重要性是不言而喻的,因为大多数课程理论知识的学习最终都是为了更好地指导具体的实际工作。随着社会的不断发展、经济的不断进步,财务管理在企业经济管理实际工作中的应用范围变得更加广泛,尽可能提高并完善财会人员所实现的财务管理业绩成果是多数企业梦寐以求的一个目标,因此对在校的大学生们来说进一步强调案例教学的重要意义显得更为实用。
二、财务管理案例教学目前存在的问题
(一)案例教学的内容和形式较为单一
目前的财务管理案例教学主要是引用以往的经典企业作为案例的研究对象,对于一般企业、中小企业和其他性质的企业研究的较少;研究的方法也是以以往的定性分析方法为主,显得较为老套,学科与学科之间方法与内容的衔接很少;案例教学的主要形式还是以教师教授为主,互动不多,学生参与程度不高,没有最大程度地调动学生的主观能动性和学习兴趣。
(二)在案例设计方面存在一些误区
财务管理案例设计的误区主要体现在以下几个方面。现有案例的不足之一是代入感不强。书本上的案例多是以代表性企业为主要研究对象。这样虽然契合了课程的特点,但对于接触财会不久的学生来说有时候会有些迷惑。这种迷惑主要表现在为:对于专有名词和企业行为的迷惑。例子中往往包含大量的财会专有名词。解释这些专有名词不但占用了教学时间,还容易造成学生的混乱,遗漏了例子所要表达的重点。而以企业为对象的案例主要描述的是企业行为,这就需要学生有一定的财会基础和金融常识。案例设计的第二个问题是代表性的问题。现在绝大多数的案例都是针对某一个概念或原理的,极少有可以反映某一知识体系的系统性的案例。造成这种情况的原因一是知识体系原本就是从大量财务管理实践中总结出来的,难以以一个案例概括整个知识体系。原因二是如果强行设计一个反映整个知识体系的案例,那么篇幅就会变得冗长。案例设计的第三个问题是针对性的问题。案例在教学中主要起到启发学生思考、引入课程观点、解释知识结构以及最终展示如何运用书本知识解决实际问题的作用。案例的功能不同,其表达方式、行文结构、描述对象也均有差异。教师有比较丰富的知识和经验,在设计案例时往往不自觉的将一些“高级”的内容加入案例中,使得案例偏离了预设的侧重点。
(三)案例的时效性不强,案例资源匮乏
现有的财务管理案例很多都是之前设计的,而且是直接引用国外的著名案例,新的符合现代教学需要的案例很少,即便有也多是老师为了讲授课程提前修改并设计好的,而且定量研究的内容还比较有限。没有好的案例素材,老师在讲授过程中就会显得很困难,学生在学习时也同样会感到很吃力,这样一方面难以指导学生更好地学习、激发思维、启迪智慧,另一方面更谈不上培养学生的实际操作能力和应用技能。
三、选择、设计与运用财务管理教学案例的原则
(一)尽量丰富案例教学的方法、内容并扩充形式的原则
首先,在案例教学的时候能够运用多种教学方法和手段,比如可以采用多媒体教学和计算机网络资源,甚至是鼓励学生参加实地调研等方法,再结合传统的面对面沟通与交流、书本内容的讲授等,这样就可以利用多种渠道做好案例教学工作。其次,在案例教学内容上,教师应以基本的原理方法为依据,先将案例所反映的基础内容讲清楚,然后再尽量拓展学生的知识面,加强知识点与知识点之间的衔接,同时可以贯穿不同学科之间的联系点,让学生扩散思考问题的思维方式。比如在涉及投资决策方面的案例时,就可以穿插筹资决策、资金营运、利润分配方面的原理,也要结合财务管理的方法、环节、目标、环境、体制等,以这些相关的知识体系为依托,再重新考虑案例的实际内容和要求进行系统、全面、综合地分析判断。在解决案例问题的时候也有可能会涉及到金融学、理财学、统计学和数学等学科方面的内容,所以也要求教师和学生的知识面要广、学术知识要精通。
(二)选择案例时要本着理论联系实际的原则
在选择与设计案例时,我们可能会有很多案例可做参考,比如国内的、国外的,特殊的、一般的,过去的、现在的等等,而最终选定真正适合教学的财务管理案例并不简单。一是要考虑案例发生的背景,最好选择近期的国内企业发生的案例,因为国内与国外财务管理的环境与经济体制的不同、国家之间的具体国情不一样,发生的时间背景不一样,都会导致对案例的分析结果产生一定的差距。二是要结合定性研究与定量分析的原则,因为有些案例更适于定量分析方法的应用,有些案例又偏向于采用定性研究方法,教师在选择的时候就要考虑学生的实际情况,学生是擅长做定量分析还是定性研究,要投其所好,选择有利于他们进行分析研究的案例来做课题,否则案例教学就会让他们失去学习的热情。
(三)案例的选择要符合针对性强、时效性强的原则
首先,强调针对性。这对案例素材的真实性和来源要求很高,有部分案例可以是教师自己结合理论原理设计的,有部分案例是源于具体的实际调查工作后编写出来的,也有一些案例可以直接源自某些教材或著作,总之,案例的选取务必要符合财务管理教学的目标、满足学生实际学习需要的原则。其次,强调时效性。以往的经典案例固然有它的优势所在,然而随着知识经济的日益发展,某些案例已经失去它原有的应用价值,倘若再把它们作为现在的教学案例无疑是滞后的表现,因此教师在选择案例的时候应该尽可能引用国内最新的案例,当然国外的案例也有它的参考价值,不过在选用时某些方面内容应该有所变更,而不能一味地照抄照搬。
四、组织高校财务管理案例教学的建议与应注意的事项
(一)组织高校财务管理案例教学的建议
1、在高校进行财务管理案例教学时,教师应该起到组织、引导、控制与统筹的作用,而学生才是真正的主角。教师在进行案例教学前应该做好充分的准备工作,按照前述的原则选好所需要的案例,针对某个问题要事先想到可能涉及到的知识点有哪些,可能会用到哪些方法来分析研究,充分设想在进行案例教学中可能出现的各种问题和与之相对应的预案、对策,这样才能在上课时更好地指导学生积极学习、监督学生完成预定的教学任务。学生在上课前也应预习新知识并复习相关的旧知识,课堂上应该能够弄懂案例的内容和所提出的问题,在老师的提示下能有效地运用所学过的原理、方法对案例进行自主地分析,能主动思考案例所设定的问题,在老师的带领下能有效地进行分组讨论发言、表达自己的观点,最后在老师总结后还能自己撰写案例分析报告和个人的学习心得与体会。
2、在高校财务管理案例教学的过程中,老师在进行案例设计时应做到案例与知识结构高度契合,要对知识原理结构进行分析,让学生明白案例与所学理论知识之间的必然关系。而主要的知识结构包括以下四种:(1)辐射结构。这是大多数基本概念的结构,中央是要表达的概念周边是作为修饰的定语。辐射线代表定语和概念之间的关系。(2)孪生结构。由于某个要素的变化派生出多个概念。例如单利和复利;名义利率和实际利率等。(3)并行结构。某一个主概念根据不同的映射衍生出的子概念。例如资产收益的方式、类型。(4)串行结构。这是最简单的知识结构,即每一个概念都与相邻的概念,有唯一的逻辑关系。例如零基预算法的程序。
3、在财务管理案例教学中,课时比例的安排应有所侧重,要偏向于案例教学的学生实践环节,适当减少理论讲授的课时。如果有条件的话,教师可以带领学生出去走走,去参加实地考察,去企业调研,让学生参与课外实践环节,尽可能获得案例设计的第一手资料来源与素材。最好让学生能真正融入到案例企业的财务管理环境与背景中去,这样他们在进行案例分析与讨论的时候,才能有效发挥积极主动的精神,才能设身处地地去考虑问题,热烈地发表自己的意见,富有激情地去努力解决实际问题。其实,在处理案例具体问题时,也是学生主动整理理论知识,锻炼学生解决问题的能力,培养他们自主学习的精神,进而实现专业课程的教学目标。倘若教师与学生有足够的精力和时间,还可以进一步编写财务管理课程的案例题库,形成系统的资源体系,甚至某些案例可以分享到网络上,也方便其以后的查阅与学习。
(二)应注意的事项
1、要注意妥善处理好财务管理课程中的案例教学与其他教学方法之间的关系,这两者是相辅相成、辩证统一的关系,教师不能过于强调案例教学而忽略传统的基本教学方法。进行理论教学、加强作业练习、多媒体教学等这些方法,对于学生基础理论的学习与巩固也是相当重要的,只有将基础打扎实,才能更好地运用基础原理、理论知识来解决实际案例问题。而组织案例教学是对理论知识的延伸学习与深入拓展的一个过程,如果能够熟练处理案例问题,也说明对基础理论的掌握很到位,理解问题和思考问题的思维方式很准确。
2、要根据不同的院校、不同的专业、不同的学生采用适当的方法进行财务管理课程的案例教学,要有所区分。院校、专业、学生的差异对案例教学的要求也是不一样的,在组织案例教学时务必要按照实际情况来开展。
作者:傅燕萍 单位:广州华商职业学院
参考文献:
[1]郑海英.教师在财务管理案例教学中的角色定位与控制[J].会计之友(下旬刊).2009,(6).
管理会计的案例范文6
案例教学法作为管理类课程教学中的一种方法，既有助于培养学生分析和解决实际问题的能力，又能提高学生学习的主动性。分析了目前案例教学中的一些问题，并提出了几点注意事项，实施案例教学的实践意义。
［关键词］
案例教学，管理类，学生
教学改革与方式是人才培养模式的关键点，同时还是教学改革的重中之重。由于受传统教学范式的长期影响，高校工商管理类课程在教学内容与方法上存在很多问题，严重制约了学生创造性思维的发展与创新能力的培养，没有办法顺应知识信息经济时代对人才特殊的要求。
一、管理信息系统课程的理论基础与体系结构
本研究结合管理信息系统课程的理论基础和体系结构，结合现有文献提出的管理信息系统改革方法，提出以下改革建议。根据工商管理类专业的特点，减少MIS开发方法和开发过程内容所占的比例，添加MIS与企业竞争优势、MIS管理、经管领域MIS应用等知识模块。工商管理类专业MIS理论教学内容主要包括以下四部分：
第一部分：管理信息系统基础理论篇
（1）管理信息系统基本概念：信息、系统、信息系统以及管理信息系统的概念，管理信息系统的发展历程。
（2）管理信息系统理论基础：管理理论、信息论、系统论、控制论、行为科学、数学以及运筹学等基础理论学科的把握。
（3）管理信息系统的分类：基于管理层次的分类、基于管理职能结构的分类、信息资源的空间分类以及技术架构分类。
（4）管理信息系统的系统结构：概念结构、层次结构、功能结构、软件结构和硬件结构。
第二部分：管理信息系统的开发基础篇
（1）管理信息系统的技术基础：计算机硬件系统、计算机软件系统。
（2）管理信息系统的开发条件：企业业务流程分析与企业业务改革，领导的支持与参与。
（3）系统的开发方法：结构化开发方法、原型法、面向对象的开发方法和计算机辅助工程。
（4）数据库技术基础：概念模型、关系模型、概念模型和关系模型的转换、关系模型的规范化。
（5）通信与网络：数据通信与计算机网络。
第三部分：系统开发与管理篇
（1）管理信息系统规划：管理信息系统规划的必要性、目标、内容与组织管理，管理信息系统规划模型，系统规划的主要方法。
（2）管理信息系统的分析：系统分析的目标、任务及步骤，系统详细调查与分析，新系统逻辑方案的建立。
（3）管理信息系统的设计：系统设计的任务与原则，系统功能结构设计，系统配置方案的设计，系统流程设计，代码设计，数据库设计。
（4）管理信息系统的实施：系统设计的任务与原则，系统功能结构设计，系统配置方案的设计，系统流程设计，代码设计，数据库设计。
第四部分：典型应用篇
（1）生产管理信息系统：生产管理系统的发展、物料需求计划、制造资源计划、企业资源计划。
（2）决策支持系统：决策支持系统的概述，决策支持系统的发展历程，决策支持系统功能与支持，智能决策支持系统，群体决策支持系统。
（3）电子商务：电子商务的概念、分类，电子商务的应用框架，电子商务中的支付，电子商务的安全问题。管理信息系统的理论体系如图所示。
二、管理信息系统案例教学的现状
（一）课程之间差异性小，知识创新速度缓慢在知识经济时代，学生必须通过最新的、最快的信息快速填补自己的知识储备量。然而，由于管理类知识理论来源于早期的理论观点，因此学生所掌握的知识一直局限于此。尽管一些管理理论和观点堪称经典，但理论也许与时俱进。很多高校学者们也在不断地通过学术论文推陈出新，不断创新。但这些观点和想法却不能及时通过教材更新，理论界的最新研究成果及观点不能在课堂上得到运用。学生所用的教材与任课教师的课件一直沿用很多年，几乎不更换。教学内容与时展脱节，学生所掌握的专业知识难以满足社会和时展的要求。工商管理类课程，如管理信息系统课程，由于实践性较强，知识点和内容重复性较高。但由于课程设置对优化整合关注少，致使同一内容通常在不同的学科中出现，比如会计信息系统、人力资源信息系统、ERP系统等课程会重复出现在课堂上。由于讲解管理信息系统的教师一般是管理类教师，他们缺乏计算机和信息论等方面的知识，对知识点讲解不够深刻。这些现象不但会使学生掌握知识不够系统，而且会使学生产生厌倦，上课不专心听讲、困倦等。
（二）理论讲解比重大，实践少目前，管理信息系统的本科阶段教学一般以讲解理论知识为主。任课教师将知识点灌输给学生，学生对于抽象的概念及知识无法理解。
（三）教师的教学方式单调尽管现在教学可以通过多媒体的教学手段展现教学内容，但教师经常对多媒体中展现的文字和理论知识进行简单的讲解，每节课灌输给学生的知识量很大，学生之前的知识点还未理解，教师已经提出了新的知识点，如此循环，学生对知识点的掌握不深入，理解不透彻。管理信息系统课程是一门实践性较强的课程，理论知识点抽象模糊，尽管通过简单的多媒体进行演示，但是学生仍不能透彻理解，只有通过实践真实体会，才能悟出其中的道理。但是，高校本科的教学大部分实践集中在理论讲解上，给学生的实践课时极少。在这种教学体制下，为了让学生更加透彻地理解知识点，教师必须精心准备与所讲知识点密切相关的案例作为支撑。通过案例的讨论、讲解与总结使学生理解抽象之后的奥秘。
（四）案例稀少调查表明，教师不是不愿意使用案例教学，而是与所讲知识点密切相关的案例较少。而且很多学校把案例教学当成是教师个人的事情。经费少，案例开发人员力量薄弱，组织上也不给予重视。因此，教学案例不能进行有效开发。尽管国外优秀的案例很多，但适合于中国本土教学的案例少之甚少。近几年来，很多高校也在不断投入经费，组织教师开发本土化案例，也收到了一定的效果，但还处在开发阶段。管理信息系统设计的领域较多，案例的综合性较强，例如一个完善的案例会涉及信息领域、网络组织、通讯领域以及电子商务等方面的研究。综上所述，案例教学作为一种实践性的教学手段，将成为未来高校课堂教学的趋势。
三、管理信息系统案例教学的引入
鉴于管理信息系统的课程体系和课程性质，引入“案例教学法”能提高学生对其知识点更深入的理解和把握。为了能够较好地将案例引入与管理信息系统的理论体系相结合，本研究提出以下应注意的问题。
（一）案例分析与理论知识点的有效衔接在教学过程中，教师需要处理案例引入与理论知识点的衔接，有效衔接两者之间的关系，既要注重案例教学，但又不能完全取论讲授。通过案例的引入辅助学生了解知识点，通过企业实际的背景资料了解企业实际，在有企业情景的背景下学习管理信息系统中错综复杂的知识衔接关系。
（二）合理安排案例教学的比例现实教学中，由于教师授课的风格和讲授的方式不同，引入案例教学的比例也不尽相同。而且在不同的高校实践案例教学的比重差异很大，很难找到一个统一标准的范式指导教学。因此，教师应该灵活地引入案例，通过案例引入辅助学生对知识点的掌握。
（三）建设案例库在中国，现阶段很多高校在开发自己的案例库，同时也有鼓励教师编写案例的平台。大连理工大学组建全国百篇优秀案例的投稿平台，通过评选，选出百篇优秀案例，并装订成册，供各高校老师使用。同时，也会将投稿的案例经过评审入选到优秀案例集里。教师在教学过程中可以挑选适合课程教学目标的案例，实现案例资源的共享。
四、管理信息系统课程案例教学实施的流程
案例教学可以作为专门的案例讨论课来进行，根据案例的长短合理安排预习时间，让学生提前了解案例的背景资料，熟悉案例。较长的案例建议提前将案例发给学生，使学生有足够的时间学习和了解相关知识。案例中未能全部提供的信息，学生可以借助于网络查询了解。一般在案例讨论环节应按以下环节进行。
（一）教师明确讨论主题根据教学计划的要求，教师对问题适当的筛选，明确案例中所提到的思考题中的一个或几个作为主题。
（二）小组讨论案例在课堂讨论前就教师提出的问题进行充分的小组讨论，最后形成小组意见。
（三）课堂讨论小组讨论结束后，每组的组长向全班陈述本组的讨论结果。教师应及时引导学生就分析结果进行交流、讨论和争辩。
（四）教师点评最后教师就案例所涉及的知识点进行讲解，就每组的意见总结归纳。案例教学流程：案例教学的准备案例教学的组织与实施过程中的评价与反馈课后的评价与反馈。案例教学是一种工商管理类课程必不可少的教学手段，当前正处在推进阶段。目前我国所面临的管理案例教学中的困难是如何借鉴国外案例教学模式，将国外案例转换为国产化和本地化的案例，最终形成完整的中国管理案例教学体系。要实现管理案例本土化和国产化，最根本的是要有一大批懂得如何去写作案例、进行案例分析和使用案例组织教学的教师队伍。同时，从案例的编写、选取以及教学环节的把握力求严谨、科学，力争最大限度地提高案例教学法在管理类课程中的教学效果。
参考文献：
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