管理学管理范例

管理学管理范文1

（一）职业定位错误，不能正确看待同工不同酬

有的学生认为酒店管理专业应该从事酒店的管理工作，不可能从事体力劳动，但在实际实习过程中，却要从酒店的基层工作做起，从而造成对此专业的失望。在学生实习满3个月以后，大部分学生已能独立开展工作，但工资却比酒店其他员工要低很多，不少学生对此产生不满心理，认为自己的劳动没有得到有关部门的认可，从而丧失了劳动积极性，思想和心理上出现波动。

（二）缺乏长期职业发展观，认识不到位

学生经过一定时间的实习后，需要和单位的职工承担相同的任务，但实际领取的工资报酬却不同，与其他单位的同学进行对比，可能出现工资报酬少的现象。这种情况下，很多学生会认为自己受到歧视，对主管部门产生敌对情绪。这种心理对专业知识的学习非常不利，也会影响到顶岗实习。学生出现对领导部门不满心理，进而会对自己从事的职业产生怀疑。原来的职业学校实习，只是走走形式，根本不深入到劳动生产第一线，然后填表完事。顶岗实习是最近几年才兴起的，要求实习人员必须实际参加工作，从事各种体力劳动或脑力劳动，并且也存在着人员竞争现象，因此很多学生对此感到不解，再加上身体的劳累。又有很多家长不想让孩子吃苦，中间过多干涉学校的工作，使顶岗实习受到影响。

（三）缺乏职业热情，心理准备不足

在酒店的实习中，上级部门对于酒店当中的服务人员要求严格，即使出现一点错误，也可能遭受顾客的不满，受到部门主管的训斥，有时甚至遭到责骂。在这种工作环境中时间过长，则会不愿意从事这种工作，产生离开的思想，使顶岗培训收不到理想的效果。通过调查在酒店实习的学生可以得知，在进入酒店前，很多学生对于酒店的工作都不了解，刚开始时，还可以从事一些基层服务工作，干一些体力活，但时间长了，很多学生认为，自己应该从事酒店的管理工作，而不应该仅仅只做基层服务，不应该和酒店的一般员工做同样的工作。

二、对策分析

（一）提高学生自身素质

1．提高学生职业认知。学生对自身职业的正确理解可以提高学生顶岗实习的热情，因此在日常教学中要做到，第一，针对不同层次的学生，制订不同的教学方法，以人为本，科学培养；第二，专业教师在实际教学中要对学生进行职业思想教育，使学生深入理解自己的专业内涵；第三，学校要安排具有丰富教学经验的教师讲授《职业生涯规划》和《就业指导》这两门课程，可以帮助学生正确认识自己的职业，以及从事工作会遇到的问题，让学生对以后的工作做好心理准备，可以从容应对实习中遇到的各种问题。

2．提高学生职业道德。在顶岗实习前，要对学生进行严格的职业道德教育，要求学生必须具备一定的职业道德和行为准则。依据学生本人的专业，使专业知识的学习与职业道德的学习联系在一起，可以培养学生的独立思维意识，养成一定的行为能力。

3．提高学生职业技能。形成一定的职业能力是顶岗实习的目的，也可以帮助学生早日实现就业。第一，平时应该加强实际锻炼；第二，在实际教学中，教师不但要重视专业知识的传授，而且也要重视学生工作能力的形成。精心选择教学内容，运用多种教学方法，使学生的专业知识与操作能力同时提高。可以使学生在实习中很快找到工作的感觉。

（二）与实习单位建立合作模式

1．选择恰当的企业合作。目前我国的酒店企业之间存在着很大的差别，在学生进行顶岗实习之前，酒店的选择非常重要。所选择的酒店必须具有绝对的安全性，尽量选择规模较大，社会影响好，信誉度高，受到人们普遍认可的酒店。教师在学生实习前，要对确定的酒店进行实地考察，一般应该选择较为高档的酒店，可以使学生在实习中受到较高水平的锻炼。学生在酒店工作时可以减免大部分费用，并给予学生一定数量的工资。学生在酒店实习过程中，所从事的工作和酒店的服务人员基本相同，假如工资过低或根本没有工资，则会严重打击学生的工作积极性，使学生产生不满情绪，对学生的顶岗实习受到影响。

2．选取恰当的合作模式，明确责任。学校与酒店的合作也会影响到学生的实习质量，所以要保证长期合作关系的确立。学校可以与酒店签订有关合作合同。再有，可以采用学校派教师定期到酒店企业，亲身体会酒店的工作环境与工作状态的方法。同时酒店企业也可以定期派单位员工到学校来讲课，可以加强学生的真实感受，为亲身实习打好基础。为了使顶岗实习收到良好的效果，首先要明确学校、酒店、学生之间的关系。学校和酒店都要承担相应的责任：学校主要负责管理学生，对学生进行教育，指导学生的顶岗实习工作，使学生较好地接受实践锻炼；企业不但要为学生提供实习条件，而且要保证学生顺利完成实习任务，保障学生的基本权益，对学生在酒店期间的行为进行管理；学生要听从学校和酒店的安排，服从酒店的各项规定，认真履行应该承担的义务，在顶岗实习过程中积极锻炼自己。

3．签立集体劳动合同。在学生顶岗实习之前，学校要和酒店企业签订实习合同，中间注明三者各方的责任和义务，但尤其要注意保障学生的合法权利。同时重视学生关心的主要问题，如每天的工作时间、完成实习任务的时间、实习的一些细节、培训工作、岗位职责、生活情况、工资待遇、疾病情况、实习制度、实习期间的保险费用、学生的交通费用等。

（三）完善顶岗实习管理制度

1．学校与酒店企业都要坚持“以人为本”原则。酒店在制订学生顶岗实习制度时，要根据学生的实际情况，考虑学生的身体条件，使学生在实际工作中不断提高自己的职业能力，将所学的理论知识应用于实际工作当中，真实了解社会与职业的内涵，努力适应本职工作。在学生连续工作，休息时间不能得到保障的情况下，学校要及时派专业教师到实习场所看望学生，做好学生的心理疏导工作，帮助学生树立正确的职业观念。酒店也要考虑到实习学生与酒店工作人员的不同，理解学生工作中存在的困难，关注实习学生的发展。

2．构建酒店专业实纲。在学生的顶岗实习中，学校和酒店也要制订顶岗实纲，保证学生实习工作收到良好的效果。高质量的实纲，可以使学生初步了解酒店的整体运行模式，认识酒店不同部门在运行中发挥的作用，以及各种应对措施，掌握一定的工作技能，学会解决问题的有效办法，树立团队意识与合作精神，养成一定的职业道德。使学生可以胜任酒店的工作，有利于学生就业与将来的发展。再有，随着学生实习环境的不断改变，也要及时修改实纲。

3．建立顶岗实习考评制度。根据实习学生在酒店的各种表现情况，要对学生的实习工作进行考核，学校根据学生的不同情况，制订多种考核办法，有分阶段考核办法、日志考核办法、酒店部门的鉴定、学生个人鉴定、指导教师评定等。在执行过程中，要求学校、酒店和指导教师三者一块对学生进行考核，主要负责考核任务的是指导教师，保证考核结果的真实性。学生在酒店的实习过程中，要根据学校的要求认真撰写实习日记，主要内容涉及实习工作、过程、问题、解决办法、总结等；在实习工作结束以后，要完成实结，以每个酒店为单位，召开实结会，每个学生都要谈谈自己的实习收获以及在实习中的工作得失。指导教师要依据学生的日记、报告和总结、酒店的评定，对学生做出真实全面的评定。

4．加强学生管理，要求教师深入一线岗位。在学生的实习过程中，学校都要指派指导教师实际参与学生的实习工作。但因为存在种种原因，很多指导教师只重视管理学生，而没有亲身参与到学生的实习工作当中，没有亲身体会与感受，不能深入了解学生的实习情况。根据这种情况，要求指导教师必须与实习学生一块工作，进入学生的实习环境，做到这点，才能完全掌握学生的实习情况，了解学生实习过程中遇到的一些问题，与学生共同寻找解决办法。

管理学管理范文2

1、管理学案例教学的发展进程及必要性

在我国，管理学案例教学有着一定的发展历史。亨利•艾伯斯指出，案例讨论能弥补理论与实际之间的脱节。早在上世纪八十年代初期，我国就开始引进美国哈佛大学案例教学法。邓小平同志非常重视国家教育的革新，亲临美国并与当时的美国总统卡特达成并签署了关于成立“中国工业科技管理大连培训中心”，用美国的案例教学法来培训中国企业管理者的合作协议。然而，虽然这个合作能够让中国企业管理层了解到国外先进的管理理念，但是由于案例都来源于美国本土，有着浓厚的美国国情色彩，并不能直接用于我国，所以，管理学案例教学的发展初期比较缓慢。十年之后，我国管理学教育发展迅速，普及率很高，由此使得我国管理学案例库得到丰富和发展。虽然如此，我国大部分高校的管理学案例教学所采用的案例仍然是来自美国二十世纪七八十年代的案例，没有与我国现有的实际相结合，效果欠佳，我国管理学人才培养的局面堪忧。进入二十一世纪，我国逐渐意识到案例本土化的重要作用，先后进行了多次研究和改制。在国家领导人成思危、许嘉璐和管理界前辈费孝通、袁宝华、田夫等对中国管理本土化案例库建设的重视和支持下，我国开创了一条高校本土化案例教学的新路。社会越发展，竞争就越激烈。如今，在竞争日益全球化的条件下，对有创新精神的有创造力的人才需求越来越大。然而，激发人的创新能力的最重要的方法还是通过研究型的而不是“满堂灌”的灌输式学习，使自己的思维得到进一步的开阔，从而培养出创新型人才。随着我国高等教育的不断发展，管理学的重要性日益凸显。自八十年代从美国引进案例教学法以来，我国管理学案例教学方法不断完善，也逐渐培养出一些有创新精神的应用型管理人才，对我国企业的发展、国家的建设都作出了重要贡献，管理学案例教学方法体系功不可没。

2、管理学案例教学产生和发展的条件及基础

管理学案例教学能够在中国生根发芽，开枝散叶，是有一定的历史条件和发展基础的。首先，管理学案例教学在中国产生和发展是时展的必然。随着我国经济社会的发展，生产力的提高，急需要一批善于经营管理的人才来推进国家现代化进程，然而人才培养主要通过高等教育来实现，所以，管理学案例教学应运而生。其次，国家领导人重视教学方法的改进和管理人才的培养，有了政策的鼓励和支持，案例教学法的发展较快，不论是邓小平同志的引进，还是成思危、许嘉璐等国家领导人的支持与推动，均使管理学案例教学得到发展。再者，是广大教师的善于探索和总结，使管理学案例教学方法体系得到不断地完善和改进，实践出真知，理论再完善，没有实践，也不能得到真正的应用和提升。广大教师接受认可案例教学法，在长期的教学实践中，把它进行进一步的改进和提高。最后，管理学案例教学法一改之前传统枯燥的填鸭式教学，学生从被动接受理论知识到现在的主动探索知识，理论实践相结合，这种管理学案例教学法也深受学生的欢迎和接纳。

二、管理学案例教学方法存在的问题

当前，我国管理学案例教学方法体系存在一定的漏洞，影响着这个教学方法发挥应有的作用。在多年的实践过程之中，由于各种主客观条件，使得管理学案例教学方法体系陷入停滞不前的困境，其预期的效果很难得到实现。本文针对目前的方法体系存在的问题进行研究和探讨，希望能够弥补漏洞，得出新的更好更完善的管理学案例教学方法体系。管理学案例教学方法体系是一个环环相扣的整体，每一个环节都必须关注和研究，才能使整个方法体系发挥作用。

1、实施案例教学法的目的不明晰

每一种管理学案例教学方法体系都是有明确目标的，是为了达到某种目的而研究的。然而，通过调查发现，在实施管理学案例教学方法体系过程之中，它的目的就不够明确。大多数老师用案例来教学都是把管理学案例通过举例子的方式呈现出来，通过在课堂上讲解例子来实现所谓的管理学案例教学法。使用案例法的目的不在于案例本身，而是把案例当做一个解释理论的跳板，最终目的还是管理学的理论知识，通过老师给出案例分析的答案，学生记忆的形式来完成学习。然而，这种观点是有问题的，这并不是真正意义上的管理学案例教学方法。

2、管理学案例的选择不合理

明确了实施管理学案例教学的目的之后，选择合适的案例成为又一个关键点。在旧的案例教学体系中，很多老师对案例的选择存在误区，对案例的甄选不够合理。首先，追求国外的经典案例。诚然，管理学案例教学方法体系发源于美国，借鉴国外的管理学经典案例有其一定的道理。但是，在当今社会，我国的管理学案例教学方法更应该结合我国的国情，结合教学目标，恰当地选择案例。不同的国家有不同的国情，国外的案例不一定适合我国的发展现状，得出的结论也不一定适合于解决我国企业存在的问题。更何况国外一些案例均是较长较复杂的，没有一定知识储备的学生很难理清思路和理解情境，也谈不上分析和解决问题。所以，老师在选择案例时应多考虑案例的实用度、难度、篇幅、学生的知识和经验积累等因素，选择最合适的案例来达到最好的效果。

3、缺乏必要的教学设施和条件

然而，有了明确的目的和适合的案例，在实际操作之中还存在着达不到理想的教学质量和效果的困惑。首先，是课时问题没有得到解决。传统的课时有硬性的规定，一般是40分钟计一个课时，课程时间的安排是固定的，不能随意更改。这给管理学案例教学的实施造成困扰，因为案例教学需要的时间比较长，比较集中，这往往又会影响到教学的整体进度。受到课时的限制，使得完整的案例教学方法体系很难得到有效的实践。其次，由于资源的有限性，小班化、精英式教育没能得到实施。虽然案例教学是一种自主开放的教学方法，但也需要老师的指导，然而目前我国人口基数大，高校扩招的效果已经呈现出来，一个专业或班级的人数都较多，学生能力参差不齐，老师难以控制，无法进行逐一点评指导，也难以把握学生案例学习的进度和效果。再者，受到教学设施的局限，缺乏一些必要的多媒体教室、管理案例教学实验室、管理模拟实验室等，所以很难让学生身临其境地感受到企业的运营情况，体会到实际问题的存在以及解决方法的棘手。加上讲台的设置“高高在上”，过于疏远学生，以及固定的桌椅难以移动不便于分组讨论等，都对案例教学的实施造成困难，影响整个案例教学体系的高效运行。

4、学生适应能力不强

在整个案例分析方法体系中，存在重要的一环是学生的学习领悟能力，教学的客体是学生，教学的目的也是教会学生。管理学案例教学方法体系对学生的自主学习能力提出了较高的要求。但是，学生方面也存在问题。第一，是学生的积极性不高。在课堂中，学生对案例的分析不够主动，被动接受老师的指挥，没有很乐意很尽力地分析问题解决问题，没有积极地发言，对案例分析有畏难情绪，参与性不高。第二，当代学生受到传统的灌输式教学方法的影响，大多都只是被动地接受老师讲授的课本知识，知识面很狭窄，老师用案例分析法教学让学生很难适应，特别是分析一些比较大的企业的案例，难度更大。第三，学生的语言表达能力比较欠缺，而且缺乏自信，在表述自己的观点时不够流畅，比较被动，影响到整个氛围。

三、管理学案例教学方法存在问题的原因分析

从以上的分析，可以看出我国现有的管理学案例教学方法体系存在较多的问题，要使这些问题得到妥善的解决，需要深究其原因。

1、老师对案例法体系中教学目标的理解存在误区

案例教学法之所以使用案例来实现教学，不是为了通过教师对某个案例的讲解和分析这个跳板，来达到介绍课本理论知识的效果，而是通过让同学们自主地分析案例，通过对一个企业实体存在的问题的分析、讨论，使同学宛如置身于真实企业之中，扮演管理者的角色，身临其境地考虑问题，思考原因和解决方法，从而达到真正理解管理学的目的。然而在实际的教学之中，不少老师对使用案例的目的还是存在误区。案例教学法中的案例不是辅助材料。也不是理论和实践的桥梁，而是管理学教学中的灵魂和核心。管理学是一门开放性的不断向前发展的学科，传统的管理学案例教学体系中老师讲解案例是为了传授前人的研究成果，而在如今的社会中，更需要得出新的结论来指导解决多变复杂的管理任务，管理学的案例没有所谓的标准答案，老师不需要给学生正确答案，答案需要学生自己通过对案例的理解和分析得出，而且是属于自己的独特的结论。

2、我国案例教学体系中的原有案例素材不足

在我国，案例素材库的建设起步较晚，所以在实际的管理学案例教学之中采用的大多都是国外的案例。然而这样就造成了许多不适。首先，国外的案例数据库或者案例书籍是有明显的西方文化色彩的，不同的社会制度，不同的企业制度和环境使得案例教学的实用性不能得到体现，学生不能通过对国外案例的学习来达到实现管理我国企业的目的，文化差异太大。其次，部分国内的管理学案例产生于上世纪七八十年代，时间比较长，体现不了时代性，跟不上企业发展的节奏，解决不了如今企业的实际问题。再者，与教学课程联系比较大的案例少，与课程目标联系不紧密。因此，抓紧编写具有中国特色、与现实世界紧密联系的教学案例，弥补旧的管理学案例教学体系中的案例素材库是我国案例教学中一项十分重要而紧迫的任务。

3、学校对管理学案例教学体系的支持力度不高

在旧的管理学案例教学方法体系之中，参与体系的只有学生和授课教师。学校的管理层对管理学案例教学的关心度不高。首先，教师作为教学的主力军，肩负着提高教学水平、建设和完善现有教学方法体系的重大责任。然而，学校的不重视造成教师探索和运用管理学案例教学方法的积极性不高，研究案例耗时费力，而且对于教师没有比较直接的帮助，更何况如今的价值取向也都是朝着传统的讲解经典的教学模式，很多老师不愿尝试案例教学。其次，学校对于管理学案例教学实施的必备教学设施的资金投入也比较欠缺，没有适合的教室、桌椅、多媒体设备、管理学案例素材库等，管理学案例教学方法体系也难以实现。再者，学校没有积极组织教师的培训，没有对案例教学网络平台等投入经费，也使得如今的案例教学体系停滞不前。

四、建立新的管理学案例教学方法体系的对策探析

面对现有的管理学案例教学方法体系存在的种种问题，顾建平(2007)曾提出过和谐互动的案例教学模式，和谐互动的案例教学模式强调:教师要充分发挥在案例教学中的主导作用，变教为导，充分体现学生的主体地位，变学生的被动接受为主动探索。我们要在此理念上探索出一种新的全方位的管理学案例教学体系，来推进我国高等教育事业的进一步发展，来促进我国新一代管理学人才的形成。

1、重新定位管理学教育目标

在如今经济全球化的时代，信息、科技的不断发展，高质量管理类人才的需求很大，这对管理学教育提出了新的更高要求。管理学的教育目标应该重新定位，现在需要的人才，不再是以前那样效仿先进的管理经验来实现对企业公司管理的管理者，而是具有较高综合能力，特别是创新能力的领导者。不管是管理学研究咨询工作、企业管理实务工作、还是管理培训岗位，均要求具备创新力和团队协作能力。

2、正确认识案例教学的真正意义

案例教学法的真正含义在于，通过向学生提供一个包含有待解决的问题和待决策的特定企业管理情景，让学生组成团队去诊断、分析问题和作出决策;其主要目的不是在于知识与理论的简单式的传授。而是在于培养学生解决实际问题的综合创新能力。从整个管理学案例教学方法体系上来看，这是体验性的、启发式的，是学生通过自身的实践经验而获取的管理学知识和管理能力。

3、建立鼓励案例教学的有效激励机制

由于案例教学需要大量的时间和精力，而且通常会费力不讨好，所以教师们的积极性普遍不高。因此，建立更加完善的教学评价体系非常必要，新的体系要注重鼓励和调动教师在增强管理实践的基础上，主动学习和设计新型的案例教学方法，提高教师进行管理学案例教学的积极性，如在教学酬金以及提职等方面予以倾斜。客观、公平地计算参加案例教学课程教师的工作量，把从事案例教学课程教师的评定标准与其它老师的标准加以区分。

4、加强对采用案例教学教师的培训工作

由于教师的能力限制，可能会使案例教学没有发挥它应有的作用，因此，加强对采用管理学案例教学方法体系的教师培训工作显得十分重要，在旧的体系中，这个环节没有得到很好地实施。培训首先可以通过由有经验的教师一对一、手把手地传授经验给有需要的老师，其次可以通过优秀教师公开课的方式向更多的教师提供学习的机会。再者通过组织综合性的案例课程，由来自不同专业的教师在一门课程中分别主持不同案例的学习，提供借鉴不同教学风格的机会，对已经具有相当的案例教学经验的教师提高教学水平也非常有益。最后也可以鼓励教师通过编写案例提高案例教学的能力，进一步理解案例教学的真谛，提高教学的整体质量。

5、促进案例教学与理论教学相融合

每一门课程都有相应的课程目标，管理学通过案例教学的方式，最终也要达到让学生真正理解管理学相关的理论知识，所以，促进案例教学与理论教学相融合是有必要的。首先，教师们要先对课程整体的案例教学进行合理的安排，考虑一下案例选择是否与理论相匹配，课时安排是否合理等。其次，教师要写出针对理论教学的每个案例的教案，并帮助分析其教学过程中可能出现的问题，提出改进意见。对于新开案例课程的教师，还应该提供试讲的机会，请有经验的教师提出改进意见。课后评估工作是教师发现不足的重要环节，可以通过问卷或座谈等方式了解教学的实际效果，发现问题并予以改进。

6、在案例教学中运用现代化的教学方式

在这个信息化的时代，科技发达，在教学方式上也深有体现。在新的管理学案例教学方法体系中，要适当地运用先进的科技成果，到达提高教学效果的目的。创新案例教学方法，首先可以通过构建基于WEB的管理学案例教学，使学生可以分享教学资源，进行在线案例讨论，教师可以教学资源、布置在线案例讨论、参与引导互动交流等;其次可以通过管理情景的模拟、管理游戏的参与方式进行创新;再者也可以运用网络技术，开展数字化管理案例教学的探索。以此来适应数字化环境下管理人才的培养。

五、结语

管理学管理范文3

1.农业经济管理学科将逐渐涉及到可持续发展和环境保护方面。当今的时代，是经济时代，更是环境保护时代，农业的生产和再生产是和自然联系在一起的，农业是和环境密不可分的，对于环境保护和可持续发展方面来说，农业本身具有的价值作用是不可估量的。因此，农业经济管理学科涉及到可持续发展和环境保护方面，不但可以完善农业经济管理学科的领域，还可以促进农业传统的思维模式转变。

2.依据目前的市场格局来看，我国的农业经济格局不会发生较大的改变，但是农业的环境可能会发生大变化。例如，我国加入WTO、知识经济的转型，都直面的说明了我国农业经济的特殊性质，这说明我国的农业经济政策具有较大的市场潜力。

3.我国的国情是小规模农户经营的方式，土地条件具有较大的差异以及辽阔的地域性质，土地的制度和农业的经营衍生的政策和法律研究，是农业经济管理学后期的研究方向，如果政府的政策实施的姣好，农业经济管理学科将会出现巨大的突破。

4.我国传统的城乡隔离政策和经济计划体系，造成了我国农业经济问题和外国有很大的不同，例如，农村社会保障制度、农民增收问题，农村城市化问题等等。农业经济管理后期研究的主要关键是我国三农问题的应用以及注册的研究等方面。

二、农业经济管理学的发展和建设

我国的农业进入创新期不久之后，就取得了较大的成绩，拥有扶摇直上的发展趋势。但是，也出现了两个老大难问题。我国的人口基数大，人均资源相对于的缺乏，农业的经营规模不是很大且比较散乱，基础的农业和完整的产业链没有形成，因此，农业的生产经营相对较为薄弱。还有一个问题就是，农业的生产和经营从过去传统的关注数量转变为质量和数量共同发展，农业的市场经济体现出了多元化、国际化的发展模式，造成了和传统的农业发展产生了矛盾。提高我国的科学进步，对农业的经济管理要予以加强和重视，大力的开发人力资源，对于我国的农业结构要进行调整，对于农业的生产经营程度要进行提高，增强资源的产出率和利用率，要注重农产品的安全性和质量问题，减少农产品的生产和经营成本，达到更高的经济效益，增强农产品的国际竞争力和自身的素质，这样，才可以实现我国农业的科学可持续发展。现代的农业经济管理学科要注重实施学科发展目标，创新和培养出人才和智力支持，为了能够解决相关的问题，必须要提供出有效合理的科学经营管理方案。我国的农业如果想要实现可持续发展的目标，就要具备以下因素。要锻炼和培养出可以管理和经营的实用型农民企业家，要发现和培养出可以掌握农业发展的宏观大局管理者，要挖掘和培养可以促进科学发展的研究理论型专业人员，只有达到了上述的条件，才可以实现将农业经济发展和农业经济管理进行结合。

三、结束语

管理学管理范文4

在高职院管理学课堂上采用案例教学的形式，是满足学生实际需要，实现理论联系实际这一教学目标的最佳途径。本文从分析管理学这门课程的性质入手，指出案例教学对管理学这门课程的作用及意义，及该方法在当前管理学课堂中存在的问题，结合教学实际情况提出了对策。

【关键词】

案例教学；高职院校；管理学教学；问题对策

管理学是高职院校经济管理专业的一门专业基础课，该课程内容丰富，涉及政治、经济、文化、社会、心理等多方面知识，可谓包罗万象，尤其是在商科类高职院校的管理专业、市场营销专业中，该门课占有者不可忽视的重要地位。面对高职学生的资质特点，作为在高职院校讲授管理学课程的老师，肩负着为学生打好专业基础的重任。就如何提升该门课程的课堂效果，充实学生的管理知识，激发学生的管理兴趣，是值得管理学课程专业老师不断探索的永恒问题。选择良好的、适于高职学生学习的教学模式也是高职院校管理学教师面临的实际问题。因为这门课的老师对培养日后学生在工作岗位上的工作技能有着不可推卸的责任。管理学课程不同于理工科的课程，学生只要掌握了公式的应用、数据统计的方法就能取得好的效果。管理学课程的教学或者是学习更多的是需要对知识点的理解和“悟性。没有“悟性”老师的理论功底再深厚，如果就理论讲理论也不能帮助学生真正的掌握知识点，学生对概念理论再熟记也不过知晓一隅。在此情形之下，课堂上采用案例教学法，以现实的案例做支撑来讲解知识点，引导学生学习不失为一个好的方法。案例教学，以一种开放的、互动的新型教学方式展开。该方法在使用之前，通常要经过精心的策划和准备，要在教师的引导下让学生提前阅读相关材料，之后，在课堂上组织学生开展讨论，形成互动与交流。采用案例教学也要结合一定理论，将案例中所包含的各种信息、知识、经验、观点与管理理论形成交集与碰撞从而达到激发学生学习兴趣、开启思维的目的。案例教学（CaseMethod）最早起源于1870年，是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）首创的，案该方法最早用于医学教学通过病例分析，来培养学生的诊断推理能力。后来，于20世纪初，学院将来自于商业管理的知识情境或事件编写成案例应用于哈弗商学院的教学。此种方式，对于培养和发展学生主动参与课堂讨论，颇具效果。

一、案例教学法的作用

（一）激发学生学习主动性，增强独立思考的能力。

与传统教学方法不同的是，案例教学调动了学生的学习主动性，增强了学生独立思考的能力。传统的教学方法让学生在课堂上很被动，老师通常是告诉学生做些什么、怎样去做，怎样做是对的或者错的，其教学内容甚至与现实脱节得很厉害，学生的主动性被剥夺了，常常感到课堂枯燥乏味，损害了学生的学习积极性，在一定程度上影响了学习效果，。案例教学则不同，在课堂上学生处于主动地位，老师更多的是引导学生学习，整个授课过程都需要学生自己独立思考，对一个问题的看法允许学生“仁者见仁智者见智”，使传统教学所说的“教师一人课堂”变得生动有趣。此外，学生通过对案例发表见解的这一形式，增加了彼此的交流机会，能互相取长补短。现在的学生都有奋进、不服输的性格，在发言的过程中，会产生超越他人的内动力，这种内动力会激励学生刻苦努力、奋发向上，积极进取。

（二）引导学生由注重知识记忆转向注重能力发展。

在现今的时代，许多管理者都认同“知识不等于能力”这一观点。学生所学的知识要转变为能力才是有效的。在工作中，我们强调更多的是管理能力和实践效益，如果只强调学生一味的死记书本知识，不重管理问题的实践操作，最终不但理论知识不能正确理解掌握，也会对学生能力培养造成影响。案例教学正是要规避传统教学方法中的不利因素。通过实际案例培养学生分析问题解决问题的能力，引导学生由“死记硬背书本”向“灵活展现自我”发展。

（三）促进师生间的双向交流，提升了教学质量。

传统的教学方法，老师在课堂上占有极大的主动性，偶尔对学生的提问也是简要的了解一下授课的情形与学生学习情况，至于老师讲多少，学生到底听懂、听会多少，要以考卷来说明，学生学到的都是理论性强的、死记硬背的知识，师生之间在课堂上缺少互动的默契。案例教学则不同，让学生变被动为主动。学生通过老师发放的案例，要结合一定的观点、认识进行事先消化，从而加深了对案例的理解，课上学生能与老师进行互动交流，学生的答案能在老师那里得到引导和解释，这也能促进老师积极思考，不断地提升自己，丰富自己的知识。师生的互动交流在对老师提出更高的要求的同时，也促进了教学质量的提高。我国于20世纪80年代将案例教学法引入课堂，如前所述，这种教学方法起到了好的作用，但由于种种原因，管理学课堂中的案例教学所达到的结果却不尽如人意。经过思考及与其他同行老师的探讨交流，找出影响案例教学效果存在的问题，并提出相应的建议。

二、案例在管理学课堂存在的常见问题

（一）任课教师缺乏实际的管理经验。

像市场营销类、管理类等高职院校中的商科专业基本上是随着1998年高校大规模扩招政策的实施后才迅速发展起来的。高校入学人数的增加，直接导致师资力量的严重匮乏，高职院校不得不从高校毕业生中择优录用管理专业的毕业生从事教学。再有，经管类专业办学门槛低，院校为求发展专业开设的也很匆忙，高职院校原有教师经过备课也可以从事相关课程的教学，但这些教师通常缺乏管理的实践经验。即使通过阅读、网络资料收集等途径找到一些案例资源，这些案例要么比较“久远”，要么不够完整，不足以充实课程的内容，也不能充分帮助学生理解管理的理论。

（二）高职院校学生的学习态度不主动。

我们在课堂应用案例是为了引起学生的学习兴趣，激发讨论热情。要想取得好的课堂效果需要学生做好提前量。即按照老师的课前引导进行相关资料的查阅，在课上积极提出问题、回答问题与老师互动才能透过案例的现象真正把握管理理论的本质。然而，高职院校的学生是高考录取的最后一个批次，这些学生尽管聪明，却不好学，基础相对薄弱，学习主动性差。对案例的学习也只是“悉听尊便”不动脑、不思考，这样直接影响了教学效果。

（三）案例内容较薄缺乏完整性与连续性。

管理学因其课程本身具有包罗万象的特点，要求所选用的案例应是丰富多彩的；根据课程模块、章节内容要求案例应是有连续性和完整性的。所以，在案例的选择过程中，除了严谨、认真、符合教学内容本身以外，还要有一定的连贯性。现如今，多数管理学老师课上所匹配的案例过于单薄，仅仅是一个小片段或者是小例子，表现在课件上显示的仅仅是一页PPT的文字或者一张简单的图片，如此短小不足以成为相关理论或知识点的有力支撑。面对较复杂的理论“小案例”起的作用不过是昙花一现罢了。

（四）学院为案例教学配备的基础设施薄弱。

把实际案例应用与课堂教学这种模式从产生至今已有百年历史，该方法在管理学课堂中发挥了重要作用，展示了独特的教学魅力，我们都已知道这种方式的好，但是许多高职院校并没有为案例教学这一模式配备相关的物力资源。比如方便展现案例的教学设备，方便建设管理学案例题库的软件设备、方便收集一手信息的畅通网络以及良好的课堂环境等等。现如今高职院校的管理学课程还基本上是60人以上的班级授课制模式，在一定程度上影响了学生案例讨论和学习的感受，势必会影响案例应用的效果。

三、解决上述问题的几点思考

（一）为教师创造实践机会，增强管理实践能力。

高职院校的教学目标是以理论联系实际，培养学生的实践操作能力为己任的。要求所有的教师都要具有职业资格证，具备双师资格。讲授管理学理论课的老师也不例外，尽管日常工作繁重，科研等工作压力大，也应该定期创设条件到企业事业单位去实习，设身处地的感受实际的管理环境，把书本的理论与工作结合起来，这样对老师丰富上课内容，充实案例材料都有帮助，校方也应该站在学生角度着想，为老师为老师提供更好的实习渠道进行定期培训。

（二）改变传统授课方式，提高学生学习主动性。

我国传统的授课模式是以班级授课制的形式为基础的，学生在指定的上课时间里聚集在一个教室中，由老师讲授，学生听课、记录的形式展开，这种做法可以大规模向全体学生进行教学，有助于提高教学效率；以“课”为教学活动单元进行教学，能使学生获得系统知识等优点。但结合当前高职院校的实际已经不太适应高职学生的特点。学生实际操作能力差，教学实践性不强等。学生需要在活泼的互动的环境下学习。所以，教师应该做好案例示范讲解，让学生意识到案例学习的优势，并且让学生感觉到通过案例分析更容易理解管理学纯理论的东西。我们可以通过以下形式来提高学生的学习积极性，1、做公开课，给学生做案例讨论展示；2、开展管理学案例分析大赛，找相关专家或企业人事给予点评，并给与奖励。这样，既鼓励了学生的学习热情，又体现了案例教学的价值。

（三）立足管理理论，选择“适宜’案例。

在课程教学中使用案例，要选择适宜的案例，以此吸引学生喜欢学习管理学。教师要保证，案例的选择是为达到一定的教学目标而做的，不同的案例着眼点不同不同的案例会服务于不同的教学目标，有着不同的教学效果。但要切记案例的选择一定要启发学生对现实问题的思考和探索，通过案例中所富涵的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识引发学生争论与思考。总之，完整、适宜的案例会吸引学生学习管理学课程，学院相关专业的老师应立足于教材的管理理论，齐心协力寻找案例素材，实时更新案例，做到彼此信息互通，是任课教师的思想发生碰撞，避免任课教师的思维过窄，一例举多次的状况，学校应通过教务资源系统为老师创建案例库提供方便，老师有了资料来源，就会更好的充实上课内容。

（四）改变传统授课模式，创设案例教学的环境。

案例教学适合在轻松的环境下，以学生讨论、教师总结、讲解的形式进行，班级的班型不宜过大，学生人数过多会影响讨论的效果；因此，高职院校要进行必要的硬件、软件投入。比如：教学过程中需要在教室配备清晰度高的投影仪、活动挂布等各种辅助设施，多媒体设备要随时方便上网；为了消除师生之间的隔膜，教室最好是无台阶的，使教师和学生能站在同一个平上。为了方便案例讨论教室内的桌椅要设成活动式样的，便于任意摆放，方便学生形成讨论组。一个良好的教学方法的运用，对学生的帮助是不容置疑的，管理学课程最终的目的是要训练学生分析问题、解决问题，学会做事的能力。所以，随着课程改革的不断深入，如何更好的丰富高职学生的课堂，帮助学生成长进步，是值得高职院校专业课老师继续思考、探索的问题。

作者：梁莉 单位：辽宁金融职业学院

【参考文献】

[1]张丽华,余凯成.管理案例教学法[M].大连理工大学出版社,2000.

管理学管理范文5

1.1案例教学法能够有效地帮助学生培养管理能力。

管理是一门科学同时也是一门艺术，管理学的艺术性主要就在于管理科学的实践性，在企业管理的实践过程当中，管理人员主要是在一定的科学管理的原理之下去学习怎么管理。这个学习的过程当没有固定的模式，在获得管理办法的时候主要还是依靠管理的相关科学知识，同时还需要通过一定的管理实践来培养和锻炼。从某种程度上来讲，通过具体实践所获得的知识更加的可贵，因为在实践的过程当中这些知识受到了失败和成功的考验和洗礼。管理的案例则正是从管理的实践过程当中总结出来的一种管理的艺术。如果学生在学习的过程当中能够很好地去掌握这种管理的艺术，那么对于他们的管理能力培养以及提高是非常有帮助的。

1.2案例教学法对于学生已经学习到的知识应用能够起到很好的强化作用。

在管理学科的教学当中，要不断地提高学生的理论知识水平和应用能力，使他们能够很好地驾驭这些知识，同时要让他们具有丰富和发展知识的能力。只有通过自身的培养和实践，学生才能够很好地拥有对知识进行自我更新的能力。而案例本身就是一种实践，是其他人在对企业经过实际的调查之后写出来的比较客观的书面描述，所以选择案例教学法是一条捷径。案例教学能够使得学生分析问题和解决问题的能力增强，从而达到对知识进行活学活用的目的。

1.3案例教学法能够使学生的学习兴趣提高。

管理学科是一门理论性比较强的学科，如果在教学的过程当中只是依靠课堂进行灌输的话，就很难能够引起学生的兴趣，而且有的时候采用语言也不能够很好地表达出管理的情景。在采用了案例教学法之后，因为案例本身就具有一种身临其境的感觉，这样学生在学习的过程当中就会觉得很多情景都和他们家人平时的工作情况比较相似，在学习的时候也能够更有兴趣，使得他们的学习方式从之前的被动接受到现在的主动探索转变。而且在对案例进行分析的时候，学生也能够积极地发言，教学的效果就能够有效地提高，而学生学习的记忆也会更加的深刻。

1.4案例教学法对学生的逻辑思维能力以及表达能力的培养非常有帮助。

管理学科采用案例教学法主要就是组织学生对相关的管理问题进行的一种分析法或者是讨论法。管理的案例在主观上面能够有效地诱导学生的思维，诱导学生去思考问题和钻研问题，这样的思维过程在无形当中就能够使得学生的逻辑思维得到增强。而且在对案例进行讨论的时候，需要用语言来把那些经过思维整理过的东西表达出来，所以案例教学法在提高学生的语言表达能力方面也有很大的作用。

2在大学管理学科当中应用案例教学法的原则

2.1在选择案例的时候应该要有一定的标准。

案例划分的类型非常多，但是对于那些质量比较高的案例来说都应该要符合下面这些标准：对于学习的目标比较明确，而且范围也适当；覆盖的面比较大，综合性比较强；案例的说明线索应该比较清晰，信息含量也应该比较大；冲突情节或者是疑难问题应该能够引人深思；通过一定的努力之后就能够获得一些相关的信息；教学的案例应该简洁，尽量包含一些有趣的故事情节或者是人物。

2.2对于案例教学和传统教学之间的联系和区别应该要比较明确。

案例教学的目的主要是培养学生的能力，而传统教学的目的则是向学生传授知识；案例教学在实际的教学过程当中，教学方式主要是启发式，而传统教学则是讲授式；案例教学的沟通渠道是多相流动，而传统教学则是单向流动；在案例教学当中教师的地位是辅导地位，而在传统教学当中则是主导地位；在案例教学当中学生是主动学习，而在传统教学当中学生则是被动接受；在案例教学当中学生的学习积极性比较高，而在传统教学当中学生的学习积极性则比较低；案例教学法在对学生能力培养的时候效率比较高，但是对理论知识学习的效率比较低，而传统教学在对理论知识学习的时候效率比较高，而在对学生能力培养的时候效率比较低。但是要想形成正确的思维模式，那么就必须要掌握科学的理论知识，从而在对问题进行分析和解决的时候才有最基本的能力。如果在开展案例教学的时候，脱离了理论知识，那么案例教学也不能够取得预期的目标。所以在大学管理学科的教学过程当中，要注意传统教学和案例教学相结合。

2.3对于案例教学和举例教学的不同作用应该要把握好。

很多教师认为案例教学法就是在教学的过程当中给学生讨论和讲解各种各样的例子，然后再让学生做很多的习题。举例教学方法最主要的特点就是告诉学生在抽象或者是遐想的情景当中什么才是正确的，而案例教学的特点则是开阔学生在观察问题时的视野，使得他们分析问题的能力能够提高。

3大学管理学科中案例教学的基本步骤

①教学之前的教师准备工作。教师在课前应该要对案例进行仔细的挑选，熟悉那些需要讨论的材料，然后提出一些需要讨论的问题，让学生也做好课前的准备。②教学之前的学生准备工作。在案例的教学当中，学生是主要发言人，所以在上课之前，学生也应该进行认真的准备。首先学生应该根据教师所布置的案例进行仔细的阅读，熟悉案例的一些主要内容。其次针对需要讨论的问题查阅相关的资料。③对案例进行讨论。在对案例进行讨论的时候可以全班一起讨论，也可以划分成小组进行讨论。④教师总结和发言。在案例讨论结束之后，教师应该做一个比较简短的总结。

4结束语

管理学管理范文6

[关键词]能力本位；管理学原理；应用型课程

1研究背景

应用型本科致力于培养综合职业能力强、素质全面的人才，要求大学生在掌握相应理论知识的基础上，还应当具备在本专业实践工作中所需要的技能和能力。高等教育改革对应用型课程体系建设提出高要求，以能力培养为导向的能力本位课程建设为应用型课程改革提供了很好的思路。管理学作为一种偏向于应用型的理论学科，既要求学生在学习中理解基本原理和基本方法，又需要学生能够应用这些原理和方法。本文对《管理学原理》这门课程进行能力本位的教学模式改革，以培养学生的管理能力为目标，在教学过程中，把传统的按管理学四大基本职能划分计划、组织、领导、控制四大章节来教学，转变为培养学生具备最基本的四种主要管理能力，即决策和计划的能力、组织设计的能力、激励和沟通的能力以及控制的能力。从而实现坚持能力导向的管理学能力本位课程建设，并对其他课程能力本位课程建设提供一定的参考。

2研究意义

首先，能力本位课程改革，以培养学生管理理念和管理能力为中心，构建以能力培养为目标的课程内容体系，理论与实践深度融合，把传统的按管理学四大基本职能划分计划、组织、领导、控制四大章节来教学，转变为培养学生具备最基本的四种主要管理能力。同时还通过管理伦理的教育培养学生良好的思想品质和职业道德，全面培养应用型管理人才。其次，通过本课程的教学改革实施，促进了人力资源管理专业在应用型课程体系的完善，本课程改革以能力为本，坚持能力导向。从培养理念的转变到教学大纲的修订，从教学内容的改进到教学手段的丰富，全面促进课程改革。在应用型课程体系建设过程中，课程体系开发、教学内容及教学方法的选择占有重要地位。本课程以培养学生能力为核心的能力本位教育在课程建设方面给其他专业课程提供了很好的变革思路。

3研究思路

首先，转变教学理念，从知识本位教学转为能力本位教学；其次，建立以能力培养为导向的教学目标，目标要明确、细化，能够真切落实；第三，为实现教学目标，进行教学大纲的改进以及教学方法的丰富和改革；最后，要建立相匹配的开放式的课程考核制度，没有合理的考核导向，就谈不上引导学生真正实现课程培养目标。

4研究结论

制定合理的教学目标：教学目标是需要师生共同认可的预期的学习标准和成果，对整个教学过程有根本性的指导作用，并为最后的评价标准制定提供了依据。本次课程改革为更好地培养学生的管理能力，从知识、能力与素质三方面制定《管理学原理》的教学目标。知识目标——掌握管理学的基本原理、技能和一般方法；掌握管理的基本职能（计划、组织、控制、领导）；了解科学管理和现代管理的各流派的理论内容。能力目标——树立正确的管理观念，掌握基本的管理技能及管理思维，培养基本管理方法的应用能力、管理者必备的三大技能。素质目标——树立正确的价值观及管理伦理理念，形成独立而健康的人格，具备一个管理者必须具备的责任意识，团队协作精神、爱岗敬业等职业素质，具备在压力下做出正确决策的能力。完善教学大纲：根据教学目标，基于能力导向修订教学大纲，为培养学生具备最基本的四种主要管理能力，设计四大教学模块，即计划决策能力模块、组织运作能力模块、激励沟通能力模块和控制能力模块。完善教学方案的设计：基于能力本位关键内核，积极完善教学方案设计。在课堂和课后教学中，教师注意设计新颖的教学方案，综合运用多种教学方法，如头脑风暴法、无领导小组讨论、案例分析、情景模拟等，注重学生参与，在此过程中实现知识向能力的转化。创新教学方法：教学方法的创新注重以生为本，转变教学思路，变“灌输式学习”为“参与式学习”，教学方法要从教师中心转变为学生中心，注重交互性。实践证明案例教学、互动式教学、翻转课堂、情景模拟等教学方法对能力本位教学改革起到了良好的作用。完善考核方式：在考核方式上，改变以往的考勤、作业加试卷的考核方式，逐步推行与教学改革理念相对应的过程化、多元化的考核制度，没有合理的考核导向，就谈不上引导学生真正实现课程培养目标。能力导向要求教师注重过程考核，重点考察学生是否具备了相应的管理能力。

5结语

教学方法改革是课程改革中的重要部分，通过能力本位教学模式的实施，丰富了教学手段，调动了学生学习的自主性和积极性。今后可进一步进行教学改革，综合运用多种信息化教学手段，调动学生学习的积极性和自主性，响应教育部新课改的信息化教学趋势号召，争取能够真正实现“翻转课堂”。

【参考文献】

[1]苏娴.基于能力本位的《管理学原理》教学模式探析[J].教育教学论坛，2013（7）：91-92.

[2]刘金文.基于能力导向的应用型本科院校管理学教学改革探讨[J].课程教育研究，2016（12）：231.

[3]张琰.基于应用型人才培养的《管理学》课程融合式教学方法新设计[J].教育探索，2016（4）：66+70.

管理学管理范文7

启发式教学法，就是运用各种教学手段，采用启发诱导的办法对学生进行知识传授和能力培养。启发式教学能够有效的提高学生的学习自主性，并促进学生的身心健康发展。启发式教学不仅有自己的一套教学方法体系，启发式教学还是一种教学原则和教学观的直观体现。我们可以把启发式教学灵活应用于管理学的日常教学活动中，从而实现启发式教学在管理学教学中的渗透，从而促进学生在学习知识和技能的同时提高自己的综合能力，促进学生综合素质的全面发展。启发式教学中，最重要的就是教师的引导，教师在启发式教学应用过程中，承担着将书本和自己的知识转化为学生的知识和能力的任务，这种知识的转化虽然用传统的灌输式教学法能够实现，但灌输式教学法应用于管理学的知识转化过程中是低效的。我们在管理学教学通过启发式教学法在管理学教学中的渗透，从而让学生更容易掌握书本和老师传授的知识，并促进学生将知识自行转变为能力，最后实现学生综合能力的提升。

二、启发式教学法在管理学教学中的渗透

1.启发式教学在管理学教学诱导教学法中的渗透

诱导教学法使一种将启发式教学法和传统灌输式教学法相结合的一种教学方法，在诱导教学法应用时，教师首先要对教学内容进行分析和整理，进而从教学内容中提炼出能够用于诱导教学的内容，通过教师在灌输教学法实施的基础上，对学生进行点拨、启发并引导学生积极思维，从而实现学生知识的提升、能力的发展。诱导教学法需要教师在传统教学方法中找准问题切入点，并适时提出问题，让学生通过自己的思索来寻找答案，然后再由教师进行总结、归纳实现教学效果的强化。诱导教学法其实施的根本原理就是启发教学在管理学教学中的渗透，在教师进行诱导教学中启发教学法渗透时，可以运用举例、比喻、对比等方法指点学生思路，并让学生进行自主性的思索和学习，从而帮助学生理解管理学教学中的抽象概念，并最终将所学到的知识归纳整理成体系，将知识转化为能力。启发式教学思想在诱导教学法中的渗透，能够有效提升传统灌输式教学法的教学效果，灌输式教学法虽然有一定的弊病，但这种教学方法却能够准确、高效的将概念传授给学生。利用启发式教法的诱导教学法，更是能够在管理学的理论教学中实现对概念的进一步阐述和解释，从而提高学生对枯燥的管理学概念的学习兴趣，并提升他们对管理学概念的理解，促使他们掌握管理学的理论和概念。启发式教学思想在诱导教学法中还能将理论和概念具象化，提高学生对概念的应用能力，而对概念的应用正是教学任务完成的具体表现，因此，启发式教学应用于管理学诱导教学法中能够有效提升教学效果。

2.启发式教学在管理学讨论教学法中的渗透

讨论教学就是学生在老师的组织下，针对某一知识点或教学内容进行讨论，促进学生对知识点的掌握，并提高其知识应用能力的一种教学方法。讨论教学法能够有效的调动学生的学习积极性，并让学生在讨论中掌握分析问题、解决问题的能力。管理学不同于其他学科，其教学目的是为社会培养管理人才，因此管理学最终的目的就是让学生在工作中能够将理论知识运用到管理学中，获得分析问题和解决问题的能力。讨论教学法大致包含设计问题、提供资料、启发思路、得出结论四个环节，讨论教学法中体现了学生的主体地位，教师在教学过程中首先需要根据教学内容和教学要求设计教学问题，并提前将问题交给学生，给学生准备的时间，在课堂开展教学活动时，先将教学资料提供给学生，让学生针对教学内容展开讨论。在讨论中，教师要进行适当的启发和引导，促使学生的讨论能够向着教师设计的方向发展，讨论结束后，让学生对讨论内容进行自我评价和总结，最后由老师进行整体点评。讨论教学法的四个步骤中，无论是问题的设计和启发思路阶段都包含着启发教学的思想，通过启发教学思想的应用，才能设计好启发教学的内容，从而让学生向着教师设计的讨论方向进行发展，最终实现教学目的。

3.启发式教学在管理学案例教学法中的渗透

案例教学是“管理学”教学中最为常见的方法。采用案例教学，学生要有针对性地运用理论知识去分析问题，这时，他不仅要知其然，而且要知其所以然。通过案例教学，不仅煅炼、提高了学生的分析问题和解决问题的能力，而且使学过的理论知识得以理解和巩固，对所学过的知识能记得更牢。采用案例教学法能将部分现实生活和管理实践引入课堂，使学生在较短的时间内身临其境地面对一系列管理事件和问题，这样，管理案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会，有效缓解了学生接触管理实践难的矛盾。案例教学法作为管理学教学先进的教学方法，实现了将启发式教学思想使巧妙的融入其中，因此，案例教学法正是在启发教学的核心思想中发展深化的，启发式教学的渗透体现在案例教学法的方方面面，并实现了较优的教学效果。

三、结语

管理学管理范文8

关键词：超星学习通；《管理学》；教学改革

随着互联网技术的快速发展，现代教育技术与课堂教学实现了深度融合，推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学模式的变革。为了解肺炎疫情期间高校的教学问题，教育部出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展在线教学活动，实现“停课不停教，停课不停学”的目标，促使高校教师思考线上线下教学相结合的具体方法，进一步推动了混合式教学的发展。混合式教学吸收了传统学习方式及电子学习的优势，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的积极性、主动性。超星学习通作为混合式教学的一种方式，既能通过观看线上优质视频、教师直播、签到、讨论、选人、抢答实现线上教学，又能通过作业、章节测验等功能实现线下教学效果检验，做到线上线下互动，活跃了课堂效果，调动了学生学习的积极性，提高了教学效果。本文以《管理学》课程为例，分析该课程在传统教学中存在的问题，探讨通过超星学习通平台进行教学改革的优势及具体策略，为完善《管理学》课程教学提供借鉴。

1《管理学》传统教学中存在的问题

《管理学》是信阳农林学院旅游管理类专业的学科基础课，选用陈传明主编、高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，共计48学时，3学分。课程围绕计划、组织、激励、领导、控制等管理职能，分别阐明各职能的基本概念、基本原理、目的与一般方法，使学生系统地掌握人类管理活动的普遍规律、基本原理和一般方法，认识管理活动的各项职能和管理活动的各种规律，并能运用所学的管理思想和管理方法分析、解决实际问题。《管理学》课程教学经过多年的探索，累积了一定的教学经验，但也存在不足。

1．1学生学习积极性低。《管理学》是一门学科基础课，授课对象是本科一年级学生，传统的教学通常采用理论讲授、案例教学的方式，传授给学生的知识受到授课教师知识水平的影响，能够接收到的教学资源非常有限。而学生刚入校，缺乏实践经验，对于理论和案例的理解不足，学生被动接受知识，学习积极性较低。

1．2学习效果难以把握在传统的授课方式下，对于学生学习效果的检验主要依赖于课堂提问、课后作业、期末考试。《管理学》是理论性和实践性都较强的一门学科，在有限的课堂时间实现介绍知识点、分析案例和提问多名学生的难度较大，因此一般课堂上能够与学生互动的次数有限。由于课后作业的批改较为费时费力，一般不会在每次课后都布置作业，而是在学期中间根据需要布置一两次作业。加上期末考试一般是在学期结束后进行，这就导致教师很难在授课过程中及时掌握学生的学习情况，也无法有针对性地调整教学方案，使教学效果难以把握。

1．3考核方式不合理。传统的《管理学》课程考核一般采用平时成绩＋期末考试的形式，其中平时成绩由考勤、提问、作业构成，期末考试大多采用闭卷考试的形式。从目前高校的教学管理来看，期末成绩的考核与管理往往受到比较大的重视，具有完整的考核方案与管理手段，而平时成绩的考核则相对较弱。这种考核方式强调期末考试的重要性，对于过程性考核不够重视，考核方式不合理。

2基于超星学习通的《管理学》教学改革的优势

超星学习通是面向电脑、智能手机等移动终端的学习专业平台。以超星学习通为平台开展《管理学》混合式教学，既能够利用网络实现教学资源共享，拓宽学生的学习范围，又能利用信息技术快速实现课堂考勤、互动、测验，把传统的填鸭式的讲授式教学转化为以学生为中心的主动式学习，与传统的授课方式相比具有明显的优势。

2．1增强师生互动，调动学生的学习积极性。以超星学习通为平台进行直播，教师通过聊天窗口，可以看到学生对某一知识点的讨论，帮助教师及时了解大多数学生的兴趣点并与学生呼应，增加了课堂吸引力。教师也可以在课堂上组织签到、随机选人、抢答、弹幕等活动，寓教于乐，加强了师生之间的互动，师生关系变得更为融洽。部分不敢站在教室里公开回答问题或者发表观点的学生，也勇于在网络上发表言论，教师对学生的回应增强了学生的自信心，也提高了学生的学习积极性。

2．2统计学习成绩，及时掌握学生的学习效果。超星学习通开通了作业、章节测试以及数据统计功能，教师在设置题目时，可以同时设置答案以及批改方式，比如把选择题设置为自动批改，简答题设置为手动批改，教师只需要批改主观题，系统自动计算总分，教师能够看到学生成绩总体分布以及每一道题的正确率。得益于此功能，教师可以在每一节课结束后，及时作业，在每一章结束后及时章节测验。学生通过作业及章节测验能够巩固课堂所学知识，教师也能实现快速批改，并根据后台导出的数据检验学生对知识点的掌握情况，从而帮助教师及时掌握学生的学习效果，并有针对性地调整教学内容与教学方法。

2．3融入过程性考核，健全课程考核方式。超星学习通不仅能设置签到时间，还能采用普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到等学生乐于参与的形式，既能快速考核学生出勤情况，又能增加趣味性、娱乐性，使学生感受到教师在教学技术上“与时俱进”。同时，教师可以设置签到、讨论、选人、抢答、作业、章节测验等分值、比重，激励学生主动参与课堂互动。在课程结束后从系统导出成绩，在学生总成绩中融入过程性考核，从而增强课程考核方式的合理性。

3基于超星学习通的《管理学》教学改革的实施策略

以超星学习通开展《管理学》教学改革的基本思路是教师充分利用现有网络教学资源，结合学生实际，通过课前预习、课前课后签到、课中互动、课后检验这一过程性考核，提升教学效果。

3．1通过添加课程资料进行课前预习。利用超星学习通开展《管理学》混合式教学时，首先由教师在超星学习通上建立课程，把班级二维码发给学生，让学生加入相应班级。在课前，教师可以把教案、课件、网络视频、音频等学生需要提前了解的内容到课程资料里，并通过通知模块提醒学生提前预习，预习后可参与相关话题的讨论。教师根据学生预习、讨论情况，了解学生的兴趣点，灵活调整授课重难点，在有限的授课时间内尽可能为更多的学生答疑解惑。

3．2通过课前课后签到检验学生出勤率。疫情期间，为确保学生及时进入课堂参与集中学习，可在课前课后通过手机端签到。在实施网络教学的第一周，由于系统不稳定，存在着学生无法及时收到签到提醒的情况，加上学生不熟悉超星学习通的系统，可以课前二十分钟内签到。如果学生确实在课堂中，由于网络的原因没有及时签到，教师可以设置补签，或者由教师在后台为该生签到。随着网络系统的稳定和学生对学习通操作端的熟悉，可以把签到时间设置为课前五分钟。课堂结束后，教师也可以根据需要再次设置签到，并根据后台显示的学生签到时间判断学生是否在规定的时间内参与集中学习。在学生返校后，教师依然可以使用签到功能，实现快速点名，检验学生的出勤率。

3．3通过选人、抢答等增强师生课堂互动。在授课过程中发现，学生在网络教学开展初期处于新奇阶段，能够热情参与网络教学，出勤率及互动率较高。但随着网络教学的深入开展，少数学生出现了“手机在线人不在线”情况。为了避免学生签到后离开课堂，可以根据需要运用超星学习通的选人、抢答、讨论、投票等功能，实现师生的高效互动。比如，可以通过手机摇一摇随机选人，为每位学生提供均等的被提问机会，也可以手动选人，指定特定的学生回答问题。为了鼓励学生主动参与到《管理学》课程互动中，可以发起抢答、讨论、投票，并根据学生的参与情况给予适当的分数。比如，抢答答对一次加3分，随机选人答对一次加2分，参与讨论一次加1分，倒逼学生参与课堂互动。

3．4通过课后练习题检验教学效果。超星学习通建立了教学资源库，里面包含了《管理学》对应的练习题。教师可以从中选择题目，也可以新建题目，并通过作业、章节测试的形式。教学资源库的建立使练习题变得简单快捷，并且拓宽了学生的练习范围。与此同时，教师可以对应付作业的学生开启“批量打回”，对未完成作业的学生开启“督促学生”，使学生能够认真对待作业，从而帮助教师了解学生的知识掌握情况。教师也可以采用章节测验的方式完成阶段性学习成果的检验，帮助学生巩固学习知识，增强过程性检验。

3．5通过观看课程回放进行教学反思。在疫情期间以超星学习通为平台开展混合式教学，对网络稳定提出较高的要求。如果出现网络不稳定情况，学生可以通过回放功能重温课堂内容。同时，回放功能对教师来说也非常重要。缺乏教学经验的新进教师可以在课前进行自我演练，再选择课程回放，看一看自己授课过程中可能存在的问题。在一节课结束后，再次回看授课过程，对比网络优质课程资源，思考自身教学环节中存在的不足。也可以在《管理学》所有课程结束后，对比最开始教学的不熟练到最后教学的娴熟，总结经验、教训，不断改进教学方法，提高教育教学技能。

4结语

可能教师最初选择超星学习通平台进行教学是受到疫情的影响，但是实践证明，以超星学习通为平台开展混合式教学，学生的学习兴趣明显提升，学习积极性被调动起来。在学生返校后，教师依然可以利用超星学习通的预习、签到、作业等功能，实现线上线下互动。尤其是《管理学》课程经过多年经验的积累，在网络上有大量的资源可供教师借鉴。因此，以超星学习通为平台进行《管理学》教学改革，显得非常必要。这对教师提出了更高的要求：教师要不断思考如何利用好丰富的网络课程资源，完善课程教学资料，要给自己充电，不断更新知识、技能，提高语言表达能力，增强课堂把控力，在互动中激发学生的学习兴趣，在点评中引发学生思考，增强对知识点的理解，提高课堂吸引力与课堂参与度，提高教学效果。

参考文献

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