高中语文学习指导方法范文1
一、初中语文教学要强化预习方法指导
预习是语文教学的第一个环节，预习活动中，学生可以解决一些基础性内容，同时也增加了对教材的熟悉程度。提高预习方法技巧性，对整个语文教学的开展具有非常重要的意义。笔者在教学中重点向学生推荐一些行之有效的预习方法，不仅强调预习习惯的培养，而且和学生共同探讨如何更加高效地开展预习。同时，在预习中要制定预习计划，对预习达到什么成效做到目标鲜明、心中有数。在预习活动实施环节，通过查阅工具书、上网浏览等形式了解教材背景，解决生字词以及对教材内容进行初步概括，还要对照课后思考题尝试自主分析理解，这样的预习方法既全面又突出重点，能达到解决基础性问题和提炼难点的目标。强化预习习惯和技巧的培养，能够实现帮助学生扫除学习障碍以及奠定学习基础的双重作用，有助于教学工作的有效开展。初中语文教师应当将预习方法指导作为一个重要环节，与整体教学设计融合起来，更好地发挥对教学的促进作用。
二、初中语文教学要强化记忆技巧指导
语文教学非常重视记忆这一技能方法，无论是课文的背诵还是相关知识点的掌握，都需要强化记忆。在技巧指导方面，笔者侧重于抓住以下几个要点。首先是重视提高学生记忆的形象程度，指导学生将枯燥的知识点与形象的事物联系起来，通过顺口溜等形式将一些文学常识、语法要点进行形象记忆。其次，笔者在语文教学中强化了记忆时间节点的指导，每一节课教学之后，何时开展第一轮复习，相隔多长时间进行回顾，这些时间间隔里面大有科学，蕴含了人脑记忆规律等诸多技巧。笔者结合艾宾浩斯遗忘曲线，帮助学生科学制定不同轮次复习的时间间隔，达到花最少时间取得最佳效果的目标。此外，帮助学生对语文知识点进行串联也是行之有效的记忆方法，语文知识实现前后联动，从一个知识点的记忆带出多个知识点的回顾，可以增强语文学习理解的效率和巩固程度。重视记忆技巧指导，能够降低语文学习的难度，让学生在轻松愉快高效的学习活动中达到预期目标。
三、初中语文教学要强化探究路径指导
学生在课堂上的活跃程度与师生互动效果如何，对教学效率具有明显影响。笔者在教学中大力体现学生主体地位，倡导学生自主探究，让学生在学习活动中开动脑筋相互交流，自主寻找答案、尝试总结规律、提炼重点难点。引导学生开展自主研究性学习活动，有助于学生提高学习的自主意识，提高学习活动的深刻程度，增强了学习效果。在学生开展自主探究的过程中，笔者强化了思维线索、思维角度的指导，以一组思考题引导学生按照由浅入深的顺序开展自主探究活动，在思维方向上侧重于对学生进行画龙点睛式的点拨，让学生能够正确思考问题、深度思考问题，从而达到加深理解的目的。在语文课堂上，教给学生自主探究的方法具有极其重要的意义，即提高了探究学习能力，又养成了相互协作的良好习惯。
四、初中语文教学要强化迁移运用指导
语文学习是一个灵活机动的过程，也是记忆迁移再造的过程。在语文课堂上所学的内容，要能够举一反三、灵活运用，从而达到提高学生语文综合素养的目标。笔者在阅读分析教学中，侧重于引导学生结合思考题分析文章的写作特色，针对写作框架、运用手法、主题与思想等方面进行细致深入的分析，自己尝试提炼总结文章哪些写作技巧值得借鉴，与作文写作结合起来，在课外开展仿写活动，这样的迁移能够保证学生获得的经验技巧方法得到有效运用。强化这一方面的运用，能够让学生在不同类型的知识点学习中提炼出通用的方法，让语文学习变得更加轻松高效。
五、初中语文教学要强化自主巩固指导
高中语文学习指导方法范文2
关键词：高中英语；认知；调控；交际；成才
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》中认为，应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径来发展学生的综合语言运用能力。这样的描述要求学生“用英语做事”为主线，强调在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。学习策略在学生英语综合语言运用能力中占有重要的地位，是培养学生增强学习自信心和养成良好学习习惯的前提。学习策略的内化生成则能帮助学生更为有效地学习和发展，采取科学性、综合性的方法，形成自主学习能力，获得丰富的文化知识和实践运用技能，培养学生成才。
一、课题研究的背景
“二语习得”（Second Language Acquisition）的倡导者斯蒂芬・克拉申（Stephen Krashen（在其“监控理论（Monitor Theory（”中认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。这样的理论研究透露出了一定的信息，即外语学习者需要通过一定的认知、调控、反思、交际等方式来学习和使用外语，才能够更好地提高学习运用的效果。
该理论与英语课程倡导的关注学习策略指导有相似之处，值得研究和探讨。英语课程关注学生的英语表达综合运用能力的培养，尤其突出了对学生的自主学习能力、自我学习效能感、学习思维策略运用等方面的培养。关注上述策略的指导和运用，对提高课程教学有效性，促进学生养成良好学习习惯和形成有效学习认知策略具有引导价值意义。
二、学习策略运用对学生英语学习综合运用能力的积极影响
（1）指导学生形成有效学习策略是培养学生良好学习认知情感的前提。以策略指导为根本，帮助学生形成积极学习兴趣，帮助他们树立学习自信心，是形成积极情感态度的内在需要。
（2）指导学生形成有效学习策略能使学生掌握丰富的语言文化知识和听、说、读、写技能，帮助他们形成综合语言运用能力，提高学生的综合素养。
（3）指导学生形成有效学习策略能为满足学生的发展提供帮助，体现了以学生为主体的课程教学思想，更利于培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神。
（4）指导学生形成有效学习策略为学生终身学习奠定基础，利于学生把握学习方向、采取科学方法、提高学习效率，有助于他们形成自主学习的能力水平。
三、学习策略指导方法
（1）以认知策略指导为基础，培养学生良好学习计划性。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤与方法。该策略对培养学生的自主学习和思维逻辑性具有一定的现实指导意义。中学生学习英语在整体认知感悟的基础上，更需要深入思考探究，特别是自身所确定的认知过程及步骤要求。指导学生在学习中能根据不同学习内容要求，灵活运用多元化的学习思维方法，能帮助学生更为有效地学习探知语言知识。
以认知策略为指导，让学生能够在自主学习的过程中，培养合理有效的学习思维习惯，能更好地深化学习认知过程。一方面，多运用自主阅读的形式来要求学生深化对文本学习内容的整体理解感知，形成初步的认知印象，像现行的译林版《牛津高中英语》（Advance with English）在文本素材的前面有一个“Reading A”的阅读思考引导，对整个语篇的理解感知具有一定的总结概括作用，建议学生能够在自主阅读的基础上能独立思考；另一方面，引导学生针对各种不同学习内容的要求，结合自己的理解学习运用能力水平，能够制定一定的学习步骤和方法，为更好地认知运用奠定基础。同时，教师可根据课程教学要求设计一定的学习任务，建议学生能够采取多样的方法予以理解运用，深化认知印象。
认知策略的指导，为学生形成丰富的学习思维和有效学习方法提供了帮助。例如在《牛津高中英语》模块三Unit 1 《The world of our senses》的Reading“Fog”教学中，结合“Reading A”中思考引导题目，要求学生能够在自主阅读和独立思考的情况下，完成有关习题。针对学习内容，教师可布置学生根据一定的学习任务，如运用文本词汇语句概括表达主题大意、重点词汇短语运用、找出文本中的语法知识点等，要求学生在搜集相关学习材料的基础上能够完成。同时，教师应要求学生针对自己的阅读理解，归纳学习思维方法。
（2）以调控策略指导为核心，培养学生总结反思协调性。调控学习策略在学生学习策略中占有不可替代的作用，主要是因为学生对英语学习进行计划、实施、反思、评价和调整，是培养学生正确英语学习思维和语言感知的有效途径。学生在学习调控策略指导下，一方面能形成严密的英语学习思维，有针对性地对学习内容知识进行模块化思考探究；另一方面能对自身的学习思维过程调整，形成有效的学习方法。
指导学生学会调控学习，能更好地体现其课程学习主体地位和作用。首先，要求学生对学习内容形成一定学习认知计划，帮助学生能够在定时定量的学习过程中不断地推进学习，促使活动顺利地开展。其次，注重培养学生的语言调整学习习惯，建议学生根据课程知识结构体系和自身学习能力水平，适时调整自己的学习策略，像在Reading板块的学习中，可穿插Word power和Grammar and usage板块的学习，让学生在阅读学习过程中找词汇学习技巧以及语法和修辞方面的辅导。第三，培养学生的总结反思学习技能，要求学生根据课程学习内容要求来总结归纳自己的思维方法以及过程，不断提高自己的认知运用能力水平。
建立在调控策略运用基础上的学习，能使得学生对课程学习有一个整体认知感悟，更好地深入学习和运用语言知识。例如在《牛津高中英语》模块八Unit 2 《The universal language》的Project“Making a web page”教学中，可根据学生在阅读学习中的认知情况，引导学生利用互联网资源来搜集“Jazz”的相关素材，形成一定的跨文化背景知识。在此基础上，要求学生能够对“From jazz to pop”中的词汇短语、语法知识等方面予以理解记忆，并能够总结归纳出相应的学习方法。同时，运用独立思考的方式来完成“B”中的8个思考题目。针对学生的学习实际，可要求学生能对自身的语言文化知识积累、语法时态运用的相关规则进行总结反思，形成适合自己的学习方法。
（3）以交际策略指导为载体，培养学生语言表达综合性。英语作为语言，交际性是其本质特征。关注学生的语言学习发展需要，多为学生提供语言表达交流的载体和环境氛围，是破解哑巴英语教学尴尬境地的有效途径。学生通过相互表达交际，不仅能够发现自身在学习中存在的问题，还能够让学生在表达交流中提高语言表达运用思维的灵活性和准确性。
该策略运用于课程教学过程，要在了解学生英语表达认知需要的基础上，多活化课程学习内容，为学生创设情境和情趣的交际环境氛围，让学生能够畅所欲言地自由表达。根据任务型教学原则要求，教师结合课程知识重点和难点，为学生设计任务式表达探究的学习话题，引导学生在任务学习的过程中主动思考和积极表达。同时，发挥好学生的学习主体能动性，多激活他们的学习潜能和激情，以合作探究和自由交流的方式，要求他们能够通过运用小组探究讨论、情境模拟扮演等方式进行合作，强化表达运用过程。学生在彼此交流的过程中，不仅能够深化对课程文本知识的理解记忆，还能够形成正确的语言表达思维感知，提高语言运用效果。
通过这样的交际策略运用，能让学生有实践体验的学习机会。像在《牛津高中英语》模块一Unit 1 《School life》的“Reading B School life in the UK”教学中，要求学生在整体阅读感知的基础上，能围绕“Reading A”中的思考题目，运用同桌问答交流的形式予以交流。同时，教师可结合学生学习实际情况，设计一定的学习思考交流任务，像What information do you get from school life in the UK ？等，让学生通过小组讨论交流、师生对话等能够主动交流，形成深刻的认知印象。
（4）以资源策略指导为补充，培养学生多元运用主动性。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。《英语课程标准》八级要求学生能够通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更为广泛的英语信息，扩展所学知识。
在资源策略指导中，应该把握好三个方面：一是引导学生正确使用学习资源，特别是互联网络资源给学生英语学习提供了丰富的知识宝藏，但需要学生去辨伪存真，正确运用。二是从学生学习认知心理需要来优化资源配置，让学生有更多的学习机会和运用载体，帮助学生开阔知识视野。三是鼓励学生从校本资源中学习探究，从他们最熟悉的学习素材中找到学习内容，帮助学生在生活化和开放性的语言学习环境中主动学习，积极交流。
结合资源运用来引导学生主动运用，对丰富他们的知识视野和思维能起到推动促进作用。资源策略的运用更能为学生提供学会学习的技能方法，有助于提升学科综合素养。
四、学习策略指导运用的几点思考
高中英语课程教学中注重对学生学习策略的指导，是《课程标准》倡导的运用任务型教学模式，能帮助学生学会“英语做事”的技能。在策略指导中，应该关注如下几方面：①策略指导应突出“差异性”，从学生的英语学习需要和学习能力出发，灵活多样，帮助学生形成适合自己的学习思维方法。②策略指导应注重“自觉性”，对学生学习指导是为了帮助学生养成自主学习和主动探究的良好习惯行为，增强学习的自觉主动性。③策略指导应体现“有效性”，针对学生的学习实践制订策略方案，以鼓励学生有效使用学习策略，提高学习效率。④策略指导应凸显“生成性”，学习策略是学生学习和使用英语的指导，更是培养学生积极情感态度和审美价值观等非智力因素健康发展的重要基础。
如前所言，基于中学生英语学习策略指导基础上的教学方式运用是有效培养学生自主学习和主动探究良好学习习惯的前提，能帮助学生形成正确的语言学习思维和感知。围绕学习策略的灵活多样来因“生”而异地实施，指导学生形成适合自己的学习策略，并不断调整和丰富，是提高学生英语综合运用能力的发展必然需要，对培养学生成才也至关重要。因此，注重学习策略的指导，是优化教学方法、深化学生学习认知体验的有效途径，值得教师深思和探索。
参考文献：
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研究[J].中学课程辅导，2012（28）.
高中语文学习指导方法范文3
一、创设思维式教学情境
鉴于小学生自我约束能力和自主学习能力普遍较弱，在进行小学语文阅读的指导时，教师应采用生动有趣的方法，巧妙地指导小学生的阅读，潜移默化地提高小学生语文的阅读能力。部分小学语文教师不能灵活教学，就以“自主学习”为借口，罔顾课堂教学效率，盲目追求“自主学习”，这导致了小学语文课堂教学效率难以得到提高，影响小学生语文阅读能力的培养。教师应在小学语文阅读教学中应用情境模式，通过对思维式情境的创建，使学生有“身临其境”之感，引导学生自主、活跃地进行阅读方法的学习。教师引导小学生对学习方法进行探究，充分的发小学生的课堂主题作用，以便于得到提高小学语文阅读的教学效果。
二、总结学习方法
想要提高小学生阅读水平，良好的阅读方法十分重要，采用正确的阅读方法，在进行课文阅读时可以取得事半功倍的学习效果，对小学生阅读水平提高和课堂效率的提高都有很大益处。教师可以引导学生进行深入阅读，增强学生对句子的理解能力，通过引导学生对句子含义的理解和掌握，从而达到揣摩作者所表达的感情以及句子深入内涵的目的。教师通过引导小学生不断增加阅读实践，累积阅读量，促使小学生形成良好的阅读方法。小学生在阅读过程中不断的总结经验，并找出一定的阅读规律，在这个过程中，教师应充分发挥指导作用，培养学生自主阅读能力，提高小学生的阅读兴趣，从而促使小学生主动的进行语文课文的阅读，并积极地总结经验和规律，找到真正适合的阅读方法，以便于提高小学生的阅读水平。小学生在进行阅读时，教师应针对课文中容易忽视的问题，以及较强的概括性的问题进行具体的指导，教师可以和学生一同阅读，共同总结规律，通过提高规律实用性，提高小学生对阅读方法重要性的认识。
三、提高学习实效性
高中语文学习指导方法范文4
首先，构建语文知识
一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的课题，语文课程的知识内容，主要包括社会语言、言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。语文知识的教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合，另外要明确每个阶段的层次目标，还要有机的结合范文适时讲授。
其次，培养语文习惯
课程标准明确指出：语文教学应注重语文习惯的培养，其中包括良好的写字习惯，即书写规范端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习惯，默读的习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯，查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。
再次，指导学习方法
在学习的过程中，指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习的过程中进行，我们把语文学习的常规过程规定为：“引导——探究——运用”三个阶段，各个阶段语文学习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径，指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
最后，提高语文能力
《课程标准》对发展学生的语文能力有明确具体的要求。发展语文能力包括发展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语文应用能力有识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。发展审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面发展和未来社会的要求。语文能力要在阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际活动中形成。
高中语文学习指导方法范文5
摘要：科学的学习方法是通向成功的桥梁。学法的掌握关键在于教师的“教”。故人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。由此可见，教给学生科学的学习方法，既是教育的重要任务之一，也是提高学生素质、提高教法质量的一个重要因素。
关键词：加强 学法 指导 提高 小学 英语 质量
学法指导包括哪些方面呢？学法指导应把开发学生的智力与培养非智力因素相结合，也就是说，广义上的指导学生学习英语的方法应包括：开发学生智力，强化动力，提高心理调节水平等方面。只有这样，才能发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率，加强学习进程，从而提高教学效率。
一、培养非智力因素，提高心理素质
1.加强目的性教育，激发学习热情。
加强目的性教育是非智力因素的一个方面。目的教育要结合实际，用周围的具体事物教育学生。据报道，某印刷厂的排字工人由于不懂英语，把China排成china，这样不仅造成巨大经济损失，而且差点造成严重的政治事故。针对这一具体事实，我组织学生讨论：普通工人、农民是否也要懂点外语？学生非常感兴趣，讨论气氛热烈，大家畅所欲言。通过讨论，学生感触很深，受到一次生动具体的教育，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。学习目的教育要贯彻始终，同时还要把教师对学生的期望贯穿其中，用自己的言行去影响、感染、激励每一个学生。
2.正确引导，激发兴趣。
兴趣和对未来世界探索的动机，是发展中学生创造性的催化剂。著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。生物家贝弗奇指出：“只有那些发现有真正兴趣和热情的人，才会成功。”中学生有了学习英语的兴趣，才会努力去学习；有了制作的兴趣，才能埋头苦干；有了探索的兴趣，才会苦苦思索，追根求源。因此，在教学过程中，是否能正确引导学生积极主动地学习，教师自身素质的高低起着重要的作用。教师如果不具备良好的综合素质，就很难组织好一节课。教师应根据不同课型采取不同的教学方法，使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化，既可将词置于句中来教，也可利用读音规则和构词法或英语释义来教；语法情景化和交际化，对话教学表演化，课文教学整体化。无论运用哪种方式，都以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
3. 磨练意志，树立信心。
教学实践中我们发现：许多学生进入高中后，感到英语难学，遇到困难或考试成绩不理想时，就产生放弃学习英语的念头。面对这些情况，教师应把思想教育贯穿于英语教学，培养学生热爱科学、锲而不舍、为科学献身的革命精神；培养学生自我教育的能力，让学生明白：一个意志坚强的人，应该具有自觉、果断、持之以恒的品质。
同时，教育学生在学习时应树立信心，相信自己能学好，要努力地去学，积极、主动地去学，并对不同的学生给予不同的指导，帮助他们分析原因，找出学习中的薄弱环节，改进学习方法，提高学习学率。
二、指导学习方法，培养自学能力。
提倡自学能力的培养，是重视学生“主体”地位的集中体现。教师可通过专题讲座、学法课等形式指导学生学习。笔者在教学实践中做了如下探索：
1.指导学生预习。预习可以初步了解新课内容，培养学生主动学习英语的良好习惯，可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，可以发现自己不能独立解决问题，增强听课的针对性。指导学生预习时，应根据不同类型的教学内容提出不同的预习要求，并指导他们借助于工具、生词表和课后注释等有的放矢地阅读课文，初步了解要学的基本内容，能简要地说出课文的主要意思；记录预习中的疑难词组、句型和固定搭配，熟悉课后的练习，以使学生掌握课文中的重难点。
2.指导学生听课。教师指导学生听课时，首先应要求学生注意力要集中，并紧跟上老师的思路；其次，要求学生对老师所讲的内容在大脑中要有回旋的过程，并能积极主动地去思考、理解；最后，要求学生对当堂所学的知识达到当堂消化，并注意做到眼看、耳听、手记三法并用。
3.指导学生复习。复习是防止知识遗忘的主要途径。教师指导学生复习可以通过下面三个层次：①以本为本，打牢。指导学生在记单词的基础上，结合课文进行单词和词组的用法复习，利用重要的词组和习惯用语造句，巩固课本知识，做到词不离句、句不离文，最后能达到复述课文。②融会贯通，归类分类，引申推理。指导学生自己动手整理一套高度浓缩而又经过升华的复习笔记，把学过的知识纵横联系、归纳整理，对比辨析，以便巩固基础。③迁移运用。精通的目的在于运用，为了使学生能熟练地把所学知识准确运用，教师可通过做作业的办法达到此目的。
4.指导学生做作业。做作业是为了更好地吸收、消化和巩固所学的知识，并使知识转化为技能的一种途径。在指导学生做作业时，教师要强调：先复习，后做作业，审清题意，独立思考，进行联想；正确答题，快速准确；仔细检查，确保无误。
5.指导学生提高综合运用能力。中学英语教学大纲要求：发展听、说、读、写的基本技能，培养学生口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。教师应指导学生按一定的顺序提高听说能力、阅读能力和写作能力。
①听是获得语言信息及语言感受的最重要的途径，是提高其他技能的基础。教师首先要指导学生排除影响听力障碍的诸多因素；其次，指导学生视听训练、读听训练、听写训练；同时教师要坚持用英语组织课堂。
②说的训练是提高学生交际能力必不可少的一个环节。教师可通过情景说话训练、提问技巧训练及口头复述训练来提高学生的口头表达能力。
③阅读既能获取大量的新信息，开阔视野，增进了解所学语言国家的文化科学、风俗习惯，提高兴趣，又能扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言能力。因此，教师可以指导学生快速泛读、计时阅读、略读和寻读，以提高他们的阅读能力。
高中语文学习指导方法范文6
那么，外语教学中如何对学生进行学法指导呢？笔者以为应从以下四方面入手。
一、学法指导应以激发兴趣、培养习惯为前提
教育心理学研究表明，在学习的过程中，学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感情的支配。要搞好外语的学法指导，首先要注意激发主体的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。因为任何科学的外语学习方法，都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践，去体验，才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法，从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。
教师在进行学法指导时，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习的实践中去学习方法，运用方法，创造方法，真正成为学习的主人。比如，在进行词汇教学时，为了便于学生记忆，教师可根据字母组合的发音，把一些拼写相同或类似的单词列在一起，让学生自己去体会、思考，去寻找记忆的方法。又如，在教学语法时，可通过设置情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣。另一方面，要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。具体要注意以下几种习惯的形成：1．敢于开口说英语的习惯；2．大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯；3．课前预习的习惯；4．课上专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯；5．课后主动复习和多听、多读、多写英语的习惯。这些良好的习惯将会使学生受益终生。
二、学法指导要以训练思维、发展能力为主线
学习方法问题，在某种意义上讲就是思维方法问题。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效；反之，则是呆板、低效、事倍功半。因此，学法指导应以训练学生的思维为中心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度去探索，去创新。比如，有的学生老是把weather和whether两词的拼写搞混淆，教师强调多次还是有人错。如果启发学生把拼写和丰富的联想联系起来：“气候不好就不坐小椅子‘h’看天气”，学生一下子就记住了。又如，学习课文时，不少的学生仅局限于课文本身，跳不出语言点和语法的条条框框，把课文学死了。如果教师注意引导，要求学生进行整体理解，把课文的学习做为提高英语表达能力和交际能力的媒介，再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点，对学生进行训练，就会使学生学会思考，懂得怎样找准思考的起点和组织思考的层次，以及如何归纳思考的结果，进而在表达和交际上下功夫。这样，课文学活了，学生英语学习的能力也将随之提高。
在对学生进行思维训练的同时，教师还要注意对学生进行三种基本能力的培养。1．自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力，这是英语学习中必须具备的基本能力之一。2．合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，达到更高的认知目标。3． 发现和解决问题的能力。善于发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展中必不可少的能力。
三、学法指导要以认知环节、学习过程为切入口
现代认知心理学表明，学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重要内容。因此，要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口。
英语学习认知环节的三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入过程中，要指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。在内化时，要指导学生抓住新旧知识的联系，掌握固定表达方法，学会比较、对照，通过多听、多读、多练习和多模仿，把外在的知识，内化为自己的新知结构，为输出、运用做好铺垫。在运用阶段，要指导学生怎样运用所学的知识进行交际，在实践中领悟学法，同时也反过来促进前两个层次的提高，形成一种良性循环。
学法指导的另一个切入口就是指导学生在自己的学习过程中学会学习，可从以下方面入手。1．指导学生根据自己的能力，主动设定学习目标，拟定学习提纲，指导他们如何使用工具书和各种参考资料，提高吸收语言信息的能力。2．适时地进行学法指导，抓住典型范例进行示范，让学生从教师的教法中领悟学法。3．启发学生在自己学习的实践中，有意识地注意学法的总结和提高。4．组织学生交流学习方法，发挥群体效应，提高学习效率。
四、学法指导要以具体方法指导为落脚点
“教是为了不教。”这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因此，在外语教学的各个环节，都应渗透学法指导，为学生提供具体的方法，使学生逐步掌握，形成技巧。
首先，教师在进行教学设计前，应充分了解学情。不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是怎样学习的，方法是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生共性的情况，更要了解个性情况，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学法指导切合学生的实际，产生最佳效果。
其次，教师应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。要求学生学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看，即看书、看笔记，通过看书、回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；二练，即根据所学内容进行口头和笔头上的练习，做到熟能生巧；三听、读，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。
另外，教师要注意对学生进行个别指导，帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法。同时对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。例如，有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读，教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系，并且具体指导学生如何进行课外阅读。
