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文学素养的提升范文1
（一）多阅读
多阅读是指多文学书籍，增加文学积累。厚积薄发的道理是显而易见的，可这不是一朝一夕就能积淀成的。要想成为一个满腹经纶、气质优雅、深受学生欢迎的语文教师，应有深厚的文化底蕴做铺垫。深厚的文化底蕴主要从读书学习而来。康熙在和他的大臣商谈国事时，提及什么东西不能“丢”时，把书不能“丢”排在了首位。语文教师首先当然要读文学书籍。文学，是一个民族心灵的历史、情感的历史。不读《诗经》、诸子散文、屈原的楚辞、司马迁的《史记》，不背唐诗、宋词，不知《牡丹亭》、《桃花扇》，不看《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》，不了解鲁迅，郭沫若、闻一多、朱自清，就很难有中华民族的血脉情结和审美心理，更别谈成为一名优秀的语文教师。其实，读书是一件其乐无穷和终身受益的事，你的灵魂可以随着书的脉络而畅游，你可以体会李白“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”的洒脱和不羁；也可以体会“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”的低沉；你还可以“独坐幽篁里”；可以与文人雅士交谈，与知己谈心。日久天长，你的情感睿智的 “湖泊”就会盈盈可见，汩汩而出的必定是深邃的思想，优雅的谈吐，丰富的情感。表现在教学行为中，或妙语连珠，幽默风趣 ；或机敏自信，游刃有余……
语文课程标准的附录中推荐了1-6年级的小学生应该了解背诵古今优秀诗文160篇（段）。这些都是经过历史的淘洗和社会的检验的大师之作，其中生活容量、情感容量之大，对人生、人情的内蕴开掘之广，均可滋补小学生的精神世界。同时，在作者所叙述的曲折多变、跌宕起伏的情结里，在作者所抒发的入木三分、爱憎分明的议论里，在作者所着意的精雕细镂、惟妙惟肖的描绘里，都融入了作者对生活的独特感悟。语文教师只有通读全文并熟记于心、有所感悟，才能引导学生去感悟，才能加深学生对生活的认识和理解。文学教育能否成功，很大程度上取决于教师对作品的感悟能力。这种感悟能力实际上就是一种文学素养。有了独到的感悟，再用清晰的教学语言传递出来，才能引起学生的认同与共鸣，并使之从浅层的感官享受进到深层的内心体验。切不能把《游园不值》只简单的讲成访友不在，赏花不成的浅层意思，那就和文学教育的初衷大相径庭了。因此，只有多读书，增加文学知识的积累，才能掌握语文教育的主动权。
（二）多背诵
多背诵是指多背古典诗词，培养、提高审美情趣。语文教师要有健康的审美情趣。语文，不只是一些枯燥无味的毫无生气的知识，语文教师不应该是刻板的传授知识的教书匠。恰恰相反，他需要激情、灵感和想象力。语文教师要有高尚的审美眼光和艺术情趣。要确立健康的审美观念和积极的生活态度。只有这样，才能以美的眼光发现文学中溢彩流光的美，以美的教学艺术引导学生进入美的殿堂，进而塑造美好的心灵。如何培养健康的审美情趣呢？我认为学习背诵古典诗词就是一条好的途径。
我国是一个有着悠久诗教传统的国家。总书记曾经指出：“中国古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国优秀的传统文化，增强民族自信心和自豪感。”古典诗词以其特有的魅力、真挚的感情和深邃的思想，可以陶冶健康向上的情操，塑造高尚的精神境界。当代一位著名作家曾说：“我读屈原，感到自己卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白感到自己的狭窄。”古典诗词还以其清新脱俗的语言，超长不凡的想象，新奇巧妙的构思，使人驻足其间，流连忘返。仅以唐代为例，李白的飘逸，杜甫的沉郁，白居易的晓畅，李贺的瑰丽，韦应物的简淡，李商隐的朦胧……真是千姿百态，美不胜收。读这些千古华章，不但能开拓我们得到思维，激发强烈的创新意识，更能提高我们的审美层次和文化品位。
新课标中“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”中要求小学生背诵160篇（段）古今优秀诗文，这是符合语文学习规律的深得人心的举措。作为语文教师，要求学生做到的事，自己首先必须做到。著名美学家朱光潜先生说过：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他文学种类。”（《谈谈诗与趣味的培养》）
（三）多鉴赏
多鉴赏是指小学语文教师在阅读书籍时一定要多品、多思。小学语文教师的职责就是教授学生掌握课本中的知识，其中包括对文学作品和文章的欣赏能力或者鉴赏能力。如果小学语文教师具备一定的文学鉴赏和批评水平，对教学和启发学生会有很大的帮助。因此语文教师要不断丰富自己的阅历，“读万卷书行万里路”，在自己时间允许的范围内，在出行甚至远行的基础上，配合“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，有了丰富的阅历，便能更为轻松地与文学作品产生情感共鸣。才能以比较专业的眼光引导学生理解文学作品。这样，学生对文学作品和文章的理解会更深刻，从而对文学作品做到知其然和知其所以然。帮助学生培养观察问题和分析问题的能力，提高学生的思维水平。于永正老师在给学生上的《卜算子・咏梅》的时候，不仅引出了陆游的《卜算子・咏梅》，而且通过“反其意而用之”，用比较的方法将的词讲的简单明了。引出“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，“待到山花烂漫时，它在丛中笑”等体现诗人思想感情的词句。可见，如果老师没有一定的文学鉴赏水平是很难将一首名家的词讲得如此通透，让学生在短短的一节课中理解并背会了这首词。
（四）多朗读
多朗读是指经常学习朗读，注重以情动人。有人说，听一个人朗读的好坏，就可以看出这个人文学水平的高低。实践证明，这句话有它的合理性。许多优秀语文教师都是朗读的高手。叶圣陶先生在《中心国文学习法》中提到：“叙事叙情的文章，最好还要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面还是受用方面都有莫大的收获。”好的朗读，可以读出文章的韵味，读出文章的感情，读出文章的气势，读出文章的声色，使人能够捕获作品的艺术形象，体会作者的思想感情，领略作品的意境氛围，通达作品的奥妙精髓。语文教师应该会朗读，重视朗读，一方面因为我们所面对的是一群儿童他们的有意注意时间很短，通过好的朗读可以吸引他们的注意力，有助于完成教学任务；另一方面，他是培养学生理解力、创造力、语言感受力的重要途径，也是实施文学教育最有效的方法之一。
文学素养的提升范文2
（一）在语文课中注重对学生进行情感熏陶和品格培养
当前，高职学生在文学知识基础方面相对较差，而学在课程设计上更注重培养学生的职业技能，忽视了对学生人文素养的培养，因而通过高职语文课对学生人文素养的培养显得尤为重要。语文学科的人文性很强，主要通过富于感情和思想的语言文字对学生的认知、情感、态度、意志等方面进行潜移默化的影响。高职语文教材中的内容多是根据学生的年龄阶段和心理特征编排和选取的，其中有中外经典著作，名家名篇等。选取的这些文学作品通常都具有很强的感染力，蕴含了中华民族的思想精髓，表现了国人的情怀气度、品格，体现了作者的人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。孔子“从善如流”、“见贤思齐”的人格修养，孟子“我善养吾浩然之气”的道德境界与内心修养，屈原“兴国存君”的爱国感情，杜甫“穷年忧黎元”的仁民爱物、忧国忧民的情怀，无不表达作者高尚的价值观念和道德情操以及对社会人生的积极思考，这些都给人带来重要启发。这些内容都是高职语文教学中不可缺少的一部分，教师通过选择其中的经典之作进行阅读鉴赏，并用自己的语言向学生传达其中的情感神韵，使学生将文字内化为独特的思想和感情，使情感得到升华和提高，让学生在精神上获得熏陶与感化，进而提高对社会生活中是非、美丑、善恶的判断能力，形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生身心的正常发展和健全人格的形成。
（二）在语文教学的过程中提高学生的知识文化素养
语文是一门基础学科，也是国人的母语。对于职业学校的学生来说，扎实的语文文化知识是走向工作岗位必备的基本素养。但是随着现代社会信息媒体的发展，现在大多学生更多喜欢用电脑上网，在手机上浏览网页，很少阅读经典著作，致使他们连一些简单的文学知识都不清楚，缺少基本的文化素养，这无疑成为他们走向工作岗位的“拦路虎”。在语文教学中一定要让学生了解必要的文学常识，学习基础文化知识，努力提高学生的文化素养。因此在学习中，鼓励他们多看一些好的文学作品，广泛阅读中外经典的著作，从而提高他们的文化修养。在高职语文教材中编排有中外不同时期的经典诗歌、散文、小说、戏剧等，如唐诗、宋词、元喜剧、清代小说等，有选择性地让学生去学习，用文学氛围去感染他们，用文学情趣熏陶他们，用文学形象激励他们，从而激发学生热爱文学，热爱人生，热爱中国文化的热情，从而提高人文素养。同时学校还可以安排一些有关中国文化文学的讲座，让他们了解中国悠久的历史文化，培养他们的民族精神，提高学生的审美情趣，形成较高的文化素养。
（三）在教学实践中培养口语交际能力和应用写作能力
高职语文课的实用性，就是以就业为导向，重在培养和提高学生的实际应用操作能力，这种实际应用操作能力表现在学生日常的口语交际和应用写作方面。在现实生活中，无论从事任何职业，都需要与人打交道，跟人进行语言交流，尤其是在求职应聘和工作社交应酬的场合中。现在不少工作岗位把良好的口语交际能力作为招聘和选拔人才重要标准之一，语言表达能力的好坏直接决定了求职应聘的成败，不少毕业生因为语言表达能力的欠缺，在应聘时遭受失败。所以在语文教学中，教师可以开展课前演讲、辩论赛、诗歌朗诵比赛、话剧表演等语言训练活动，以个人、分组、集体等多种形式开展。这些活动可以训练学生的语言表达能力，锻炼与人沟通的能力，增强个人自信心，让学生能够准确、流利地表达自己的想法，为今后迈入职场打好基础。再有，在教学中还应该注重训练学生的写作能力，让学生掌握一些基础的应用文写作，如日常生活中经常用到的条据、证明、通知、启事等日常事务类应用文，同时还应该学习求职信、简历、申请书、述职报告等一些工作中会用到职场类应用文。这是所有毕业生在踏入社会进入工作岗位之前所必需的写作能力。对于一些特别的专业，比如经济管理专业学生，要求能够熟练运用合同、协议、招标书、投标书等一些经济活动类应用文书；文秘专业的学生能够掌握各类公共行政类应用写作文书，根据实际情况熟练运用不同的文种，处理工作日常事务。掌握一定的应用文写作技巧，对学生以后迈向社会，进入工作岗位有着重要的作用。
二、总结
文学素养的提升范文3
关键词：兴趣；选择性；坚持不懈
在当前的中职学校教学中，学生多半是学困生，既无良好的学习态度，无课外阅读的习惯，当然对课外阅读的重要性认识严重不足。如何提高中职学生的文学素养，如何提高中职学生的阅读兴趣就成了我们中职教师所面临的一个重要课题。2010年国家教育部在全国学校开设“中华诵·经典诵读行动”试点，北京市昌平区已被确定为试点区，区内中小学、中职学校将在语文、历史、德育等课程中强化经典讲解、诵读内容，高校大学语文及中文、播音主持、影视话剧表演、师范类等专业相关课程中也需训练和考核学生诵读和书写技能。《中等职业学校语文教学大纲》提出：“提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”，“具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”，“接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”，“阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识”，“激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情”。为此，作为一名中职学校的教育工作者更有义务、更有必要为提高学生的文学素养尽一份力。
一、学生阅读现状
通过调查分析，大多数学生对名作的阅读重视不够，他们对网络、游戏、漫画等阅读材料兴趣更大。在他们实际的课外阅读中，专业课的阅读占了大头。文学类作品阅读面窄，学生最感兴趣的是武侠类、言情类、科幻类作品。在读书过程中，学生缺少有效的监控，粗读、泛读多，精读少，片面强调感官享受，“快乐阅读”大行其道，学生很少沉下心来去思考、感悟，因此阅读质量很低。造成这一系列现象的原因不外乎：（1）观念陈旧、意识淡薄。部分老师观念没得到扭转，认为只要学好专业课就行了。（2）阅读意识缺失，对课外阅读不够重视，部分老师担心学生阅读不良作品甚而禁止课外阅读。（3）读风不浓，缺少氛围。学生没有阅读的习惯、热情，谈论的焦点却是网络、电视。（4）材料太少，缺少引导。学校受信息及条件的限制，可供阅读的材料太少，老师的教学仅仅为了完成任务，对学生的课外阅读缺少科学、有效的指导。（5）方法欠妥，亟需指导。
二、提高学生文学素养的对策
通过对学生文学阅读状况的调查分析，倡导积极的主题阅读活动和文学活动，将文学阅读与教学（特别是语文教学）和学生活动综合，促进学生的专业学习与文学素养的综合提高。在主题阅读中，教师在课堂上尽量少做不必要的讲解和机械训练，而围绕教材单元主题或课文关键词，把与课文的相关文章集结在一起，组织学生在课内或课外进行主题阅读。
在文学阅读时把文学阅读内容与当今社会相联系，把握时代脉搏。文学阅读倡导的是通过阅读古今中外文学作品，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，从而促进职业生涯的发展。
中职学生文学阅读就是为了适应职业教育人才培养的需要，顺应学生的发展需求，充分发挥职业学校语文课程基础性、应用性、发展，尝试在职业学校开展主题阅读与专业结合部分的语文教学研究。因此，提高学生的文学素养是我们每个教师的共同职责。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会主动去读书。我们可以成立社团、读书小组，定期组织一些活动，还可以出去采风，引发学生的求知欲望，从而达到提高文学素养的目的。
在浩瀚的书海中我们不能盲目读书，应该选择富有教育意义的优秀书籍，从中汲取营养，学以致用，学为我用。从书本中学到知识、学会技能、学会做人。
我们教师应该做到：给学生一个良好的读书氛围，让整个校园处处洋溢着朗朗的读书声。要充实书源，学校的图书室、阅览室要增加开放时间，班级要有图书角，要让整个班级洋溢着书香气。让学生体验成功的喜悦，我们可以对学生们的读书成果加以表扬，让他们感受到收获的喜悦，从而激励其他同学，使校园的读书习惯蔚然成风。
文学阅读作为一种特殊信息的输入手段，可以充实学生的头脑，从而满足他们精神上的各种需要。引导职业院校学生阅读和鉴赏古今中外的文学经典，可以增强他们的理解能力、鉴赏能力和表达能力，还可以促进他们更好地接受审美教育、文化教育、思想教育乃至专业技术教育。
文学素养的提升范文4
（一）职场人际沟通要求
团队作业模式已成为现代组织内部运行的主要特征，因此提升高职学生职场人际沟通能力的要求便成为应有之义。沟通能力包括语言组织能力、场合特定语言的应用能力以及对隐语的理解能力等。作为最为基本的语言组织能力，则时常成为高职学生步入职场的软肋，表现为要么词不达意、要么语言过于杂乱等。
（二）职场情绪控制要求
高职学生步入职场，也意味着他们需要独自面对人际交往对自身所带来的负面情绪。这似乎与大学语文课程无关，实则不然。通过构建学生内在的人文涵养，将有助于他们通过“自我解嘲”的方式来转移思绪，最终达到跳出负面情绪的效果。
二、解读基础上对大学语文教学的功能分析
在上述解读基础上，对大学语文教学的功能可作以下三个方面的分析。
（一）知识传递功能
知识传递功能其实是当前起到主导作用的功能定位，它成为现阶段大学语文教学的目标。正因如此，前面笔者提到了“仍突出传递学理性和知识性”的问题。这里需要强调，尽管这种单一功能影响到了大学语文课程的地位，但作为基础仍要得到继承。
（二）行为训练功能
“基于工作过程导向”作为高职教学、教改的指导思想，也应在大学语文教学中得到贯彻。因此，还应将行为训练功能设置为功能之一。在于职业素养相契合下，须提升高职学生的人际沟通能力。可见，语言组织、场合特定语言应用等便构成了行为训练的内容。
（三）意识提升功能
这里的“意识”可以界定为人文意识，即使学生在面临职业困境和不良职场环境时，也能以一种超脱的心态来应对，并在自我解嘲中使自己在职业思想上不断趋于成熟。事实表明，通过对筛选后的文学作品的鉴赏和学习，将有助于学生获得意识上的提升。
三、分析引导下的优化措施构建
根据上文所述并在分析引导下，针对大学语文教学的优化措施可从以下四个方面进行构建。
（一）增强对教学功能的认识
有一个值得关注的现象，即讲授大学语文的教师普遍存在职业疲劳感，这或许与课程当前的地位有关。但在重建大学语文课程地位时，根本还在于教师们的努力。因此，应在业务学习时引入对教学功能认识的内容，并在集体智慧的支撑下不断创新功能定位。
（二）完善教学内容板块设计
根据功能分析所得到的结论，需要将内容板块细分为基础知识点、能力训练、职场意识提升等三个部分。有条件的高职院校可以组织师资编撰校本课程，从而明确教学的内容。对于大多数高职院校来说，则可以通过编撰教案和集体备课的形式，来分别完成对这三部门内容的讲授。
（三）创新教学内容知识体系
当前大学语文教材仍然是按照学理性知识体系来编撰的，从而与职业教育的要求不相容，也与提升高职学生的职业素养要求相背离。因此，在以教材为蓝本的同时，教师应紧密围绕着三个板块的教学内容，广泛收集相应的素材。其中，在意识提升板块领域的素材收集应成为重点。
（四）完备教学评价机制建设
作为一个完整的教学流程，需要在最后建立起科学的评价机制，该评价机制不仅针对学生学习，还应针对教师的教学。对于前者而言，应改变现有考试模式，即将情境能力考查也纳入其中；对于后者来说，则需要加大学生评教、同行评教的力度，进而督促教师将职教理念贯穿于课程教学中。
四、结语
文学素养的提升范文5
【关键词】初中；农村学生；语文素养
语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。我校地处农村，学生的语文素养普遍偏低，提高学生的语文素养是我校语文教师义不容辞的职责。新课程改革推进的已经初见成效，但是语文学科的城乡差距也开始显现，初中语文素养的培养在教师乡镇地区开展的相对困难，所以要因地制宜，因为每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。所以教师要想方设法探寻研究提升方法。经过一段时间的教学实践和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。
一、提升语文教学环境，要合理利用教学资源
为实现语文素养培养目标，教师必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。教师树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。教师可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。
二、提升农村学生语文素养，要合理利用家庭课程资源
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在，教师在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。
（1）学习语文与认识事物相结合。孩子们生在农家，对农作物的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。实践告诉教师，乡村孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高农村学生的认识能力。
（2）理解课文与切身感受相结合。农村学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，更多的体验和收获。教师要善于引导和利用，把农村学生的这些经验同课文的感悟结合起来，从而加深对课文的理解。
（3）文本对话与心灵交流相结合。乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。类似于《少年闰土》中乡村农村学生纯真的情感。作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流农村学生的真情实感。农村学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。
三、提升农村学生语文素养，要积极开掘社会课程资源
1.着力实践，提高使用语言文字的能力
综合实践活动是新课程的增长点，对于培养农村学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给农村学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让农村学生实实在在去做，以实践代替想象。如在学习口语交际时，可让农村学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民进行采访、调查和研究，使农村学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。这样让农村学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。
2.利用农情农俗，培养农村学生爱乡之情
作为农村小学，应当让农村学生了解并熟悉农业生产，培养农村学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。教师可组织农村学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了农村学生的社会实践能力。
3.收积运用农谚农语，提升农村学生表达能力
新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。教师可以因地取材，让农村学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。
四、提升农村学生语文素养，要努力开启自然课程资源，
1.欣赏自然景观，培养美好情感
如在学完《苏州园林》、《鼎湖山听泉》等风景名篇后，为进一步引导农村学生树立爱家乡、保护文物的思想感情，可作以下的课外延伸。将小镇划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以小组为单位，让农村学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让农村学生的作品张挂在校园的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。这样既培养了农村学生热爱家乡、保护文物的思想感情，又在不知不觉中提高了农村学生的鉴赏能力和社会实践能力。
2.引用传说故事，感悟传说内涵
文学素养的提升范文6
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，在“课程基本理念”中要求“全面提高学生的语文素养”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”那么，小学语文教学中如何提高学生的语文素养呢？
一、转变语文教育观念，提高学生的语文素养
“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。新课程要求语文教师必须转变观念，更新教育思想。从语文教学的三维目标来看，语文素养的培养具体包括以下几点：（1）在知识和能力方面。首先语文课程应不断丰富学生的语文知识。这里的知识包括现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文化常识和科普常识、社会常识等。其次，语文课程应不断发展学生的语文能力，包括识、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合事件能力，这些能力均适合学生实际的需要。同时，还要发展思维能力，语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。（2）在过程和方法方面。在学习的过程中要养成习惯，要注重语感、要用心感悟。新课程把“培养语感”作为语文素养的一个重要内涵，体现了语文课程的独特性。至于方法，新课程指出语文一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。语文学习方法比较多，如识写字的方法，朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法，鉴赏文章词语句子和写作特色的方法，评价思想情感价值观的方法，各种写作方法等。“过程和方法”是一个隐性的维度，支撑语文素养的形成发展，也是语文素养的一个有机组成部分和内涵要素。（3）在情感态度和价值观方面。首先语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上的具体体现。其次，理解和运用祖国语文的正确态度。关于正确的态度，新《课标》的总目标中包含：尊重祖国语文的态度；关心当代文化，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养的态度，养成语文学习的自信心和良好的习惯；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为（包括口头和书面）负责的态度。最后，语文课程应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
二、构建高效语文课堂，提高学生的语文素养
语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。语文课堂要让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的兴趣。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的文中情景，激活学生学习语文的积极性。同时语文教师应充分发挥自己的教学个性，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让学生主动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。一定要给学生说话的机会，锻炼其思维能力和口头表达能力。语文课堂作为培养语文素养的主阵地，以文本为凭借，就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文，理解课文，来达到目的，学生教材中所选用的文章，都是遣词造句等方面的范文，因此在阅读教学中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本来培养语文素养呢，我认为应该多重视朗读。在小学课堂中，所有的阅读课文应自始自终都贯穿朗读，在朗读中来培养良好的语感，因此，对于一些好的文本，除了要求在课堂教学是多读几遍，甚至要让学生能够背诵出来，这样能够增强学生对语言的直接感知能力。如在教学课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不能够快速地理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上当堂背诵出来，通过反复的朗读，学生的感情融入的更深刻，不仅增强了朗读的训练，也让学生在读书的过程中体验到了学习的乐趣，更有利于学生语文素养的培养。
