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新媒体网络课程培训范文1
日本则是移动互联网和手机媒体最为发达的国家，其对新媒体从业人员的培养有其独树一帜之处。
网络新闻传播是传播院校的必修课
网络已经迅速成长为一个重要的新闻获取渠道，普利策新闻奖的颁奖者哥伦比亚大学，这一传统媒体学术大本营敞开胸怀拥抱网络媒体，这是一个重大的变化，反映了目前正在不断增长的网络新闻及其教育的重要性得到了全美新闻传播教育界的肯定。 此外，美国网络新闻奖（Online Journalism Awards）始于2000年，每年一次，迄今为止已经举行了六届。由美国网络新闻协会（Online News Association）联合哥伦比亚大学新闻学院、南加州大学安纳堡传播学院共同主办，旨在表彰在网络新闻报道做出突出贡献的网站。 在此环境下，美国网络新闻传播已经成为所有新闻传播高校的必修课程。
尽管，在美国网络新闻传播的课程名称并不统一，但是其教学内容却比较一致。主要包括：网络新闻传播的定义、特征，从互联网收集信息进行报道的方式与特点，网络新闻写作，阐述网络新闻编辑，网络中的摄影新闻学，相关伦理问题，在网络新闻报道中图像与动画的应用；网络新闻报道中声频与视频信息的应用与处理；新闻网站的设计、布局原则，网络新闻受众的分析；网络新闻法规、案例分析等。
课程名称的多样性
美国网络新闻传播课程来源于20世纪80年代开始在美国新闻传播学高校中开设的Online Journalism。当时的授课内容是新闻类与学术类数据库的检索，及计算机辅助报道。自从20世纪90年代开始，逐渐出现了网站设计、网页制作等内容。
但是，Online一词的本义是联机、在线。根据美国《桌面型计算机百科全书》(Computer desktop encyclopedia，2003版)的解释，虽然人们现在可以将与互联网相连接称为Online，但是Online也可以指一个设备（如打印机）与计算机相连；在上个世纪60、70年代的计算机先驱们还将Online作为(batch)批处理的反义词，指终端设备与主机相连接。Online还经常指上个世纪60年代诞生、70与80年代成熟与盛行的远程计算机联机信息检索系统。但是人们所称的“网络新闻传播”中的“网络”一词无疑是指互联网。可见，将“Online Journalism”与“网络新闻传播”或“网络新闻学”等同起来并不准确。
因此，出现了Web Journalism、Digital Journalism等新名称，但是并没有引起教育界与学术界的共鸣。因为，Digital（本意是“数字的”，此处也可以指“数字媒体”）一词的内涵与外延太广。美国新闻传播学教育界与学界没有人使用“InternetJournalism”或“Internetcommunication”一词作为课程名称或学科名称。“网络传播”也不能翻译为“Internet Communication”，在美国，Communication是个多义词，除了有传播的意思外，还有通讯、交通等含义；此外，Internet也已经是一个被人用滥的词。不过，使用“Interactive Journalism”或“Interactive Communication”作为课程名称的院校越来越多，已经成为一个趋势。的确，从技术上看，网络新闻传播的根本特征是数字化；从传播学角度看，网络新闻传播的根本特征是互动性（Interactive，也翻译为交互性）。
值得注意的是，美国一些大学新闻学院积极推进“媒体融合”专业，而不是推进名为“网络新闻传播”、“新媒体”等专业。例如：从2005年开始，密苏里新闻学院增设了“媒体融合”的本科专业。在当今时代，由于各种新媒体不断涌现，新闻传播手段多样化，传统媒体之间、传统媒体与新媒体之间的界限正被不断突破，各种媒体有冲突、竞争走向融合，已经成为当今媒体格局变动的大趋势。因此，培养出来的新闻传播专业学生在采写编、录制制作新闻的时候，应具备突破媒体界限的思维与能力，能同时适应不同新旧媒体的需要。在研究生教育中，也对“媒体融合”给予高度的重视，开设了相应的方向和课程。
与业界联系密切，重视参与实践
美国的新闻传播学院的师资来源分为两大类，一类是有博士学位的教师，他们教授传播理论、研究方法等课程；另一类是专业实践教师，他们一般都具有丰富的新闻从业经验，或有突出业绩的新闻工作者。
美国的新闻传播学院的兼职教师非常多，在哥伦比亚大学新闻学院等知名高校，兼职教授数量超过了全职教师。大量的兼职教师来自业界，使得新闻传播学院与实务界关系十分密切。
美国的新闻传播学院不教新闻理论，也不招收新闻理论方向的研究生，这与中国的新闻教育差别很大。在网络新闻传播的教学内容上，也体现了美国新闻学教育的实用主义传统，即重网页设计制作技术、网络新闻编辑实务，轻网络传播理论。
美国大多数新闻传播学院办有小型报纸、电台、电视台、网站，一般由教授担任主编，并做指导，学生负责采访写作、网页设计等具体业务。此类由学院办的媒体，主要由学院投入资金和人力；但是亦一小部分广告收入，可以弥补部分开销。例如哥伦比亚新闻学院的网站就完全由学生制作各类新闻作品；但是由学院出资聘用网站管理人员作为技术支持。
但是美国的网络新闻传播教育也存在一些不足。最明显的不足在于普遍没有对网络媒体的赢利模式、经营管理进行教学研究。这在一个媒介经济、网络经济高度发达的国度里令人难以理解。这或许与美国高校新闻传播院系的教师不少出身于记者编辑，对网络新闻实务有特殊的偏爱有关。
日本新媒体注重在职培训
新媒体网络课程培训范文2
论文摘要:多媒体教学作为一种现代化教学的重要辅助手段，必须合理规划、分步建设、充分利用优质教学资源，才能提高教学质量和效益。本文从高校多媒体教学建设发展思路、教学管理、环境建设和教学资源应用等方面的理论与实践进行较深入的探讨，并结合实际提出需要注意的几个问题。
以计算机为基础处理多种媒体信息(文字、图形、图像、音频、视频、动画)的集成技术，可扩展为人与计算机的交互方式，一般称之为多媒体技术。由于它具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，从而成为教育技术中的主流技术。多媒体教学作为一种现代化教学的辅助手段，对于合理规划、分步建设、充分利用优质教学资源，以激发学生学习兴趣，扩大教育教学效果，提高教学质量和效益，具有重要作用。本文着重探讨综合类高校多媒体教学建设发展思路、教学管理、环境建设等方面的理论与实践。
一、多媒体教学建设与发展思路
由图1可见，影响多媒体教学质量的因素是多方面的，包括学校、管理部门、学院、教师、学生、环境、资源、教材、课件、方法、管理等。因此，要提高多媒体教学的绩效，必须从整体着眼，从具体人手，进行综合规划，重点建设，扬长补短，优化体系。
指导思想:多媒体教学环境建设是基础，资源建设是核心，教学应用是重点，教师培训是关键，教学管理是保证，教学质量是目的。
建设思路:多媒体教学建设要统一规划，资源共享;整体设计，分步实施;系统优化，综合利用;完警环境，丰富资源;加强培训，扩大应用;强化管理，提高绩效。
发展目标:通过硬件和软件两方面的建设，构建基于校园网的“信息化教学平台、网络化学习平台、现代化管理平台”，建设以“资源共享系统，网络中控系统，课程中心系统、自动录播系统”为重点的多媒体教学系统，实现教育现代化、资源全球化、教学信息化、应用普及化、学习自主化、管理科学化。
二、多媒体教学管理
(一)制度建设
对多媒体教室建设、管理、使用、维护和多媒体教学培训等实行“一方主管，多方配合”，“谁管理，谁负责”的管理模式，形成完善、配套、规范、统一的多媒体教学管理规章制度体系，使多媒体教室建设、使用和课件制作等行有标准和作有依据。如制订《多媒体教学要求及管理规定))((多媒体教室建设标准》《多媒体教室管理办法》和《多媒体教学课件制作规范》等一系列文件，形成建设、培训、申请、使用、维护、评价等规范有序、科学高效的管理程序，管理到位。
(二)激励与约束机制
要形成定期的课件立项、质量检查、评优表彰等奖励配套制度;在约束方面，实行多媒体教室使用申请制度、设备操作持证上岗制度、课程认证制度、课件准入制度、首次试讲制度等。
构建由“质量管理、质量监督、质量评价”三大系统构成的优化的多媒体教学质量管理体系。具体内容如下:1.质量管理系统:着重于制度建设。构建以学院管理为主，学校、学院、系(所)三级管理系统。2.质盆监督系统:着重于过程管理。构建自检、互检和抽检系统。3.质量评价系统:着重于目标管理。构建由社会、学校、院(部)等层次构成的质量评价系统，对未达到多媒体教学预期效果者限期整改。重点建设“课程中心”，实现对教师教学过程的有效监控和教学质量的准确评判。教务处定期将各学院多媒体课程教学质最的评估结果上网公布，并与各学院的教学经费分配挂钩，以调动学院主动抓多媒体教学质量的积极性。
三、多媒体教学资源建设
(一)多媒体设备管理平台
建设可视化多媒体网络中控系统。这样可以实现:
1.优质课程资源的实时共享。由于校园大或多个校区，相当一部分选修课以及主辅修双学位的课程由于学生分散或选课人多，教务很难排课。不是教师疲于奔命就是学生往返奔波，同时学校每年举办的多场水平很高的学术报告会，由于会场面积所限，受众很少，教师、学生对此反映迫切，而网络中控就能够解决其问题。
2.教学过程的实时监控。教学管理人员可以通过网络中控，在办公室实时地检查每个多媒体教室内师生上课情况。不必因为到教室内听课给教师和学生带来干扰。
3.多媒体教室管理服务的高效率与高水平。安装网络中控后，如果多媒体设备发生故障，教师立刻拿起讲台上的电话，这时主控室的监视器会自动弹出该教室的画面，可排除简单的故障，经过沟通如果还不能解决问题，值班人员可以把教室的计算机界面接管过来，排除故障。
同时对遍布各教学楼的多媒体教室的所有设备与系统都能够统一进行管理，对教蜓使用多媒体教学的时间、次数很方便的进行统计。
(二)多媒体设备的配置
1.多媒体教室。根据40余所国内高校的调研和我校的使用情况，我们认为，综合类高校的多媒体教室率70%，座位率80%，多媒体课程率90%，多媒体教室满足率100%，并注意大、中、小多媒体教室的合理搭配(使其比例大致保持为3:5:2)，才能满足教学的要求。在不同的学科中，多媒体教室率可有不同，如医科最好100%，理工科要达到80%以上，文科(含经管)可适当减少。由于现在的计算机功能加强，所以一般多媒体教室的设备可以简化为:计算机、投影机、中央控制系统、功放、音箱、无线鼠标、投影屏幕和控制讲台等。
2.建设精品课程自动录播系统。为了交流推广和资源共享，教育部门规定，凡申报和被批准的国家级、省级精品课程，必须全程录像，挂在网上。这样除建设多个固定式自动录播系统外，还需要移动式车载录播系统或流媒体便携式录播系统，流动使用。
3.多媒体教学信息资源共享系统。建设容量较大、并发数较多的多媒体教学资源库，用于收集和存放包含动画、图片、文本、声音、视频等多种类型、内容丰富的多媒体教学信息资源，以及教学录像节目、多媒体视频素材、多媒体软件教程、网络版教学课件等各种教学资源。资源库至少应包括多媒体资源库，教学录像节目资源库，多媒体视频素材库，多媒体软件教程资源库，网络版教学课件子库，精品课程库等子库。
为便于检索和提高运行速度，按文、理、工、医等学科门类分区存放有关教学资源。
对以前的包含动画、图片、文本、声音、视频等各种类型的教学信息资源进行收集、整理和数字化转换;今后对教学录像节目、多媒体视频素材、多媒体软件教程、网络版教学课件、网络课程、精品课程等各种教学信息资源进行不断丰富、建设和应用。
(三)多媒体课件平台
建设集课程展示、课程管理、师生交流和课程建设于一体的“课程中心”，用以实现“充分展示教学体系和教学成果，有效推动精品课程建设工作，构建开放的共享型教学资源体系，营造高效易用的网络教学师生互动环境，提供合理的课程管理和评测工具”的目的，进而搭建学校数字化和信息化的教学与管理平台。用于教学设计、课件制作、课堂教学和学生自主学习的教学信息，如动画、图片、文本、声音、视频、网络课程、精品课程、教学课件等制作和存放。
建立“课件支持中心”，采用集中面授、分散自学、常时指导等方式，对教师进行教学课件开发培训。培训内容包括多媒体课件设计、多媒体素材获取、多媒体课件制作等。培训目标是使所有教师都能自己制作合格课件，以杜绝粗劣、不合格课件进人课堂。
对教师进行教学设计能力培训。培训内容包括现代教育技术基础和信息化教学设计等。建议在新任教师岗前培训中，增设《现代教育技术))和《大学教学方法》等课程，并实行新任教师“首次试讲”制度。培训目标是使教师能独立策划自己的教案，开展多媒体教学设计，显著改善教学效果。
四、多媒体教学资源的应用
课堂教学的质量关键在于教师怎样根据教学内容的特点，进行科学、合理的教学设计，从而达到在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的目的。教育技术只是教师和学生进行沟通、交流的辅助工具，利用它，可以把复杂的、口头难以表达清楚的内容形象生动地表达出来。心理学家研究证实，人类获取的信息，83%来自视觉,11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉;一般人类能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，同时听、看到内容的50%在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，而且通过图形交互界面、窗互操作、虚拟现实等技术可以实现人机交互对话。把多媒体技术引人教学，不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破传统课堂教学的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，实行因材施教和个性化教育创造了客观条件。
在课堂讲授中，要充分利用多媒体的各种功能，通过将文字教材制作成多媒体软件，把一些抽象的理论具体形象地表现出来;将一些文字性描述用相应的图示予以显示;把一些长期缓慢演变的结果通过动画加以展现;把一些工作流程通过视频图像进行演示等办法，使学生对所讲授的内容，易于理解，便于掌握，从而在单位时间内学到尽可能多的知识。
要充分发挥课程中心的作用:1.以精品课程标准可实现课程网站，分类展示各级精品课程、推荐课程、教学组织内课程、各专业范围内课程;2.可实现互动教学:有知识点管理、智能题库管理(含规模复制)、智能试卷管理、自测、网络考试管理、论坛、答疑与答疑集锦管理等、可实现独特的教学考核管理(成绩平均分归一、最低分数线管理、加权成绩档案管理、学生学习预替等)、实现实验预约管理(嵌人式模块)等;可实现“一对一”到“一对多”的授课方式和考评方式;3.通过实时、客观、准确的数据汇总、统计和分析教学管理评估;4.由于考虑了保护教师知识产权，教师可通过权限管理针对内容、时间、对象，进行资料建设、应用和互动教学;教师可通过设置将教学资料、课程录像设置为在线观看，不能下载。
五、需要注意的问题
一是教育技术的选用不是越新越好、越全越好，而是根据需要辅助表达的对象，立足现有的教学条件，因地制宜，把传统教育技术与现代教育技术进行科学的优化组合使用，达到扬长避短、相互补充的目的。
新媒体网络课程培训范文3
【关键词】院校；信息化教学；对策
信息化是教育教学变革的本质与核心。院校必须主动适应变革要求，树立“信息主导谋跨越”的观念，大力加强信息化建设，开展信息化教学，积极推进现代化教学工程，构建信息化的教学内容和方法体系，促进信息化与人才培养全过程的融合。
一、优化信息化教学内容
顺应信息技术的迅猛发展，院校逐步加强了信息知识的教学，学员的信息素质得到了提高。但也存在着信息类教学内容偏重理论，与专业结合不够紧密，信息素质培养缺乏系统性等新的问题，在一定程度上，造成了信息知识教学交叉、脱节。必须把握信息技术的实用性的特点，科学确定各级各类人才信息素质的基本要求，进一步加强和规范信息知识教学，实现信息素质培养由独立设计、分散教学到总体构建、系统培养的转变。一是优化人才培养顶层设计。要科学构建新型军事人才培养目标模型，促进信息素质与其他素质有机结合，并成为人才的基本素质，提高人才培养起点，实现人才培养向信息化跃升。二是整合信息类课程。要把信息类课程作为主干课程之一，整合信息类教学内容，加强课程建设，构建科学先进、综合优化、特色鲜明、适应各级各类人才培养需要的信息化课程体系。三是充实教材的信息化内容。进一步优化教材内容，加大教学内容的信息化含量，不断充实信息知识、信息技术、信息装备、军队信息化建设和信息化战争研究的最新成果，及时反映军事领域信息技术运用的发展前沿，努力提高学员的信息技术应用和创新能力，满足部队信息化建设的要求。
二、普及信息化教学方法
近几年来，各院校积极推进多媒体教学，电子讲稿、电子幻灯、多媒体课件已广泛应用于课堂教学，教学的直观性、趣味性不断增强。但从总体上看，信息化教学方法和手段还有待进一步开发和完善，必须以普及校内网上教学为重点，不断发展信息化教学方法。一是进一步转变信息化教学的观念。突破仅仅把电子幻灯当数字化、把网上调用课件当网络化的认识局限，全面理解和运用信息化教学，增强用信息技术改造教学设计、课堂教学、辅导答疑、自主学习等教学全过程的积极性、主动性和创造性。二是引进、开发信息化教学平台。目前，地方大学都已经开发出了比较好的教学平台，能够实现课件开发、网上授课、测试答疑、教学资源管理、学生活动跟踪等功能。要采取引进利用与自主开发相结合的方法，以引进为主，结合院校教学实际，进行二次开发，建立相对统一、界面友好、便于技术升级的网络互动界面，提高院校信息化教学水平。三是普及网上教学。要健全机制，建立网上教学发展规划、评价机制、激励机制、管理机制，用制度来保证网上教学的顺利开展。要抓好网上教学的普及，形成独具特色的网上教育体系，尽快使网上教学更广泛地进入课堂。四是推广信息化实践教学。近几年，各院校相继开发了一些教学软件。但由于建设标准不一、技术力量和经费投人不足、知识产权保护、缺乏可持续性研发经费等诸多因素，有些软件系统并没有很好地发挥作用。必须进一步加大统一建设力度，集中力量，开发适于院校教学的模拟训练、网络训练软件系统，向全军院校推广，让战场走进课堂，在信息化的环境下实施综合演练和模拟训练。院校要结合实际教学，组织力量开发特色教学软件系统，不断推进信息化实践教学。
三、丰富信息化教学资源
目前，在总部统一部署下，院校网络硬件设施建设已基本完成，军事训练网运行顺畅。部分院校教学资料库、多媒体素材库、数字化图书馆等等建设步伐较快、效果比较明显。但从教学需要出发，学科专业网站、网络课程等教学资源建设步伐还不够快、教学资源共享率不高，各院校建设水平参差不齐。必须将信息化建设的重点调整到资源建设上来，大力加强信息化教学资源建设。一是开发网络课程。升级、推广《院校网络教学应用系统》，为院校提供便利的网络课程开发平台。加快网络课程建设步伐，逐步完成全军院校专业主干课程的网络课程建设。加强院校人文素质选修课的网络课程建设，力争早日实现全军院校人文素质类选修课的网上互选。大力发展远程教育，积极试办网上虚拟大学，拓展远程教育功能。健全激励约束机制，制定网络课程开发计划，健全责任制，实行目标管理、分期投入、跟踪问效、评比奖励等措施，提高网络课程建设质量和效益。二是建设学科专业网站。明确要求，建立规范，加强管理，把学科专业网站建设作为一项重要的任务，狠抓落实，使全军院校每个学科专业都有资源丰富的网站，形成军事特色鲜明的学科专业网站体系。三是完善网络教学服务体系。抓紧院校数字化图书馆建设，建成全军“一个馆”，加快资源更新，不断充实新的内容，扩大信息量。统一建设标准，加强多媒体素材库建设，完善教学视频点播系统，建设各院校主办刊物的电子网络版，尽量减少冗余资源，扩大开放共享度。建成院校网上学员创新园地，加强对学员科研创新活动的引导。
新媒体网络课程培训范文4
【关键词】移动互联 混合式教学 教学网络
1 引言
科技工作者必须通过不断的学习，补充新知识、新技术、新理论、新方法、新信息、新技能，从而扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。当今，由于知识膨胀和衰退的加速，在高校学习到的科技知识很快就变得陈旧，作为科研工作者、行业执业人员、普通的从业人员，均需要通过不断地自我学习吸收新的知识、掌握新的技能、理解新的理论、了解新的信息，才能在工作胜任自己的岗位，适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。如何为行业从业人员和科技工作者进行知识更新和扩充，针对性地培养其创新能力，是培训式教学一直在追寻的问题。通过对现阶段信息技术的了解与应用，特别是国外在知识理新和服务体系方面信息平台建设的研究，可以发现建设一个基于移动互联，即包括网络、手机、移动终端的线上服务平台是及待解决的关键问题。通过基于移动互联的混合式教学网络平台的建设，可以将国内外先进的科技成果、社会动态、经济动态在平台中进行传播，有利于培育创新型人才，促进知识的更新换代，运用灵活多样的教学形式，有所针对地培养适用人才，更好地为我省的现代化建设服务。
2 基于AICC、SCORM建设混合式教学网络平台
国内应用的在线学习管理（LMS）系统，其技术和设计思想大多来源于美国等信息化发达国家，比如北大青鸟教育集团采用的在线学习管理系统（Learning Force 6.0 LMS ），就是采用与美国SKILLSOFT公司合作开发，在课程兼容上一般支持AICC 或者SCORM标准，而国外比如SKILLSOFT公司、NETG公司等提供的电子课程，也基本采用AICC或者SCORM标准进行开发，两者匹配度高。而在国内职业教育等培训实际应用中，视频、WORD、FLASH等非标准课程大量应用，这些课程在仅支持AICC 或者SCORM标准的在线学习管理系统（LMS）中，就很难得到全面完美的兼容管理要求。具体规划如图1所示，通过对该技术的不断深入研究和开发成果，对国际AICC、SCORM标准以及全球学习联盟IMS标准、台湾ELOCC标准进行了有益的补充，填补了行业空白，满足了客户支持不同课程在线学习并进行学习精细化管理的需求，大大拓展了在线学习管理系统在教育培训领域的应用空间和范围，也实现了更加规范科学的培训管理体系的设计。
3 平台的整体架构
基于移动互联的混合式教学网络平台围绕学科资源库和网络课程进行核心体系构建和开展协作性实践活动。通过多类课程的收集和存储构建学科资源库，这些学科资源库不仅来源于系统后台的课程上传，也来源于网络上热点课程的采集，但这一部分内容由于存在版权问题通常需要用户自行购买，另外，学科资源库同时也来源于平台用户以作品库的形式存在的自身录制和分享。具体架构如图2所示。
混合式学习主要体现在将传统的学习方式和网络化的学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在课堂教学方面，在平台中通过教学环境设置、教学计划和大纲编写、课程内容重点与难点讲解、课堂评价等方面体现；在线教学方面，通过多媒体在线教学、在线智能答疑、在线讨论与交流、在线教学评价、基于项目的网际协作学习、在线个别辅导等，打造全方位的移动互联学习平台。为评估混合式教学网络平台能否达到良好的培训效果，在平台中可以开展考试测评、档案袋评价等，对教学内容、教学效果进行综合的、发散性的评价。
4 平台所采用关键技术
4.1 移动互联教学及其安全保障
根据移动通信平台先进的技术优势，创新提出移动网络学习平台。利用移动通信平台技术实现随时随地全方位学习的需求，实现多媒体移动学习模式，并且率先在移动学习领域引入学习管理模式，实现学分制的学习模式，使移动学习不再是简单的信息查询，内容展现而是教学管理的有机组成部分。
移动通信系统能提供多种类型、高质量多媒体业务，此时的移动教育在方便性以及服务质量上都将会发生空前的变化，教学活动将不受时间、空间和地域的限制，并将得到高质量的保证。将移动通信平台技术用于教育，可以将它作为一个工具提高人们对教育的注意力，为教育分配更多的资源，培养更多、更好的人才。移动学习是一种充分发挥学生主动性和创造性的教学模式。移动通信平台技术提供的各种宽带信息业务将使移动教育系统给使用者提供更方便的服务。
在移动互联过程中，从各方面考虑交互应用系统的安全威胁，对系统进行足够的安全保护。为了达成安全目标，在技术上实现如下安全机制：标识和认证、访问控制和授权、数据安全保护、会话控制、运行安全保护、加密支撑、安全审计、隐私保护以及其它（如时间戳、随机数产生）等多个方面，每一个安全机制都需要通过相应安全功能点的实施才能得到保证。
4.1.1 用户认证过程中的安全验证码研究
本项目将采用动态的验证码生成以及非持久化的验证码图片存储技术实现用户认证过程中的安全认证码问题。
4.1.2 系统级密钥保存和使用技术研究
在本项目中研究基于推送的主动教育服务管理平台将遵循变换原则、不可见原则、不重驮则、分散保存原则、赋值原则等基本原则进行设计，确保系统级密钥的安全。
4.2 多终端全媒体学习
充分利用原有网络在线学习的应用基础，在全国率先利用无线网络技术，独创性的研发出智能终端学习服务，推出了“电脑+平板+手机+数字电视”的全媒体多终端学习模式，学员一方面可以随时随地利用网络，通过电脑终端完成精品电子课程、图书、期刊等学习；另一方面，也可以利用人手一台的手机终端，完成学分查询、信息浏览、考试和必修课程、图书的学习。
再者，学员可以利用智能手机学习客户端时时上网的优势，进行电子图书和精品课程的学习，让学员可以充分利用碎片时间随时随地自主学习。还有，随着数字电视已经普及、三网融合的逐渐实施，充分发挥电视屏幕大、普及率极高的优势，通过家庭数字电视来完成各种学习。
特别重要的是，在线多终端全媒体学习平台在创新实现全媒体多终端学习环境上，还特别解决了移动学习和数字电视等终端学习跟踪和学习质量评估的技术难题。所有学员，不管是利用电脑、手机还是数字电视等终端，平台都能时时记录学员的知识点掌握以及学习时间、学习进度等数据，进行各种学分、学时、课程点击率、学习排名等报表分析，为真实、全面、大量、动态的掌握学员电子化培训学习情况提供了一个很好的平台。
5 结论
本文利用第三方技术进行研究和开发支持视频、WORD、FLASH等非标准课程学习管理系统，是对该技术的不断深入研究和开发的成果，支持当今国际AICC和SCORM1.1/1.2标准；同时支持流媒体、文档等非标准课程，实现了非标准课程与标准课程相同的学习效果和管理要求，对国际AICC、SCORM标准以及全球学习联盟IMS标准、台湾ELOCC标准进行了有益的补充，填补了行业空白。在全媒体多终端学习环境上，创新性地解决了移动学习和数字电视等终端学习跟踪和学习质量评估的技术难题，满足了客户支持不同课程在线学习并进行学习精细化管理的需求，大大拓展了在线学习管理系统在网络教育培训领域的应用空间和范围，也实现了更加规范科学的培训管理体系的设计。基础技术的积累将为日后包括APPs等移动互联教育的进一步开发提供了技术基础与借鉴经验。
参考文献
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作者简介
李海威（1979-），男，高级工程师，大学本科学历。主要研究方向为计算机科学与技术，信息系统。
新媒体网络课程培训范文5
1.多数地方院校引入网络教学平台比重点大学晚，信息化水平较低，存在多平台共存、平台之间缺乏兼容性的状况。有的学校既有实践教学平台又有网络教学平台，还有独立的精品课程平台，这些平台互不兼容，而且学校还有另一套独立的教学管理系统，导致各种数据交换烦琐，处于各自独立维护的状态。这种不同时期建立的由不同部门管理的多种平台都进行培训，但都不能深人使用。师生在尚未熟悉一个平台的使用时，一个新平台培训又开始了。教师浪费了很多时间在平台之间互导资料。而且这些平台的重复功能较多，结果就是各种平台的特色功能在使用中并没有被体现出来。调查发现，使用最多的依然是最低层次的通知等管理信息和教学资料的共享等功能，更能体现平台特色的交互功能使用效率很低。
2.网络教学平台使用效率偏低。调查发现，很多学校网络教学平台已经建立了很长时间，也进行了相关培训，但真正使用的课程却寥寥无几。学校要求师生必须使用网络教学平台时，往往前期使用较多，课程开展到中后期就被遗忘了，有明显应付差事的迹象。有的教师在培训后，使用热情高涨，上传很多资料，但其他的应用就被搁置了。
3.网络教学平台应用培训存在的问题。网络教学平台培训往往是一次性的技术演示。这种培训缺乏互动性，教师仅凭对培训残留的最初印象来学习平台的使用，只是学到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。
4.传统纸质作业与在线电子作业并存，额外增加了学生的负担;半电子化办公增加了教师的负担，形成其对平台使用的反感情绪。有的交互被作为任务强加给学生，结果造成被动式的“主动学习”。学校为了方便管理，教师为了方便批改，往往给学生留电子版作业和书面作业，学生不堪重负。有的学校要求教师很多教学资料必须手写，但又要在网络教学平台上呈现电子形式，结果造成教师的工作量倍增。行政命令式的推广网络教学平台，造成了为了使用网络教学平台而使用的现象。
二、地方院校利用网络教学平台发展远程教育的策略和建议
1.关于网络教学平台。要选择最适合学校的一个平台综合实现各种教学任务或者多平台之间建立能够实现信息互通的标准接口，能够将其他平台中已经录人的信息自动导人到平台。如果能够充分利用一个平台的功能实现理论教学、实践教学和⑧戚私职业/康诬雨嗯魔万丽属丁精品课程、教学管理、多媒体教室资源管理和使用是最佳方案。多平台所面临的问题需要网络教学平台的标准化接口技术，允许教师将一个平台中的信息一键导人到另一个平台，实现平台之间的信息共享，减少教师的低水平重复劳动。
2.关于平台使用培训。技术培训需要在平台上专门开设一个师生培训模块。平台中的培训能够降低实际培训的投人，随时解决教师使用时遇到的问题，因此培训效率最高。但网络培训需要有专门的人员在后台指导，当教师遇到不能解决的非常规问题或者对问题描述不清时，需要专门的技术人员介人。在培训中，要注重提升教师服务意识，提高教师课程管理能力。借助网络教学平台发展开放课程，转变以教师的教学为中心的教学模式，给学生以更多的选择学习的机会。
3.为学生提供学习服务。要充分考虑远程学生学习的特点与需要，打造随时随地提供学习支持的网络教学。服务就是有效的管理，要通过网络虚拟平台课程的有效管理提高服务质量。课程设计要考虑有效调动远程学生的参与，促进网络教学深层交互功能的使用。网络平台构建起来后学生的参与决定了网络平台的使用价值。网络课程与多媒体教学不同的是教师不能直接看到学生，也不能随时激发学生的学习动机。网络课程尽量要加人一些生动有趣的多媒体元素，最大限度地吸引学生的注意力，教师要尽量把文字的内容转换为图像、视频、声音、动画、游戏等形式充分满足学生的多样化需求。
4.调动师生参与积极性。设立奖励措施，调动教师参与远程教育的积极性。教师是网络教育服务的主力，是课程维护服务学生的主导者，打造一批优秀专家教师是提高远程教育的必要措施。教师开发、管理和制作网络课程本身就增加了教师的工作量，需要教师在正常教学工作的基础上花费更多时间关注网络课程，因此教师的工作需要得到必要的尊重，对于做得较好的课程要定期实施奖励，而对于使用得好的学生也要实施鼓励，增进其他学生参与网络学习的积极性。
新媒体网络课程培训范文6
关键词：远程培训；技术实现；优势；不足；效率
中图分类号：TP277 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0034-02
在全球范围内，经济和科学技术的发展呈现出一种蓬勃发展的势头，无论是企业还是个人都在不断用科学技术知识武装自己，因为在现代市场竞争中，知识能够改变命运，科学技术能够引领发展。所以对知识的学习也越来越被世人所重视，加之网络技术和信息多媒体技术的发展，使远程培训成为新的学习方式，也给现代人接受教育提供了新的选择。在知识信息不断更新变化的今天，远程培训也是以最快的速度进行知识传播的有效方式，这一点是传统的教育模式无法比拟的，但是远程培训在其他方面还是有不完善之处。本文在此对远程培训的技术实现进行了阐述，同时分析了其优势和不足，希望远程培训能够更好的为企业和接受学习的人员提供服务。
一、远程培训技术概述
一般来说远程培训系统由两大部分组成，一是远程多媒体教学系统，二是学习管理系统。[1]
（一）远程多媒体教学系统
教学系统是远程培训系统的最主要内容，包括用户根据系统提示进行认证、网络对数据的读取和保存、登陆系统的运行确保用户进入网络课堂中、数据的同步服务等。
该系统通过在用户的网站上提供各种形式的教学，如文字、音频、视频等，以用户下载或者在线教学等方式，虚拟课堂实现不同时间段或是地域的课程讲授与学习。在这一系统中学习人员可以与教学人员通过实时交流进行如同课堂学习一样的学习，可以提问、质疑，还可以与教师实现一对一的培训服务，该系统功能强大，提供各种资料的下载，还可以进行自测、练习等，可以不受时间和地域的限制有效的实现学员自主选择的培训课程，强化学习效果。
（二）异步学习管理系统
异步学习管理系统是用户通过IE浏览器的访问进入到电子学习系统之中，在线支持教学、练习和考试等。该系统的构成复杂，包含相应的课程活动公告、课程管理、题库管理、考试管理以及用户账户和密码管理等内容。
系统有管理员进行信息的公开和公告，以及课程和用户等方面的管理；教学人员需要对自己的教学内容进行讲授、辅导以及练习和考试等方面的内容；学习人员需要通过认证注册，选择学习内容，自学练习，参加考试等与自身相关的内容查询和记录。
二、远程培训的技术实现分析
（一）远程培训技术以计算机和网络技术为基础
远程培训在管理上是通过集中部署，多层管理的形式[2]对系统进行有组织有层次的管理，各个不同的组织节点设置远程培训管理人员，管理人员对其“辖区”的组织活动等进行管理，进行教学和学习等各项活动的组织和培训的管理。远程培训在开发上典型的就是利用java技术；在运行上具有跨多个平台的特点；同时远程培训系统具有清晰结构和灵活多变的形式。
远程培训的服务器分为系统的Web服务器和应用服务器。系统web服务器是整个系统的入口，用户参与远程培训需要访问系统服务器，然后再访问应用服务器，因为具体业务和教学的相关数据内容都通过应用服务器进行应用和管理，应用服务器在处理数据上具有较强的能力，这一设计能够有效的平衡系统服务器和应用服务器的负载，同时使得整个系统在一完备的逻辑结构中运行，所以会以较高的效率运行。这样的分化分层设计还可以在应用系统中进行无限的业务扩展，为将来的进一步多层次应用提供基础结构。
服务器是将局域网的主机联入互联网的一种设计，这种设计具有广泛的应用。服务器的应用是主要为了有效减少对IP的占用，同时隔绝内部主机被外部主机访问的可能，以保证内部网的运行安全。但是有时的实际需要是互联网的主机需要访问局域网的有关内容，这种情况下要想保证内部网的运行安全，就需要运用反向，也就是理论上所谓的web服务器加速[2]。Web服务器加速是指在高负荷运转的Web服务器和Internent之间使用高速的Web缓冲服务器，从而有效的降低运行中Web服务器的负载。科学的运用策略使远程培训系统能够保证众多用户能够同时共享在线资源，在大量的信息传输中也能快速运营。在用户选择课程的视频播放上，根据实际的网络状态来调节视频播放的质量，使在线用户能够享受到顺畅的网络视频资源，学习到知识。
远程培训还可以通过提供集中培训的方式来减轻主站的运行压力，在集中培训的培训点设置镜像服务器，提供本地学员的视频学习服务。镜像服务器保存用户的视频学习记录，本地的用户可以继续使用点播该视频信息，而如果距离用户最近的服务器上没有相应的记录信息时，系统将提供初始页面服务系统，由用户进行选择。
（二）流媒体技术在远程培训中的应用[3]
远程培训提供两种模式的服务，同步培训和异步培训。同步培训是指学员享受的是与教学人员和其他学员同时在线的学习模式，学员与教学人员通过语音、视频等方式直接对话交流，还可以和其他的学员在线讨论、练习，同步培训的模式下，课程的学习内容，以及教学人员与学员之间的交流协作都是由网络在线同步传播的，是一种实时的培训模式，同步培训能够有效的发挥学习主题的作用和积极性，这一培训模式的关键问题在于如何将课程学习课件实时上传；而异步培训是指系统人员将制作号的学习课件先传送并保存在服务器上，对课程内容有需要的学员可以将课件进行浏览下载，随时进行观看和学习的一种学习模式，异步培训的模式能够优化时间选择，但是不足之处在于无法在线讨论和质疑。针对同步培训和异步培训这两中模式存在的问题，研究人员引入了流媒体技术。
流媒体技术也称流式媒体技术，所谓流媒体技术就是把连续的影像和声音经过压缩处理之后放上网站服务器，让用户一边下载以便观看、收听，而不需要等待整个压缩文件下载到自己的计算机上才可以观看的网络传输技术。这一技术先在使用者端的计算机上创建一个缓冲区，在播放前预先下一段数据作为缓冲，在网络实际连线速度小于播放所耗的速度时，播放程序就会取用一小段缓冲区内的数据，这样可以有效的避免播放中的中断发生，也使得播放品质有可靠的保障。远程培训技术现已进入到网络基础发展的新阶段，在这样的发展中，流媒体技术为网络远程培训提供了强大的技术支持。
在流媒体技术的应用中需要首先制作远程培训所需课件，在课件的制作中通常有两种方式，一是在教学人员的一端运用WindowsMediaEncoder将教师的具体讲授内容做成ASF文件；二是通过计算机上运行的MediaTools将事先制作完成的课件进行压缩处理形成ASF文件，再通过对该文件进行Title以及Description的加入，使这些信息在播放中显示于窗口之中；对ASF进行数据上的整理、设计；通过添加标志，使浏览器能够根据选择准确快速对文件进行定位；添加URL的标记，根据浏览器的选择和播放顺序，自动连接到相应的URL。
三、远程培训技术的优势和不足分析
远程培训系统经过在实践中应用，显示出了其自身的优势，同时也有不足之处需要进一步的完善，笔者在此对远程培训的优势和不足进行了比较性的分析阐述，希望在今后的技术发展中不断扩大其优势，克服不足，使远程培训能够更好的提供教育服务。
（一）远程培训的优势
远程培训是现代科学技术发展应用中的一种新型的学习模式，已经成为许多学习者的一种新选择，同时也被越来越多的企业等社会组织所引用到人员培训中。远程培训模式的最为突出的优势在于其不受时间和地点的限制，能够满足各类人群的学习，对企业来说，远程培训能够有效节约企业用于员工培训所支付的成本，也方便了职工进行培训时间和地点。在此笔者总结远程培训的优势有如下几点：
第一，能够满足不同内容的学习需要，为不同专业和职业的人员学习不同层次的知识提供了更多的选择。
每个人对知识的兴趣以及各类企业所需培训员工的内容都有不同，字远程培训系统中，学员可以自主的访问远程培训系统，在系统中选择和设定学习的内容和计划。对系统的访问可以随时随地，可以预习、复习，对没有掌握的内容可以再学习，有些人对知识的吸收和掌握水平不一，在远程培训中每个学员可以设定自己的学习进度，力求最大程度的掌握所学知识。
第二，远程培训所需的成本较传统教育模式更为省俭。
如果要进行远程培训需要的是一个远程培训平台，建立这样的平台需要一定的资金投入，但是后期的运营只需要少量的资金即可长期的使用。相比之下，传统的教育培训模式在人员异地往返费用、住宿费用以及资料的购买等费用开销都需要每个学员或是单位企业承担相当大的成本支出，而远程培训经过网络传送，将课程制作成电子文本、音频、视频等形式，无需花费课本资料费用和其他支出，使学员和企业的负担大大减轻。这样经济的培训方式能够使众多的普通人员都能负担得起，也能够扩大企业培训的人员范围，如此对提高全民的知识水平都有积极的意义。
第三，远程培训具有完善的测试评估系统。
对学员的学习成果进行测试评估是学习过程的一项重要内容，传统教育模式下往往忽略这一环节，因为在具体的实现上有难度，但是远程培训模式中，系统能够对学员的学习情况进行有效的记录，能够为系统对学习效果进行测试评估提供准确足够的依据。远程培训系统中具有准确记录学员学习进程中各项信息的能力，还有相应的测试评估软件对所记录信息进行测试评估和分析，形成准确可靠的测试和评估结果，以此来形象的反应学员的整个学习状况和效果。学习人员经过培训对信息具有深刻理解和掌握能力，还具有对信息和知识的筛选能力和网络水平，在此基础上对信息进行融合吸收，最终才能形成学员自己的知识。
（二）目前远程培训的不足之处
科学技术的发展并不是完美的，远程培训技术也是如此，正确认识其缺点，才能在不断的技术发展中改进以完善，所以笔者对目前远程培训的不足之处进行了分析，希望在日后的发展中克服这些不足，使远程培训技术日臻完善。
第一，远程培训不利于教学人员与学员的互动问答。
在人们所熟知的传统教育培训模式中，学生与老师之间进行的是面对面的现场教与学，在这样的环境下，老师和学生都能够随时提问，学生的反映活动也能够得到老师的及时关注，学生和老师之间的互动效果明显。相比之下，远程培训主要是通过电脑之间的交流，有的学员仅仅面对的是事先制作上传的课件，这样就无法实现与教学人员的交流；在线的远程培训学员与教师可以进行互动，但是毕竟相隔两地，互动的效果不明显。
第二，远程培训需要学员具有自我约束能力来提高学习的主动性。
远程培训不同于传统教育培训模式，传统的模式环境是要求学员在固定的时间、地点，进行固定的课程学习，对学员具有外在的纪律约束；而远程培训模式各个多的是由学员自主选择培训的时间和地点，没有老师和其他人员的监督，也没有限制，对实际远程培训的实施完全靠学员自身的自我约束，所以对于自控能力较差的学员来说，学习缺乏约束，具体学习可能会有间断，效果必定不佳。
第三，系统需要定期的进行信息的更新和系统运行方面的维护。
远程培训系统是一项庞大复杂的工程，所需传输的资料和数据量也非常大，且课程的课件和相关资料也需要不断的更新。而在现代社会，知识的变化更新速率不断加快，也正因为远程培训能够提供给学习人员最新最快的知识讯息，才得以广泛的应用和发展，所以远程培训系统需要对新的知识信息及时的进行更新，提供给用户学习。此外，远程培训系统的基础传播途径网络系统也需要不断的进行运行方面的维护，保障顺畅的传播。
四、结语
通过本文的介绍和论述，远程培训作为现代知识传播的新媒介和模式，在技术的实现和应用上值得我们做进一步的研究并不断进行完善，使远程培训发挥更大的作用，让更多的有求知欲望的人员能够参与到学习中，提高我国民众的个人文化素质和技能；让更多的企业借助于远程培训提高员工的知识水平和专业技能，更好的为企业发展提供动力支持，促进企业的发展壮大。发展现代远程培训技术，是我国开展全民学习和终生学习视野的促进剂，对教育的普及具有重要的意义。
参考文献：
[1]崔涛.远程培训技术在企业培训中的应用[J].石油教育，2011，3.
[2]吴萍.浅谈远程培训技术实现及其他[J].现代企业文化.2009，17.
