职业教育的未来范例6篇

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职业教育的未来

职业教育的未来范文1

当前,我国经济进入新常态,经济结构调整和转型升级成为今年发展的重要内容,而创新的根基在于教育,近年来随着时代的发展,党和国家对于职业教育的重视程度越来越高,并从国家的战略发展和现代化全局的高度出发,对职业教育提出了明确的要求。

“十三五”规划纲要中明确提出,要完善现代教育体系,实施职业教育产教融合工程,在刚刚闭幕的两会上,总理在政府工作报告中指出,鼓励企业开展个性化定制,柔性化增长,培养精益求精的“工匠精神”。在一个职业分工结构合理的社会,不仅需要学术型的人才,更需要大量的技能型的人才,而这只有通过职业教育才能为我国培养出更多的高精尖的职业技术人才,才能进一步提高我国生产制造水平。

职业教育的发达程度,体现着一个国家的经济发展水平和教育现代化水平。在一个职业分工结构合理的社会,不仅需要“学术型”人才,更需要大量“技能型”人才。对于正在转型升级的中国而言,培养大量的“技能型”人才,重要且迫切。

职业教育往往是说起来重要、选择起来次要。在目前的教育体制下,职业教育往往是退而求其次的选择,考生们依然在重点院校前扎堆,追求普通高等教育,轻视职业技能教育,整个社会对职业技能教育的重视程度还有待提高。

职业教育的未来范文2

关键词:汉语言文学 职业化教育 改革

汉语言文学专业发展的历史久远,早在十九世纪时就已出现。随着我国教育事业的不断推进,自20世纪80年代以后,众多高职院校开始设置该专业。一方面是为了我国教育事业的发展培养教师力量,另一方面也是为了传承中华文明,增强汉语言的世界影响力。随着21世纪的到来,信息化、专业化的教育快速发展,我们应紧跟时展的步伐,顺应形式发展要求,对汉语言文学的职业化教育进行改革,以更好地满足社会需求,提高高职院校人文学科的影响力。

一.汉语言文学教育的基本理论

(一)汉语言文学教育概述

汉语言文学实际上就是指中文专业,有些高职院校称其为中文教育专业,基本上都属于中文系。自二十世纪九十年代以来,随着高校建制的不断完善,一些高等师范院校以及综合性的大学建立了文学院,并与历史系、哲学系等合称为人文学院;但也不尽相同,有些院校还将其与历史系、哲学系、法律系等合称为文法学院。虽然隶属于不同的学院,但汉语言文学始终保持着相对独立完整的地位,在学校的学科划分中也独树一帜。在高等师范院校中,汉语言文学教育主要开设了语言、文学与教育等三门主要的课程,其注重对学生中文语言素养、语言教育热情的培养,旨在使学生熟悉中文语言知识、了解语言的文化、熟练掌握从事汉语言教育的基本能力;以期调动学生对汉语言文学的热情,使其明确自己的职业方向,增强他们热爱汉语言文学、致力于投身于汉语言文学研究中的热情。

(二)汉语言文学职业化教育的特点

1.民族性

汉语言文学专业的民族特征鲜明,是中华文明教育事业的传载者。该专业教学的内容包括中国语言文学的基础知识及基本理论、传授教育的基本技能,增强学生对汉语言的研究兴趣。这样的教育既能增强学生以及教育从业者的自信心和民族自豪感,也能为中华民族的语言文学及其教育的发展奠定坚实的人才基础。

2.时代性

教育的发展要顺应时代潮流,应随着社会及人民价值观念、文化观念以及社会评价标准的变化而不断变化,这样才能及时为社会的需要培育高素质的汉语言人才,推动人文教育的发展。而且,汉语言教育的教学方法、研究方法以及教育的观念都会不断地发生变化,可以说,每一时代的汉语言文学教育无不反映着这一时代的鲜明特征。

3.情感性

人文学科本就是一个饱含感情的学科,汉语言文学的教育是以传达、表现感情为基础的。汉语言文学教学的过程中离不开生动语言的描述、跌宕起伏故事情节的渲染以及个性鲜明主人公的述说,这样一种教与学的过程既陶冶了学生的情操,也增强了他们的人文情怀,为其从事汉语言文学教育奠定了情感基础。

二.高职院校汉语言文学职业化教育存在的问题

(一)课程设置不尽合理

当前,大多数的高职院校在汉语言文学的课程设置中,长年采用同一种课程体系,最多也就增加几门相关的教育类课程。这样的叠加并没有发挥汉语言专业教育的应有功能,也没有实现这些课程所应发挥的作用,过于细化的课程设置难以发挥课程合理的作用,以至于汉语言教学的效果不佳。知名院校科学合理的课程体系设计应该是:通识课程+专业必修课程+专业选修课程+公共选修课程+实践教学这样才能既使学生熟练掌握基本的专业知识,又能增强其实践操作的能力。汉语言文学职业化教育的目的就是为社会输送更多的人文类人才,为国家教育的发展服务,否则是难以体现该专业的教育价值的。

(二)未体现师范教育的特色

汉语言文学职业化的教育要特别强调学生基本技能、实践能力的提高。但是,当前,许多高职院校的学生见习实习已流于形式,学校缺少对学生实践的监督、没有完善的考核机制、忽视了对学生实践教学能力的培养;而且,一些学生忙于找工作、考公务员等并没有实地去教学实践,而是任意找一些单位盖了章;一些高校甚至取消了教育见习这一教学环节,让学生自己去联系实习的学校,这无疑又打击了学生们实习的积极性。有些高职院校即使组织了汉语言教育专业的学生去实习,但并没有对学生进行事前的培训,实习的过程中缺乏老师的指导与监督,以致难以将自己的理论知识应用到专业教育实践中去。缺少实践教学的环节,难以增强学生教学的技能,无法满足社会的需求,师范教育的功能大打折扣。

(三)忽视实践性教学环节

高职院校培养的汉语言专业学生,就是为了能够使他们迅速地走向工作岗位,适应岗位的需要。可以说,该专业教学的实质就是教育性,既是一门非常专业的教学学科,又是一门教学艺术,体现着汉语言文学教育的专业性。但是,当前许多高校在汉语言文学教育上过于强调学术性人才的培养,而忽视了其培养师范类人才的本色,忽视了实践性教学环节,以致出现了老师强令学生从事教育科研而忽视了提高自身的基本教学技能。这样的教学及培养侧重违背了该专业设置的目的,既不利于学生教学素养的提高,也不利于我国教育事业的发展以及人文学科人才的培养。师范性的教学不仅是师范教育知识的传授,更主要的是其整体教学艺术以及教学素养的培养,这样的高素质人才才是师范院校汉语言职业化教育培养的重点。

三.高职院校汉语言文学职业化教育的实施策略

(一)提高学生的感悟性

汉语言文学职业化教育改革的关键在于:提高学生的感悟性。汉语言文学作为人文科学的一种,饱含着浓浓的人文气息,学生不仅要领悟到专业知识的内容,也要领悟到教师所传授知识的内容。汉语言的文字、情感、形式都需要自身在领悟的基础上才能有所想法、有所实践。高职院校的教师应多教育学生少进实验室,多进图书馆,多找一些本专业的书籍著作、核心论文阅读,做到博览群书;不需要为了考试做多少练习题,但是应该注意时刻思考领悟所学到的知识;在老师讲课的时刻认真学习,熟悉讲课的方式方法、学习老师讲课的艺术。对于一个悟性很差的人来说,要想真正领略到汉语言丰富多彩的文学艺术是很难的。通过自己读书以及领略老师讲课的风采,可以在扎实自身基础知识、增强实践教学经验的基础上提高自己对汉语言文学的领悟能力。正所谓“书读百遍、其义自现”,汉语言文学专业学生读的书应该远远超过其他专业的学生,这样才能不断增强自己的理解和领悟能力。

(二)优化课程设计

汉语言文学职业化教育的发展离不开高校科学合理的培育,合适的课程设计、优质的教学方式、高效的教学效率等都是培养高素质语言教育人才的基础。首先,高职院校应优化课程设计,除开设语言、文学与教育等课程外,还应该开设相关的教育基础技能、教育心理学等,增强这些课程之间的协同性,以合力夯实学生的专业基础、促进他们教学素养和心理素养的提高;其次,要注意理论知识的讲解与实践能力提高的结合。可以让学生先阅读相关的著作,再根据自己的理解进行推理分析,与老师进行相关的探讨,听取老师的讲解,从教师的介绍中弥补自己理解的不足之处,并自己试着进行讲解,反复训练,增强自己教学实践的能力。最后,老师的教学活动不能仅仅局限于讲述的过程,应增加与学生之间的探讨、交流,多采用问答法、案例教学法等方法调动学生自觉参加到学习中去的热情,提高他们学习的积极性和主动性。

(三)注重实践性教学

高职院校汉语言文学职业化教育的目的就是为了培育更多的师范类人才,为国家教育事业做出贡献,因此,该专业在教学的过程中要注意突出学生教学实践能力。首先,教师可以通过布置任务的方式让学生课下多做准备,课上由学生进行讲述、老师点评的方式,鼓励学生多走上讲台,锻炼自己表达和语言组织的能力和信心;其次,学校可以组织毕业季的学生到合作学校进行教学实践实习,这一过程中对他们进行指导和监督,使他们真正走向讲台教学,增加自己教学实践的经验;最后,学生可以根据自己的时间安排,到校外的辅导机构担任辅导老师、做家教等多种方式进行教学活动的体验,树立自己从事教育职业的信心。

参考文献:

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].华东师范大学出版社.2001.

[2]钟家莲,叶新源.试论高师汉语言文学教育专业课程改革的原则与思路[J].长春师范学院学报.2011(1).

职业教育的未来范文3

关键词 柏金斯法;奥巴马政府;职业技术教育;改革蓝图

中图分类号 G719.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2014)22-0082-06

《2006卡尔・柏金斯职业技术教育法》(Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006)(简称《柏金斯法》)是“目前(美国)联邦政府资助中等和中等后职业技术教育的主要依据来源”。《柏金斯法》虽“采取了适度的(modest)重要措施以改善职业技术教育质量,但在阐述为参与21世纪基于知识的全球市场做准备的年轻人和成年人的需要方面做得还远远不够,需要改革与更新”[1]。针对《柏金斯法》存在的弊端和不足,结合国家经济发展战略转变的需要,地方经济发展规划的调整,行业部门、雇主、劳动力市场的用人需求以及学生的教育需要,奥巴马政府于2012年4月出台了《投资于美国的未来:职业技术教育改革蓝图》(Investing in America’s Future: A Blueprint for Transforming Career and Technical Education)(简称《改革蓝图》)。《改革蓝图》系统规划、设计出了美国职业技术教育的未来改革方案,以重新授权于《柏金斯法》。

一、出台背景

(一)国家经济发展战略转变的需要

2008年,华尔街金融危机的爆发驱使奥巴马政府转变国家经济发展战略,转向重视实体经济的发展。奥巴马政府为美国经济发展设计了一个蓝图,该蓝图“将美国经济的发展建立在制造业、能源、工人技能以及美国价值观的复兴之上”[2]。在奥巴马政府,教育是发展新经济的基石,“中等后教育和培训是竞争新经济工作职位的必备条件。在30个快速增长的行业中,大约2/3的职位要求具备中等后教育或培训(经历)。高校毕业生的平均收入水平大约是仅有中学毕业文凭人员的2倍。(接受)中等后教育和培训是进入中产阶层和未来繁荣的最明确路径,也是重建国家经济和建设光明未来的核心”[3] 。为此,奥巴马政府设定了“到2020年,美国再次拥有世界上最高比例的高校毕业生”这一国家目标,同时还呼吁“每一个美国人至少要接受一年高等教育或中等教育后培训”[4]。

(二)美国职业技术教育发展的相对不发达现状

美国当前的教育培训系统未能很好地满足学生的教育需求和行业部门的用人需求。在高等教育领域,一些重要指标被其他工业化国家赶超:一是美国年轻人注册入读高校的比例在世界排名第9位,而25~34岁成人中,持有行业资格证或执照和中等教育后证书或学位的比例排名第16位,落后于韩国、加拿大、日本等其他工业化国家;二是来自富裕家庭的中学毕业生继续接受高等教育,这几乎是一定的;而来自贫困家庭的中学毕业生中,仅有过半学生选择入读高校;三是虽然多半高校学生能在6年时间内毕业,而低收入家庭学生的完成率仅为25%。富裕家庭和贫困家庭学生间的上述差距愈加扩大了美国日益增长的收入差距[5]。

与此同时,美国许多工商企业报告指出,在医疗、技术以及高端制造业等领域,很难招到技术工人,即使在失业率虽有下降但依然很高的当前也是如此。

在奥巴马政府看来,职业技术教育是对国家未来进行投资的关键。加强并改进职业技术教育对于促进国家经济复苏、走向繁荣以及更多学生有机会接受中等后教育来说是必要的。职业技术教育通过为学生提供一体化的学术性、技术性知识培养学生必要的工作技能和职业意识可以为其将来就业作准备;雇主则将职业技术教育视为技能型人才的重要来源,为企业发展培养适用的技能型人才。由此,奥巴马政府将职业技术教育的发展上升到事关国家未来发展的重要战略地位上来。

“不过,学生、家长、教师以及雇主都清楚(美国)今天现有的高质量职业技术教育培养方案(program)太少。《2006卡尔・柏金斯职业技术教育法》诸如在人才培养方案方面为联邦支持职业技术教育(发展)引进了一些重要变化,这些变化有助于改善学生的学习经验,但距离为学生和雇主系统地创造更好的结果以在21世纪全球经济中竞争还很远。”[6]

因此可以说,大力发展高质量职业技术教育的现实迫切需求与美国当前职业技术教育的落后现状之间的矛盾,催生了奥巴马政府《投资于美国的未来:职业技术教育改革蓝图》的出台。

二、核心原则

奥巴马政府的《投资于美国的未来:职业技术教育改革蓝图》建议本着以下四条核心原则[7],改革、重塑美国职业技术教育。

(一)在高质量职业技术教育培养计划①与劳动力市场需求之间建立有效对接

为制定高质量的职业技术教育培养计划,州政府和地方政府必须和雇主密切合作,确保职业技术教育培养计划对劳动力市场需求作出回应。《改革蓝图》要求,州政府与劳动力市场以及经济发展部门合作鉴定高速增长的行业部门和有用人需求的职业,以便当地职业技术教育培养计划聚焦于这些行业职业的用人需求。

高质量的职业技术教育培养方案要为学生提供严格的、一体化的、同时为升学作准备和职业为导向的教学。《改革蓝图》要求职业技术教育培养方案必须为学生提供流线型、结构化课程,这样的课程将中等教育和中等后教育衔接起来,学生完成学业后可同时获得行业资格证或执照与中等后教育证书或学位。

由于各地的经济结构与劳动力市场需求不同,因此,各地制定的职业技术教育培养计划也不同。州政府和地方政府享有充分的灵活性,制定既适合当地劳动力市场需求,又能引导学生实现成功就业的培养计划。不过,在《改革蓝图》政策建议共同指导下设计出来的培养方案还是会有一定的共同特征,如中学教师和高校教师携手工作,传授一体化的学术性、职业性和技术性知识,并演示这些知识与真实职业场景之间的联系;当地教育机构(local education agencies)、中等后教育机构以及雇主合作为学生提供实习(work-based learning)机会;通过实行双学分制(dual or concurrent credit),加快学生完成学业的时间等。

(二)利益相关者间加强合作,改善职业技术教育质量

中等教育与中等后教育机构、雇主、行业以及其他合作伙伴间加强合作,对于创建高质量的职业技术教育培养方案是必要的。利益相关者间加强合作,学术性、职业性、技术性教育内容间的相关性将变得更强、更严谨一些,与劳动力市场所需技能之间的对接也会更好一些;学生在中学修习高校课程、当学徒或参加实训,可获得高校学分;他们对于修习高校培养计划(entry into college programs)的要求会有较清晰的认识和理解,有利于日后无缝过渡到中等后教育阶段。利益相关者间加强合作,有利于节约资金,提高设备、设施等资源的利用率;有利于为学生创造实习机会,毕业时获得行业认可的资格证或执照和中等后教育证书或学位,为在高速增长的行业部门内有用人需求的职业岗位就业作准备。

(三)基于统一界定的、清晰的学生参与和绩效测量指标,推行问责奖励制

现行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育机构分配资金,允许各州创建各自的学生参与和绩效指标,而这些指标的前后矛盾和不一致阻碍了对学生的学习效果及培养方案的实施效果进行客观、有效的外部验证性分析。对此,《改革蓝图》要求,各州在分配资金给地方协会时引入竞争机制,用统一界定的学生参与和绩效指标测量绩效,然后把基于绩效的资金奖励给那些成功缩小了学生群体间参与和绩效差距的地方培养计划。

新的资金分配方案使各州在资助那些严格的、对劳动力市场需求和地区经济增长重点作出有效回应的职业技术教育培养计划时享有较大的自主性和灵活性。地方协会成员申请资金制定、开展与本州认定的高速增长的行业部门和有用人需求的职业相对接的职业技术教育培养计划,然后各州将资金奖励给那些能有力证明有能力为所有不同背景的学生提供高质量职业技术教育的地方协会。

《改革蓝图》要求,将绩效指标的界定与《1965年基础和中等教育法》(the Elementary and Secondary Education Act of 1965)、《1998年劳动力投资法》(the Workforce Investment Act of 1998)以及《1965年高等教育法》(the Higher Education Act of 1965)等其他联邦法案中的绩效指标界定对接,并要求各州将职业技术教育数据并入到各自的纵向数据系统。《改革蓝图》同时要求,地方协会以及各州对职业技术教育数据进行分解,以识别中等教育及中等后教育阶段不同性别、种族、民族、社会经济地位、英语水平及残疾学生的参与和绩效差距,并要求通过开发改善计划,致力于缩小被识别出的学生参与和绩效差距。

(四)各州加强对地方培养计划实施与创新的支持

《改革蓝图》突出强调,各州在支持严格的职业技术教育培养方案和系统性改革中要扮演的重要角色,并提高了对于各州的期望,要求各州须满足一定条件才能获得联邦公式拨款,这些条件涵盖了诸如把职业技术教育数据连接到州纵向数据系统、允许严格的职业技术教育课程算作学分(academic credit)、改善职业咨询系统以及减少对改革职业技术教育的州层面政策障碍等领域。在获得任何联邦资金之前,要先确认州政府是否已着手相关改革,以改善所有学生获得高质量职业技术教育的机会。

为刺激职业技术教育基层创新、加大对创新成果的传播扩散力度,《改革蓝图》建议使用新设立的职业技术教育创新改革资金②(CTE Innovation and Transformation Fund),以把新的基于证据的培养实践和行之有效的方法融入到当前的培养方案和路径中。奥巴马政府高度重视职业技术教育改革创新实践的识别与开拓,创新改革资金将用来帮助检验有发展前途的职业技术教育实践、培养方案与战略,也将用来支持行之有效的培养方法的传播与扩散。

为进一步刺激各州职业技术教育发展,《改革蓝图》允许将一部分创新改革资金用于那些旨在极大增加职业技术教育入学机会、扩大州政府对职业技术教育投资以及采取行动显著提高绩效和学生学习结果的政策与培养方案的实施,如各州可以申请资金,利用地区职业技术教育中心的设施与设备对成人进行培训,以提高其职业技能;也可申请资金,运用网络技术开展远程培训,以增加农村或边远社区接受职业技术教育的机会。只有那些提出改革方案,或加强、或在原有条件下进行改革创新的州才能获得联邦创新改革资金。

上述四条核心原则是奥巴马政府改革美国职业技术教育体系的基础,其要义是在“对接”、“合作”、“问责”(accountability)以及“创新”努力中推动“平等”、“高质量”理念的贯彻落实,以确保更多学生有机会接受高质量的职业技术教育,更好地满足雇主、行业企业、劳动力市场的用人需求。只有女性、有色种族学生、低收入家庭学生以及残疾学生等弱势群体都能平等地享有接受高质量教育的机会,美国“到2020年再次拥有世界上最高比例的高校毕业生”这一国家目标才能实现。

三、亮点

(一)突出强调州政府在职业技术教育发展中的积极角色

《改革蓝图》强调,若在州层面没有强有力的领导,美国职业技术教育体系将得不到根本改变。在资助职业技术教育培养计划时,现行的《柏金斯法》没有要求各州系统地鉴定州、地区或地方经济发展需要和发展重点,这造成地方领导、行业部门、学生和家长以及其他重要利益相关者对于该资助哪些培养计划或学习什么专业不能作出明智决定。

《改革蓝图》突出强调,州政府在职业技术教育发展中的积极角色,试图改变上述现状。各州劳动力市场以及经济发展部门合作鉴定快速增长的行业部门中有用人需求的职业。再将这些信息给地方职业技术教育管理人员,以确保职业技术教育培养计划对劳动力市场需求作出回应,并与地区经济发展重点相对接。各州也要与学生及其家长分享这一信息,以便他们对培养计划和职业选择有清楚的认识和了解。

职业技术院校按照岗位需求,为行业企业培养实用技能型人才,为此,职业技术院校的培养计划与行业企业的用人需求之间需要建立有效对接,方能实现双赢。随着经济发展战略的转变、经济结构与产业结构的调整、新技术的引进与更新,劳动力市场的用人需求结构将随之调整,行业企业对劳动力的技能要求也将随之更新与升级。职业技术院校的人才培养计划与行业企业的用人需求之间如何建立有效对接、更好地顺应并引领当地经济发展,《改革蓝图》强调的“政府要在职业技术教育发展中扮演积极角色”值得关注和思考。

(二)中学教育与中等后教育相衔接,学生在中学时可修习高校课程

《改革蓝图》建议,当地教育机构和中等后教育机构间建立衔接协议,学生在中学时可修习高校课程并习得学分,这样,他们在高校就读时可避免重复性修习课程。这些协议对于减少完成中等后教育证书或学位所需时间和成本至关重要。奥巴马政府期望各州创建全州范围内衔接协议,并鼓励他们支持“给予那些完成注册学徒计划和行业实训的学生高校学分奖励最大化”政策。

将中学教育与中等后教育衔接起来,学生可同时习得中学学分和高校学分,较短的时间内、花较少的成本即可实现高质量的教育目标。这对于我国建立现代职业教育体系过程中,如何更好地将中职教育和高职教育有机衔接,在较短的学制内为行业企业培养更多高质量技术技能型人才,具有可资借鉴之处。

(三)突出强调就业技能(或21世纪技能)的培养

《改革蓝图》强调,职业技术教育必须引导学生掌握所有学生均需掌握的核心学术知识以及针对特定职业的专门化知识。此外,还需学习、实践一系列就业技能,如团队合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解决问题能力、发现分析信息的能力、提出挑战性问题的能力以及适应变化的能力。这些就业技能(或称21世纪技能)具有可迁移性,可以使个体在一生的职业生涯中,能够从一个工作岗位或领域无缝过渡到另一个岗位或领域。《改革蓝图》期望职业技术教育为学生创造机会,培养或加强这些21世纪技能。

重视就业技能(或21世纪技能)的培养和加强,可在一定程度上弥补职业技术人才岗位迁移能力差、可持续发展能力弱的天然缺陷。以就业为导向、强调当下就业的同时,如何“以学生为本”,在较短的学制内,为学生创造机会、有意识地引导学生培养21世纪技能,关注学生职业生涯的可持续发展,值得国内职业技术教育理论研究者、实践者重视、思考与研究。

(四)为加强合作,利益相关者间组建协会、实现资源共享方能申请到联邦资金

雇主、行业部门以及劳动合作伙伴最清楚劳动力市场当前、近期及未来的人才需求,但这些利益相关者没有充分的机会参与到职业技术教育培养计划的设计和实施过程。现行的《柏金斯法》分别为当地教育机构和中等后教育机构提供独立的资金流,也没有为私立部门参与职业技术教育培养计划的设计与实施设置参数(set parameters),这不利于利益相关者间加强合作,不利于职业技术教育培养计划与高速增长的行业部门实现对接,削弱了学生在中等教育与中等后教育之间过渡的能力。为此,《改革蓝图》要求当地教育机构、中等后教育机构及其合作伙伴组建协会,只有以协会的名义方能申请到联邦资金。

协会的组建可以基于地理区域、行业部门或其他因素,但必须包括当地教育机构(其中至少有一个机构要为高比例的低收入家庭学生服务)和提供两年制学位的中等后教育机构。协会中的其他合作伙伴可以是雇主、行业协会、劳动组织、公私立劳动力团体、创业型组织以及包括研究型大学、具有历史意义的黑人院校、其他少数民族服务机构在内的组织和团体。

为加强职业技术教育培养计划与雇主、行业部门以及劳动力市场用人需求相对接、提高实用技能型人才的培养质量及其适切性,《改革蓝图》要求利益相关者组建协会,使协同参与、协同培养机制化、长效化,并以国家立法的形式加以固化,而联邦政府在这其中起到了发起、推动、激励作用,这对于我国思考政府(中央政府)在加强“校企合作”、“校地合作”等实用技能型人才培养模式中的作用以及在推动相关立法方面具有重要启示意义。

(五)联邦政府加强对提升教育质量和推进教育公平的间接、柔性监管

对学生参与和绩效指标进行统一界定,使从事职业技术教育的教职人员、研究人员及其他主要利益相关者在对结果进行比较分析时有国家统一基准。对客观、有效、外部可验证的纵向数据进行分解,为监测、分析学生的学习效果,缩小不同学生群体间在参与、教育成就以及就业方面存在的差距提供关键信息。

职业教育的未来范文4

关键词 职业观 教育 高职物流

中图分类号:G642 文献标识码:A

现代社会的一个突出特点就是职业分工精细化和职业人才专门化,高职物流专业的开设打破了现代物流业发展遭遇的人才瓶颈,为物流发展提供了人力资源保证。然而近几年来,我国很多地方呈现出了高职物流专业学生“有业不就”,众多物流企业“有业无人”的尴尬局面。虽然原因是多方面的,但是物流专业学生职业观教育不足是个不争的事实。

1 职业观与职业观教育

职业观,笼统地讲就是劳动者对职业的一切看法和基本认识。职业观从本质上属于意识,它涵盖了劳动者个人对职业的态度、择业方向、职业评价和职业道德等内容。在心理学上,职业观是一个人社会态度的重要组成部分,是人们对职业问题的基本观点,是对职业本质、意义、目的和评价标准的认识和看法。①它不仅包括择业者对职业的认识、态度和观点,也包括从业者对职业的评价和看法。职业观是社会不断分工的产物,也总伴随着社会的发展而不断变化。职业观上接人们的世界观,人生观,价值观,下连人们的职业理想和目标,择业标准和心态,从业道德和修养。②职业观的健康与否,不仅关系着劳动者个人的发展,也会影响企业、国家和社会的进步。

大学生是潜在的劳动者,是未来的建设者,如何加强大学生职业观教育是高校必须面对的课题。大学生职业观教育就是要引导大学生认知未来的职业,对未来职业产生好感,树立从事未来职业的信心,毕业后能从事该职业,以从事该职业为荣。它可以帮助学生正确地确定职业发展方向,树立职业理想,培养自己的职业素养,科学规划自己的职业生涯,全面了解社会、了解自己,为将来更好地适应职业、适应社会做准备的教育活动。③通过职业观教育,目的就是让学生科学认知自己未来的职业,热爱未来的职业,坚定从事未来职业的信心,尽可能早地实现向职业人角色的转变。

2 高职物流专业学生职业观教育的现状分析

(1)思想认识不足,教育力度明显不强。长期以来,中国“学而优则仕”的观念和社会把职业分为三、六、九等的情况至今存在。这就使得我们的教育中忽视了对学生职业观的教育,学生本人也对自己进入职业院校不甚满意。经过问卷调查,我们发现多数高职物流专业学生入学时的专业选择并非深思熟虑,对物流职业认知也很模糊,入校后对未来拟从事的具体职业也缺乏远景规划。对我校物流专业50名毕业生进行3年期跟踪调查,发现高职物流专业学生的就业专业对口率随着毕业时间的加长呈现反比例变化。这也充分表明了当前学校对学生职业观教育的力度还须强化。

(2)缺乏统一规划,“两张皮”现象明显存在。目前,职业观教育主要是纳入思想政治教育系列,由学校的思政老师通过大学生职业规划这门课程来负责实施。而专业课老师则更倾向于讲授物流专业理论和指导学生进行物流技能训练,对学生职业观的培养方面不大重视。这就造成了当前的“两张皮”现象,即思政课程中的职业观教育空洞无味,专业教学中职业观教育欠缺或薄弱。由于没有统一规划,这就使高职物流专业学生仅仅是将大学生职业规划当作一门课程来学习,并没有运用到自己身上。再加上,很多学生对物流专业到底做什么,特别是自己毕业后会从事什么具体工作都似懂非懂,那就谈不上职业人生的规划。

(3)培养教育方式单一,效果明显不好。职业观教育的重要性不言而喻,但是如何让职业观教育落到实处,并发挥出作用却并非易事。我们面对的都是90后学生,他们的世界观、人生观及价值趋向更侧重于实际。他们反对说教式的教育,叛逆精神突出,怕苦怕累,不愿意下基层,贪图享受,希望活少钱多这些心态也都不同程度存在着。当前的教育模式还比较单一,单凭学校老师的苦口婆心,效果不明显。现行的教育模式无法激发学生的活力,也无法让学生体会到做一个物流人的职业自豪感。

3 对加强高职物流专业学生职业观教育的建议

(1)要高度重视,加强对高职物流专业学生职业观的教育。我国《十二五规划纲要》明确指出“十二五”期间我国将继续大力发展现代物流业,构建综合交通运输体系。④智慧物流的试点工作有序开展,物联网开始引人注目,代表着未来物流的发展方向。在传统物流领域,整合嬗变也在持续。中国物流与采购联合会副会长任豪祥指出,“‘十二五’期间,我国物流行业每年需要新增一线操作技能人员约110万人,而目前国内职业院校物流专业毕业生人数约40万,远远无法满足企业用人需求。”⑤可见,物流人才的需求是旺盛的,但是如何让高职物流学生拥有科学、健康的职业观,干一行、爱一行、专一行,精一行是我们应当考虑的问题。所以,必须从思想上高度重视对高职物流专业学生职业观的教育。

(2)要统筹兼顾,强化对高职物流专业学生职业观的教育。职业,对个人而言,是安身立命之本;对社会而言,是不可或缺的社会细胞。物流行业的振兴和发展,第一个要素就是人才,其未来发展的态势也完全取决于今天在校的物流专业学生。因此,我们要在巩固大学生职业规划这门课程的同时,可以在专业课程中开设物流人员职业道德、物流行业法规等,在实训课程中增加外出参观物流企业,到物流企业现场操作训练等项目内容。在教育中,应本着“早介入,早引导、早要求”的原则,从学生进校到走出校门,采取不间断的教育。为了让物流专业学生对自己的职业认知更清晰,我们采取在专业里面再设置专业方向,将主要课程与企业岗位需求完全对接等方式,提早让学生熟悉未来拟从事的职业。

(3)要采取多种教育手段,对高职物流专业学生实施职业观教育。当代大学生表现出功利化、现实化的特点,非常强调个人职业发展前景以及自身价值实现,但社会责任感明显不足。⑥为此,要采取多种教育手段。其一是突出责任意识教育,引导学生把个人职业发展与社会发展、个人价值与社会价值结合起来。其二就是 “校企家”联动,全社会参与。我们希望学生家长要鼓励孩子吃苦耐劳,建议国家通过设置部分奖励基金来鼓励年轻人到艰苦岗位工作,希望国家在法制上保障物流专业实习生的劳动权益等。当然,在实施职业观教育过程中,关键是引导学生放低姿态,鼓励他们从基层做起,摒弃眼高手低的不良心态。

必须指出的是,职业观的形成并非一朝一夕所能完成,尤其是对于心智还不成熟的高职学生而言,要让其在短短的三年时间里确定自己一生的职业,可以说是有一定困难的。但是,对于高职学生而言,职业观教育是不容回避的现实,时间短,任务重。加强对高职物流专业学生职业观教育,帮助其树立健康的职业观,让他们热爱未来的物流职业、敬重未来的物流职业,在未来的物流工作岗位上建功立业是我们的责任。

注释

①②③邵癸.高职院校学生的职业观教育研究.管理观察,2011(2下).

④ 国务院.十二五规划纲要.2011.3.

职业教育的未来范文5

【关键词】职业教育;运行机制;措施;教师培训

“人口多、底子薄”是我国目前的基本国情。在这样的大背景下,我国要想真正办好职业教育,必须始终坚持以政府办学为主体,在此基础上构建职业教育的多元办学格局。截至目前为止,为促进我国职业教育的可持续发展,很多专家、学者均不约而同参与到职业教育运行机制的研究当中,同时亦提出很多优化职业教育运行机制的有效措施。基于已有研究,笔者认为可采用如下措施不断优化职业教育运行机制。

一、构建覆盖城乡的职业教育体系

“人人有知识、个个有技能”的教育目标在我国早已提出,在该教育目标的引导下,我国必须尽快完善和建立覆盖城乡的职业教育体系和网络,最终形成学校职业教育、企业教育以及社会教育三位一体的职业教育体系。学校职业教育为我国职业教育体系的重要基础,在未来,必须根据学校职业教育发展的实际需求,不断优化学校职业教育的办学环境。现代企业教育亦非常重要。建议各企业尤其是乡镇中小企业,必须不断加强自身的教育制度构建,加强对员工进行培训及其他教育等。社会教育的实施也至关重要,可依托社区、成人教育中心等构建起系统的社会教育体系,并积极利用远程教育等平台不断提高社会教育的成效。

二、加大财政投入,确保职业教育公益性质

为促进我国职业教育的健康、长远、可持续发展,我国在未来必须不断加强财政投入,努力确保职业教育的公益性质不变。诸如,应加大财政投入加强职业教育基础设施建设,如校舍建设、运动场地建设及教学设施建设等。除此之外,还应通过财政收入的加大不断完善职业教育的助学贷款体系,让更多贫困家庭的孩子或成人可通过职业教育学习到更多知识,获得更多生存技能。从目前我国职业教育的总体情况来看,财政支持不足是存在的典型问题。所以说,在未来我国政府必须加大职业教育的财政投入,让职业教育得以更好发展。

三、扩大国际合作办学,提升职业教育水平

我国发展职业教育的时间相对较晚,与德国、日本等国亦存在很大差距。为进一步提高我国职业教育的办学质量,在未来还需不断扩大国际合作办学,不断提升我国的职业教育水平。例如,我国职业学校可与德国、日本、美国等国家的职业学校加强合作办学,引进国外先进职业教育办学理念,从而弥补自身存在的不足。这样的做法是势在必行的,也是我国职业教育未来发展的必然趋势。

四、在职业教育教师培训方面多下功夫

为不断优化职业教育运行机制,提高我国职业教育办学质量,在未来我国仍需在职业教育教师的培训方面多下功夫。在职业教育教师培训方面,具体可从如下几个方面做起:(1)加强校本培训。各职业学校应定期或不定期的组织本校教师进行培训,培训讲师主要由本校资深教师担任,亦可从校外聘请。(2)积极将本校教师输送至国内知名职业学校进行培训,通过培训可获得相关职业学校优秀教学经验和管理经验。(3)将职业教育教师输送至国外相关职业学校进行学习。五、不断建立健全社会参与的良好机制为促进我国职业教育的更好发展,还应不断建立健全社会参与的良好机制。具体可从如下几个方面入手:(1)推动行业企业参与职业教育;(2)引导社区组织关心职业教育;(3)鼓励学生家长支持职业教育。基于职业教育普遍缺乏资金支持的现实情况,可鼓励社会爱心人士及爱心企业积极为职业教育发展捐款、捐物,帮助职业教育创造出一个更加美好的未来发展环境。这里需要注意的是,为促进职业教育的可持续发展,各职业院校也应不断提升自身的自力更生能力,如积极创办校办企业等,通过校办企业为职业学校创收,从而更好地将盈利所得用以促进我国职业教育发展。六、不断优化和完善职业学校招生体制目前,很多职业学校面临招生难的困境。部分职业学校为招到更多学生,不惜花钱从学校买生源,这样的做法严重违反了招生制度,对职业教育发展非常不利。部分学生到学校之后,甚至还发现实际情况与学校宣传的情况不同,于是最终选择退学。另外,部分学校为招生还选择采用招生的模式,招生由于缺乏专业知识,为获取招生回扣,因此往往会进行虚假宣传。这种情况,在我国不同地区不同程度上存在着。因此,在未来我国必须不断优化和完善职业学校招生体制,让职业学校的招生体制更加健全。这其中,自然离不开政府监督的积极作用。总而言之,为促进我国职业教育的更好更快发展,我们必须不断优化职业教育运行机制。可采用的措施主要为:构建覆盖城乡的职业教育体系;加大财政投入,确保职业教育公益性质;扩大国际合作办学,提升职业教育水平;在职业教育教师培训方面多下功夫;不断建立健全社会参与的良好机制;不断优化和完善职业学校招生体制。只要可认真从上述几个方面入手,我国的职业教育在未来定然可以得到更好、更加健康的发展。

参考文献:

[1]周奕珺.我国职业教育发展动力系统的重塑[J].职教通讯,2016(05).

[2]喻忠恩.政府应如何主导职业教育[J].职业技术教育,2014(07).

职业教育的未来范文6

【关键词】高职院校;体育教育;就业导向;教学模式

以服务为宗旨、以就业为导向成为我国当前高职教育的根本宗旨和指导思想,如何更好地开展高职体育教学,服务学生的生活学习、成长和发展,把体育教学与学生的未来就业相联系,促进学生更好地就业,帮助学生在以后的工作中更好地胜任相关工作,成为高职当前体育教学应该重点研究的问题。高职院校培养的人才主要是面向企业发展所需要的从事生产、服务、营销等一线生产的人才。企业不仅希望这些毕业生能够符合用人标准,同时还希望这些人才能够有较强的身体素质,能够更好的适应企业的生产环境;从学生的就业情况来看,不少学生因为身体条件的限制而被很多的企业拒之门外。尽管高职院近年来对体育教育的重视程度越来越高,但是当前体育教学实效依然不容乐观,还没有真正地突出高职院校的体育特色,不能够真正地服务于学生的未来就业和发展,因此,构建以就业为导向的高职体育教学模式就显得十分有必要。

一、突出职业特色,体现就业观念

高职院校是我国培养企业社会发展人才的重要基地,担当着为我国社会发展输送大量应用人才的重要职责,因此高职体育教学应该注重高职院校的职业特色,它不同于高中教学,也不同于普通高校的体育教学,应该更好地把体育教学与学生的未来工作岗位、企业发展环境密切联系起来,针对职业岗位对人才的要求来制定人才目标和规划,注重学生的专业素质和行业特点,突出职业院校的体育特色。比如职业体能、胜任力,培养学生的吃苦耐劳精神,增强学生的行业竞争意识,提高学生的人际交往能力,不断地增强学生的社会适应能力,引导学生在体育训练过程中强化劳动纪律意识,增强团队合作精神,这些都和职业院校教学特色和未来的发展密切相关。因此,高职体育教学一定要坚持以就业为导向的高职体育特色,以学生的专业发展为方向,以学生综合素养培养为宗旨,以就业为导向,选择、规划和设计高职体育教程内容,充分体现高职的体育的职业特色,确保具有鲜明时代特色。

二、注重基本身体素质训练,提高职业体能胜任力

高职院校的体育教学模式应该注重学生的基本身体素质训练,做到一般体育场馆训练,同时应该把学生的职业胜任力作为体育训练的重点。通过学生的基本身体素质锻炼实现健康成长,练就健康的身体素质,由于高职院校的学生还处于生长发育的关键时期,对他们进行基本的身体训练能够帮助学生更好地健康成长,塑造学生健康的身体、心理素质,帮助学生在高职院校更好的生活学习,也为学生以后的工作能有一个较好的健康体质。高职院校在基础训练方面让学生掌握必要的知识和理论同时,对学生进行一些常规的体育项目教学,比如乒乓球、太极拳、篮球、田径运动等基本的体育训练,让学生掌握一些常规的体育训练项目,更好的练就身体素质,促进学生的身心健康发展。

体能是指人体各个器官在体育运动过程中所表现出来的特性和耐力,也是指一种精神充沛的良好状态,因此,高职体育教学一定要注重学生的体能训练,培养较好的岗位体能、胜任力,让学生在以后的工作当中能够应对各种比较艰难的工作环境,增强学生抵御各种疾病的免疫能力,提高学生的社会适应能力,让学生以更加饱满的精神状态投入到工作,胜任各项工作,提高工作效率。因此高职体育教学还应该把培养学生的职业体能、胜任力当做体育教学的重点,围绕学生未来的工作岗位特点、工作环境所需要的各种体能、胜任力开展特色体育教学,制定相应的计划和专业选修模块,能够帮助学生更好地从事未来的就业,为学生就业提供较好身体保障。这样的教学其实质就是以就业为导向,由单纯的追求运动成绩转向更好的培养职业胜任力,打造高职院校的特色体育内容。

三、把学生的体育运动行为与职业素养教育相结合

市场经济条件下竞争日益突出,如何更好的提高工作效率,如何更好地胜任工作环境,是每一个企业员工必须面对的问题;作为企业,既要在科技方面和产品方面能够创新,又要注重企业的文化和员工的综合素质。因此,每一个高职院校的学生将来所从事的工作都应该具有较强的职业素养,能够更好的融入企业文化,为企业发展练就扎实的职业基本素养。为此,在体育教学过程中,坚持以就业为导向的高职体育教学就应该把学生的基本运动行为和未来的职业素养教育相结合,体育教学内容的选择与教育要充分考虑企业对员工的职业素养和基本行为要求。比如,在课堂教学过程中,要求每一个学生都应该穿运动服,集合做到快静齐,体育器材用完以后应该做好整理和规划,这些都与企业规定的基本行为和职业素养有着非常直接的联系。学生在体育训练过程中能够做到统一着装,统一要求,纪律严明,具有很强组织性和纪律性,就能够在未来的工作中胜任各项工作,从而把学校的体育教学行为和未来的职业素养培养相结合,更好地服务于学生的未来发展就业。同时在运动过程中注重学生的基本表达能力、沟通协调能力、综合组织能力等,让学生在运动过程中更好地培养这些综合能力,以便于更好的在未来工作中胜任各项工作。

总之,高职体育教学一定要立足教学实际,围绕学生就业发展,不仅要让学生掌握基本的体育知识理论,提高学生身体素质,更为重要的是把体育教学与学生的就业发展结合起来,提高学生的就业能力,提高学生的体能和耐力,增强学生的适应能力,提高学生的抗风险能力,培养学生的自救和互救能力,培养学生良好的职业素养,提高学生的就业竞争力,增强学生的发展潜力,努力培养社会发展所需的职业性技能型人才。

参考文献