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高中化学实验细节易错点范文1
论文摘要：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力，从而达到培养学生科学素养、综合能力的目标，这也充分体现了新课程改革发展以人为本，让学生参与的新课程实施的理念。
近代教育家第斯多惠曾说过[1]：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这两位教育家所说的话正如恩格斯所说“兴趣和爱好是最好的老师”，它永远胜过责任感。只要我们努力地去探索，把握学生的心理特点，在重视系统知识教学的前提下，充分调动起他们学习的主动性和积极性，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中，主动参与、乐于参与，从而达到以学生发展为本，让学生参与的新课程理念。
化学是一门以实验为基础的学科。通过观察演示实验现象以及学生实验，能够让学生体验到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，同时，也能让学生对理论知识有更深刻的理解，并且对学生实事求是的科学态度的培养有着不可替代的作用。《普通高中化学课程标准》[2]明确指出高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”作为一个独立的模块，有别于以往的教材，这更突出了化学实验教学的重要地位。因此，搞好化学实验的有效教学，让学生通过亲身体验、细致观察、独立思考，养成正确的思维方法，提高化学的学习兴趣显得尤为重要。
为了搞好化学实验的有效教学，我们通过大量实验教学与探讨，取得一些经验，概括来讲可以从如下方面进行实验教学：
一、增强实验现象的观察性和新颖性，激发学生实验的兴趣
在演示实验中，教师精确的操作，清晰的实验现象给学生以美的感受，让学生体验到实验的装置美、过程美和现象美。但是，高中课本中的部分演示实验现象不明显，这会让学生对该知识点产生质疑，很难达到实验的预期目的。因此，教师在教学过程中不仅要备好课，而且应尽可能在课前做好演示实验，改良现象不明显的实验，优化出最佳实验条件，保证实验成功，现象尽可能明显。例如，金属钠和水的反应，在验证反应产生的气体为氢气时，老教科书上给出的方法存在几点不足：一是用铝箔将钠包裹，这影响实验结论；二是操作不方便，现象不够明显。该实验可进行如下改良：直接投一块黄豆大小的钠于盛有水的烧杯中，用一个小型的玻璃漏斗口罩住钠，再把试管伸入玻璃漏斗的尾部，收集完气体后再用拇指堵住试管口移至酒精灯火焰处，即可听到轻微的爆鸣声。此方法非常简便、操作易行、实验现象明显，并且还可以让学生上台演示。这样既培养了学生的思维能力也激发了学生实验的积极性。
二、紧密联系生活，让学生知道化学的实用性和神奇之处
化学实验教学要注重联系实际生活，鲜活贴切的生活经验不仅能打动学生，为后续的学习内容建立起一座“桥梁”，使学生平易的掌握该知识点，也能让学生了解到生活中很多方面都与化学紧密联系，激发学生的一种求知欲，产生学习的兴趣。因此，教师应将书本中的知识与本地学生的生活情况紧密的联系起来。例如，在学到金属铝的性质时，可以引用学生爱喝的罐装碳酸饮料这一生活经验，告诉学生易拉罐是由铝制成的，碳酸饮料呈偏酸性。如果长时间放置会发生反应，人体摄入太多含有铝元素的饮料会使智力下降，这样学生不仅了解到罐装饮料应少喝这一生活常识，而且也知道了金属铝可以和酸反应这一知识点。另外，在学习有机化学时，可以告诉学生香水的制备是利用有机物的相似相容原理，用酒精从花种中萃取出含有香味的含芳香烃类的有机物。这可以让学生明白原来生活中那么多的神奇东西是利用简单的化学原理而制成。因此，课堂中不仅要注重理论知识教学，还应引导学生结合课内学习的知识，利用小实验理解和解决日常生活中的问题。
三、增加学生参与实验机会，培养学生探究科学知识的主动性
中学实验以老师演示实验为主，而学生实验所占的比例很少，有的学校甚至根本不开设学生实验课程。虽然演示实验可以很好的给学生展示实验过程，但是让学生自己动手做实验，更能体验实验过程，感知探究科学的乐趣，加强学生的探究能力和科学素养，对知识的理解也会更加深刻。例如，碳酸氢钠加热分解的实验，老师会非常准确快捷的完成实验，但是安装装置时试管应向下倾斜，拆掉装置时应先移走尾部含石灰水的试管，以及加热前应预热这些易错的操作步骤学生可能因为注重观察实验结果，而忽视了这些细节。如果让学生亲自动手去做，过程中很有可能会出错，并且导致不好的结果，但是，出于好奇心的驱使，学生一定会去寻找出错的原因。在这种动力驱使下获得的答案一定比老师告知的答案效果好很多。
四、引入开放性、探究性实验[3]
使化学知识在生活中得到充分应用，这才是化学教育的真正目的。在高中化学中已经把“化学与技术”单独设置为一个模块，由此可见，在新课改背景下是非常重视理论知识与技术的有机结合。该模块以化学知识为基础，但不拘泥于教材，从知识能力方面向外延伸与拓展，介绍化学在材料制造、工农业生产、以及资源开发方面的相关应用知识，使学生能运用所学知识对生活中的一些问题做出合理分析，从而培养学生分析问题的能力，也强化了学生的应用意识。例如，污水的处理、硫酸的制备这些实验原理在教室很难以宏观的方式呈现在学生面前，即使教师讲得再好，学生也很难真正理解。因此，化学教学中可增设探究性实验课，把学生带到工厂中实地参观和调察。通过亲身体验学习知识要远比课堂空洞教学效果好很多，这样做不仅拓宽了学生的知识与视野，使他们体验到探究获得知识的乐趣，也提高了学生的综合素养。
五、开展微型实验，让抽象的知识形象化[4]
随着科学技术的发展与进步，使常规实验装置微缩的出现，利用微型装置展开微型实验也应成为化学教学中必不可少的手段。微型化学实验是一种在微型化学实验仪器中进行，药品用量少但可获取大量信息的实验方法。它不仅可以把常规的实验微型化，达到成本低，真正绿色环保的目的，也可以使一些抽象概念形象化，避免了传统教学过多依赖于课本、模型进行抽象基础原理的讲解，而忽视从宏观角度理解微观的知识。例如必修二课本中影响化学反应速率的因素这一知识点，老师很难以实验的形式呈现在学生面前，只能直接讲述，而学生却很难理解和接受。如果采用微型实验装置，可对每一种因素展开一系列平行实验，分别比较每种因素在不同情况下的速率。这样直观的呈现在学生面前，就有如在知识和学生面前建构了一座桥梁，学生会非常容易接受。
总之，化学教育离不开实验教学的辅助，实验教学是化学教育最有效的手段之一。因此，我们要深刻体会新课改以学生发展为本，让学生参与的核心内容，在化学教学中，不仅要提高学生的成绩，强化学生基本技能，更要采取有效的实验教学手段激发学生学习化学的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力，达到培养学生科学素养，提高综合能力的目标。
参考文献：
[1]梁杏娟.发挥实验功效，培养学生兴趣[j].成都教育学院学报，2005，（12）.
[2]《普通高中化学课程标准》（实验）[m].北京：人民教育出版社，2003.
高中化学实验细节易错点范文2
划分学困生有两个标准：一是低于本班平均学习能力的学生，二是成绩明显低于该生自身学习能力的学生.造成学困生有社会、家庭、环境等多方面的原因，既有突变，也有渐变.教育目的是使学生得到全面发展，结合学困生相对性、可变性的特点，以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，关注学困生，寻找有效的转化措施，从个性培养开始，改变学习方法，减少社会、家庭、环境中不利因素的影响，为学生提供充分实践活动的时间和空间，让他们进入一个自主、积极的学习过程，提高独立思考和学习的能力，让学困生超越自己.
一、加强与学困生交流
转变学困生重点在于发现拐点，当出现下滑趋势时，能够在第一时间发现并及时采取补救措施.加强与学生沟通，了解学生的思想，从细微处发现学生的优点，从作业、听课姿势、对错题的认识等环节寻找转变的突破口，做好学生成长记录工作，掌握学生的发展状态.
如果有条件的话，可以将学困生分配给一些老师，让老师与学生定期面对面地交流，以便及时掌握影响学生进步的因素，了解他们在后续学习中的困难和疑惑，倾听学困生的声音，让他们独立寻找改进措施，能够在不利的情况下逐步改善.
教师要激发学困生内在的学习动力.内因起决定作用，家长、教师、环境只能起辅助作用.让学困生意识到学习是自己的事，是决定人生的基础因素，充分调动学困生参与课堂学习，还学习主动权给学生，提高课堂学习的质量和有效学习时间.
帮助学困生分析自己，在当前的基础上制定符合自身因素的个人学习计划，将课堂学习、课外学习、培训辅导等多种学习活动统一起来.计划有短期计划，如：一周计划，包括各学科时间的分配，紧急、重要事情的处理顺序.中期计划，一个月的计划，尤其是假期学习活动的安排，必要时参加培训班或者励志活动，多方面积累知识和能力.长期计划，一学期的计划或者重大考试前时间段的计划.
计划中要体现学习目标，目标是行动的起点和动力源泉.目标既要具体又要可行，分成绩目标和学习行为目标.如：上课时敢于举手；能够提出疑问或创新；做事不分心；完成读书任务等.学习目标需要注明学习策略、可能面临的挑战、时间管理等.事情的发展不是匀速直线运动，也不符合数学公式，这需要随时发现问题，为实现目标及时调整措施.
定期地总结计划完成情况，肯定学生进步的地方，如果发现没有想到的问题，及时指导学生寻找改进的措施.通过制定个人成长计划，帮助学生学会认识、评价自我，培养良好的心态，在成长过程中调整自己的学习策略，逐步完善自我.
学习时间以24小时计分为三段.第一段时间为课堂学习时间：45分钟乘以8节课等于6小时.第二段时间是生活时间约10个小时，包括吃饭、睡觉等生活活动.第三段时间是弹性时间约8小时.课堂时间是教师向学生传授知识的关键时间，挖掘课堂学习的潜力，提高听课的效率和实质性学习时间，将书本上纸质信息、课件中多媒体信息、实验中观察到的信息综合成自己对化学知识的理解.在缩小与其他同学差距的过程中，做到以下三点：
1.充分利用弹性时间，及时补齐以往落下的内容.坚持每次课后求教他人一两道题，在学习上多走一步.加强与他人的交流，吸收多方面的信息，有时会有意外收获.
2.转变学习方法，总结适合自己的学习方法.学习化学需要做到三点：一是记忆客观知识，客观知识是指教材中直接给出的无需变形的化学内容，包括概念、公式、反应方程式、实验现象、物质的性质等.二是解题与原理迁移，能够通过典型习题拓展到相似类型习题的求解.三是心理素质，不会因解决一道题而高兴，在遇到新题、难题时也能平心静气地独立完成.
3.化学实验与理论的结合.化学实验有利于记忆、理解物质的性质，帮助学生融会、验证知识，是记忆最牢固、最快速的方法.从书本上闻不到乙烯的气味，也看不到硫氰化铁溶液的颜色，但是实验中闻一次乙烯的气味、看一次硫氰化铁的颜色，终身不忘.通过实验验证铝片、铜片、浓硝酸能否构成原电池，制取乙酸乙酯时将导气管伸入到饱和碳酸钠液面下是否引起倒吸，演示氨气易溶于水时打开止水夹与挤压胶头滴管的顺序等.为了增加学生实验的机会，所有的实验都要由学生独立完成，规范化操作，细致地观察，努力从定性实验向定量实验、从粗略实验向数字化实验转化，教师仅指导学生操作，同时将样品、实验结果传递到同学中观察.重视对比实验、数据的处理和结果的分析，将化学知识、物质的性质、规范化的实验操作一并完成.
二、积累与巩固
化学学习包括三个不断循环的过程：学习、应用、内化.基础工作在于知识的积累.高中化学学习典型物质的性质，掌握基本的实验操作技能，既要牢记每一个知识点，也需要知识间相互联系，利用元素周期表将知识串接成网，记忆易错点、易混点、反常性质等.
例如，第ⅣA族元素单质熔点是金刚石3350℃，晶体硅1410℃，锗937.4℃，锡231.89℃，铅327℃，它们的熔点与周期数没有直接联系，属于需要记忆的知识点.
建立错题本，记录错题、难题、解题规律、学习心得等，防止被一块石头绊倒两次.面对难题，不要急于看答案，先用铅笔或红色笔划上难题记号，必要时可以将难题贴在墙上，反复思索，经过思考一段时间后还是不能求解的话，再求教他人.拿不准的习题，先标记上问号，猜测的答案也胜过没有答案.
通过作业、学案、习题等反复应用加深理解知识，总结解题方法和技巧.瑕疵增加成本，失误带来被动，细心分析题意，解题要有依据，答题要规范.讲完每道典型习题后及时让学生独立完成几道同类型的题，起到强化的作用.提倡一题多解，拓展学生的思路，熟能生巧，巧能生妙，在应用和反思中加深理解.
人人都有求胜的欲望，这是人的天性.发现学生微小的进步都给予表扬和鼓励，激发内心进步的动力，树立积极向上的良好学习状态，增强克服困境的意志力，逐步摆脱学习困境.从学生实际出发，仔细观察问题，摸清问题存在的原因，从小的进步开始，恢复他们的自信心.在转化学困生的过程中，可能面临学生性格、生活习惯等问题，尽量采取鼓励、教育的方法，劝说学生改变一些不良的生活习惯，努力克制自己，认真完成制定的学习任务.
三、反思与改进
在化学教学中，家庭、教师、学生相互沟通，建立一种快速、有效的反馈机制，从缩小差距做起，及时总结学生发展的状况，详细记录学生成长的信息.优化教学环节，不断修正教学方式，调动学生参与课堂学习的积极性，收集、整理、统计教学相关的信息，开发备课集、课件集、习题集、教学视频集，精确地计划课堂教学的每个细节，针对全体学生设计课堂中提问的问题，个别学生的疑问放在课外解答.
