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文学中的艺术范文1
形象性语言在文学作品中是一个基础，其是一个抽象的概念，但是具体到某个具体的作品中，读者又能具体的感受到语言的形象性。任何的文学作品在进行人物形象刻画的环节中，都是借助形象性来对社会或者人物内心的矛盾进行烘托。在莎士比亚的《哈姆雷特》中，作者对哈姆雷特这个具体形象的描写中，其是丹麦国王的儿子，其身份非常高贵，性格非常善良，并且接受了很好的教育。哈姆雷特相信世界上的真善美，是美好的象征。但是他的父亲被陷害，叔父夺取了王位，母亲改嫁，这让哈姆雷特发生了很大的改变，走上了一条复仇的道路。哈姆雷特自身的性格也是导致悲剧产生的重要原因，哈姆雷特不是一个行动主义，而是一个典型的思想巨人。莎士比亚通过哈姆雷特这个生动形象的人物描写，将一个高贵的王子展现在人们面前，带给人们美好的畅想，与后来的复仇者相比，形成了鲜明的对比，读者仿佛亲身经历了哈姆雷特的人生变故。
2 英语文学中情感语言艺术
在文学作品的表现中，情感是内在表现，通过语言艺术，可以将作品的情感走向展现出来，通过具有色彩的语言和句子，可以将作者内心的情绪淋漓尽致的宣泄出来。在文字作品的创作中，通过语言，可以细致的刻画人物的内心活动。在《哈姆雷特》中，主人公面对母亲的改嫁，叔父的篡位，其内心已经走向了崩溃的边缘，产生了浓烈的复仇情怀。哈姆雷特说，我的命运在呐喊，使我全身每一根细微的灵魂都在跳动。莎士比亚通过这个生动的句子描绘，将主人公的仇恨淋漓尽致的书写出来，表达了哈姆雷特急于复仇的想法。在英语文学中，语言性感性可以表现人物复杂的情绪，使读者更好的理解主人公的思想，与主人公产生共鸣，拉近作者和读者之间的距离，使文章的主旨得到升华。
3 英语文学中语言的生动性
在文学作品中，通过生动形象的语言可以使读者产生不同的感觉。在英语文学中，语言非常的生动和简洁，通过简单的语言可以表达详细的内容，使读者具有身临其境之感。语言是一门交流的艺术，作者通过生动的语言刻画，可以将头脑中的人物形象活灵活现的展现在人们面前，使读者感受到人物和场景的真实性，引发读者的思考。
在《欧也妮葛朗台》中，这部小说被称作“最出色的画幅之一”，法国作家巴尔扎克借助生动的语言，将葛朗台身上自私、贪婪的本性刻画的非常生动。在文章中，葛朗台在面对金钱的诱惑时，其成为了一具行尸走肉。“他知道如何把猎物抓住，同时张开钱袋的大嘴，吞进更多的金钱”。作者在这里采用了比喻的手法，将葛朗台比喻成一条贪吃的蛇，将他吃到的东西快速的消化。将葛朗台用贪吃蛇来比喻，非常的生动形象。
4 英语文学作品语言的含蓄性
含蓄指的是在文学作品的创作中，不能用特别直接的语言，给人带来一定的悬念和想象的空间，我们在生活中可以了解含蓄性的表现。在英语文学中，作者采用有限的文字来表达无限的内涵，使读者感受到无穷无尽的内涵，读者在读后可以静下心来，对文章的内涵进行回味，发现在语言的表象下还有更加深刻的内涵可以挖掘，语言的含蓄性也是英语文学的魅力之一。
在海明威的《老人与海》中，文章的语言非常简练和含蓄，作者在行文中大量的使用了象征的手法，将一个老人在面对各类困难时顽强不屈的性格展现出来，人们眼前可以浮现出一个硬汉的形象。文章中的鲨鱼不仅仅是表象中的鲨鱼，这时作者采用了象征的手法，鲨鱼象征着邪恶力量，其象征着毁灭和侵略，是人们走向成功的障碍。作者没有做太多的评价，使读者在阅读中可以自己去体会文章中的各个人物和物象，语言带有很强的含蓄性。文章中“他轻轻的握住男孩的一只?_，直到男孩醒来。”这段话并没有直接的说明什么，而是作为一种象征性的描段，含蓄的表达了老人对男孩的温情，带给读者意犹未尽的感觉。
文学中的艺术范文2
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07B-0062-01
“读”是语文教学中最常用的教学方法之一。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试用许多手段减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论――最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”由此可见“读”的重要意义。语文教学应如何充分发挥“读”的作用？笔者认为在教学中教师要勇于突破常态，敢于创新，引导学生善于品读课文的内在美。
一、品读景物之美
初中语文课文中有一些优美的写景抒情散文，教师要注意理解、分析课文，品读文中描绘的景物之美，以便在教学中能深入浅出、游刃有余地带领学生欣赏课文的美。如在执教朱自清先生的《春》时，为了让学生对这篇经典的写景美文学得轻松自如，让学生将文中描绘的美景尽收“眼”底，笔者抓住景美这一特点先让学生自由品读，读出自己认为美的景物。学生在自由品读中感受春的魅力，在品读和联想中拓展思维空间，脑海中出现一幅幅生机盎然的画面；然后笔者通过多媒体展示一些春景图，配着音乐有感情地朗读课文，引导学生放飞想象的翅膀，从更高层次去品味文中描绘的美景。
二、品读语言之美
文学艺术是语言艺术。对课文深入的挖掘和品读就应该抓住课文的字词，让学生从多层次、多角度咬文嚼字，品味文中的语言材料，在品读中深刻感受不同课文的语言之美。例如笔者在执教苏教版语文八年级下册的《周庄水韵》一文时，先播放录音范读课文，让学生首先从语感上体悟本文特具的语言美，然后再引导学生在理解课文内容时挖掘文章的语言美。如写第一次到周庄，作者对其印象“是一幅画在纸上的水墨画”，第二次到周庄看到的是冬天小雪后的景色，古老的砖石与清新的白雪黑白分明、对照鲜明，“像是一幅色彩对比强烈的版画”，巧妙地运用比喻将两次不同的印象形象地描绘出来。更为巧妙的是，作者用比喻和拟人的修辞手法将周庄的滴水声和流水声写活了，“细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升”一句将水声描写得柔情绵绵、缠绵动人。教学中逐句逐段地引导学生把这些优美的句子找出来，细细地揣摩，简直就像是在啜香茗、饮琼浆，只觉余香满口，回味无穷。
三、品读结构之美
初中课文的文章篇幅有长有短，有的篇幅虽短但构思却极为巧妙，别具一种玲珑剔透之美，给读者留下宽广的想象空间，这类作品值得细细地品读。如笔者在执教《木兰诗》时，根据此诗结构上的独特之处指导学生进行品读。如文段“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”中，爷娘唤女声与流水声、胡骑鸣叫声，一边是亲情，一边是战情；一边是思家之情，一边是卫国之情，对此木兰毅然服从后者，勇敢奔赴前线。爷娘唤女之亲切、熟悉、深情与黄河流水、胡骑鸣叫之陌生、凄厉、颤悚形成鲜明对比，深刻细致地反映了木兰复杂矛盾的内心世界；“不闻”与“但闻”对照鲜明，充分表现了木兰忠心报国的精神。短短几句诗包含着深刻的寓意，足见作者构思的高明之处。类似这样的构思《木兰诗》中还有多处，教学时应引导学生挖掘品读，充分感受作者构思之精妙。
四、品读情感意境之美
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”情景交融，寓情于景，景物（场景）与情感互相交织在一起，才会形成独特的意境美。如《小石潭记》一文，作者在游小石潭山水时看到鱼儿在清澈见底的水中欢乐地玩耍，这一段景物描写写出了水中鱼儿的欢乐情景，其实也反映了作者当时高兴的心情，文章赋予鱼人的灵性，令人感到鱼与游者同乐，把作者的感情含蓄地表达出来。后来坐于潭上，作者看见“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，这一环境描写触发了作者的情弦，表达他因被贬而心中愤懑难平，因而寄情山水寻乐却经凄凉环境触发忧伤，悲凉心情又流露出来。一切景语皆情语，品读此情此景，应注意感受作者心中忧伤、悲凉的情感。
五、品读文章的“空白”美
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于文章的“空白”处，可以引导学生根据自己的体验理解或个性化认识对课文进行理解和品味。如在品读《木兰诗》中的“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这一组语句时，可引导学生品读文中描写的家人迎接木兰回来的热闹场面，进一步想象一下文中未提及的其他人又是怎样迎接木兰的？这样就能让学生通过品读和想象充实文章的“空白”之处，从而更深入地理解诗的内涵。
文学中的艺术范文3
关键词：语文教学；散文；跨艺术研究
中图分类号：G642文献标识码：B
一、散文的特点
好的文章可以给人一种如见其人、如闻其声、如历其事、如感其情的感受。为了达到这样的目的，文章的作者就需要借助语言为媒介，将抽象的语言形象化。这就是将无形的有形化，将静止的动态化，将单调的多样化，将繁复的简洁化，化板滞为生动，化平淡为神奇，化平面为立体的过程。
对于散文来说，其表现的文学语言和科学语言是有很大差别的，其中最重要的一项差别就是散文具有一定的审美特质。从本质上看，散文的文学语言其实就是一种感觉语言和情感语言。也有人说，散文在其字里行间透漏出神秘而鲜明的艺术特征。这主要是因为散文作品的生成、转化以及表述过程属于作家主体的感觉外化的一个过程，是把作家心里的混沌之物进行符号化的一个过程。因此很多学者都认为，文学和艺术是分不开的，因此对文学作品跨艺术的研究比较多。
散文同一切形式的文学作品实际都是一样的，都是一定的客观社会生活的反映。一个成熟的作家，其艺术风格会从他对客观社会生活的描述中体现出来，很多作者的生活体验都会从其作品的结构、语言、情感以及写作技巧上体现出来。朱自清的散文不论是写景、状物、叙事、议论，还是作品的结构、情感、语言，都烙上鲜明的艺术特色和跨艺术特点。其散文构思漂亮精美，结构严整缜密，情感真挚委婉，语言朴素清新。
二、语文教学中的散文艺术研究
1.散文的音乐之美
音乐也好，诗歌散文也好，都是需要具备节奏生动、整齐之美的。清人刘大曾经这样说过：“文章最要节奏，譬之管丝繁奏中，必有希声窈渺处。”对于散文来说，“希声”就是乐声中的“至微之声”，这也经常用以比喻文章的节奏。如“疏疏的林，淡淡的月”“去的尽管去了，来的尽管来着”等，都无不表现出了平仄的相同和相对，同时这样手法的应用好像是顺手拈来的，朗朗上口，趣味无穷。
2.散文的画面美
画面的描写，需要将画面突出出来，更要做到情景交融。朱自清很像一个善调丹青的能手，采用了大量的比喻、拟人、联想等多种手法，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在文章之中。比如，朱自清在描写梅雨潭的时候，“惊诧”于梅雨潭的绿，写出了对岩石作急剧撞击的充满着强劲生命力的瀑布的陶醉，梅雨潭的绿如同向自己襟怀送进了春天的温暖，激荡了感情的波涛。这囿于一乱死水般生活中的作者，他是多么酷爱着绿色的自然。
三、散文的艺术教学
1. 散文的阅读教学艺术
散文的阅读教学十分重要，而在这个过程中去品味艺术层面的东西也是十分重要的。在学习散文的过程中，通过阅读，能够发现散文字里行间所蕴含的艺术美。阅读的方式有很多种，有教师的领读、学生的齐读、分段阅读等。通过阅读也能让学生进一步熟悉课文，对重点语句进行理解和分析，对文章思想感情产生整体认知。
2.散文的语句分析艺术
在语文教学中针对重点的语句、词汇进行具体的分析，在分析的过程中将这些重点的语句、词汇先批注出来。然后以板书的形式展现，通过对具体的词句进行分析，让学生试图用这些词句去创作相应的语句，从而培养学生创造艺术美的能力。
总体来看，语文教学中重点突出散文的艺术特点是具有积极意义的。在实际教学中，不能将散文的讲授和学习归于一般的课文的阅读理解，要以散文的讲解、阅读为契机，将散文所涵盖的音乐之美、画面之美体现出来，让学生受到艺术熏陶。
参考文献：
[1]曹毅梅.简论朱自清散文的艺术风格[J].殷都学刊，2005，（4）：96-98.
[2]刘继权.朱自清散文的艺术及文化意蕴[D].武汉：华中师范大学，2001.
[3]蒋德均.散文语言的艺术美[D].重庆：西南师范大学，2004.
文学中的艺术范文4
关键词 提问；艺术；阅读教学
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中，根据学生的实际和教学的要求，使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说:“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排:介绍作者——范读课文—— 齐读课文——正音解词—— 教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用:恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
二、怎样艺术阅读教学的提问
1.问题的提出要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。
2.问题的提出要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
3.问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。实践教学告诉我们曲问的妙处，与直接提问表达作者的思想感情是不能比的。
4.问题的提出要能培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
5.问题的提出要有创新
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。
三、须注意的几个问题
1.评价定型的问题
语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。
文学中的艺术范文5
【关键词】中专；语文教学；语言艺术
1.前言
目前，虽然教育界不断对人文素质教育进行强调，各中专学校积极对语文教学进行改革，但在实际的教学中，中专语文教学的地位还有待提升。而语文作为一门饱含语言艺术的学科，在教学过程中，教师语言艺术的合理应用极为重要，直接关系到能否将学生的语文兴趣有效激发出来。在很大程度上，中专的语文教学实际上是语言的教学，其主要目的是使学生应用语言的能力及人文素养得到提升。因此，中专语文教师应该对教学中语言的准确应用有明确的认识，应用语言艺术将学生对语文课堂的兴趣激发出来，使学生积极参与到语文教学活动中，从而促进中专语文教学有效性的提升。
2.中专语文教学中语言艺术的具体运用
2.1应用规范性语言，增强课堂专业性
我们国家通用的语言是普通话，在教学过程中，中专语文教师应该以身作则，注重标准化普通话的应用，以对学生产生潜移默化的影响，使学生都能够应用规范性的语言进行交流[1]。这就要求教师进行教学时不但应该应用标准、流利的普通话，还应该注意语言的规范性使用，在造句、用词等过程中避免用词错误或语句不通等现象出现。在此过程中，教师还需对重复啰嗦进行避免，注重简洁性语言的应用，将语文知识准确表达出来，一语道破其中需要掌握的重点知识，使学生能够轻松习得语文知识。另外，教师还需要注重口头用语的避免，将“对不对”、“是吗”、“嗯”等口头用语摒弃，使语文课堂更加专业和简洁。总之，作为对语言进行学习的重要学科，语文课堂具有较强的语言专业性，是学生学习到规范性语言、学会规范应用语言的重要场所。
2.2应用生动性语言，提升学生参与度
当前，大多数中专学生都把过多的精力放在专业技术课程的学习上，认为语文可有可无，不用学习，不会积极参与到教师组织的教学活动中，语文课上的学生参与度极低，这严重影响着中专语文教学育人功能的发挥。为了对这一现状进行改善，教师应该从上课语言的改变为主，注重生动性语言的应用，一方面，应用抑扬顿挫的语言使学生感受到语言的美，使学生对语文学习产生兴趣。另一方面，注重将一些抽象性的知识应用生动的语言展现在学生眼前，将学生的注意力吸引到课堂上，使语文课堂有更多的学生参与。例如，在“文学欣赏之戏剧”的教学中，为了让学生能够对戏剧产生兴趣，教师可引入一些戏剧语言，给学生播放《雷雨》的视频，并对其中的一些话语进行模仿，吸引学生的注意力，使学生紧跟教师思路，从《雷雨》入手，了解、喜欢戏剧。又如，在《荷塘月色》的教学中，为了让学生真切感受到作者笔下的月色之美，教师可应用计算机做出月色、荷塘中的动画，并配以生动的语言描述，将作者笔下的景色生动展现在学生眼前，使学生对语文学习的兴趣增强。
2.3应用情感性语言，拉近师生距离
教师与学生之间的关系和距离一直是语文教学活动是否能够顺利进行保障，只有“亲师”，才能“信道”，在中专语文教学中，教师应该充分应用充满情感的语言，使学生感动，使师生之间的关系更加和谐[2]。具体来说，在语文课上，教师应该声情并茂的给学生讲解课文，使学生感受到教师散发出来的情感，并在这种情感的影响下自主去感受、探寻教师语言中描绘出来的美好。比如，在对舒婷的《致橡树》这首诗进行教学时，为了能够让学生能够明确感受到作者的思想感情，感受到诗歌的美，教师可进行示范性朗诵，用声情并茂、抑扬顿挫的语言将“不，这些都还不够！”、“作为树的形象和你站在一起”等诗句朗诵处理，随后再要求学生进行模仿性朗读，教师进行相应的指导，使师生间有更多的互动机会，使教师与学生能够近距离接触，从而保证语文教学活动的顺利开展。
2.4应用针对性语言，提升课堂效果
进行中专语文教学时，教师不得泛泛而谈，还应该注重针对性语言的应用，尤其是在对学生互动时，需以学生的认知水平、接受能力等为依据，给予学生分层次、针对性的语言教学，使教学活动能够充分发挥出作用。例如，在组织学生以小组的形式完成了一项教学活动之后，教师需对学生的活动进行一定的总结与评价。而在此过程中，就要注意语言应用的针对性，对于有较强自尊心、性格内向的学生，应该以鼓励性语言的应用为主，给予其鼓励，使其感受到教学的关心，充满对语文学习的信心。对于性格比较开朗、常有捣乱行为出现的学生，可进行适当的批评，使其端正自己的行为，认真参与语文活动。此外，在不同的语文课堂中，教师也需要对自己的语言进行转化，感情基调愉快的课文及感情基调悲伤的课文需要不同的语言，只有这样，才能让学生感受到不同语文课文的魅力，才能对语文充满兴趣，使语文教学实现理想的教学效果。
综合阐述，语言艺术一直是语文教学中强调的重点内容之一，中专语文在学生的培养中有重要价值，但目前的中专语文教学质量还有很大的提升空间。因此，中专语文教学还需要进一步进行教学改革，争取让学生都主动参与语文教学活动，中专语文教师应该不断对自己的教学语言进行改进，应用规范性、生动性、情感性、针对性语言对学生进行教学，使学生在感受到语文魅力的同时，提升语文水平及语文素养，进而使中专语文教学的育人功能充分发挥出来。
作者:韩亮 单位:晋城市中等专业学校
参考文献：
文学中的艺术范文6
[关键词]初中语文 课堂教学 提问
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300035
在教学中，教学方式方法的不同关系到教学效果的优劣，因此，教师应探寻课堂教学中的艺术性提问，在问题设置时要标新立异，力求让精彩的课堂教学提问能启发学生的灵感，发挥自己的想象空间，使学生们的思维更加活跃，从而师生之间的交流也更加和谐。本文结合自身的实践教学，从以下几方面谈一谈关于语文课堂教学的提问策略。
一、提问要围绕教学目标
一切教学目的核心都是围绕着教学要求展开的，因而，教师在设计教学问题的过程中，要以教学重点、难点为依据，同时把学生的实际情况结合起来，设置一些更加具有特定性和启发性的问题，这样就会一方面考察了学生对于所学知识吸收和理解的情况，另一方面加深了学生对于教学重点的印象。
如在学习《两小儿辩日》这篇文章的时候，两个孩子进行的辩论，连孔夫子都无法分辨出孰是孰非，因此我们需要知道的是，这个文章想要告诉我们的并不是哪个孩子的观点正确，而是要让我们明白对待同一事物、同一问题，我们从不同的视角看问题，所得出的结论也会有差异。除非是数学的固定得数，不然很多事情都不存在绝对的正确和错误。因此，在这篇文章设计问题的时候，授课教师要把文章所表达的这层深意即教学重点包括进来，让学生学会用辩证的眼光看待事物。
又如在讲解小说《故乡》时，学生们大都会对“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路”这句话理解得不够透彻，为此，在教学时教师就应该设计一系列由简到难的问题，一步步引导学生深入理解文章内涵，进而实现对这句话中的“路”的引申含义即“希望”的理解和体会。
二、提问要准确把握层次
语文教材是按照由低年级到高年级、由简单到复杂的学生层次标准设计的，也就是说，学生对于语文知识的认知过程是由浅入深的过程。于是，教师所设计的教学问题，也应该符合学生的年龄段和心理特点，带有一定的层次性。一方面，要兼顾学生之间知识水平的层次差异，问题的设计要考虑全班学生的接受情况，对于学习成绩一般的学生，设计一些与具体答案相关的问题，而对于学习成绩优异的学生，则要设计一些需要深入分析思考的问题，以满足这些学生的求知需求；另一方面，从教学效果的角度来说，要设计出一些与教材内容相关的问题，帮助学生加深对教材内容的分析与领会，还要设计一些开放性较强的话题式问题，让学生可以相互交流，展开联想，从而启发学生的思维激发他们进行探究。通过以上两方面的综合运用，让学生能够从难易得当、层次清晰的问题中全面提高自己的语文能力。
例如，在讲解《生命的舞蹈》一文时，教师可以通过中国残疾人艺术团表演的舞蹈节目《千手观音》作为导入，吸引学生的注意力，让学生对残疾人有初步认识，教师可以随着文章的深入逐渐提出问题，让学生通读课文后提出：“作者起初关注残疾人和小女孩时产生的感情是怎么样的？之后又产生了怎样的变化？”这样的问题学生只要熟读课文就会在文章中找到答案，而随着教学的进一步深入，笔者再提出：“‘生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。’这里边的红舞鞋象征着什么？”“你能说一说‘生命的舞蹈’的含义吗？”类似这样的问题学生就需要通过自己对文章进行分析并且加入自己的理解才能总结出答案。这样，随着对文章的深入学习，自身的阅读和理解能力都得到了锻炼和提高。
三、提问要充满挑战与创新
语文作为一门语言学科，它具有语言的丰富特性，这也就决定了语文学科的大多数问题的回答是多方面的，同一思想可以用多种表达形式表现，反之，同样的表达方式也可以代表不一样的思想内涵。对于课文来说，学生从多方面理解文章也正是我们所提倡的思维创新。因此，教师在设计问题的时候，就应该考虑到问题的挑战性与创新性，尽量设置一些不需要固定答案的问题，让学生们能够集思广益，充分发挥自己的创造力，合理想象，广泛作答。
