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高校课程建设规划范文1
关键词：创新 规范 实效
中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.149
对于高职院校来说，《形势与政策》课是“05”方案规定的一门全新必修课。正因为其“新”，所以毫无历史经验可以借鉴，加之不能照抄照搬本科院校的作法，于是众多高校各自为战、自出心裁，导致该课程各个环节都存在大量不规范的现象；同时，正因为课程自身的不规范，又导致学校各级领导乃至广大师生对该课程的不重视，从而陷入了一定程度的恶性循环。但是，我们并不能因此而对整个《形势与政策》课程建设抱悲观的态度。必须清醒地认识到，正因为这六七年来的全方位探索、创新，积累了大量经验教训，今日的课程规范化建设才可能得以实现：必然性借偶然性以开辟道路，该课程教学规律必将随着我们的总结概括逐渐清晰地显现出来。没有先前一定程度的“混乱和无序”，今日的“规范”将是无源之水、无本之木。结合多年《形势与政策》课教学经验与理性思考，笔者以为，高职院校《形势与政策》课程的规范化建设应从以下两个方面做起：
1 一切以发挥形势与政策教育的实效性为核心
高校思想政治理论课的实效性是指思想政治理论课对塑造、培养大学生世界观、人生观、价值观所产生的实际效果和影响程度，是思想政治理论课教育教学在满足大学生的思想成长需要，实现他们的人生目标方面所表现出的积极特性。它是大学生思想政治理论课课程建设和发展的生命所在，也是思想政治理论课教育教学改革需要解决的核心问题，更是衡量思想政治理论课教育教学成功与否的最终标准。然而一个时期以来，高职院校中的部分学生对思想政治理论课冷淡、漠视，甚至抵触、排斥似乎已经成为一种心理定势，思政课似乎只能依靠点名和考试来维持自己的尊严；而这又从另一方面折射出我国高校思想政治理论课总体上仍然没有摆脱实效性欠佳的尴尬局面的现状。
高职院校三门必修思政课中，据笔者多年教学经验，实效性最佳者首推《思想道德修养与法律基础》，因为该课程与学生的学习生活实际最为贴近，只要教学设计得当，就易引起学生的共鸣。而实效性最差的则是《思想和中国特色社会主义理论体系概论》，学生们普遍反映，这门课理论性太强，而这些“大道理”与90后学生的思维方式和兴趣需要相去甚远，其教学内容甚至被认为包含一些远离现实的历史和老生常谈的道理，因而很容易引发学生对课程的抵触情绪。于是，课程内容本身的正确性和必要性与教学的实效性，就只能是背道而驰的了。
但是，《形势与政策》课由于自身独具的特点，理应成为一门深受学生欢迎的、教学实效性强的课程，尽管就目前来看这一点尚未凸显出来。首先，形势与政策具有鲜明、具体、生动的特性，容易使人产生兴趣，也很容易理解，更容易产生深刻的印象。其次，形势与政策教育涉及的都是重大现实问题。现实与人的利益息息相关，是人们关注的焦点，对现实问题的困惑和求知使人们都迫切希望得到合理的答案。再次，形势与政策教育用事实来阐明道理，具有很强的说服力、巨大的感染力、铭心的渗透力，容易打动人、激励人、教育人。最后，形势与政策教育所涉及的面广，既可能涉及到宏观的政治经济形势，也会与道德风气、法治生活产生关联，正可以与其他两门课程互相配合，有“助动效应”、 “放大效应”之功效。下一步，应该把《形势与政策》课程建设纳入到校园文化建设总体大思路中来，以培养胸怀祖国、放眼世界的当代大学生为目标，塑造整个校园积极进取、奋发向上的精神风貌。
《形势与政策》应该而且完全有可能成为一门实际效果明显、深受学生欢迎的课程。我们对《形势与政策》课所做的任何改进和改革，都必须紧紧围绕如何令其实效性更加充分彰显这一核心。只有成功地开阔了学生的视野，转变了他们的思想，端正了应有的立场，才是衡量《形势与政策》课教学和改革成功与否的唯一标准。而所谓的“规范化”，也不是为规范而规范，应该是以规范化可以更充分发挥课程实效性为前提。
2 多年来《形势与政策》课程建设探索创新的得与失
多年以来，各高职院校在《形势与政策》课教学体系的处理上做出了种种尝试，其间成就与缺陷并存，而如前述，课程教学的真正规律也正蕴藏其中。
从教材体系和课堂教学内容来看。一直以来，缺乏固定的教学内容、没有规范化的教材被当作《形势与政策》课缺乏规范性的罪状之一。殊不知，正因为没有内容上过多的硬性约束，反而提供给教师广阔的可操作空间，这正是《形势与政策》课的活力与魅力所在。《形势与政策》应该是一门“另类”的思政课。首先，高职学生相对于本科生而言，知识面较窄而求知欲同样强，《形势与政策》所讲的各种新鲜知识对他们具有天然的吸引力。其次，《形势与政策》不像“概论”、“基础”那样以理论讲述和分析为主，而是更具“操作性”特点，某种程度上类似高职院校的实操课，更易受师生欢迎。成功的《形势与政策》课能够抓住学生最关心、要求最迫切、反映最强烈的问题，寻找到学生思想需求与理论的联结点，有针对性地开展教育。而教师在授课过程中示范或者学生参与解决的，正是如何运用所学到的理论来分析、认识面临的社会问题，把学到的理论知识转化为观察、分析、判断形势，理解、拥护党的路线、方针、政策的方法论，转化为思想方法和工作方法。《形势与政策》是一门“方法论”性质的课程，所涉及的知识性内容本就不应该被教材局限起来。正如恩格斯曾经指出的：“如果不把唯物主义方法当作研究历史的指南，而把它当作现成的公式，按照它来剪裁各种历史事实，那它就会转变为自己的对立物。”
从师资队伍结构来看。作为一门必修课，《形势与政策》授课教师队伍必须实现专门化、专家化。有些学校出于照顾行政人员、辅导员岗位聘任或职称评聘的考虑，大量使用他们为兼职教师。由于这些人员学历、职称甚至责任心参差不齐，导致课程教学出现严重的不规范现象。但这并不意味着教师队伍就必须全部专任。由于该课程涉及内容广泛，政治、经济、文化、军事甚至环境保护等等均有涉猎，所以可以邀请各方面的专家来授课，除来自于校外的各领域专家外，校内其他教师也应充分利用，如经济系、体育部甚至外语系、环保系、艺术系教师都可以发挥特长来讲授《形势与政策》，这不仅有利于发挥他们的特长，也有利于扩大课程在校内的影响。需要着重指出的是，无论校内外专家，都不能将《形势与政策》课作为一种单纯的知识传授，专家的选择必须以其方法论水平为首要标准。很多学校会邀请校领导做专题报告，其用意无非是冀望引起领导的更多重视。但是校领导充其量可算作高等教育管理方面的专家，一般做政治经济类的形势报告是勉为其难的，硬着头皮上阵，只能导致学生对讲述内容的排斥，从而降低了课程教学的实效性。课程实效性差反馈回来，领导会更加怀疑这门课的重要性，其结果只能与初衷适得其反。更可取的作法是，请领导做学生形势与政策辩论赛、知识竞赛等活动的评委，让他们切身感受到形势与政策教育的成果，反而有可能增加其对这门课的重视。形势与政策课程的尊严应该建立在高度的实效性基础之上，而不是依赖于乞求。
从教学管理和教学方式来看。有条件的学校应该成立专门的形势与政策教研室，由专人负责，能够开展常规的教研活动、教学研究和教学观摩等。没有成立专门教研室的也要避免政出多门、多头管理的情况。由于历史的原因，《形势与政策》经常被安排在学生上课接受力和注意力都较差的“垃圾时间段”，很多老师怨声载道。但是，作为一门新开课程，如果一定要跟既有课程争夺上课时间，会存在很多操作困难。这就逼迫我们改变教学方式。作为一门引导学生关心时事，启迪学生思考的课程，绝不应该继续其他课程那种“一言堂”和“满堂灌”的单向灌输的落后教学方式。形势与政策教育必须更加尊重学生的主体性地位，把的思考方法作为教育根本内容，不能满足于告知学生事实及结论，更重要的是要使他们了解求得结论的逻辑过程，甚至引导他们独立得出正确结论。为此，必须创新建立灵活多样的教学模式。除了有针对性的专家报告、学术讲座外，常见的有效教学模式有：“师生互动”教学模式、“问题探究”教学模式、“专题教学”模式、“情景体验”教学模式、“栏目品牌化”教学模式、“网络交流”教学模式等等，教师可根据实际教学需要加以自主选择。社会实践、第二课堂的作用也要充分发挥。各高职院校要把教学内容与学生的专业实习、勤工助学、社团活动、参观考察、社会调查、“三下乡活动”、“青年志愿者活动”等社会实践活动紧密结合，要充分发挥“读书会”、“学马列小组”等学生社团的积极作用，经常开展演讲比赛、辩论比赛、知识竞赛等活动。另外，考核方式也要多样化，以学生思考能力作为测量对象。
总之，经过六七年的探索，高职院校《形势与政策》课已经形成了不少行之有效的作法，当然也存在不同程度上的种种不足。但所有这些都是我们进行课程规范性建设，使之更加完善的宝贵财富，是我们继续前行夺取更大胜利的起点。在这样的规范化教育下，学生必将能够健康成长，尽快成才，成为符合时展要求的合格建设者和接班人。
参考文献：
[1]谭书敏.“形势与政策”课程教学的创新性改革与探索[J].思想教育研究，2010，（1）.
[2]贾秀丽.创新高校形势与政策教育模式浅议[J].山西高等学校社会科学学报，2010，（8）.
高校课程建设规划范文2
【关键词】后现代 职业生涯规划 教育课程建设
20世纪中期，后现代思潮萌发于西方发达国家，因为其本身具有强大的“否定性”和“批判性”功能，矛头直接指向“科学主义”“理性主义”和“完人主义”的霸权地位，所以受到社会的推崇。后现代思潮学派众多，观点各异。归纳起来大致可以分为三种形态：一是激进的或否定性的后现代主义；二是建设性的或修正的后现代主义；三是简单化的或庸俗的后现代主义。其中，建设性后现代主义对于我国高校开设的职业生涯规划课程建设具有重要的影响和启示作用。职业生涯规划教育贯彻“以人为本”理念，尊重学生的差异性和多样性，帮助学生认识内部世界和外部世界，树立生涯规划意识，促进人的全面发展和终身发展。
一、后现代思潮关于人性的基本特征
纵观西方国家教育的发展历程，先后经历了“前现代”“现代”和“后现代”三个阶段。前现代教育认为上帝是万物的主宰，现代教育则崇尚科学、崇尚理性，于是人取代了上帝。然而随着现代化进程的发展，人们失望地发现，“被彻底启蒙的世界却笼罩在一片因胜利而招致的灾难之中”。于是，后现代主义学者福柯惊呼“人死了”。后现代教育打破了人的主体性的现念，给予人和人性研究更多的解放和自由。
二、后现代语境对高校职业生涯规划教育课程建设的启示
作为一种社会批判理论，后现代教育反对宏大的叙事，重视自组织过程和隐喻的教育方式，具有解构性、多元性、开放性、平等性的特征，对于高校职业生涯规划课程在教育目的、教育方法、教育内容、教师地位等方面具有重要的启示意义。第一，解构性注重教育的差异性。第二，多元性关注与学生的对话。第三，开放性要求知识的科际整合。第四，平等性要求重构教师角色。
三、高校职业生涯教育规划课程建设的几个观点
在后现代主义课程观研究上，多尔的观点具有代表性。他把课程概括为“4R” 标准，即丰富性、回归性、关联性、严密性，认为课程应该具有解构主义和非线性特征。课程内容应该具有适当的不确定性、模糊性和失衡性，这种不确定性需要在教师、学生、文本之间的相互协调。
第一，重新诠释教师角色
在后现代语境下，教育以“完整人”教育为核心。教育不再只关注于结果而更重视过程，知识也并非是终极的真理，为此对教师提出了更高的要求。
我国教育部办公厅2007年的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中，明确提出这是一门融理论性、实务性和经验性于一体的课程。在课程发展的不同阶段，需要教师扮演不同的角色，发挥不同的作用。在备课阶段，教师是一名导演和策划师。既需要通盘考虑教育目标、教育内容，还需要根据学生的实际认知水平和思维能力设计具体的教学环节，做好课堂方案的策划工作。在上课阶段，教师是一名组织者和倾听者。一方面课程教育教学的进程离不开老师的组织领导，另一方面在活动体验分享中，教师要用心倾听，发现学生描述性语言背后的隐喻意义，以同理心去理解学生，达到共情。在成绩考核阶段，教师是一名裁判员。为了提高学生的就业能力和生涯管理能力，需要在知识、技能、态度、观念等方面进行客观合理的评判。教师扮演的不同角色，充分映射出后现代教育所提出的教师是“平等中的首席”的理念。具体而言，既不能将教师“权威化”，也不能将教师“边缘化”和“不作为化”。
第二，活动体验的创设
后现代教育提倡知识的境遇观，重视知识的体验。为了全面深入地学习知识，提升技能，在职业生涯规划课程中，活动的体验十分重要。首先，活动体验符合大学生认知心理特点，有利于激发学生的自我潜能。其次，活动体验贴近真实生活，有利于增强教育的实效性。最后，在活动中能够真正实现“知”和“行”的统一，有利于培养学生独立、自主、创新的主体意识。实践证明：失败的活动体验只偏重于泛游戏的娱乐要求，忽略内在的反省和感悟。成功的活动体验寓教于乐，在开放、民主、平等的课堂氛围中，引人深思，有效地实现知、情、信、意、行的有机结合。
在课程中经常使用的活动有：角色扮演法、案例分析法、游戏活动法、模拟场景法、小组讨论法、户外拓展训练法、学生讲课法、体验交流法、问题学习法、多媒体教学法、社会实践法、生涯人物访谈法等。
第三，对话方法的运用
对话是后现代教学的主要方法。在进入课堂教学情境之后，教师要善于引导学生开展有效的对话。对话和交流可以促进学生的积极思维，克服单方面知识的灌输和机械记忆，有利于提高学生的自我管理技能和可迁移技能。
第四，课程评价机制的确立
考察课程是否起到了教学效果，评价环节至关重要。职业生涯教育规划课程不同于单纯的理论课程，不仅要评价学习的知识内容，还要评价学生主体是否采取具体行动，生涯意识是否得到提高；不仅要评价教育的结果，还要评价教育的过程；不仅要进行定量的分析，还要进行定性的分析。所以，在职业生涯规划课程评价中要坚持多维度、多视角的评价标准，有利于塑造一个“完整的人”。
在职业生涯教育规划课程中，围绕着知识、能力、素质、运用四个方面进行评价。常用的评价判断方式一般有整体印象评判法、操行评语鉴定法、积分测评法、加权综合测评法、评分评等评语测评法、考试考核测评法、工作实践考查法等。通过整体印象评判法、考试考核测评法、评分评等评语测评法等方法主要考核学生的认知水平。通过操行评语鉴定法、积分测评法、加权综合测评法、工作实践考查法等方法主要考核学生的行动和信念。课程只有采用这样的考核体系，才能使评价具有潜课程的功能，有利于信念、意志、习惯等的培养。
高校课程建设规划范文3
关键词:课程建设;课程体系;课程群
中图分类号:TP3-4 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0077-01
通过课程建设可以提高该课程的教学质量,使学生更加更好地掌握该课程的知识,相关的技能得到锻炼。但当前多数高等院校的计算机科学与技术专业的课程建设都是基于单个课程建设的,各个课程之间有一定知识重复,实践训练关联比较少,这成为迫切需要解决的教学问题。信息社会对学生综合素质的要求越来越高,迫切需要进一步对计算机专业的课程体系进行深入研究,按照计算机的知识、素质和能力培养标准科学地划分课程模块,按照课程群的模式进行课程建设,这是解决问题的一种有效方法。本文分析了各门课程内涵以及他们之间的必然联系,把其课程体系划分若干课程群。并针对不同的课程群进行不同建设目标的规划,实现课程群的内容知识共享和计算机编程和解决能力的连贯培训,同时教学资源得到最大的利用,实现各个课程群的内部优化。进行计算机专业课程群的课程体系建设,可以加强计算机知识之间的联系,可以进一步优化理论教学和实践教学的内容,更好使学生达到培养目标,在有限的学时里掌握计算机的核心知识,并具有更强的实践能力和创新精神。
一、课程群的划分原则
课程群的划分具有明显的方向性,是针对学生需要掌握的知识和技能训练的需求实现的,课程群的个数按照不同的专业方向建设的需求来分析确定。计算机专业课程群的课程体系建设关系到各个课程群的建设,是课程群的教学团队师资队伍建设,是课程群的知识系统建设。为此合理划分出课程群并进行建设是实现学生培养目标,为社会培养合格的计算机人才的关键。
按照计算机专业的培养目标和知识的层次结构,课程体系进行若干课程群的划分,所需的公共课不再规划到计算机课程群中,他们是程序设计基础课程群、计算机硬件课程群、软件核心课程群、软件工程课程群、计算机应用课程群等五个课程群。每个课程群应包含哪些核心课程以及相关的选修课程,按照知识之间的联系和能力培养的层次进行,并分析出其知识结构及构建的过程,规划教学内容和实践训练过程及能力培养目标。
二、课程群的培养目标
根据计算机专业培养目标,对计算机的课程体系按照知识的结构进行层次的划分,确定各个知识群,理顺各个课程群之间的内部关系,使之课程群的知识要集中,围绕计算机专业培养的某个方面或多个方面的知识,课程群体系的确立是课程群建设的关键,关系到达到计算机专业培养目标的程度。
每个课程群都有一个具体培养目标,该课程群设置的目的,能够提供本科生什么知识,培养学生什么素质,训练什么技能,经过课程群的学习,学生应该在哪些方面得到能力的提高。如果一个课程群没有长远的培养目标,该课程群要进行调整,减少或增加新的课程,形成一个比较稳定的知识培养目标。
三、课程群建设内容
根据课程群的划分,可以知道那些课程是课程群的核心课程,哪些是从属课程,构架出该群的知识内容,并对课程群的知识点进行整体的划分,在课程群的内部进行知识共享,达到讲授这些课程时不必重复已经掌握的知识,达到节省课程的目的,也能够使知识在课程讲授时变的结构化、层次化、使学生能从整体上理解,更加便于掌握。课程内容的设置,也能够使该课程群的实践训练变得非常体系化,更加容易确定如何达到学生实践能力,创新能力的提高,达到应用型人才的培养。每个课程群的知识体系一定要给出知识的重点,围绕这些知识的核心来讲述课程,并进行整个课程群的知识体系融合,便于学生综合掌握知识,利于培养学生的创新精神。
四、课程群建设措施
每个课程群的知识层次以及实践训练的目标不同,要根据课程群的特点研究出适合的具体建设措施,让课程群内的各个课程的讲授协同化,共享知识,以相同的目标进行试验训练,计算机专业的课程时间性非常强,只有把计算机知识应用到试验、实践项目训练中才能提高学生的技能,为此要跟据课程群的知识体系设计出每门课程的每个知识点的教学案例。采用任务驱动的案例教学是课程群建设最根本的措施。在每个案例设计的一定要有目的。同时要兼顾各种学生知识层次的变化。同时要和学生实践锻炼结合起来,留有学生自我提升的空间。否则也会成为填鸭式教学。与高职式的培训没有什么差别、课程群的每个课程要根据案例教学内容设计出相应实践内容。形成课程群的实践体系,在有限的教学学时内讲授计算机专业所需要的知识,必须引导学生自学,在课堂学到的知识架构上进行补充。帮助学生自学、融会贯通课程群内的知识,最好的办法是每个课程群都设立在自己上网web网络教学系统,采用学习控制和学习住宿来引导学生完善知识体系。Web网络教学系统也是学生在学习是交流的最好方式,可以非常容易实现每个知识点不同理解的讨论,其历史信息也为后续学生的学习提供参考;Web网络教学系统也可以使师生之间的交流更较顺畅,及时解决学生的问题,同时也促使了教师内容和质量的提升。
五、课程群建设规划
课程建设要有建设规划,划分多个建设阶段来完成,并设定每个阶段的目标。课程群的建设,,以三年为时间规划。对每年进行阶段划分,并设定每个学期内容建设,每个阶段要进行详细的划分的建设规划。其中课程群的划分,课程群的知识体系的建立,课程群的素质培养和能力规划,案例教学的每个案例的设置、课程群的实践体系、web网络教学系统、课程群的教材建设、课程群相关的教学研究等等都要进行详细规划,只有采用工程模式的建设才能控制课程建设的进度,进行合理时间安排和各个建设者之间合理分工,才能达到课程群设定的建设目标。
六、结语
随着社会发展对高素质计算机科学与技术专业毕业生的需求,如何进行课程建设提高教学质量成为当前重要的任务。本文在分析计算机科学与技术专业技能和素质能力要求以及教学条件的变化,提出基于课程群的计算机科学与技术专业课程体系的建设。按照知识层次划分课程群,设定各个课程群的建设,本文的课程群建设多所高校有序的进行,课程建设的成果已初步显现出来。为此各个高校根据各自的不同的情况,采用多种形式进行课程群的建设,进一步提高教学质量,培养出实践能力强、素质高的本科毕业生,为经济社会建设做出更多贡献。
参考文献:
[1]周志德,刘德强.计算机应用技术专业人才培养方案[J].机械职业教育,2008,11
高校课程建设规划范文4
1.大学体育设置气排球课程SWOT分析
SWOT分析是美国韦里克教授于20世纪80年代提出的，又称为态势分析法，其中S表示优势(Strengths)、W表示劣势(Weaknesses)、O表示机会(Opportunities) 、T表示威胁(Threats)，核心在于把优势、劣势、机会、威胁四个要素进行匹配，帮助决策者制定4种战略:SO(优势-机会)战略、WO(劣势-机会)战略、ST(优势-威胁)战略、WT(劣势-威胁)战略，得出SWOT矩阵。通过分析组织内部的优势、劣势和外部的机会、威胁，定性地作出战略决策判断，制定符合未来发展的战略。
1. 1大学体育设置气排球课程优势分析
从内部课程设置条件看:(1)大学体育教师授课经验丰富。以某地方本科院校为例，其公共体育教学部作为实施气排球课程的主体单位，共有排球教师7位，教龄最少为8年，最长为25年;部分教师获得过校教师教学技能大赛一等奖、二等奖，在学生评教中1位教师排在全校教师前几名。(2)教师排球裁判执法经验丰富。有国家一级排球裁判5人，二级裁判3人。每年排球教师都会组织和参与学校排球赛工作，且多位教师参与国际和国家排球赛事裁判执法工作，最近暑假期间又有4人参与省级排球裁判执法工作。通过多年长期各类排球赛裁判执法工作，排球教师积累了丰富的裁判执法经验，裁判执法能力得到了锻炼和提升。为气排球裁判打下良好基础。(3)课程管理有章可循。学校有专门管理和考核相关课程的部门—教务处。教务处负责对全校课程建设工作进行总体规划，制定课程建设实施方案、评估指标体系及相关管理办法，对各教学单位的课程建设工作进行宏观管理与监督;审批各教学单位的课程建设计划并划拨经费;负责课程建设质量评估验收等。
1.2大学体育设置气排球课程劣势分析
从内部课程设置条件看:(1)气排球运动参与者少，高校长期以来一直开设有传统三大球体育运动项目，目前针对新时期高校发展转型和新时代大学生特点开始多门新体育运动项目课程，比如开设有贻拳道、瑜伽、定向运动、素质拓展等，深受广大学生喜爱。但气排球相比较而言在高校还很少人参与，通过课堂随机调查得知，百分之九十以上排球选项课学生之前没有接触过气排球，只有个别南方学生之前参与过此项体育运动项目。(2)缺乏场地器材等硬件设施。高校体育场地设施建设规划有田径场、篮排球场地、网球、羽毛球等室内外场地，调查发现河南省高校规划有气排球场地的很少，这对开展此项运动产生一定影响调查还发现最近河南高校中绝大多数也没有购买气排球计划。(3)师生对其运动方式方法、教学方式方法、竞赛规则等认识少。排球体育教师是实施气排球课程主体人群，但调查显示目前河南省大学体育单位中大多数没有气排球活动经历，以笔者所在单位为例，7位排球教师中只有一位教师参与过社会企业气排球队教练指导工作，其余教师基本没有接触过此项运动。其规则和现有排球运动规则一也不同，场上只有五名队员参与比赛，比赛用球比排球大，球体表面比较柔软
1.3大学体育设置气排球课程机会分析
从外部课程设置条件看:(1)高校发展整体处于历史发展新机遇期。如众多地方本科院校正在转型建设合格应用技术大学，其二级教学院部开展了转型实践工作，公共体育教学部门可以从课程建设人手在完善原有体育课程内容体系同时不断开设新课程内容，重点突出公共体育课程建设的地方性、服务性、应用性等特点，满足应用技术人才培养要求。气排球运动作为一项新兴体育项目，其来源于社会是“接地气”运动项目。(2)参与人群逐年增加。气排球开始参与人群主要是老年人，因为此项运动运动量相对较小，隔网运动身体冲撞少比较安全，球体柔软打在身体上对人伤害较小。但最近几年随着气排球娱乐性增加、规则更加规范，吸引了较多中年人士参与，不再是老年人为主了。(3)社会企业气排球竞赛蓬勃开展。目前国内气排球比赛各地规则不尽相同，开展规模也不同，相比较而言南方地区开展气排球比赛较多，这与气排球起源于南方有关，比如2015年浙江省设立了气排球公开赛，通过各赛点带动当地气排球运动，并形成较为规范赛制。河南省电力、通信等系统最近几年在其内部开展了气排球比赛，但较为规范赛制还没有建立起来。
1.4大学体育设置气排球课程威胁分析
从外部课程设置条件看:(1)同普通传统排球相比激烈程度降低，娱乐性多于激烈性影响年轻大学生参与程度。作为传统三大运动项目之一的排球，其历史渊源、群众基础还有比赛激烈性、规范性都远远高于气排球比赛，其顶级赛事包括有奥运会、世界排球锦标赛、排球世界杯等。赛事不但吸引众多年轻大学生观看，同时一也吸引大学生参与排球体育运动，无形中就会对我校开设气排球课程产生一定影响。(2)社会企业气排球器材、比赛等不规范统一。气排球目前在器材本身还没有统一标准，球体有大有小，材质一也是不同。如此没有统一强制性标准，气排球自身发展会出现混乱现象，学校在开设气排球课程挑选器材时也会出现无从下手的局面，直接影响课程教学和训练比赛等问题。
2.大学体育设置气排球课程原则
2. 1气排球课程设置要坚持主体性
课程开发是一个环环相扣精心计划的整体过程，美国学者施瓦布认为课程是由教师、学生、教材和环境等四个要素组成，相互之间作用便构成课程基本内涵。教师和学生是课程主体和创造者，学生是实践课程中心。高校所有课程都是为广大学生学习科学文化知识服务，设置气排球课程也必须明确此要求。要满足大学生学习气排球需求，突出学生学习。前期要做好课程建设论证工作，比如师资力量、教材准备情况、场地设施等软硬件条件。正式实施阶段要做好课堂教学检查制度，教师课堂教学能力考核等工作，当然这是一个长期动态过程。
2. 3气排球课程设置要坚持超前性
针对新时期高校建设规划要求，在设置气排球课程时不可单单考虑教学问题，更要将课程设置与学校发展相联系。比如应用技术型大学课程设置要体现地方性、服务性、应用性，要与地方开展气排球运动较好的企事业单位加强联系，在相互学习切磋气排球运动过程中为地方社会发展提供服务，比如为地方提供训练技术指导、场地使用等，或为地方比赛提供裁判执法等。另外要将气排球课程教学和训练为参加基层和省级，甚至是国家级比赛做准备。
2. 4气排球课程设置要坚持规范性
气排球运动与气排球课程有严格区分和作用，前者主要是广大人民群众体育锻炼和比赛载体，后者主要是为高校学生学习服务。气排球对高校来说是新鲜事物，将其引人高校课程对丰富高校体育课程体系具有一定现实意义。同时高校课程建设有其自身严格要求，要有课程目标、课程内容设置、课程具体实施和评价等众多环节，对师资一也有标准，还必须具有相应教材，总体来说有着一整套科学标准。因此在高校设置气排球课程要按照相关要求，体现规范性。
3.大学体育气排球课程设置研究
高校课程开发大体包含课程目标、课程内容选择、课程实施、课程评价等几个环节，是一个科学的动态课程体系。
3. 1课程目标设置研究
设置气排球课程目的是通过合理的体育教学过程，使学生增强体育。
3. 2课程内容设置研究
课程内容主要有以下几个部分构成:(1)基本理论知识，包括有体育与健康知识、气排球运动发展概况及锻炼价值、气排球竞赛规则及裁判法。(2)基本技术，包括有准备姿势、移动步法、垫球、传球、发球、拦网等。(3)基本战术，主要有前排强攻进攻战术，“心跟进”防守战术等。(4)教学比赛，提高学生基本技术和基本战术的应用能力。素质练习，包括速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等素质练习。
3.3课程课时安排研究
分为两个学期，第一学期课时分配为:体育与健康知识2学时、素质练习8学时、基本技术22学时、考试4学时;第二学期课时分配为:气排球竞赛规则和裁判法2学时、基本技术12学时、基本战术6学时、素质练习8学时、教学比赛4学时、考试4学时。
3.4气排球课程考核研究
考核内容:第一学期主要考核二人对垫球、发球及1至2项素质项目。第二学期主要考核二人对传球、接发球及1至2项素质项目。考核方法:发球时站端线后连续发球10次，按发在场内的次数计分。每人测试一次。垫球时二人在规定线后连续对垫球。每人可测试两次，以最好的一次记录成绩。传球时二人在规定线后连续对垫球。每人可测试两次，以最好的一次记录成绩。接发球:站在本方半场接10个发球。每人测试一次。
高校课程建设规划范文5
[关键词] 应用型人才；课程建设；课程体系
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0052-03
新建本科院校是我国高等教育体系中的重要组成部分，在人才培养模式上有其自身的特点，它主要培养面向社会经济建设所需要的应用型工程技术人才[1]。人才培养方案是实现专业人才培养目标的基础和保障，课程体系是专业培养方案的重要内容，课程是实施专业人才培养的主要载体。一门优秀的课程应该有一套科学合理的教学计划，有一个好的课程标准和教学大纲，有一本科学、适用的教材和与之配套的教学参考资料，有一套行之有效的教学方法，有一套规范、严格的考核方法，有一套适应课程特点的现代化辅助教学手段，有一支高水平的教师队伍。因此，课程建设是应用型人才培养过程中的一个关键环节，是高校学科建设的支撑点，是实现教学目标的基本保证[2]。课程建设工作直接影响着教学水平的提高和人才培养的质量。通过课程建设，将教师自身创造的人类社会最新的科学文化知识不断纳入到相应的课程体系，实现课程结构的优化组合，通过课堂教学等途径，可以直接将这些教育教学内容转化为学生的知识、能力与素质，达到专业建设的目的。
1 明确课程建设任务，做好课程建设规划
课程建设规划一般包括课程建设目标、主要内容、具体措施、预期效果和年度计划等内容。要想制定科学合理的课程建设目标，首先要明确课程建设任务。课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量[3]。应用型本科院校的课程结构应以应用能力培养为主线，按能力与课程间的对应关系，对课程内容进行归类、整合、安排，改造旧课程、适时开发新课程，科学建构不同课程之间的比例关系，形成能力脉络清晰的课程结构，以真正有利于应用能力的培养。
只有明确了课程建设任务，认真研究分析课程在人才培养方案中的地位和作用，在课程建设现状基础上，才能制定一个目标明确（经过几年的努力，将课程建设成教学手段先进、教学团队结构合理、网络教学资源丰富、实验设施较完善的校级、省级或国家级精品课程）、思路清晰、重点突出、措施得力、独具特色、科学合理的课程建设规划。课程教学质量体现在社会评价、同行评价、学生评价、学生创新成果等方面。
2 课程建设主要内容及措施
课程建设的主要内容包括教师队伍建设、教材建设、课程标准、教学内容和教学大纲建设、教学方法和手段建设及考试方法等方面的建设。其目标指向是优化课程结构、完善教学内容、革新教学方法、提高教学质量、培养创新人才。
2.1 教师队伍建设
对于新建本科院校，教师队伍是课程建设能否取得成功的关键因素。建设一支品德好、素质高、业务精、结构合理、忠诚于教育事业的教师队伍，应从以下6个方面着手。
1）加强师德建设是队伍建设的首要任务。教师以学习《公民道德建设实施纲要》、《高等教育法》和教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等作为重要内容，通过学习，进一步端正教育思想，增强教师的使命感和责任感，增强教师的职业意识、岗位意识和角色意识，在学习中提高教师的认识。通过上述举措，提高教师爱岗敬业、为人师表的崇高职业素质。
2）提高教师的业务素质是队伍建设的关键。教师通过学历进修、科学研究及参加高水平学术会议，打开信息交流和对外沟通渠道，进行知识更新。
3）通过教学团队建设，优化师资队伍的年龄结构、学历结构、学缘及职称结构。推进师资结构生态化，切实提高师资队伍的整体质量，建设一支结构合理的“双师型”教师队伍。
4）注重培养与引进相结合。在以较优厚条件积极引进优秀人才的同时，加大对校内教师的培养力度。对引进和校内培养的教师在聘任使用、考核评价、选优晋级等方面一视同仁，实施校内培养与引进人才相平衡的待遇政策。
5）注重培养青年教师，保证教师队伍建设的可持续、健康发展。老中青教师共同开展课程建设与教学改革工作，发挥老教师的作用，在教学内容和教学方法上给予青年教师示范和指导；建立教学督导制度，教学团队负责人参与听课，了解青年老师教学状况并予以指导；组织青年教师观摩教学，鼓励和指导青年教师参与教学大赛，展现青年教师风采；资助青年教师参加全国性学术研讨会议，组织青年教师赴其他高校参观学习，丰富教学交流。
6）建立考评和激励机制是队伍建设的保证。教学团队认真制定考评细则，每年对团队成员进行德、能、纪、勤四方面的考评。通过考评和激励机制，激发教师潜能，调动教师工作积极性、主动性和创造性，从而保证师资队伍的稳定和自我生长。
2.2 教材建设
人才培养需要优秀的课程，优秀课程需要优秀教材作支撑。课程目标、内容和性质决定了教材建设的基本内容，课程的性质制约教材的深度与宽度。近年来，新建本科院校的教材建设虽然取得一定的成果，但适用于应用能力培养的教材非常缺乏。导致新建本科院校的理论体系教材盲目选择国家级规划教材，此类教材适用于培养学术型高级人才。而新建本科院校培养的应用型人才既要具备一定宽度的理论基础，又要有较强的实践能力。因此，教材体系要建立理论知识与实践知识的双向互动关系，即“知行体系教材”[4]。对于新建本科院校而言，应紧密结合社会需求或行业需求及其发展趋势，以应用型人才所必备的“知识和能力”为主线构建课程教材体系。教材编写与选用应遵循以下原则：（1）适用性和科学性。教材的内容和结构要符合教育和教学的基本规律，符合专业培养及全面发展的方向。教材不仅要适用，还要具有科学性，要求教材的内容体系能较好地体现学科的内在科学逻辑，恰当地反映出本学科与其他学科的外在联系，对基本概念、定理、定义的阐述要准确无误，符合相关学科的基本原则；（2）思想性和系统性。首先要思想正确，条理清晰，富有启发性，能反映本专业的特有逻辑思维方式。规划的教材和精品教材，其内容和结构是一个完整的、专业的系统，是由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、循序渐进的过程；（3）理论性和实践性。切实根据学院应用型人才的培养目标，强调动手能力和实际操作能力，注重理论与实践相互渗透；（4）先进性和发展性。教材既要突出学术特色，具有鲜明的超前性，还要具备可持续发展性，根据时代和生产力的发展不断地更新或更换教材，保证教材与社会发展同步、与知识创新配套。
2.3 改革教学内容，完善教学体系
教学内容是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准。新建本科院校培养学生解决实际问题的能力是教学内容改革的重点，在充分掌握本领域发展水平和趋势的基础上，确定教学内容改革的总体思路。（1）对培养方案中的所有课程全盘考虑，研究课程内容之间的内在联系，明确各门课程在人才培养进程中的作用，对课程内容进行整体优化，既避免重复，又做好搭接；（2）及时修订课程标准和课程教学大纲，及时将新知识、新理论和新方法充实到教学内容中。推进课程内容的整合、重组，提高课程效率。既把必备的专业知识教给学生，又注意内容的先进性，推陈出新，把学生最需要的知识和能力在有限的时间内传授给他们；（3）教学内容建设要强调职业性、实践性和开放性，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；（4）构建基础理论教学与实践教学相结合，突出知识应用与能力培养相结合的应用型教学体系。根据区域经济社会发展需要，使特色优势专业的教学内容体系本土化，直接服务于地方经济和社会发展。
2.4 改进教学方法，丰富教学手段
教学实践活动中始终以学生为主体，采用“开放式教学、互动式教学、研究式教学等教学方法，以及多媒体教学和网络教学”等教学手段，充分发挥学生学习过程中的主体性和自主性，培养学生的自主意识和合作精神。
开放式教学。注重启发学生的创造性思维，给学生留有思考的余地。教师负责对教学重点、难点详细讲解，而对交叉重复的内容，提出思考问题留给学生自学，通过自主学习的方法培养学生的自学能力、联想能力和综合运用知识能力。
互动式教学。由老师首先引出问题，让学生思考讨论，寻求答案后经过学生口头回答或板书推算，再经过学生公议，最后老师对此问题进行总结并指出注意事项。这种不断讨论问题、解决问题的过程，有利于激发学生参与到教学中，培养独立思考能力，提高基础知识的灵活、综合运用能力，使学生由被动型学习转向主动型学习。
研究式教学。注意培养学生的发散性思维，由物理基础知识联想产生问题，在教师指导及引导下对解决问题产生兴趣，提高求知欲，从而进行科技研究的初步训练，建立正确的物理思想，掌握科研课题研究方法，培养学生的科研能力和创新意识。
多媒体教学。物理教学包括直观形象方法和严密数学推演，如何充分应用现代教育技术提高教学效果，课程组需多次对多媒体教学方法和效果进行研讨，并通过编制电子教案及课堂教学实践，从中摸索经验，总结把握传统教育技术和现代教育技术相结合取得较佳教学效果的方法。
网络教学。编制网络学习课件及电子教案，编制试卷模式的习题集、课程模拟试卷，研制客观题自测练习系统，制作演示课件或仿真实验课件，建立网上辅导答疑系统。通过网络教学平台，学生可以巩固知识并检测学习效果，通过答疑发现问题并及时得到指导帮助。
2.5 强化课程管理和教学管理
1）加强课程负责人听课及教师相互听课制度，检查和相互学习科学的课堂教学方法，有计划的组织公开课，课后进行讨论，严格课堂管理。
2）作业批改检查制度。随机抽查作业，以督促教师认真批改作业与做好作业登记。
3）遵守答疑辅导制度。将答疑辅导安排向学生公示，提请学生对教师进行监督。
4）考试管理制度改革。推广采用形成性考核与终结性考核相结合的考核模式。形成性考核侧重学生学习过程的考核，期末终结性考核是阶段性考核，是平时形成性考核的综合和总结，主要考核学生对平时知识的积累以及分析、解决问题的能力。严格执行教、考分离，力求考试严肃性与公正性。
5）及时听取学生反馈意见。每学期每位任课教师至少向学生收集一次意见，并鼓励学生以书面形式或口头形式向教师反映教学情况。
6）把好青年教师上讲台的第一关。指定老教师传、帮、带，青年老师听课、答疑、改作业、上习题课，再上实验课；只有老师们对其讲授的课程讲评合格后，青年教师方能走上讲台，从而有利于青年教师业务水平的迅速提高。
3 结论
新建本科院校要想做好课程建设工作，一要认真做好课程建设规划，明确课程建设目标；二要以优秀课和精品课程建设为突破口，改革教学内容，完善教学体系，改进教学方法，丰富教学手段，加强师资队伍建设，建立健全教学质量保障机制；三要课程建设分级进行、责任到人。按照建设校级、省级、国家级精品课的顺序，分级进行。课程建设依靠课程主讲教师、实验教师和教学管理人员，明确每个教师的职责和任务；四要明确课程建设负责人。课程负责人要充分认识课程建设意义，深入课堂了解课程建设情况。组织建设组成员对申报建设的课程进行分析论证，明确建设方向、建设内容、完成条件、所需时间等。定期召开课程建设工作会议，及时提出处理和解决课程建设中出现的各种问题的意见或建议；五要建立科学合理的管理机制，确保各类课程建设质量。课程建设是一项长期的基础性的教学建设工作，必须常抓不懈。要定期组织专家进行合格课程的鉴定验收和重点课程的评选，并对通过鉴定的各类课程继续进行检查、指导和评估。通过课程建设，提升新建本科院校教学水平和人才培养质量，更好地为地方经济建设服务。
参考文献
[1]岳爱臣，高浩其，熊和.应用型工程院校专业核心课程的研究与实践[J].高等工程教育研究，2007，（5）：47-48.
[2]吕永震，王光.创新课程建设体系全面提升课程建设水平[J]. 现代教育科学，2009，（4）：68-69.
高校课程建设规划范文6
关键词：卓越工程师；创新实践；单片微机原理与接口技术
作者简介：孙冬梅（1975-），女，安徽合肥人，南京工业大学自动化与电气工程学院，副教授；张广明（1965-），男，江苏江都人，南京工业大学自动化与电气工程学院，教授。（江苏?南京?210009）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0047-03
“单片微机原理与接口技术”是工科院校自动控制、工业自动化、测控技术与仪器、电气技术、电力系统及其自动化、自动化仪表等自动化类专业学生必修的一门专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的课程。目前在很多学校都进行与本课程相关的精品课程建设，但是也有一些学校由于师资力量缺乏等原因，授课点分散，没有进行合理的建设。
2010年，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”。南京工业大学（以下简称“我校”）作为首批批准的高校之一，也展开了相应的工作。2011年教育部党组4月25日发出关于教育战线学习贯彻总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上重要讲话精神的通知，向各高校提出了“全面提高高等教育质量”的要求，其中强调要强化实践教育环节，引导学生在投身实践中不断提高实践能力和创新能力。
为响应国家号召，适应学校应用型卓越工程师培养要求，本文以南京工业大学（以下简称“我校”）自动化与电气工程学院为例，介绍了以院级平台课程建设为形式，以整合并有效利用资源和培养高素质优质人才为目的的平台课程建设方案，努力构建一个开放的、以学生为中心的、基于卓越工程师培养的综合平台。
一、课程现状和建设思路
目前我院本科专业4个，“单片微机原理与接口技术”课程共6个授课班，授课教师6人。分散在4个专业，没有统一的课程体系平台和合理的授课团队，无法评价授课效果和培养质量。
实践表明，课程建设与专业建设密不可分。课程建设要以优势专业建设为依托。“单片微机原理与接口技术”是一门理论性和技术性强、逻辑严谨、动态与静态结合、实验技能要求高及内容丰富的专业课程，与测控技术与仪器专业关系紧密，能够体现专业特色。课程建设的同时，进行测控专业建设，能够优化配置教学资源，实现教学改革与人才培养质量相互促进。
本平台课程建设依托我校自动化学院测控专业，转换单纯的课堂教学为系统的整体课程体系建设，整合资源为课程教学提供完整解决方案。运用集体的智慧和力量，从多方面、多角度进行细致规划、设计。具体工作有：建立院级课程体系，以体现先进的教育思想；整理教学内容，具有科学性、先进性，能够充分反映单片微机领域最新的学术和科技成果；广泛吸收先进的教学经验，通过学生创新训练和学科竞赛与社会发展需要相结合；创新教学方法，适应素质教育要求；改进教学手段，广泛应用现代教育技术；使用并相继开发一套比较完善的、立体化的系列精品教材和教学案例；采用科学的考核方法；建成高水平的、结构合理的教师梯队和科学现代的平台课程管理体系；能满足学生自主化学习、个性化学习需求。
二、平台课程建设方案
1.以兄弟院校精品课程为基础，有目的地进行建设
（1）学内容。授课大纲统一，教材统一采用张义和编著的《例说51单片机》。授课和实验的内容全部统一，电子教案统一，实验和实训指导书统一，授课用多媒体课件统一，试卷由统一的试题库管理系统随机抽取。
（2）努力打造教学成果。利用本课程实验室设备指导学生参与课外实践活动（如开放实验室项目、大学生课外学生科技作品、挑战杯等）。积极发表教改论文，申请教改项目。
（3）建立校级网络教学平台，集中和展示课程的数字资源。主要分为“课程建设、理论教学、实践教学、试题习题、参考资料”5个资源模块，其中“课程建设”包括教学大纲、电子教案、教师队伍、改革与研究等资料；“理论教学”包括往年和最新的电子课件，部分教学录像；“实践教学”包括实验教程和课件、工具软件等；“试题习题”包括大量的练习和思考题、往年试题和参考答案；“参考资料”包括相关知识和技巧专题讲座、电子元器件技术资料和一些网络资源等。
2.以打造精品课程为目的的课程资源建设方案
课程资源包括授课课件、试题库、考试体系、教学录像、实验教程等多种形式。而课程网站是课程资源的载体和体现形式，是构建课程体系的重要组成部分。课程网站要精心准备和后期的不断维护。首先应包含所有教学资料，如教学大纲、教学计划、教材、课件、教案、习题、模拟试题、实习实训项目、参考文献、学习指南等。其次，对重点章节及其难点详加注释说明，满足网络课程需要。最后，配以适当的图片、视频资料，方便学生自学。
3.基于卓越工程师教育的青年教师教学能力培养
卓越计划实施方案尤其强调师资的建设工作，特别是对青年教师的培养与培训。其中，青年教师的实践能力、工程教育能力是实施卓越计划的关键。
