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商务英语专业内涵范文1
一、商务英语的学科界定和教学模式分析
1.商务英语的学科界定。“商务英语”要有正确的定位,就要解决一个问题:商务英语究竟是姓“商”还是姓“英”。姓“商”就是以商务知识为主,插入英语语言技能;姓“英”就是指商务英语应偏重英语,插入一定商务类单词或者知识等内容。商务英语是在商务环境中应用的英语,它是ESP(English for Special Purpose)的一种变体,不是针对所有的商业目的。商务英语应该姓“英”,商务英语教学要以英语教学为重,加入商务特色,如果不重视英语基本功,势必会影响学生的长期发展。高等院校开设的商务英语课程包括两方面:企业管理英语(秘书/营销/广告/公关/会展等)和对外经济贸易英语(国际贸易),国内开设最多的是后者。
2.商务英语的教学模式。商务英语的教学模式概括起来,有以下四种类型:(1)商科(或其他)专业+少量商务英语课程;(2)商科(或其他)专业主修+商务英语辅修;(3)商务英语专业;(4)商务英语主修+其他专业辅修。目前,国内大多数高职院校沿袭传统本科院校的教学模式是“三明治”式,即基础英语+商务英语+国际贸易实务。这种模式很难把握“商”和“英”之间的关系,在课程建设上还没有创出高职的特色,应用性不强。
二、商务英语专业所面临的挑战
1.人才市场需求在演变,新经济对商务英语人才的知识结构提出更高的要求。传统英语专业毕业生“英语流利一招鲜,走遍天下”已很难有竞争优势,学校必须从产品观念转向从市场需求出发的营销观念,根据市场的需求来培养商务英语人才。商务英语的课程设置、内涵以及教学手段必须参考这一需求进行重构,才能凸显毕业生的竞争优势。
2.传统上以国际贸易+外贸函电或者BEC为基础的商英课程在市场竞争优势日渐削弱。这种课程设置雷同,专业内容老化,空泛,将管理、国际经贸混在一起,没有体现专业商务内容,课程只满足想毕业后从事外贸的学生的基本需求,不针对一般的商务活动。这种同质化竞争越激烈,就越无法突显各个院校的优势特长。
3.商务英语专业与非英语专业商科毕业生的差距正缩小。商科院系纷纷引进国外鲜活的商科原版或双语教材,弃用传统滞后的商务英语选读教材,商务英语课程正面临很大的挑战。
三、商务英语在新阶段的发展方向
1.科学定位,特色发展。在人才培养目标的定位上,高职院校的商务英语专业应该定位在培养高技能英语专门人才,而非本科院校培养的复合人才。培养目标要与学生的实际就业结合,避免错误的培养目标以导致学生学无所用。在课程设置与教学内容上,要以英语教育为主线,以专业教育为背景,将商务能力融入教学。
2.建设“双师型”教师队伍。高职高专院校的英语教师要有危机感。如果只会语言点的讲解,不了解某个专业知识,这种教学思路将不适合高职英语的发展方向,教师势必会被淘汰。商务英语这一学科要发展就必须注重“双师型”教师队伍的建设,作为教师自身,更要注意加强向ESP的过渡。
3.重组课程,把双语教学作为专业亮点之一。双语教学,是用两种语言(汉语和英语)作为教学语言,对非语言学科课程进行的专业教学。双语教学由接受过商务训练且英语流利的教师承担,以英汉双语教学为主,以商务学科类为基础,教授商务知识和技能,提高学生应用英语的能力。学生在完成基础阶段的学习后,逐步过渡到双语教学。通过双语教学这种学科专业教学方式,商务英语专业教师可以促使学生逐步形成学科外语思维的能力和习惯。
4.教材建设和使用。教材的选用和教学效果有着密切的关系,高职高专类院校要坚持以选用国内外优秀教材为主,自编校本教材为辅,利用双语双师教师资源,开发选修模块课程,制订详细教学大纲和教学计划。双语课程可以准备中文参考书目,供英文程度比较差的学生参考使用。这种多元化,立体式的教材建设和使用需要教师不断地在教学实践中积累素材,认真探索。
商务英语教学要牢牢抓紧学生的英语基本功,否则毕业生的个人发展将是无本之源,亦无从谈起。商务英语专业的建设也要时时刻刻清楚人才市场的需求和社会各方面的挑战,积极与其他院校交流经验做法,取长补短,发展本校特色。只有认真地研究现状,思变求新,商务英语专业建设才能在新的阶段做出新的发展,高职高专的商务英语毕业生才会真正地有所作为,成为适应社会的有用人才。
参考文献
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关键词：商务英语 人才培养 地方外向型经济
随着全球经济一体化的发展，中国与世界各国之间的贸易日益融合，商务英语作为世界大市场形成和发展的产物，其重要性也日益凸显。因此培养合格的、适合当今世界发展的商务英语人才已然成为我国经济发展中不可或缺的一项重任。然而，一个不可否认的事实是，我国商务英语的发展不容乐观，尤其是商务英语人才的培养存在诸多问题。例如，商务英语课程设置不合理，很多院校的商务英语课程只是在传统的英语课程里融入少量的且非系统的商务知识，如经贸英语、外贸函电等；其次是商务英语教师水平差强人意，英语专业毕业的老师商务知识匮乏，而商务相关专业毕业的老师的英语水平却又不尽如人意；更为重要的是各高校缺少商务英语实践基地的建设，使得师生缺少商务英语实际操作经验。因此本文试图以商务英语课程教学模式改革为核心探讨商务英语人才培养模式创新的新途径。
一、完善商务英语课程体系
课程是进行人才培养的最重要的载体，科学系统的课程设置是人才培养精准定位的基础，课程体系是构成人才培养方案的主要内容。20世纪60年代后期，专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）理论应运而生。商务英语是以英语为媒介、以商务知识和技能为核心的一种ESP。纵览商务英语在我国的发展历程不难看出，商务英语的起步、成长、发展、壮大都是市场呼唤的结果。
商务英语课程体系的改革，也是源于市场经济发展的需要。因此，为了使商务英语的发展更加顺畅，使商务英语对社会经济的积极作用充分发挥出来，商务英语课程设置首先要明确商务英语相关课程的教学目标。在我国商务英语发展的初期阶段，课程设置多为行政行为，对于这种课程模式背后所依托的社会背景变化并没有深刻的认识。随着国际交流与合作的深入发展，无论是社会、各大院校还是教师都已经真切地意识到，社会需要的是具备国际商务知识、熟悉国际商务流程、了解国际商务交际习惯且具有高水平英语综合运用能力的综合性、复合型人才。换句话说，市场发展需要国际通用型的商务英语人才，这应成为商务英语课程设置的目标。其次商务英语课程体系建设还要设置要以增设相关商务知识类课程。商务英语是“商务”与“英语”的有机结合，因此，商务英语一方面要传授给学生商务知识和技能，增加学生在贸易、金融、管理、会计、财务、法律等方面的知识积累，另一方面还要传授给学生英语知识和技能，使他们真正具备在商务领域中的听、说、读、写、译能力。这就要求我们正确处理商务与英语的关系。具体来说，我们应以英语为主线，商务为背景，语言训练贯穿于商务英语教学活动的始终。因此，在现代科学发展呈现出各相关学科相互交叉、融合、渗透的趋势下，商务英语课程的设置也必须增设相关交叉学科，只有这样才能拓展学生的视野，使他们及时了解不同层面的广泛信息，以适应当今知识经济的发展要求。这是商务英语课程设置的基础，也是首要的原则。需要特别指出的是，跨文化商务交际课程的增设应引起格外的重视。商务活动不仅是一种经济往来活动，它更是一种文化活动。从事商务活动的人员经常需要同来自不同国家、处于不同文化中的人进行交流与合作，这就使跨文化交际能力成为当今商务英语人才必须具备的基本能力。因此，跨文化商务交际是国际商务活动中的重要课题。
二、提高商务英语师资水平
当今飞速发展的经济社会对人才的需求已呈多元化趋势。商务英语人才培养的中坚力量一高校商务英语教师肩负着培养商务复合型人才的重任。但令人遗憾的是我国高校商务英语教师的整体水平令人堪忧。很多英语专业优秀毕业生成为了商务英语老师，他们的英语专业水平一流，但对相关商务知识一知半解，甚或完全不懂，只能现教现学；当然也有部分商务相关专业毕业生毕业后从事商务英语教学，专业知识的传授技能尚可，但英语表达能力还有待提高。此种现状要求高校要高度重视商务英语人才的引进与培养工作，努力提升商务英语教师水平。高校商务英语教师的培养要注重内部培养与外部引进相结合，不仅要加强对高校商务英语教师的职业素养和实践操作能力的培养，更要注重多渠道引进有实战经验的专业商务英语人才参与商务英语人才的培养。
因此高校商务英语教师首先要熟知商务英语专业内涵。从传统意义上说，商务英语是指人们在国际商务活动中所使用的英语。在上世纪八十年代，商务英语主要用于进出口贸易，因而又称为外贸英语和国际贸易英语。现在随着全球化经济的日益发展，中国将在更广阔的领域、更深的层次融入国际政治、经济、文化交流之中，我们在经济、文化、教育等领域的对外交流与合作日益频繁，因此现代商务英语的内涵和外延已得到扩展。商务英语不仅指我国对外贸易中使用的英语，它还应涵盖我国人民在对外政治、经济、文化交流活动中涉及各个领域、各个层面的英语应用。因此，商务英语教师必须是符合时展的复合型人才。何雪莲（2012）曾指出复合型外语人才指的是在外语水平、专业知识、智力潜能、复合技能和综合素质等方面都有良好的表现并能够熟练使用外语来表述相关专业知识的人才。可见当今社会对商务英语人才的要求是很高的，高校商务英语教师首先要精通英语专业知识，同时还要具有外贸、金融、管理、市场营销、法律、涉外交际等方面的知识储备。将具有夯实基础的英语专业教师外派到商务专业相关院校进修学习，全面掌握商务相关专业知识，融英语语言知识和商务知识为一体，再深入本地进出口企业和外资企业进行短期实践，融理论与实践为一体不失为一条有效途径。
加强商务英语“双师型”教学队伍的建设，不仅能提高商务英语专业教学质量，还能提高学生对商务专业课程的学习兴趣和满意度。同时高校应积极采取各种优惠政策引进社会各路优秀精英和“双师型”商务英语教师来完善商务英语师资结构。如聘请国内外商务专业相关的企业专家来校讲学或做客座教授，或不定期邀请有丰富经验的商务英语从业人员来校分享经验。
三、构建商务英语实践基地
实践教学是巩固理论知识、把理论知识用于实践的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力、创新能力和创业能力的重要平台。所以，实践教学的重要性不容忽视。实践教学除了让学生利用商务英语教学实训系统等方式进行模拟练习，更重要的是要使学生能在真实的市场和职场环境中进行商务英语相关业务实战练习。因此商务实践基地的建设是培养学生商务实践能力和操作技能的必要途径。
目前，地方本科院校由于地域性或者办学模式等方面的限制，商务英语实践基地建设的主要渠道是进行校企合作。学校可以选择本地的如国际会展中心或者各类外贸公司进行合作，搭建长期的校企合作互动平台。学校不定期向企业派送教师或学生到企业实习，既能培养师生的商务英语实战能力，又能拓宽师生的视野。企业也可以在这一过程中与学校达成“订单式”商务英语人才培养方案，也就是学校与企业共同培养商务英语人才。此种人才培养模式的建立可以说让学校和企业双方达成了一种互利关系，形成一种双赢的局面。学校在培养人才的同时也为学生开辟了就业途径。而企业也在减少人才招聘和培养成本的基础上吸纳到了优秀的商务英语人才。因此作者认为，校企合作模式是商务英语人才培养实践基地建设的重要而有效的途径。
商务英语专业内涵范文3
关键词： 商务英语专业 课证融合 课程体系
引言
高职教育提倡的是把学历教育和岗位职业资格证书相结合，把职业能力和职业资格标准摆放在核心位置，突出培养学生的实践能力。“课证融合”就突出体现了职业教育的特点，是实现职业教育与就业相对接的一项重大举措。
近年来，我国高等职业院校都实行了“双证书”制度，而且在实施过程中积累了丰富的经验。高等职业教育在实施“双证书”制度的过程中，最关键的一个环节就是“课证融合”，它是实现“双证制”的基本前提和重要保障。
一、“课证融合”的内涵
“课证融合”指的是将学历教育与职业资格培训相结合，实现“一教双证”。它要求在进行课程设置的过程中把职业考证融入进来，把考证内容融入到教学内容中，这样学生通过课程学习就可以直接参加相关职业资格证书的考试。
就商务英语专业而言，“课证融合”指的是将与商务英语专业相关的职业资格证书（国际商务英语等级证、外贸业务员、外贸单证员等）考试内容贯穿在整个商务英语专业人才培养过程和教学过程中，将职业岗位要求融入到专业教学内容中，使人才培养规格符合行业及企业的需求，达到培养高素质实用人才这一目的。
二、高职院校商务英语专业实行“课证融合”的课程体系改革的必要性
（一）“课证融合”符合外贸经济发展的要求
随着我国外贸经济的快速发展，对应用复合型的外贸人员的需求越来越大。它要求外贸人员不仅具备良好的外语语言运用能力，还必须熟悉国贸知识、熟练掌握国际贸易操作规程。那些持有国家通用资格证的技能型人才在外贸人才招聘过程中成了热门人选。
（二）“课证融合”是提高商务英语专业学生就业率的重要途径
社会需求和具备从事外贸行业资格证书严重影响高职院校商务英语专业学生的就业率。推行“课证融合”教育，能够使商务英语专业的课程设置与外贸岗位需求的职业能力相结合。这样不仅提高了商务英语专业学生的实际操作能力，而且提高了商务英语专业毕业生的就业率。
三、高职院校商务英语专业“课证融合”课程体系的构建举措
（一）加大“课证融合”商务英语专业师资队伍建设
高职院校应该定期派遣商务英语专业教师到外贸企业进行挂职锻炼，达到培养“双师”素质型教师的目的。只有这样教师才能够将外贸理论与实践相结合，提高其外贸知识的实际运用能力，才能更好地运用到商务英语专业的课程教学中。
与此同时，高职院校还应着手建立一支相对稳定的校外兼职教师队伍――聘请外贸行业内一批经验丰富的行业专家来校兼职。这样对拓宽学生的知识面有很大的促进作用。
（二）改革“课证融合”的商务英语专业课程教学内容
要将外贸领域的职业资格标准融入到商务英语专业的课堂教学内容中，使学生的学习与岗位资格要求相统一，实现“双证融通”。
制订人才培养方案时，要融入职业资格证书要求，设置专业课程模块时要与一些职业资格证书相统一，对商务英语专业课程进行整合与重构。这样学生所学到的各项专业能力知识就能够与职业资格证书所要求的知识相匹配。
（三）改革“课证融合”的商务英语专业的课程教学模式和手段
课堂教学中融入职业资格证书内容，使学生的学习和工作岗位之间实现“零距离”对接。采用“教―学―做―说”一体化教学模式，并且构建“岗位职业能力”为本位的模块化教学。商务英语专业学生能够通过对外贸岗位工作任务、外贸工作流程、外贸工作情景等方面的模块化学习，其协调能力和合作精神都得到了很好的发挥，这样就为学生以后从事外贸工作打下了坚实的基础。
教师要在授课过程中重视运用现代化教学手段――多媒体教学课件、外贸模拟仿真软件都可以运用到组织教学的过程中。教师通过这样的组织教学方式，能够让学生更直接、更直观、更立体地学习。
（四）建立“课证融合”的商务英语专业的课程考核机制
高职商务英语专业课程在建立评价机制时，要明确考核的内容、比重、层次等方面，采用多种评价相结合的课程评价机制。
在开展考核工作时，可以借鉴“以证代考”的评价方式，即可以把商务英语专业把相关职业技能等级证书当成商务英语专业相关课程考核的标准。这样做不仅能够很好地让学生主动学习，而且能够有效地将职业资格考核内容融入到教学工作中。例如：BEC（初级、中级、高级）证书可以作为《商务英语（初级、中级、高级）》的课程考核标准；全国单证员证书可以作为《外贸单证》的课程考核标准。
要体现高职教育教育特色，商务英语专业考核方式还可以采用能力考核。例如：情景提问式的开放考试方式，调研方案或专题报告等形式的考核，现场操作演示的考核……这些考核方式都凸显了学生对知识的运用能力，对培养学生的创新、协作能力有很大的促进作用，这正彰显了高职教育的“能力本位”特色。
校企业共同考核可以被运用到一些体现岗位技能的课程中，让行业专家参与到对学生在实习实训过程中的职业技能考核过程中，真正实现学校内部评价和企业外部评价的有机结合。在商务英语专业学生的毕业顶岗实习过程中，将企业对毕业生能力的评价引入到整个评价机制中，能够对高职院校办学起到很好的反馈作用，对推动高职院校内部教学改革起到促进作用，对提高整个商务英语专业人才培养质量都有很大的帮助。
（五）加强外贸模拟实训室和校外实习实训基地的建设
商务英语专业要强化实践环节，就必须重视加强外贸模拟实践教学。为了让学生能够在较短的时间学会规范书写外贸函电，正确填制单证，系统地掌握外贸业务流程，建设外贸模拟实训室就成了一种重要手段。外贸模拟实训室内的外贸模拟软件能够让学生通过仿真软件达到互动学习的目的。
此外，校外实习实训基地的建设也是必不可少的。与一些优秀企业共建的实习实训基地能够让学生在实践过程中提高外贸知识的运用能力，真正做到“教―学―做”一体化。
（六）开发“课证融合”的商务英语专业校本教材
商务英语专业校本教材的编写必须加入职业资格证书考试内容，要以工学结合为核心。商务英语专业特色教材和一些配套的多媒体教学课件都要以专业理论为基础，并且将相关的专业技能鉴定和职业培训内容融入进去。理实一体化的商务英语专业校本教材让学历教育与职业资格教育进行了有机融合。
结语
高职院校“课证融合”的教学模式不仅能够提高学生的学习水平，还能够促进学生专业水平的成长。它将课程教学与学生就业有机结合起来，增强了教学效果，凸显了高等职业教育的宗旨和特色。为了让高职商务英语专业的课程体系得以健康有序发展，我们必须秉承“试点―完善―逐步推广”这一原则。
参考文献：
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[2]刘江华，刘波，李颖芬.基于“课证融通”的高职商务英语课程体系的改革[J].职教论坛，2011（20）.
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商务英语专业内涵范文4
关键词：高职；商务英语；专业同质化
H319
“同质化”作为生物科学类别的一个科技词汇，指的是一个系统的化学构成成分和物理状态相同或相似。应用到教育领域，有教育同质化、专业同质化等。教育的同质化值得是学校与学校之间无论是在办学理念、办学目标上，还是在教学改革目标、教学模式上雷同，缺乏特色；专业同质化指的是专业培养目标、规格、模式以及课程体系设置趋同，致使专业培养的人才的素质、能力和知识结构相似而没有特色。
一、广西高职商务英语专业同质化的表现
笔者对广西三十多所院校开设的高职商务英语专业的设置情况进行了调研，发现专业人才培养目标、课程开设等方面都存在同质化的倾向。
从以下工科、综合、财经、农业等各高职校的商务英语专业介绍中，不难发现该专业在培养目标的表述上同质化明显，差异化很小。如广西G职业技术学院的商务英语专业人才培养目标是：“主要培养具备商务英语语言知识和国际贸易知识，具有商务英语交际和国际商务业务能力的复合型素质，形成商务英语专业核心能力的高素质高技能应用型专门人才”；广西X职业技术学院该专业人才培养目标是：“培养具有较强的英语语言应用能力、英语口语表达能力、又有较扎实的商务贸易知识，适应性强的商务英语人才”；广西N职业技术学院的人才培养目标是：“以培养学生英语语言及商务知识应用能力为主线……为社会培养熟悉涉外商务知识和技能，具有”动手+动口”优势和较强就业竞争力的商务英语复合人才”；广西J学院的培养目标是：“……具备较扎实的英语语言基本功和较强的商务文书写作能力、国际商务和外贸实务操作能力，能够熟练从事国际商务、报关报检、国际货代和涉外秘书等工作的高素质技能型专门人才”。
课程体系是反映专业内涵的重要依据，以上各高职院校商务英语专业的主要课程（表1）也表现出同质化，缺乏反映不同类别院校商务英语专业的特色课程。
从以上不难看出，这些高职院校的商务英语专业的培养目标和主要课程也基本相同，同质化现象普遍存在，导致不同类型的院校很难能够从自身性质、功能等角度实行错位竞争，培养目标和规格缺乏特色。
二、广西高职商务英语专业同质化的原因
1.人才培养模式单一
尽管教育部一再强调高职教育培养人才的高技能性和应用性，但受实践条件的限制，纵观广西各高职院校商务英语专业的人才培养模式，仍以W校为主，课程开发模式仍是以知识为本位，课程内容相对稳定，基本上是“公共课+英语+商务”模式，一些院校使用的教材甚至一样，造成了专业设置同质化严重。
2.盲目从市
随着广西成为中国―东盟自贸区的桥头堡，在中国与东南亚的经济交往中的地位凸显，会英语又懂商务知识的人才需求上涨，于是近二十年来，广西有近三十所院校都陆续开设高职商务英语专业。一方面由于市场发展的不可测性、多变性和滞后性导致专业设置决策行为存在缺陷和不足，专业优势难以塑造，阻碍了专业特色的形成；另一方面在经济利益驱动机制的影响下，一些学校没有真正深入劳动力市场进行调研，对劳动力市场对于人才的需求预测缺乏科学的依据，为扩大招生而开设新专业，这是导致专业设置同质化的主要原因。
3.师资队伍建设不合理
培养会用英语进行商务活动往来的人才，需要既懂英语又具有商务知识的“双师双能”型教师。调研表明，许多高职院校的商务英语专业是教师大多数为英语教育专业，他（她）们大多具备扎实的语言基础，而缺乏商务理论知识，更不具备商务职业背景，无法把英语与商务紧密结合起来，难以胜任商务英语的教学。由于师资缺乏而造成英语课与商务知识课的分离，是广西高职商务英语专业同质化的重要原因。
4.未与行业相结合
商务英语专业的学生，只是笼统地学习商务知识和英语知识，很少了解某个特定行业，比如汽车行业或珠宝行业的商务活动是如何开展的，期间又是如何用英语来表达和进行的。因此，学生毕业时其实还未找到能就业的行业，对行业本身以及毕业生今后的职业发展都不利，这与高职教育的“以就业为导向”人才培养理念是格格不入的。由于专业学习未与行业相结合，学习过程缺乏方向，这是造成该专业同质化的原因。
三、同质化的危害
1.浪费国家资源
尽管我国对教育的投资年年都在增长，仍远远不能满足高等教育的发展需要。由于专业同质化严重，国家的教育资金投入不能最大限度地发挥效能，造成教育的无效供给。由于我国高等教育资源从整体上来看是短缺的，教育资源投入不当造成人才过剩，又满足不了社会需求，这实在是对教育资源的浪费。
2.影响学校的办学声誉
在市场经济条件下，人才需求是多元化的。专业的培养目标相似，知识结构相仿，使得培养出的毕业生差异不显著，毕业生在供过于求的同时又有许多岗位找不到合适的人才，造成该专业在社会上的声誉下降，影响学校办学的积极性。
3.加大毕业生就业压力
广西的大学毕业生就业压力逐年加大，各院校商务英语专业人才差异不显著，使得同一层次、同一级别院校的毕业生相互替代性强，不能适应经济社会发展对多样化的人才需求，培养的人才规格与社会需求错位，加剧了结构性的就业矛盾。
四、解决同质化的办法
1.加强对人才需求市场的科学预测，严格专业设置管理
为避免高等教育在人才培养上浪费人力、物力，政府必须高度重视并合理的预测市场对人才的需求。教育主管部门要建立健全科学的人才预测体系，对高校的专业结构规划实施有效管理，在限额范围内通过鼓励高校自由竞争获取专业设置权，从而达到有效抑制专业设置雷同的情况。
2.改革高等教育资源配置政策
为限制一些院校为经济利益驱动而开设专业，应改革国家对高校的综合定额拨款机制，财政资助政策要考虑专业设置是否有特色，培养的人才是否受劳动力市场的欢迎。只有在各项影响高校经费数额的指标中，把专业设置特色和人才培养的质量权重提高大于学生数量，才能从根本上引导高校从注重专业数量的增加和招生人数的增多，转向注重专业建设和人才培养与劳动力市场的对接。
3.建立依托行业，以就业为导向的专业发展机制
据调研，广西的大多数高职院校都是由行业的中职升格而来，与行业主管部门在行政隶属关系上虽然发生了变化，但仍然存在很密切的关系。因此，依托既有的行业背景进行商务英语专业建设，是目前开设商务英语专业的广西各高职院校要规避专业同质化的办法。比如在学生学习一般商务英语课程过程中渗透进某一行业的具体案例的做法，使商务英语的教学与行业知识结合起来。在实习实训时，学生可以选择与行业相关的企业，做到就业前对某个行业的商务活动情况有较多的了解，从而使毕业生在该行业的竞争优势凸显出来，有效避免专业人才培养的同质化。
结语
高职院校在经历了较大规模的扩张阶段之后，人才培养质量的提升将会成为竞争的焦点。目前商务英语这一在广西各高职院校普遍开设的专业正面临着重新洗牌，谁能在这一过程中与区域经济发展紧密结合，准确定位培养的人才规格，在同质化的基础上实现差异化，到特色化，再到品牌化，最终获取市场对所培养的商务英语专业人才质量的高认可度，谁就能在新一轮招生拐点中胜出。
参考文献
[1]李丽雯.提高商务英语学生就业率的研究――以广西高职高专院校为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2015，（04）.
[2]刘晴婧.高等教育专业设置同质化：问题与对策[A]. 第二届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集[C].2010年.
商务英语专业内涵范文5
关键词：高职高专 商务英语 实训模式 人才培养
Abstact：The author in this article states the development of the business English practical training model in senior vocational education from the textbook compiling, course development, teachers’ construction, teaching model and training mode combined with the question of business English training course. And it further demonstrates the plan of vocational business English personnel training construction.
Key words: senior vocational educationbusiness English practical training modelpersonnel training construction
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：
高职教育是否可以健康发展，很大一部分取决于人才培养的效果与市场需求是否符合。而人才培养的效果只有通过系统的专业实训才能得到保障。因此，各院校无一不大力发展专业实训建设。然而，作为文科类的商英专业实训环节整体则较为薄弱。因种种原因实训课程难以开发，实训基地难以建立，实训管理难以实施，从而，实训的内容也很难保证按计划完成。商英实训模式建设改革刻不容缓。
一、高职院校商务英语实训课现状
（一）实训课程缺乏科学依据和有效手段。当前，能真正对商务英语实践技能进行综合训练的实训基地普遍面临经费不足、综合性不足而难以建设。而该专业学生实习很难能被公司大批同时接受，即使接受了所担任的作业也比较单一，偏向文秘类，商务综合技能并不能得到锻炼。大部分院校苦于缺乏适当的实训模式，其实训课程多采用商务英语考证培训、涉外秘书证培训等课程，而实训模式则多是学生个人参与企事业单位实习，没有集体实训规划及实训目标，更无从考察实训管理及实训成效。
(二) 实训课程缺乏专门教材，实训教师缺乏专业性。实训课程大多都缺乏专门的适合学生程度的实训材。实训教学内容存在随意性大，体系不完整等问题，学生对实训整体内容无法有一个直观的书面的把握等问题的产生。另外，实训教师一般是现有的专业课教师来担任，其所拥有的知识结构常常比较单一，无法满足商务+英语这样跨学科的教学要求，双师型教师的缺乏问题的解决刻不容缓。
（三）实训目标缺乏科学性，缺乏系统项目建设。实训教学环节质量高低关系我们高职教育的质量，所以实训环节的建设和实施就尤为紧迫。尽管有些高职院校也花财力物力和人力大力建设模拟实训中心，但多偏向于单项能力，而商英类实训总的来看仍难以实施，即使进行也多以考证培训为其主要形式。而对商务综合能力几乎未纳入考量，这正是由于实训环节缺位造成的;而这对商英专业的健康发展、人才培养目标的真正实现都是极为不利的。
二、高职高专商务英语实训课的必要性
实训教学是高职高专教学体系的重要组成部分,是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径,是教育过程中必不可少的重要环节。在培养应用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要作用。
同时商务英语本身就是实践性非常强的课程,如果没有大量的实际操练训练,就容易偏于理论并失去其应有的实践性意义。相反,只有通过大量的实训,在训练的过程中让学生学一点、会一点、用一点。不把外语作为一门语言来学，更不作为一门学问来学，而突出实际技能的培养。学生置身于现实的工作环境中,积极主动地参与实践,在实践中培养发现问题和解决问题的能力,才能更快地提高高职商英专业学生的实际使用英语去从事涉外商务活动的能力，从而达到增强其就业竞争力的目的。
总的说来，实训不同于一般课堂教学，它让学生接触到多种形式的学习材料和学习方法，运用新的软件系统，新的学习平台，加大对学生的感官刺激，使教学更多地体现趣味性、形象性。
三、高职院校商务英语实训课对策研究
（一）以项目为引领带动商务英语专业实训建设
项目设计是商务英语课程的一个重要环节，是指在该课程学习结束时进行，旨在帮助学生运用商务英语课程教学中获得的认知及习得的能力在模拟或真实的商务环境中独立设计实施项目，该项目设计的实施集中体现了“三结合”的教学理念(将先进的教学理念和教学方法与该专业的教学有效结合、将单元化和个性化教学有效结合、将职业内涵目标和专业素质教育有效结合)。以项目为引领带动商务英语专业实训建设对于商英实训模式建设具有重要意义。
（二）加快实训教程教材编整、加快双师型专业队伍建设
实训教材应打破学科课程限制，以工作任务模块为主要引领；并且要突出行业特点，与市场实际相结合。高职商务英语教学的目的不是培养商务英语理论的研究者,而是旨在培养“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才”。教师是构建以能力训练为核心的教学模式的主体,是教学改革的主要策划人和直接执行者。高职院校首先应从政策上给予支持,集中校外专家、行业兼职教师和专任教师的共同智慧,建立了一支具有“双师”结构、校内任与行业兼职相结合的教学团队。校外专家可以由来自兄弟院校同类专业的专家和相关行业的高级管理担任。企业高管可以在人才培养规格的设计、工作任务和职业能力的分析及教学内容的安排方面能给予建设性的意见。
（三）加快校内校外实训基地建设
要按照交易规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金。紧密联系社会实务部门和行业企业，不断改善实训，实习基地条件。积极探索校内实训基地建设的新模式，学院提供场地，充分利用和发挥社会物质资源和智力资源，教学活动过程和专业岗位实践活动相结合，实现“双赢”和共同发展。推进校外定岗实习力度，使校内实训、校外定岗实习比例逐步加大，提高学生的实践能力。
综上所述,笔者结合当前商英实训建设的缺陷，从教材、教学内容和方法以及师资建设等几个方面对高职商务英语实训模式的建设进行了初步探讨。商务英语是我国职业教育的重要组成部分，而实训作为教学人才培养模式改革的重要组成部分,其质量直接关系到人才培养目标的实现。商务英语实践教学体系的构建是一项艰巨而复杂的系统工程,需要我们在具体的实践中不断地探索、总结和推陈出新。
参考文献:
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商务英语专业内涵范文6
[关键词]大学;教学改革;课程改革;高级商务英语
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）34-0055-03
在当前全球经济一体化不断加强的趋势下，商务本科专业需要建立专业知识、职业体验和专门技能的链接，本文着重讨论了高级商务英语课程改革。提出教学应贯彻“注重市场需求，强化语言运用能力，突出技能应用”的思想。希望通过课程改革，实现培养复合型、应用型人才的目的。
一、课程教学现状
根据课程定位，商务英语课程应该体现商务的主导作用和英语的辅助地位。这也和欧美一些发达国家的商务英语专业的课程定位是一致的，例如英国中兰开夏大学对商务英语专业的课程设置体现出“商务是中心、语言是工具”的思想。他们认为，英语语言学习是为商务活动服务的。目前商务英语课程教学缺少动态的教材和案例，师资力量比较薄弱;采用讲授法为主，参与式、小组互动式为辅的教学方法;考核方式与课程目标及人才培养要求脱节，无法考查学生的学习效果。在当今国际化的社会发展背景下，传统的英语教育培养模式所培养的商务英语人才已经不能满足社会需求，我们应改革商务英语课程教学。
二、改革思路
Cook将语言教学的目标划分为课堂外语言应用与课堂内教学目标，改革立足于课堂内，辐射到课烫外。根据行业和学科的语言特征，改革从三个层面入手，实现各个层面动态的有机融合。首先，我们在课程进行之前要根据社会需求，学生问题来组建教改团队。其次，我们要设置课内和课外教学计划，实现动态管理。最后，我们将采用综合考查方式，来检测学生的理论和实践。具体实施步骤如下：
（一）教师队伍改革
商务英语学科的教师不但要具备较高的英语知识和技能水平，同时还需要具备商科类专业知识以及跨文化交际能力。这就要求商务英语教师的培训与发展体现三个层次的能力，即教学能力、科研能力、管理能力。
第一，教学能力，也是最基本的能力。教师不能将自己与社会发展及学生需求分离，需求分析是制订教学方案的前提，是确立教学目标的依据，也是外语教学课程设计的基础。所以，商务英语教师要基本掌握教师的职业技能，如需求分析、课程设计等，以及商务概念和商务情景知识如公司、全球化和国际贸易等。第二，科研能力是教学能力的提升和深化。科研能力可以帮助教师提高学科的敏感性，有助于把握学科未来的发展趋势。第三，管理能力是现代社会中教师所必备的能力，管理是对自我授课和学生学习的管理。多元化的学习方式不仅要求教师能管理好学生，还要管理自身的教学活动。
基于以上论述，为了加强教师队伍的建设，学校可以提供以下平台：派出骨干教师到国内外进修或讲学，请商界资深专家和外语专业名师来与本校教师共同研讨，开展外语教学实验，并帮助培训师资。鼓励教师转变传统理念，不做只在课堂上讲课的理论型教师。教师和学生应该做到学以致用，如讲授商务英语的教师可尝试“商务师证书”，“外销员证书”，“人力资源师证书”;讲授翻译的获得“翻译证书”等。
（二）课程结构改革
教师队伍的改革为课堂改革提供基础和支持。课程改革分为课内和课外两个模块，从商务基础活动、综合商务能力、商务技能应用三个层次展开。强化学生基本能力训练，培养学生自我获取知识的能力、独立实验能力、启迪学生创新意识为目标，使学生较扎实系统地掌握各种商务技能。
首先，根据教改团队所作的社会需求分析改进教学方法。
1.实施动态的试验教学方法，建立以学生为中心的实验教学模式，引导个性化的学习方式。教师主要策划教学内容、创设学习情景、配置学习资源、引导学习方向、指点学习疑难、监控学习过程、评估学习效果。
2.以自主式学习为主，引导学生进行探究学习。根据社会需求和用人单位反馈，教师可设置动态的实验内容供学生选择，由学生自主选择时间和情景组织学习内容。另外，可以整合学校丰富的人力资源，鼓励学生和教师自主创业。学生可以体验面向企业业务的实际问题，学习与他人配合完成项目。创新实践通过项目实战，可以对学生有针对性地进行就业实习、岗前特训、项目练兵，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和就业竞争力。
3.实施情境教学。情境教学可以将传统教学方式下难以表达清楚的商务理论、实务及理念，进行情境再造，通过情境模型帮助学生建构行的认知结构。例如采用教师和学生自主创业的方式模拟公司运营，通过团队合作，模拟商务沟通、谈判、单据制作、合同签订、国际结算与支付等一系列活动，提高学生的实际操作能力、判断能力以及分析问题的能力，同时也提高了学生就业竞争力。
其次，建立实践课程教学体系，强化教学成果。
1.根据“学习者学习和工作中的情境为中心”的实验教学体系建设思路。申请建设商学实验中心，涵盖了基本技能培养课、专业实验课、跨专业实验课、模拟创新实验课组成的实验课程内容体系。根据商务专业的教学要求和培养目标制定完整的实验教学大纲。试验项目涵盖国际商务知识要求包括的国际贸易、国际金融、国际市场营销、跨国公司管理、国际商法主要业务，突出国际贸易方面的实践环节，如国际贸易术语、合同基本环节、品质和数量的表示方法、结算方式、索赔等。
2.依托我校商科的专业优势，专业联合，整合我校经济学院、工商管理学院、会计学院和国际商学院的学科资源，充分利用学校的师资力量及先进的商学实验室设施。学校加大教学经费投入力度，先后投入2000万元资金建成山东省高校最先进的商学实验中心。该中心目前拥有实验场地六千多平方米，主要实验设备1500余台套，模拟软件60余套。同时，中外合作，联合来自英国、美国、澳大利亚、新西兰、日本、韩国的6位外教和商务资深人士定期举行讨论式授课。实习校企合作，和烟台及省内的数家公司合作，引入BPO合作项目。
（三）优化考核方法
考核的方式应该考虑到行业的准入认证，完成传统的商务英语水平考核的基础上，实行动态的考核机制。首先，考核应该注意理顺两个关系。理顺人才培养和社会需求的关系，理顺理论教学和实验教学的关系。为社会培养所需人才是大学的基本职能。
学生除了要通过学校正常的课程考试，还必须参加大学英语四、六级，专业英语四、八级考试。
同时鼓励学生参加各种口译考试、BEC、雅思考试。除此以外，教师通过行业调查和需求调查，将人才需求信息传递给学生。学生可以自主进行各种证书的考取，如导游证、报关员证、外销员证等。围绕培养学生的实践能力和创新能力为目标，以模拟实验教学和创业实践训练为手段，融知识传授、能力培养、个性化培养与素质提高于一体，培养出能较快融于社会实践的具有创新精神、创新能力和就业竞争力的高层次应用型商科人才。为此，学校设立试验学分和实习学分，鼓励学生参加实践活动。
总之，商务英语专业教学的主要特点是模拟社会实践，因此，课程改革应该立足于服务真实的社会环境，满足于社会的需求。
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