前言：中文期刊网精心挑选了农村留守儿童教育研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农村留守儿童教育研究范文1
农村留守儿童的教育问题是我国实施城市化、产业化发展战略的产物，是农民向城市转移的必然结果，是我国社会发展进程殊的历史现象(章国平、何建华2007)。长期以来，虽然无数进城务工人员为城镇建设做出了巨大贡献，但他们却无法享受到和城里人一样的待遇。城乡二元结构体制成为解决“三农”问题的最大障碍，农村留守儿童教育问题也受制于此。
本文对农村“留守儿童”教育问题研究主要包括留守儿童学习状况、心理健康教育问题、道德品质和行为社会化教育问题、日常生活方面的教育、安全教育问题等方面。下面分别就这几个方面加以综述：
1.留守儿童学习问题。研究者主要从学习成绩、学习辅导监督，学习动机和目的等三个方面对留守儿童教育问题进行研究。在学习成绩方面，不同学者的研究结论不尽相同，主要有两种观点：一种观点认为父母在外务工对学生的学习成绩没有显著影响，另一种观点则认为父母外出务工对留守儿童的成绩有很大的负面影响。有研究者通过调查研究发现，总体上留守儿童与非留守儿童的成绩没有太大的差异，儿童的学习成绩与父母是否外出打工没有明显关系，只是少数留守儿童在父母外出后出现了学习成绩的下降和学习态度的散漫(北京师范大学教育学院2001，叶敬忠等2006)；而新华社记者周俏春、邬焕庆与四川省仁寿县教育部门联合对全县2000名打工子女的学习成绩进行了抽样调查也发现，48％的留守儿童学习成绩较差(每学期均有不及格科目)，40％的学生成绩中等偏下(中国农村研网，2004.11.17)。78.4％的教师认为“父母外出打工以后，孩子的成绩差了”，54.5％的教师认为“父母去打工的孩子学习成绩一般较差”(周宗奎等2005)。
在学习辅导监督方面，与非留守儿童相比，留守儿童的学习辅导者出现空缺的较多，学习监督力度不够。父母(尤其是父亲)的外出，使留守儿童失去了很好的学习辅导机会，部分孩子的辅导者出现了转移，少数孩子的辅导者出现空缺。留守儿童中需要辅导但没有人来辅导的人数所占比例达到了21％，超出了非留守儿童(叶敬忠等2006)。留守儿童大多是交给爷爷奶奶或请他人照料，监护人或者由于一般年龄较大、文化水平低，或者由于要承担沉重的家庭内外事务，时间精力有限，不可能辅导小孩的学习，对孩子的学习几乎起不到任何监督作用。(叶敬忠等2006，汪志强、袁方成2006)。临时监护人的监管不力造成留守学生学习落后，不少留守儿童学习目的不明确，学习习惯不好，不能完成家庭作业，逃学和辍学等情况时有发生。
在学习动机和目的方面，研究者认为学生的学习动机是多种多样的：有的学生是因为喜欢学习而学习；有的为减轻父母负担而学习；有的是为出去而学习，憧憬外面的生活；有的是为了感情的需要而读书。有的研究者从调查数据发现，留守儿童与非留守儿童就学习目的来讲，没有特别明显的差异性。多数儿童都认为自己上学主要是为了考大学、减轻父母负担、为父母增光和找个好工作(吴霓等2004，段成荣、杨舸2005，叶敬忠2006)。
大多数研究者认为父母外出务工对留守儿童学习动机和目的具有一定的负面影响，调查发现多数留守儿童学习自觉性差，生活目标就是外出打工，不愿意继续上学。相当一部分留守学生没有明确的学习目的，逃学旷课、厌学乃至辍学现象时有发生。
2.心理健康教育问题。留守儿童长期与父母分离，在家里缺少与父母交流的机会，在生理和心理上的需求得不到满足，长期下去往往出现消极情绪。当他们遇到问题时多半会自己去解决，缺乏家长的正确引导，他们更容易产生严重的心理问题。因此，父母外出对“留守儿童”的心理健康、行为方式及学习成绩有较明显的影响(林宏2003，范先佐2005，吴霓2006，汪志强、袁方成2006)。
张鹤龙(2004)从心理学的角度对留守儿童问题进行了研究发现，性格内向的留守儿童比例要明显高于非留守儿童，并且前者神经过敏的比例要明显高于后者。一些教师认为，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表现为冷漠、内向、孤独、自卑等(李立靖，2004)。
留守儿童心理健康问题归纳起来主要表现为：心理承受力弱，意志力不强，缺乏安全感和家庭归属感；自卑闭锁、白暴自弃、沉默寡言、悲观失望、孤僻寂寞；任性；中动、脾气暴躁、情绪焦虑、态度冷漠、性格内向、神经过敏，有的充满盲目反抗和逆反心理，对父母打工不理解而充满怨恨。(林宏2003，李立靖，2004，范先佐2005，吴霓2006，于慎鸿2006，殷世东、张杰2006)
有的研究者发现也有少数孩子在父母出外打工后，变得更加坚强、自信，自理能力增强，而且能够理解父母的做法，把对父母的思念、感激变为学习的动力，自觉上进，表现良好。但这样孩子是少数，大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理问题，年龄越小的孩子表现越突出，女生比男生突出。
3.道德品质和行为社会化问题。“留守儿童”长期与父母分离，没有正常成长的家庭环境，无法享受正常家庭的教育和关爱，存在着学习生活放任自由，思想道德教育缺失，权益经常受到侵害的问题和危机。有的留守儿童由于长期得不到正确的引导而产生了诸多不良的社会行为，有的甚至走上违法犯罪的道路(陆士桢等2004，李秀英，2004，叶敬忠等2005，范先佐2006，许立华2005)。
留守儿童道德品质和社会行为方面的问题主要表现为：①放任自流，我行我素。部分留守儿童常常放任自流、不服管教、约束力差，不遵守学校的规章制度，有的养成了凡事都以我为中心、专横跋扈的恶习，道德严重滑坡(林宏2003，范先佐2005，周宗奎等2005，吴霓2006，汪志强、袁方成2006)。②生活奢侈浪费，好逸恶劳。有的留守儿童生活上爱攀比、奢侈浪费，好逸恶劳。对金钱的支配缺乏合理性，用父母的血汗钱请吃请喝；缺少社会责任感、依赖性强、生活自理能力差等(黄应圣、刘桂平2004，吴霓2006，殷世东、张杰2006)。③不尊敬长辈，狭隘自私。许多留守儿童不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，不尊重师长；不诚实守信，狭隘自私，不关心别人(林宏2003，于慎鸿2006)。④社会行为偏差。一些留守儿童沾染上说谎、讲脏话、吸烟、吸毒、酗酒、赌博、小偷小摸等恶习，甚至抢劫或犯罪；有的拉帮结伙，打架斗殴，敲诈勒索，欺负同学；有的孩子迷恋游戏机，上网成瘾，看不良录像、夜不归宿，与社会上的混混搅在一起。此外，留守学生中早恋的比例也较大。(林宏2003，李立靖2004，周宗奎等2005，范先佐2005，吴霓2006，
殷世东、张杰2006，汪志强、袁方成2006)
上述情况可以看出，留守儿童由于远离父母，得不到父母的及时的良好引导，家庭道德教育的缺失等原因，部分留守儿童的道德观念淡薄，道德社会化不完善，早期社会化陷入困境，人格发展存在缺陷，社会化行为产生偏差或失败。
4.日常生活的教育问题。关于父母外出务工对留守儿童日常生活教育的影响较复杂。一方面，由于父母在外打工，家庭经济较为宽裕，对留守儿童生活的支付能力较强，监护人一般也会将他们的生活上尽力照顾好，留守儿童的生活满意度更高(吴霓等2004，周宗奎等2005)；另一方面，由于父母不在身边，留守儿童得到的关爱减少，有的留守儿童生活上会发生困难，因此，对生活的满意度逐步降低(吴霓等2004，周宗奎等2005)。国家统计局城调总队与河南省城调队对河南省鲁山县、叶县的4个乡镇4所学校500名学生进行专项调查表明，半数以上留守儿童对目前生活状况不满意，有58％的留守儿童认为自己生活得不快乐(中国信息报，2005.02.03)。
研究者主要从留守儿童的日常饮食和衣着状况(满意度)、疾病照料状况、劳动负担状况、上学方式、零花钱使用状况以及社会交往等方面来对留守儿童的日常生活状况进行研究。结果发现，在饮食和衣着卫生方面，留守儿童与非留守儿童整体上没有明显差别，与父母外出前后的对比也差别不大，但少数监护类型下(如隔代监护、父亲监护等)的留守儿童在饮食和衣着上所得到的照料状况较差，形成一些饮食不规律、饭前不洗手、饭后不漱口等不良的生活习惯(叶敬忠等2005，殷世东等2006)。
在疾病照料方面，留守儿童一般疾病的照料情况和非留守儿童差别不大，只是带孩子看病的人发生了变化；在严重疾病的情况下，监护人普遍感觉到较大的心理压力和有不安全感；隔代监护的留守儿童在疾病时得到的照料较其他孩子要差很多(叶敬忠等2005)。
在劳动负担方面，由于留守的家庭成员需要承担农业生产、家务劳动、照顾孩子等职责，父母外出务工给留守儿童增加了劳动负担(叶敬忠等2005，段成荣等2005)。南京师范大学的志愿者们在中国第一个“关注留守儿童工作委员会”所在地一一江苏如皋市林梓小学进行调研，留守儿童从事家务劳动的比例高于非留守儿童(南京晨报，2004.11.27)。
在上学方式上，留守儿童与非留守儿童总体上没有太大的差别，但很多低年级、年幼的留守儿童在上学存在不安全的隐患。
在零花钱使用方面，由于家庭经济条件的限制，留守儿童零花钱并没有过多增加，相反，很多留守儿童更加体验到了父母生活的艰辛和不容易，他们在零花钱的使用上更为理智。
在社会交往方面，父母的外出务工使部分留守儿童交友的权利得不到很好的保障，有时还受到侵犯，一些留守儿童还会因交友不当而导致行为的偏离。
另外，在学习或生活中遇到困难和烦恼时，留守儿童与非留守儿童所求助的对象有所不同，留守儿童更愿意向老师求助，而非留守儿童则更倾向于向同伴或家人求助(中国社会调查所2004)。
5.安全教育问题。由于缺乏正常的家庭保护环境，得不到家庭和父母的有效监管，农村留守儿童的安全问题日益突出，被拐卖、受侵害、出现意外伤害的事件时有发生。这对留守儿童的健康成长形成了极大的威胁(范先佐2005，周宗奎等2005，吴霓2006，周福林、段成荣2006)。能否解决好这些问题，关系到全体儿童、少年平等受教育权利的实现和公民素质的提高，关系到社会稳定和国家长远发展。(吴霓2006)
留守儿童安全问题主要表现在：一是由于得不到亲情照顾而产生的安全问题；二是人身安全容易受到侵害的安全问题，指受到他人的非法侵害或人身伤害；三是自己行为失控导致的安全问题，有的留守儿童由于自己行为失控走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命。(范先佐2005，周宗奎等2005，周福林、段成荣2006)。
近年来，农村留守儿童因得不到家庭和父母的有效监管而溺水、触电、车祸、自杀、小病拖成大病等意外伤亡事故不断发生。这对我国农村教育提出了严重的挑战。
农村留守儿童教育研究范文2
关键词：农村；留守儿童；教育问题
留守儿童问题虽是当今农村劳动力转移过程中出现的新问题，但由来已久，而且是今后一段时期内无法回避的重要问题。从大体上看，这一问题是中国社会政治、经济快速发展的产物，越来越多的青壮年农民走进城市，在广大农村留下了这一个特殊的未成年人群体。农村留守儿童问题如此凸显，对儿童本身而言虽没有什么短期影响，但由于缺乏来自父母的直接关爱和管教，加之祖辈的溺爱和放纵，他们会逐渐地养成一些不良恶习，这无论对家庭、父母、孩子自身的心理和安全等方面，都会造成难以承受的不良后果，甚至有些青少年违法犯罪，让家人一生留下遗憾。
在此种背景之下，最受影响的就是孩子们的教育，所以由这一事实引发的农村留守儿童的教育问题更是成为全社会关注的焦点问题。
一、分析产生原因
1.家庭教育的长期缺失
由于留守儿童父母双方长期在外务工，与子女接触的机会较少，因此留守儿童普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失。在早期教育和亲情教育的双面空缺下，留守儿童缺少与父母进行直接情感交流的机会，而使其不良行为长期得不到纠正，以致养成习惯。
2.隔代监护的弊端
在孩子的监护问题上，隔代监护占的比重最大。留守儿童的监护人多为隔代老年人，他们的确文化程度不高，思想意识落后，有一些还身患疾病且管教孩子的方法陈旧传统，他们只能满足孩子们一天的吃穿住行方面的基本需求，难以再对他们的人生指明方向，对他们的思想品行进行指导。
3.学校教育不到位
目前，就徽县水阳明德小学来说，学校办学条件还有待加强、教学设施还需完善、师资力量还需加强，尽管存在这些现象，但这所小学确是当地很多留守儿童的希望小学。而学校里最为重要的师资结构也不太合理，且有的教师身兼数门课程，思想品德、音乐、体育等方面的教师更是缺乏专业人才。学校没有开设专门的心理课程或心理咨询服务，只配备兼职心理教师，他们不能对学生的心理生存教育和安全法制教育等进行有效的活动，削弱了留守儿童的安全健康、道德素质以及心理健康方面的教育。
这种缺少特殊性、针对性的教育和管理模式，在很大程度上抑制了留守儿童的健康成长。学校是留守儿童最主要的学习地方，在校学习是为留守儿童提供知识、思想等方面启迪的重要教育环节，如果这一环出现了问题，则会加剧留守儿童教育问题的严峻性。
二、通过分析得出建议
1.祖辈们对留守儿童不仅娇生惯养，还放任自流
对他们犯的错误没有及时进行纠正，更没有提醒他们正确的生活方式和学习习惯。因此，要由相关部门对这样的家庭进行相关引导，告诉老人如何与孩子换位思考并要因材施教，如何让留守儿童在思想品行、心理和学习等方面回到正轨，不能以打骂与训斥为主的简单粗暴的教育方式来对待孩子。
2.健全建立城乡户籍制度
长期以来，我国存在的城乡二元结构壁垒是导致农村儿童成为留守儿童的主要原因，因为他们没法享有在城市里学习生活的权利，因而留守农村。因此，相关部门应该打破城乡隔离的户籍制度等一系列限制性政策，解除这一人为形成的城市人与农村人的界限，同时减弱城乡二元经济结构的分化。跨越制度的鸿沟，就是最大限度地解除对人员的自由流动和发展的限制，也能对城乡教育产生重大影响。
3.解决农村留守儿童教育问题是一项社会系统工程
这项工程必须坚持以政府为主导，广泛动员社会力量，共同构建政府、学校、家庭、社会“四位一体”的教育监护网络，来保证农村留守儿童学习生活有人知道、亲情有所呵护、安全有保证。
综上所述，农村留守儿童的教育是一个大问题，它牵涉了很多相关问题，并对国家的社会结构有着很大的影响。所以国家应当大力发展县域经济、加快户籍制度改革；社会应当着力打造品牌服务业；学校应当提高责任意识、完善城市教育设施，家庭应当树立科学教育理念，尽力教育下一代。用这样的方法“多管齐下”地拆除进城务工人员在就业、医疗、住房、教育等制度上的壁垒，使流入城市的农民工享有与城市人口一样的平等权利和社会权益，让留守儿童和其他的孩子一样，成为祖国明日的希望。
参考文献：
[1]卢晓军.农村留守儿童教育问题的有效对策[J].学周刊，2016（5）：8.
农村留守儿童教育研究范文3
笔者从事小学教师多年，具有丰富的小学教学经验，熟悉学生的心理，采用问卷调查法、文献查询法及心理访谈法等对农村留守儿童的教育现状进行了研究，总结到目前农村留守儿童教育现状主要存在以下几个方面的问题：
一是学习成绩参差不齐。我国现阶段的教育一般可以分为两大类“正规教育”和“非正规教育”，正规教育一般指学校教育，学生在学校接受老师传授的知识，提高自己的知识水平。非正规教育指家庭教育和社会教育等，留守儿童在学校接受正规教育的同时，由于父母长期在外，家庭教育缺失，一些学习自制力比较差的学生，自己不能制定具体的学习目标和学习计划，导致学习成绩不理想。一些定力比较强的学生，自控力比较好，放学后可以独立完成作业，学习成绩比较优异。比如调查中一些学生会说到“上学很没有意思，我考试考好了，爸爸妈妈也不知道，就是打电话给她们说他们也不关心，要不就是简单一句很好。”“我认为学习是自己的事，父母打工不容易，我在家里要好好学习。”
二是心理亚健康，亲子情感缺失。良好的家庭氛围和愉悦的亲子互动，可以对孩子的心理健康发展起着重要的促进作用，然而，农村留守儿童由于缺少父母的关注，没有倾诉的对象，自己的一些真实想法和心理困惑不知道向谁倾诉，长期的压抑导致自闭心理严重，在与人交往中很难打开心扉，有着很强烈的自卑感。
三是生活上缺乏安全保障。在学校教育与家庭教育交接的“灰色”地带，农村留守儿童很容易受到社会上不良因素的影响，对孩子们的成长带来了安全隐患，容易引起安全事故，调查中发现每年都有农村留守儿童夏季溺水或者冬天滑冰落水等危险事件曝光。
对农村留守儿童教育现状调查情况进行分析，结合地方政府提出的惠及广大农村留守儿童的政策，针对目前的实际提出如下相应的对策：
1.学校方面
有条件的学校可以开设心理咨询室或者心理健康课程，教师在课后多与孩子交流，无形中帮学生树立正确的人生观、价值观等。学校以小组或者班级为单位，把班上的留守儿童和非留守儿童以同村为依据结成对子，学习上互相帮助，共同进步。要增强师生之间的交流，丰富学生课余生活，帮助学生养成良好的学习习惯。有条件的学校可以建立寄宿制度，一个老师管理几个学生，学生住在一起可以弥补家庭亲情的缺失，教师对学生予以更多的爱心和关心。同时，学校要提高农村教师业务水平，多组织教师外出学习或者培训，提高教师的文化水平和专业素养，真正成为学生的开导者和带路人。
2.家庭方面
父母要多加强对孩子的关爱，父母要知道外出务工的目的是为了生活水平的提高，孩子有了好的生活环境，能够受到更好的教育。平时多与孩子交流，运用正确的方法教育和引导孩子养成一个积极向上、乐观开朗的心态，同时鼓励孩子多与教师、同学交流等。和谐亲子关系的建立，有利于农村留守儿童心理健康发展。现代科技比较发达，家长可以每天都抽出时间和孩子视频聊天，询问学生每天的饮食、心情和学习等，让学生心里感觉到虽然爸妈不在身边，但是很牵挂他，心里还是暖暖的，充满着正能量。
农村留守儿童教育研究范文4
关键词：农村；留守儿童；教育
改革开放以来，我国社会经济快速发展，中国社会的工业化、城市化进程加快，大量的农村剩余劳动力外出务工，经商现象十分普遍，许多儿童因种种原因“留守”在家里，形成了一个庞大的群体――留守儿童。这些留守儿童因成长过程中缺乏有效的监护，特别是教育问题上缺乏引导和关心，致使一部分留守儿童成长中遇到一些问题。这一群体的规模也是越来越大，所以，解决留守儿童健康成长的问题，对其进行教育管理，成为一项艰巨的任务，是当前我国教育的热点问题。
一、注重家庭教育
（一）家长应树立正确的教育观
目前，多数留守儿童父母的文化水平都不是很高，他们也没有意识到教育的重要性，误认为教育孩子应该是学校的事，应由老师管教。其实这是一种责任的推脱。要解决好留守儿童的教育问题，首先家长就要改变这种错误的思想，树立“子不教，父之过”的教育观。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家长要明确教育子女是自己的应尽之责，要担当起这一责任。即使外出务工也要承担起教育子女的责任，与学校、社会形成合力，把教育工作放在首位，同时还要以身为范，让孩子在一种品德氛围较好的环境下茁壮成长。
（二）家长加强与留守儿童的沟通与互动
家长外出务工，不能长期回家，但是沟通是必不可少的，家长应该采取多种方式与孩子频繁的情感交流和亲子互动，多倾听孩子的心声，询问孩子的学习情况，熟悉孩子的生活，能全面掌握孩子的内心和情感动态。知道孩子想什么，需要什么，能及时解决孩子的生活问题，心理问题，以减轻孩子的内心的压力和寂寞感。家长还要经常的与监护人及学校联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱、教育子女两不耽误。
（三）留守儿童的监护人应担负起教育责任
作为监护人也要承担起责任意识，树立角色意识。既然接受了委托就要肩负起教育孩子的责任和义务，做到平等待人把他们看成家里的一份子，努力营造近似完整的家庭氛围，让留守孩子感受到家的感觉，鼓励留守儿童加入到家庭中的各种活动。
二、完善学校的教育管理
（一）建立并完善教育管理机制
解决好留守儿童的教育问题，学校就要在服务中延伸它的教育功能。各个学校要建立“关键在校长，基础在班级，落实靠教师”的教育管理机制。首先，学校要全程规划，明确留守儿童的教育工作重心。其次，要落实工作职责，留守儿童的教育工作不是一个人或几个人能完成的，他需要大批量的人共同完成，所以要进行分工分职，每个人或小组都要承担起教育的责任。再次，要强化监督，提高教育实效。学校要根据既定的目标，加强对留守儿童的监管，以及对教师的监督和考核，纠正工作中的缺点和错误。
（二）搭建心理健康平台
心理是儿童的一切活动的基础，儿童的心理状况影响着其身心的健康发展。留守儿童的心理很脆弱，由于他们与父母的长期分离，再加上监护人监管不力，他们的心理需求得不到满足，致使留守儿童在不同程度上存在心理障碍，因此学校就要针对他们进行疏导和引导。首先，学校要开设健康心理课，对学生进行有效地心理教育，尽量减少留守儿童心理问题的发生。其次，设立心理咨询室。留守儿童长期与父母分离，亲情缺失严重，导致性格发展不正常，出现心理障碍。再次，可以开设一个知心姐姐信箱，为他们的一些个人隐私或是伤及尊严的问题，提供一个能倾诉又可保护自己隐私的渠道。这样就可以为他们提供帮助，不会使他们感到孤助无援。
（三）提高教师的综合素质，增强教师的服务意识
学校是留守儿童受教育的主要场所，教师在教育留守儿童，搞好留守儿童教育工作中应该发挥自身优势，不要歧视留守儿童，要给他们特殊的关爱，这就需要对教师进行集体培训或专题辅导，全面提高其综合素质。
教师在管理留守儿童时要增强服务意识。首先，教师要弥补亲情缺失和家庭教育的不力。其次，采取结对子的方式，动员社会力量包括教师、学生、及社会各界人士与留守儿童结成对子，进行爱心帮扶，在学习上给予指导，生活上给予照顾，心理上给予疏导，情感上给予关心，思想上给予启迪。再次，教师开设亲情教育课。开设专门的亲情课堂，让留守儿童打通亲情电话直接或间接地接受父母的抚慰，让亲情重新点燃留守儿童对生活的热情。加深其对父母外出打工的理解，鼓起其生活的勇气，树立学习的信心
三、加大社会关注力度
（一）政府加大对留守儿童的关注
随改革开放深入发展，农村大量剩余劳动力拥入城市，农民工子女进城上学是亟待解决的问题，政府要加大户籍改革力度，保障劳动力自由合理的流动，使留守儿童能进入城市接受城市教育，从根本上解决留守儿童的教育问题。
同时，政府要加大教育投入，将一些教育资源更多的投入到农村学校的建设，尤其要发展寄宿制学校，需要政府在财力上给予大力的支持，改善落后学校的基础设施，更新学校的配置，聘请优质师资，满足教师的待遇，从而根本上提高了教学质量，使留守儿童能享受到平等的教学资源。
为促进农村学前留守儿童的健康成长，还必须充分发挥社会福利的作用，大力发展农村托幼事业。各级政府要把发展农村托幼事业纳入政绩考核范围，做到层层有人抓、有人管、有人具体落实，形成管理网络。
农村留守儿童教育研究范文5
【论文摘要】 数据显示，中国现有2 亿左右的农民工，而且人数还将以每年10%的速度递增，由此产生的农村留守儿童人数高达5800万，父母不在身边，他们的教育面临诸多困难。很显然， 解决农村留守儿童的教育问题需要家庭、学校和社会广泛力量的密切配合。
数据显示，中国现有2 亿左右的农民工，而且人数还将以每年10%的速度递增，由此产生的农村留守儿童人数高达5800万，父母不在身边，他们的教育面临诸多困难，留守儿童的教育问题变得十分突出。
一、目前我国农村留守子女教育的现状
在工业化和现代化的进程中，农民工的贡献是不容忽视的，但无论从哪方面来说，他们都属于弱势群体，他们子女的受教育状况不容乐观。
1、入学率偏低
根据国务院妇女儿童工作委员会办公室抽样调查显示:“流动儿童中在学者占全部流动儿童的90.7％，一直未入学者占6.85％，失学者占2.45％。”调查结果还表明:在流动儿童中，达到上学年龄却不能适龄入学问题表现十分突出。
2、 学习成绩差
留守子女在受教育当中存在心理问题严重及道德偏差等问题。对文盲率高达30%的祖辈来说，引导和帮助留守儿童学习往往是心有余而力不足。研究发现，父母外出打工的学生成绩明显偏差。成绩排名中，留守子女只占优秀生的10%，而差生当中有70%都是留守子女。
3、存在心理问题
心理成长关键期的留守儿童，因不能及时得到引导和帮助，他们的性格会受到影响。测试结果显示，有30.3%的留守子女存在各种明显的心理健康问题，他们的心理问题明显多于非留守儿童。
二、农村留守儿童教育问题产生的原因
1、劳动力转移是留守儿童教育问题产生的直接原因
中国改革开放的三十年，是工业化迅速发展的三十年。伴随城乡一体化的深化发展，农村出现大量的剩余劳动力。在二元经济体制和分配制度失衡的背景下，农村剩余劳动力向城市转移是受利益驱使，也是工业化和现代化的一般规律。由于相关政策的滞后，农民工不可能将子女带在身边，从而导致留守儿童的教育问题日益严重。
2、所处的环境是留守儿童教育问题产生的决定性因素
（1）家庭环境。人的社会生活意识和价值观念的形成都是从家庭环境中开始的。家庭的气氛，亲人的性格及其对子女的教育方式，直接影响到子女的生活习惯及道德观念。留守子女与父母的分离，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主体由父母变成了祖辈及其他亲戚。显而易见，祖辈对孩子的教育往往存在很多的误区。首先，对孩子过分溺爱，很容易养成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度较低，在学习方面不能给孩子很好的帮助；再次，在教育方式上缺乏畅通的交流，这对儿童的语言及创造性的发展有很大消极影响。而在亲戚的立场上，他们不便对孩子进行管束，孩子也很难在亲戚家中产生归属感，缺乏更多的关爱。
（2）学校环境。学校教育对人的社会化具有很强的指导作用。对孩子成功的教育，源于学校和家庭的协调与配合。但是，由于留守子女的父母外出打工，学校无法配合和协调家长一起对留守子女进行教育和监管。此外，目前我国农村师资力量的缺乏，很难对每一个学生进行有效的辅导和教育，造成对学生的教育程度不够，不利于对留守子女进行很好的教育。
（3）社会环境。近年来，尽管我国经济以10%左右的速度持续增长，但农民的收入基本上停滞不前。由于中国广大的农村经济落后，农民贫困，使得他们没有能力照顾和教育自己的孩子，走上外出打工之路也是生活所迫。近年来，随着赚钱作为生存目标的价值观念兴起，打工照样挣钱的“新读书无用论”随之出现，使得农村家长和学生的厌学情绪增加，很多学生中途辍学，过早的走上了打工之路。
（4）政策滞后。政策的偏差，使得薄弱的农村的教育未受到足够的重视，很多地方出于本地利益的考虑，不愿意接收农民工子弟在当地公立学校上学或者收取高额借读费，以限制外来学生“占用”他们的教育资源，所以留守儿童就不可避免地出现了。
三、针对留守儿童教育问题的对策
很显然，如果农民工子女继续留守，得不到很好教育的话，农民工这个阶层与整个社会的脱节就会越来越严重，这对整个国家和社会的发展进步也是十分不利的。解决农村留守儿童的教育问题需要家庭、学校和社会等广泛力量的密切配合。
1、政府高度重视对留守儿童教育的责任
（1）加大投入力度， 进行政策倾斜。加大农村教育的财政投入力度， 提高农村学校和薄弱校教师的收入水平，提高现有农村师资队伍的专业化水平，改善农村教育环境。
（2） 加大农村公共教育资源投入，改善学校硬件设施，完善体育、文化娱乐设施；建立健全农村寄宿制校舍管理体制，实施并完善素质教育理念；普及信息化教育模式，鼓励学校积极开拓教学新方法和育人新理念。
（3）把留守儿童教育工作纳入国家和各地区新农村建设、农民工工作等经济社会发展规划和各部门工作规划，置于社会管理和公共服务体系之中。把农村留守流动儿童工作与各级政府实施儿童发展纲要结合起来，将农村留守流动儿童的各项权益保护列入纲要实施的监测评估体系。
2、家庭和学校密切配合，高度重视留守儿童教育问题
（1）重视对留守儿童的家庭教育。如前所述，家庭对子女的教育起着至关重要的作用。对于常年在外打工的父母来说，家庭教育的内容不能仅仅停留在对孩子学习成绩的关心上，而更应该从情感的角度去关心和爱护他们，多和他们进行感情上的交流，发展良好的、亲密的亲子关系。另外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。再者，还应十分重视孩子监护人的选定问题，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处。必须注意的是，家长对孩子的关心是至关重要的一环，缺少了这一点，任何其他措施都无助于儿童教育问题的解决。
（2）重视对留守子女的学校教育。作为对留守子女的教育实施单位，农村学校应该在自己力所能及的职权和职能范围内，加强对留守子女的关心呵护。针对留守孩子的品德行为偏差和心理障碍问题，学校应该加以正确的引导，开展思想教育和情感教育，营造健康活泼的教学氛围。同时，要积极同留守孩子的监护人进行交流，对其做必要的培训，让其充分认识到自己的责任和义务，同时努力提高自身素质，改变单一的教学形式，充分激励留守儿童的主体性和积极性是作为教师应有的责任。
3、整合社会资源，关注农村留守儿童教育问题
（1）招募组建关爱留守学生志愿者队伍，推行“结对接力志愿服务”模式。采取“一对一”、“一对多”、“多对一”等多种形式的结对方式，组织志愿者队伍或志愿者与留守学生签订结对卡，针对学习辅导、生活帮助、心理抚慰和应急救助等需求，开展有针对性和实效性的志愿服务活动。
（2）整合各方力量，推动留守学生关爱行动社会化发展。开展各种形式的关爱留守学生工作和主题活动的宣传活动，开展爱心募捐、义务家教、艺术培训、心理咨询等关爱活动，更大程度地动员社会各界支持关爱行动，动员更多的社会公众参与关爱留守学生志愿服务活动。
参考文献
[1]邹先云. 农村留守子女教育问题研究[J].中国农村教育，2006(10):35-37.
[2]谭寒. 农村“留守儿童”教育问题研究[J].科技创新导报，2008(1):213-214.
农村留守儿童教育研究范文6
一、 必要性分析
研究农村留守儿童的教育救助问题，首先要论证教育救助的必要性，或者说为什么要对留守儿童进行教育救助的问题。本研究主要从客观依据和理论基础两个方面进行分析。
1、 理论基础
教育是人类文明的产物，教育水平是国家兴衰的标志。我国宪法和法律规定了公民有接受教育的权利， 并把科教定为立国兴邦之本。由于教育是以经济条件为基础的，因而贫困家庭的子女难以完成学业， 甚至不能接受义务教育。教育救助就是针对我国现阶段的这种社会现象而产生的社会救助的内容之一。[1]
所谓教育救助，是指国家或社会团体、个人为保障适龄人口获得接受教育的机会，在不同阶段向贫困地区和贫困学生提供物质和资金援助的一种社会救助项目。它具有间接性、连续性和多样性等特征。
教育救助有以下几个作用：一是具有很强的反贫困作用；二是体现了教育公平；三是促进国民发展。当前农村留守儿童面临着教育缺位的问题，需要教育救助发挥相应的作用，让留守儿童不再孤独。同时，对农村留守儿童实施教育救助也有相应的法律条文支撑，比如2006年9月1日正式实施的《义务教育法》规定：“各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费”。
2、客观现实
（1） 家庭教育缺位
家庭在子女的成长中发挥着举足轻重的作用，它有如下四个功能：一是经济上的支持功能，二是抚养与教育功能，三是心灵上温暖和安全保护功能，四是行为示范与学习功能。然而，由于留守儿童的父母基本长期在外工作，留守儿童和父母处于长期意义上的分离，这种事实上的分离使得家庭所具备的这些功能几乎全部瓦解。缺乏父母教育和关爱的留守儿童不仅知识匮乏，而且心理状态极端不稳定，易产生许多社会悲剧。如图1所示，29.4%的学生一年能见父母1-2次，15.1%的学生一年都没有见过父母。根据29.4%和15.1%这一比例，按照留守儿童总数6100万测算，全国约有近1794万农村留守儿童一年只能见父母1-2次；有921万孩子一年都没有见过父母[2]。
这几个数字就意味着一年中有两千七百万左右的留守儿童几乎一年中很少或者完全见不到父母，这种长期的分离不仅让年幼的孩子无法享受父母之爱，由年迈的祖父母抚养，也缺乏管束。对农村留守儿童的身心健康发展有着很大的影响。
在每年见面很少的情况下，如果网络交流也很匮乏，那么“父母”这个角色几乎在留守儿童的生活里几乎是虚设的。如图2所示，与父母每年联系3-4次的学生有10.4%，与父母每年联系1-2次的学生有10.2%，与父母一年都没有联系的学生有4.3%。根据4.3%这一比例，按照全国6102万农村留守儿童总数测算，一年都没有与父母联系的儿童有262万！一年与父母只联系1-2次（半年才打一个电话）的儿童，有622万人。这两份数据完全可以解释为什么很多时候留守儿童看到回家的父母就像对待陌生人一样恐惧。
家长在子女成长过程中的角色主要就是陪伴者、指导者、支持者的角色。在这些角色中经济上的支持是最基本的角色之一，而最根本的角色是人生的陪伴者与生活的指导者。但是残酷的社会现实却是家长在留守儿童的成长中是缺位的，他们既没有在孩子遇到困难成为他们的引路人，也没有及时地分享孩子成长的喜悦。这种家庭角色的缺位导致留守儿童爱的需要没有得到满足，导致他们安全感的缺乏。家庭教育缺席的现实要求针对留守儿童的教育救助。
（2） 学校教育不足
童年阶段是是需要得到家长呵护与接受家长关爱的年龄。童年期的主要人生目标就是接受学校与家庭教育养成好的学习与生活习惯。而这些人生课题的完成需要家长的呵护与指导。而青少年时期是人生极为重要的时期，心理学上把这一时期称为情绪情感的疾风暴雨期[3]，称为行为上的逆反期和自我的迷茫期，青少年时期的主要任务就是建立自我的同一性，也就是建立自我身份的认同感，这种认同包含性别角色的认同、社会角色的认同和未来人生目标的确定。无论是童年阶段心理发展目标的实现还是青少年期人生任务的完成都需要家长陪伴和学校教育的结合完成。然而事实并非如此。
在家庭教育缺位的前提下，理论上学校教育应该努力填补家庭教育缺乏的那部分。然而现实并非如此。一方面，中国有句古语――师者，传道授业解惑也，现代的学校的功能更多层面还在于授业解惑，传播学业知识，几乎没有涉及过多的人生道理和心理辅导。这也是当前应试教育体制下许多学校的现状，学校可以说是一种“逐誉机制”，学校更多注重录取率等现实的荣誉，对学生的心理健康等状况关注较少。另一方面，“父母”这个角色老师并不能轻易取代，也就是说面对家庭教育的缺位，父母之爱的缺失，学校教育并不能完全弥补这个缺口。在这种情况下，教育救助显得作用显著。
二、 教育救助的途径
1、 经济层面：
（1） 基础教育设施建设
农村留守儿童所在地区一般多为贫困地区，学校基础教育设施包括学校寄宿宿舍都相对比较落后。当前教育资源分布不公是中国一大基本国情，当地政府应该进行财政拨款，对教育基础设施和危险学生宿舍的改造和重建，比如新建学生教室，体育活动设施，进行白板等电子化教学，给学生提供良好的学习资源和学习环境。这不仅有利于学生的学习，而且有助于促进教育公平。
当然，借鉴美国的KIPP学校模式，这些基础设施甚至学校的提供模式可以多元化。实践证明，以政府办学为主、多渠道筹集资金、多种形式办教育是适合我国国情的教育发展模式。政府除了自己开办学校外，也可以严格审核之后，引进民间资本开办公益学校。
（2） 人员配备
由于家庭教育的缺位，教师在留守儿童的整个成长的关键阶段发挥着相当重要的作用，因此高素质的教师显得尤为必要，但是很显然一般高素质的教师都会选择收入较高的岗位，而留在偏远贫困地区的老师素质较差。一方面，学校可以以相对高于学校平均薪酬水平的薪酬引进高素质人才，利用这些人才改进原有的师资队伍；另一方面，很多老师都不具有专业的心理学知识，如果由学校老师对留守儿童进行心理疏导，建议进行一些专业的心理辅导培训；当然能招聘一位专业的心理辅导老师，在学校建立一个心理咨询辅导中心也是具有可行性的。
（3） 经济救助
农村留守儿童的家庭一般比较贫困，政府可以采取多种补助方式，包括发放助学金和各种形式的困难补助，比如开学补助、交通费补助、伙食补助、教科书补助等。美国KIPP[4]学校就采取过为学生提供免费的午餐，一定程度上减轻了留守儿童的经济压力甚至是他父母的压力。
2、 制度层面
（1）建立强制报告机制[5]。学校应该时刻关注留守儿童的现状，在工作中发现农村留守儿童脱离监护单独居住生活或失踪、监护人丧失监护能力或不履行监护责任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外伤害或不法侵害等情况的，应当在第一时间向公安机关报告。关于留守儿童的学习生活情况要及时地进行沟通。
（2）完善教师家访制度。学校教师定期去留守儿童家庭进行家访，了解情况，时刻保持跟留守儿童的沟通，对学生的心理生活等各方面有全面的了解，同时及时和学生的监护人进行沟通，交流学生的学习表现，实现学校和家长的良性沟通机制。
3、 文化――心理健康层面
（1）定期开展心理讲座和心理培训，给学生科普正确的心理学知识，正确的世界观、人生观和价值观。对于心理问题严重的学生开展一对一辅导。
（2）实行学校寄宿制。因为祖父母与留守儿童之间存在着代际交流问题，学校实行住宿制，这样实际上实在留守儿童之间以宿舍为单位建立一个“家”，同时也便于老师及时和留守儿童交流，但是“家长”的角色。
（3）对留守儿童开展人生安全等知识，锻炼留守儿童的自我防卫能力，自救意识和求救意识。条件允许的情况下，开展安全演习，在实践中锻炼留守儿童。通过这样的安全知识传授，减少留守儿童的人身安全事件发生。
4、 社会层面
在针对留守儿童的问题上，不仅政府可以发挥作用，社会组织和团体也可以发挥他们应有的力量，不过在引进民间力量的时候，学校和政府要谨慎，严格审核。
（1）社会慈善组织的捐赠。社会慈善组织可以资助一部分留守儿童，包括物质和精神层面的问题。例如，慈善组织可以投资建设电子沟通设备，实现留守儿童和父母的视频交流，弥补见面不足和沟通不足的缺憾。同时可以资助相关书籍玩具等符合留守儿童年龄的实物。
（2）志愿者形式的救助。每年暑期都会有各种关爱弱势群体的组织进行支教、访问等形式的援助，针对留守儿童，也可以组织高素质的大学生参加支教，尤其可以组织心理学专业的大学生到贫困地区对留守儿童进行关怀和一对一沟通机制，高效快速的解决留守儿童的心理问题。
留守儿童问题是一个很重要的社会问题，引起了全社会的高度关注。本文通过分析得出针对农村留守儿童的教育救助尤其必要。所以，通过各个方面的教育救助措施，解决农村留守儿童的心理问题、人身安全问题、知识缺乏问题，为留守儿童创造一个和谐美丽的明天。
