第一篇：农村留守儿童心理健康状况及对策研究
摘要：
通过调查，西部贫困地区农村留守儿童心理健康总体水平处于正常范围，但从各因子来看，他们在心理健康各方面均存在不同程度的心理不适，其中最突出的是学习焦虑、人际交往、身体症状方面的问题。在家庭和学校层面可以采取以下对策：强化父母的责任意识、加强学校的心理健康教育以及提升留守儿童自身的心理弹性。
关键词：
西部贫困地区；留守儿童；心理健康状况；对策
农村留守儿童是指户籍所在地在农村地区，父母中至少有一方外出打工，且年龄在18周岁以下的儿童[1]。他们作为社会弱势和弱小群体，作为家庭结构肢解化的承受者，作为中国城镇化不完全发展的代价承受者和衍生者，理应受到社会各界的关注[2]。近些年，对农村留守儿童的关注和研究越来越多，其心理健康问题更是研究的重点和热点。贵州省地处西部，拥有众多的贫困地区，同时又作为劳务输出大省，是农村留守儿童的高密度集中地，据2013年统计，贵州省留守儿童超过300万[1]。今年6月，贵州某贫困地区发生令所有人震惊的留守兄妹四人集体自杀的悲惨事件，是什么样的一种痛苦和压抑让这些年幼的孩子如此绝望？同时，让人们进一步深思：这类贫困地区农村留守儿童的心理健康状况到底如何，与其他地区农村留守儿童相比，有没有呈现新的特点，作为与这些留守儿童联系最紧密的家庭、学校怎么做才能在最大范围内减少对他们的心理伤害，这也是本研究的目的所在。
一、研究对象及研究方法
（一）研究对象
贵州省铜仁市属于比较典型的西部贫困地区，以铜仁市下辖的思南、德江、江口三地的贫困乡镇为调查区域，在各地随机抽取小学、中学各1所，研究对象小学主要为四年级～六年级，中学主要为初中一年级～三年级，共发放问卷1000份，剔除残缺问卷和效度量表得分在7分以上的问卷后，有效问卷为877份，有效回收率为87.7%。其中，留守儿童有458人，另有419名非留守儿童作为对照组。在留守儿童中，男生272人，女生有186人。
（二）研究方法
主要采用问卷调查和访谈调查法。研究工具为华东师范大学周步成教授编制的《中小学生心理健康诊断测验（MHT）》[3]，全量表共有100个条目，包括8个内容量表和1个效度量表。8个内容量表包括：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。全量表以64分为临界点，大于64分表示存在明显的心理健康问题。各分量表以8分为临界分，得分在8分或以上为高分，表示存在明显的心理健康问题；得分在3分或以下为低分，表明在这个因子上表现健康，介于中间的分数表示存在着不同程度的心理不适。该问卷信度较高，各分量表折半信度为0.84～0.88，总量表的折半信度为0.91，全量表和分量表的重测信度为0.67～0.86。所有数据均采用SPSS19.0专业软件进行统计、分析，并进行样本差异显著性t检验。
二、研究结果
（一）西部贫困地区农村留守儿童心理健康总体状况
本次调查中的农村留守儿童在MHT上的总分为43.2（如表1所示），小于临界值64分，处于正常范围之内，虽然略高于非留守儿童，但二者并没有显著性差异。留守儿童得分较高的几个因子依次是学习焦虑（问题检出率高达70.08%）、过敏倾向、身体症状、自责和对人焦虑等。除了冲动倾向，留守儿童在其他各因子上的得分均高于非留守儿童，且在学习焦虑、自责和恐怖倾向上与非留守儿童差异明显（P<0.05）；而在孤独倾向上，二者更是呈现极显著性差异（p<0.001）。
（二）西部贫困地区农村留守儿童心理健康状况的性别差异
留守儿童女生的心理健康总体水平显著低于男生（P<0.05）（如表2所示），除了孤独倾向和冲动倾向，女生在其他各因子的得分均高于男生，特别是在自责倾向、身体症状和学习焦虑上，二者更是呈现极其显著（p<0.001）或显著性差异(p<0.01，p<0.05)。
三、讨论与分析
从总体上看，西部贫困地区农村留守儿童的心理健康水平处于正常范围之内，并不是很多人想象的那么糟糕。具体来看，留守女生的心理健康水平明显低于留守男生。从各因子看，他们的心理健康状况不容忽视，各因子得分都大于3分，表明他们还是在很多方面存在着不同程度的心理不适。其中，最主要是学习焦虑、人际交往和身体症状问题，这个结论和黄爱玲（2004）在福建所做的研究结论基本一致[4]。仅从家庭和学校层面分析，西部贫困地区农村留守儿童心理健康状况的原因有：
（一）家庭功能的缺失
西方学者Olson认为，家庭功能可以用家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通三个维度来描述。家庭亲密度指家庭成员之间的情感关系；家庭适应性指家庭系统为了应付外在环境压力或婚姻、家庭的发展需要而改变其权力结构、角色分配或家庭规则的能力；家庭沟通指家庭成员之间的信息交流，它对家庭亲密度和适应性的发展具有重要的促进作用[5]。国内外很多研究表明，家庭功能不良或缺失和青少年的各种不良习惯、问题行为、学习不良以及抑郁症的发生都有密切的关系[5]。农村留守儿童的父母为了改善家庭生活水平常年在外打工，把孩子留给祖父母或寄养在亲戚家里，平时主要是通过电话和孩子沟通。本次调查显示，在“父母经常对你说的话有哪些”一题中，排在前三位的是：“要好好学习”，“要听爷爷奶奶的话”，“有没有缺钱”。大多数留守儿童父母在电话沟通中，仍习惯于把“要求”和“期望”强加给子女，很少会关注子女的情绪、感受和内心真正的需求。父母长时间的缺位，单一的沟通方式，停留于表面的沟通内容大大弱化了亲子间的亲密感和信任感，这种不完善的家庭功能严重影响了留守儿童安全感的建立。著名人本主义心理学家马斯洛认为，安全感是决定心理健康最重要的因素，有安全感的儿童自信、乐观，能与他人建立良好、信任的人际关系，若安全感缺乏，个体会感到孤独、焦虑、悲观，容易产生人际交往方面的障碍[6]。另有研究表明，留守儿童心理健康与父母依恋呈显著相关，而女生更加明显[7]。本次研究以小学五六年级和初中一二年级为主，这个阶段学生即将或已经进入了青春期，困惑和烦恼越来越多，女生尤其如此，特别需要得到父母尤其是母亲的引导、支持和帮助，当这方面的需求得不到满足的时候，比男生更容易出现自卑、自责、焦虑恐惧等负性情绪和一系列身体症状。
（二）学校教育的偏差
美国社会学家C.Wright.Mills提出了“重要他人”的概念，即在个体成长中，对其具有决定性影响的人。在儿童时期的重要他人，主要指的是父母、教师和同伴[8]。在留守儿童成长过程中，父母的缺位给他们带来很多消极影响，教师作为“重要他人”，可能缓解也可能加剧这种消极影响。西部贫困地区的农村学校办学条件差，教育观念滞后，功利性的教育目的在这些农村学校中体现得淋漓尽致，升学、分数、成绩依然是教师关注的重点，这也是让很多留守儿童焦虑、自卑的主要方面，在本次调查中，超过70%的留守儿童在学习焦虑因子上的得分在8分以上。成绩还不错且乖巧的的留守儿童，可能会得到教师更多的关照和鼓励，这在一定程度上弥补了亲情缺失所带来的失落。而相当多成绩不大如意或还存在其他问题行为的留守儿童可能是教师忽略或指责的对象，如果心理承受能力不足，这种被多个“重要他人”忽略的状况会使得这部分儿童出现各种不同程度和类别的心理问题，如缺乏自信、对人敏感、孤独自责、冲动敌对等。所以对于广大贫困地区的农村学校来说，只重“分”不重“人”的教育偏差只会让这些本是弱势群体的留守儿童雪上加霜。
四、建议与对策
（一）强化家庭的责任意识
“合抱之木，生于毫末；九层之台，始于垒土”，在一个人的成长过程中，家庭就是毫末、垒土，是一个人最早接触而且终生依靠的地方。要提升留守儿童的心理健康水平，根本之策是强化父母的责任意识，完善其家庭功能。父母不仅需要为尚未成年的子女提供物质生活保障，还需要提供亲情陪伴和情感支持，而后者更是发展和完善个体健全人格的保证。很多研究者建议外出打工的父母要尽量把子女带在身边，尽管条件艰苦，但孩子心理踏实。如果条件实在不允许，则至少要留下一方陪伴子女。有研究者对不同状态下的留守儿童的心理健康水平进行差异分析，发现母亲外出的留守儿童与非留守儿童差异显著，而只是父亲外出的留守儿童与非留守儿童没有明显差异[9]。在范先佐（2008）的调查中，当留守儿童被问及“如果父母有一个要外出打工，你希望谁在身边时”，有80%的留守儿童回答是母亲。因为不管是照顾孩子饮食起居，还是教育孩子，母亲更有优势。母亲在家孩子会感觉有安全感，有倾诉对象。母亲丢下孩子外出打工，对孩子的健康成长是弊大于利[10]。而对于女生来说尤其如此，她们正处于人生最敏感的阶段，相对于男生，她们身心成熟得更早，生理上的急剧变化冲击着心理的发展，特别需要母亲在身边引导和帮助。有些地方启用“妈妈”的模式[11]，虽然在一定程度上让当地留守儿童感受到母爱和温暖，但这毕竟只是权宜之计，母亲的爱永远是不可替代的。所以父母真正的责任不在于让子女衣食无忧，而是给他们提供一个安全有爱的成长环境。此外，远在外地的父母，不管多忙，都要经常和子女进行沟通交流。沟通的方式除了电话，还可以采用传统的书信，相对于电话和网络沟通，纸笔书信更能加强双方的情感联系。而父母在与子女沟通的时候，尽量少一些要求和指令，多关注子女情绪和内心，多倾听他们的想法。
（二）加强学校的心理健康教育
从学校层面来说，要提升留守儿童心理健康水平，最根本的是教育观念的转变，从只重成绩、分数的应试教育模式中走出来，更多地关注留守儿童的心灵成长。贫困地区的农村学校条件简陋，待遇较差，要建立专门的心理咨询室和引进专职的心理教师非常困难，所以现任各科教师应成为心理健康教育的主力军，在日常生活和日常教育管理中渗透心理教育。比如，教师无条件的爱就是一种强大的心理教育力量。在本次对“你最喜欢什么样的教师”一题的调查中，超过80%的留守儿童都选择了最喜欢“爱笑的，温和的，能和我聊天”的教师。对于这些缺乏家庭关爱的留守儿童来说，教师一个关爱的眼神，一句温暖的鼓励，一个轻轻的拥抱都是他们强大的精神动力和快乐之源。此外，温暖互助的集体能增强个体的安全感、归属感，还能让集体成员彼此获得同伴真挚的友谊。同伴是除父母、教师之外的另一个对个体成长有决定性影响的“重要他人”。有研究进一步表明，同伴友谊质量对留守儿童的心理健康有一定的保护作用，对留守儿童而言，有问题时不能及时与父母沟通，不能及时获得外出打工父母的帮助，因而在遇到生活困难时常求助于朋友[12]，这是一种值得鼓励和赞赏的积极应对困难的方式。所以，营造一个让学生感到舒适安全的班集体是促进留守儿童心理健康发展的重要方法，应该成为教师教育工作的重点。
（三）提升留守儿童自我的心理弹性
心理弹性也称为心理韧性或心理复原力，其涵义包括两个要素，即个体遭遇逆境和个体能成功应对（或适应良好）[13]。自尊自信水平和自我效能感的提升可以激发和促进个体的心理弹性[13]，积极的应对方式（比如学会主动求助他人）也可以在一定程度上缓冲生活压力事件对留守儿童心理健康的不利影响，是增强留守儿童心理弹性的积极保护因素[12]。“留守”对于儿童来说可能是一种逆境，一种危险因素，但对于心理弹性发展状况好的儿童来说，“留守”反而能够激发他们更多的潜能，在没有父母陪伴的时候也能快乐健康地成长。所以，对于留守儿童的教育，家长不应只是单纯地关心他们的物质生活的需求，而学校重点也不应是盲目追求升学率。只有让留守儿童更好地相信自己、接纳自己，在面对困难压力的时候，学会采取更多的积极应对方式，激发他们的主体意识和成长力量，才能让这些农村留守儿童终身受益。要切实解决这类经济欠发达地区农村留守儿童的心理健康问题，除了文中提到的家庭、学校、个体自我力量外，政府、社会的力量当然也必不可少。只有全社会共同努力，才能真正保障这些农村留守儿童的生命和心理安全。总之，“关注留守学生，就是关注我们的未来；关注留守学生，是全社会共同的责任。”[14]
作者：于慧慧 夏冰月 单位：铜仁学院教育科学学院
参考文献：
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第二篇：农村留守儿童教育问题
【摘要】
随着城市化进程的不断推进，农村地区越来越呈现出人多地少的特征，随之而来的便是大量农村劳动力的剩余，这种农村人口的大批流动便出现了留守儿童这一群体。多种因素的共同作用便导致了农村留守儿童教育问题的频发，这不仅阻碍了农村基础教育的发展，同时也对社会的安定与和谐带来了威胁。因此，切实解决农村留守儿童的教育问题就迫在眉睫，这就要求学校、家庭、社会共同承担责任，全社会的关心帮助。
【关键词】
农村留守儿童；教育；现状；对策
一、留守儿童教育问题表现
农村留守儿童是指农村地区由于父母外出打工，而不能和父母生活在一起，需要其他委托人照顾的儿童。1留守儿童作为社会发展所衍生出的一个特殊社会群体，由于家庭教育的缺失以及其它多种因素的共同作用，他们在受教育过程中呈现出了一系列问题，安全问题、学习问题、思想道德问题、心理健康问题等。农村留守儿童的教育问题已经成为当今社会发展过程中一个事关全局性的重大问题，引起了全社会的广泛关注。
（一）安全教育中存在的问题
留守儿童由于长期远离父母，得不到家庭的有力有效地监督和引导帮助，极易产生安全问题。这不仅表现在自身安全得不到保障同时也体现在由于自身行为失衡对他人对社会带来的安全问题。
（二）学习教育中存在的问题
父母外出打工，大多数留守儿童是与祖辈生活在一起，由于祖辈文化水平较低，他们不能对留守儿童的学习给与应有的帮助，同时在孩子的学业问题上也不能给与心理上和精神上的支持。因而留守儿童的教育问题首先就表现在学习教育上，主要又表现为学习成绩较差和学习动力和学习习惯较差
（三）思想道德中存在的问题
儿童时期是一个人一生人生观、价值观、世界观养成的关键时期。由于家庭教育关爱的缺失，留守儿童不能及时得到来自父母的关心，在道德品质上也不能及时得到来自父母的正确引导和帮助，缺乏道德和纪律养成教育，其结果就是大多数留守儿童的行为极易偏离正确的发展道路。从而出现了留守儿童道德意识、道德情感、道德行为的偏差的现象。（四）心理发展中出现的问题由于留守儿童缺少和父母相处、交流的机会，很多留守儿童没有倾诉和寻求帮助的对象，其结果便是他们在心理上缺乏情感和关怀，进而导致他们与外界接触较少甚至不愿意与外界接触，从而产生心理问题，甚至进一步演化为悲剧。
二、农村留守儿童教育问题产生的原因
（一）制度与体制方面的原因
随着城市经济的发展，留守儿童教育问题越来越尖锐的摆在人们的眼前，各项对策随之而来，但是这一现状并未得到解决，归根到底是因为体制的制约。建国初期我国实行的城乡二元结构，以及与这一结构相对应而出现了城市和农村相隔离的户籍制度和我国九年义务教育所实行的户籍管学籍的制度都使得留守儿童教育问题不断恶化。
（二）家庭、学校教育的缺失
健全而有效和谐的家庭以及学校教育对一个儿童的健康成长起着至关重要的作用。对于留守儿童而言，他们在成长过程中缺失了父母教育这一最重要的教育环节，也就导致了这一群体教育问题的频发，与此同时，农村基础教育本身存在的问题如公用经费和发展经费难以得到保障，教师编制紧张等致使学校教育难以适应时代的变化，这些因素都进一步加强了留守儿童教育缺失的问题。
（三）社会环境变化的影响
农村流动人口的增加，极大的改变了农村的人口、文化、社会、经济等各种结构，这对于农村的社会环境而言是极其不稳定的因素，同时乡、县政府更多的关注的则是劳动力向城镇的转移的经济效益以及农村文化教育氛围较差，农村父母受对教育重视程度不高等现实现状都对留守儿童的教育问题产生了负面的影响。
三、解决留守儿童教育问题的对策
解决留守儿童教育问题迫在眉睫，这就要求我们在破除城乡发展二元机制的基础上，充分发挥好家庭、学校、政府和社会的作用，从整个国家、整个社会的层面上做全方位的努力。
（一）破除制度上的限制是根本
城乡一体化是解决农业、农村、农民问题的根本途径，也是全党全国工作的重中之重，同样的，破除城乡二元机制，实行无差别的户籍制度，改革我国目前的义务教育管理体制，是解决留守儿童教育问题的关键所在。
（二）要发挥好家庭在儿童教育中的基础性作用
家长是与儿童接触最为频繁的群体，也是儿童教育中最重要的环节，要切实解决留守儿童教育问题，就必须从留守儿童家庭入手，发挥家庭教育的优势，改善留守儿童的生活和教育环境，父母给予儿童更多的帮助与关爱。
（三）优化学校教育，关注留守儿童的发展
留守儿童父母外出打工后，使学生的学习和生活置于无人监督的局面，学校作为留守儿童的主要学习和生活的场所，就必须发挥好教育的功能，了解学生在成长过程中的心理和生理变化，并及时给予帮助以弥补留守儿童在父母方面所未获得的关爱。
（四）全社会的共同关注
留守儿童教育问题单靠家庭和学校的努力是不够的，还需要全社会共同努力与关注，加强对留守儿童的帮扶，规范和支持社会爱心行动。我们要充分发挥媒体的作用，增强社会参与程度，改善农村人文环境，优化文化氛围，为留守儿童提供良好的文化环境。
作者：尹胜男 单位：华中师范大学马克思主义学院
参考文献：
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[2]赵俊超.中国留守儿童调查[M].人民出版社,2012.
[3]王道俊,王汉澜主编.现代教育学[M].人民教育出版社,1999.
第三篇：农村留守儿童道德教育现状与对策
摘要：
近年来随着我国经济的迅速发展，农村生产效率极大提高，出现大量的富余劳动力，这部分劳动力大部分进入城市务工，出现了留守儿童的教育问题。本文对农村留守儿童的道德教育问题进行分析，并提出一些应对措施。
关键词：
留守儿童；道德教育；问题；解决对策
随着国家经济的发展，在我国农村人口基数较大的情况下，随着农村生产效率的提高，出现大量的农村进城务工人员。随之而来的问题就是进城务工人员的子女教育问题，其中最为典型的就是留守儿童的教育问题。
一、留守儿童的定义
留守儿童是指父母在外务工，由于城乡二元结构的原因不能在城市上学受教育的处于义务教育阶段的未成年儿童。这些儿童大多数生活在贫困地区，这些地区的教育水平极其落后，缺失父亲母亲的关爱，容易出现教育问题。这些留守儿童可以分为以下几类：父亲外出随母亲生活型、父母均外出随祖父母生活型、父母均外出独自生活型（平常为邻居照顾）、母亲外出随父亲生活型。据调查，2015年我国约有6100万农村留守儿童，这些留守儿童是国家建设的未来主力，因此，他们的教育问题不容忽视。
二、农村留守儿童的道德教育问题以及成因分析
留守儿童道德教育问题的原因主要来自社会、学校、家庭这几个方面。首先社会经济的发展和城乡二元结构限制，使需要接受教育的儿童不能随父母在务工所在地接受教育。比如农村儿童在城市上幼儿园、小学需要交纳大笔的费用，这对经济本来不宽裕的务工家庭带来很大的压力，一些家庭干脆让孩子在农村老家接受教育，这样就出现了留守儿童和留守儿童的教育问题。当前的儿童道德教育重在家庭教育，而留守儿童和父母长期分居两地，这样留守儿童的教育就缺乏家庭教育这一环节，势必会造成留守儿童的道德教育问题。其次，当前的学校教育特别是乡村的小学教育，看重的首先是学生的学习成绩，对学生的道德教育问题并不重视。多是看中智力教育而轻视道德教育，学校的课程安排大部分是考试科目，即使是有思想品德课程的安排，教师教授内容也是陈旧的脱离青少年实际的，并不安排学生进行实践，这也就造成了青少年的行事准则说是一套做又是另一套。最后就是家庭教育的缺失，父母持“读书无用论”不让孩子接受教育或者是父母对孩子一味溺爱，并把这种溺爱当作对平常不能陪伴孩子的补偿，这些做法都会造成留守儿童的道德教育问题。正是由于以上原因，留守儿童的道德教育存在很多问题，本文对留守儿童的知识、情感、意志和日常行为存在的问题进行阐述。知识方面主要表现为缺乏法律知识和道德准则，缺乏诚信意识，在人生观、价值观方面出现偏差。在学习中不能意识到自己努力的重要性，得过且过，没有远大的理想和抱负。情感方面主要表现为情感缺失（主要是对父母的情感缺失），情绪敏感不稳定，不容易相信别人，对他人怀有戒心，部分孩子易怒、自卑，以自我为中心的问题很严重。意志方面表现为意志力差，缺乏自律能力，性格孤僻，感情脆弱等。部分孩子由于家庭完整度的缺失，缺乏安全感，人际交往能力差，甚至自卑。行为方面表现为纪律性差，容易偏离正确的生活轨道，由于父母不在身边，他们缺乏倾诉的对象，在遇到社会带来的迷惑时无人给他们解答，很多留守儿童很容易受到各种不健康行为的影响比如抽烟等。甚至有的孩子走上了偷鸡摸狗的犯罪道路。
三、农村留守儿童的道德教育问题的解决对策
针对农村留守儿童的道德教育问题，笔者认为使留守儿童的家庭尽量完整，保证留守儿童的道德教育始终有人监督是解决这些问题的关键。要做到这些需要社会、学校和家庭这三个方面的紧密配合。首先是政府要大力发展当地经济，做到农民工在当地就有活干有钱赚，这就完善了儿童的家庭教育环节；建立完善的留守儿童监管体系，全面把握留守儿童的教育情况；加大力度净化社会风气，杜绝留守儿童被诱导的可能。其次学校必须改变道德教育方法，实行素质教育。在义务教育阶段，教师在很大程度上是儿童的人生导师，教师必须改变教学方式方法，要重视留守儿童的道德教育，为道德教育创造实践道德知识的情境，引导树立正确的价值观和道德价值判断。最后，作为留守儿童的家庭，尽量保持完整，最好能不外出务工或者留孩子的母亲在家照顾教育孩子。对孩子要正确对待，不能一味溺爱，不能只靠物质补偿对孩子爱的缺失。要积极关注孩子的心理健康教育，告诉孩子什么是对的、什么是错的，在外地的家长要密切与孩子联系，让孩子感觉到父爱母爱的温暖。总之孩子的教育问题，离不开社会、学校、家庭这三个方面的配合，只有这三方面紧密配合，才能做好道德教育。留守儿童的教育问题特别是道德教育问题是社会转型时期出现的一个典型的教育问题，需要各方面通力配合才能得到解决。为农村留守儿童创造健康的生长环境，保证他们茁壮成长，是国家和社会义不容辞的责任。
作者：杨平安 单位：甘肃省庄浪县南湖小学
参考文献：
[1]何建云.农村留守儿童道德教育问题研究[D].吉首大学，2013.
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