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高中数学课培训范文1
我省高中数学课程改革自2005年开始，经历了初期的认识与探索、中期的总结与深化、后期的反思等阶段。广大教师努力按高中数学课程标准的基本理念，积极地进行课程改革实验，在教学方式、学习方式、教学评价等方面进行了多方面探索。
为了保证高中数学课程改革顺利进行、及时总结课改经验、深化课程改革，省教研室先后举办了多次培训与教研活动。除了每年的各级培训外，还分别在扬州（2004年）、盱眙（2005年）、盐城（2006年）、无锡（2007年）、苏州（2008年）、江宁（2010年）等地举办了等大型研讨会。为解决课改疑难问题，2005年至今，先后成功举办了8届特级教师研讨会；为了探索课堂教学，先后举办了5届青年教师优秀课观摩与评比活动；为总结课程改革经验与成果，先后举办了4届优秀论文与教学设计评选；为促进青年骨干教师迅速成长，先后举办了2期青年骨干教师研修活动；等等。这些高质量的教研活动，既是宣传，又是培训；既是总结，又是推广；既是交流，又是示范；既提出问题，又解决问题。这些活动为全省高中数学课程改革的顺利推进与深化发挥了重要作用。
为了解我省高中数学教学情况，进一步深化高中数学课程改革，促进我省高中数学教学迈上新的台阶，我们组织了全省高中数学教学情况调研。调查方式包括网上问卷调查（参与教师共有5615位），对苏州、扬州、宿迁等三市的区、县高中数学教研员和部分教师进行面对面访谈，召开部分教师、学生座谈会等。
调研表明，7年的高中数学课程改革，我省高中数学课程与教学在教师的教学观念、教学行为、教学研究、教学评价、资源开发与利用和教师发展等方面发生很大的变化，取得了显著的成绩。
1.教师的教学观念有一定转变。
调查表明，课改后，我省高中数学教师教学理念有一定的转变。首先表现为教师对数学的核心价值有深入的认识；其次，对于教材的认识，多数教师认为教材是教学的重要资源而非唯一依据；第三，在叙述技能目标时，多数教师使用“模仿”“概述”等过程动词。
2.教师教学行为有一定转变。
课改后，教师对学生的了解与关注增多。教师在继承我国传统优秀教学经验的同时，在教学行为方面有较大的改观。无论是在备课、上课，还是在管理与指导学生方面，教师的教学行为都积极贯彻课程标准倡导的理念。首先，教师在制定教学目标时主动依据课程标准和教学要求；第二，在备课时，更多地研究教材、学生、教法；第三，课堂上，当学生的观点与教材不一致时，教师鼓励学生讨论，肯定学生的大胆质疑精神，但更重视培养学生科学严谨的态度；第四，在课堂上，当学生指出教师的错误时，绝大多数教师会采取“表扬学生，欣然接受”或者“肯定学生的做法，与学生讨论是非曲直”；第五，教师课堂上讲授时间一般在20-40分钟，尽量给学生留有自主空间；第六，多数教师认为讲授法是一种最经济、最常用的教学方法，但讲授法要特别注意语言的生动性，启发性在其次；第七，多数教师能根据教学目标和教学内容确定是否使用讨论法，并关注主题的选择、讨论的组织形式等。此外，善于利用网络资源，在网络教室等场所上课频率较高。
3.教学研究广泛深入。
调研表明，本次高中数学课程改革，我省高中数学教师在教学研究方面成绩卓著。广大教师在课堂模式创新、课程标准实验研究、新教材研究、学习研究、考试评价研究等方面进行广泛而深入的探索，取得了很多进展。
在日常教学研究方面，广大教师针对数学课程标准提出的新理念进行研究，一方面结合课堂教学，实现教学方式的转变，另一方面，在问题情境的设计、问题提出、学生活动的设计等方面进行细微的研究，使课堂教学的每个环节都得到落实。
由于广大教师认真深入的研究，近8年来，我省高中数学教师在全国各大刊物上发表了大量的高质量的论文，《数学通报》《中学数学教学参考》等核心期刊每期都有约三分之一的篇幅登载我省教师论文，乃至高中数学刊物流传“无苏不成刊”的美谈。
在进行课堂教学、教材研究的同时，我省高中数学教师积极申报各级各类课题进行研究，每届批准的课题（省教育科学规划批准课题、省教研课题、省教育学会课题、各大市课题等）中都有大量的高中数学课题。
4.教师专业化发展迅速。
课程改革不仅使学生受益，同时为广大教师提供非常多的发展机会与平台。借助于课程改革，广大数学教师专业发展迅速。
课改后，各种培训、教研、学习机会增多，每年各所学校都有多位教师参加省级以上培训（或教研活动、会议），多数地区的教师参加市级全员培训，每位教师都要参加日常的校级研修活动。这些培训（教研活动、会议等）由课程标准组、教材组、高校、特级教师、教研员、骨干教师等多方面专家进行讲座、交流，扩大了一线教师的学习机会与眼界，更新他们的教学理念，带给他们教学经验与技能。
特级教师、教授级高级教师、各市的学科带头人、骨干教师等高水平的教师在高中数学课程改革过程中不仅发挥带头、引领作用，同时他们自身也得到迅速发展。从2005年开始，全省共召开了8届特级教师研讨会（高级论坛），广泛讨论、决策课改中出现的问题，如选修课开设、教学要求制订、校本研修、教研文化、高考命题等，同时，在参与讨论的过程中，这些教师对这些疑难问题有了深入的认识，自身也得到发展。
在本次课程改革过程中，青年教师获得发展的机会更多。除了各种培训、研修、会议外，校本研修活动多是以青年教师的发展为主要内容的。每2年举行一次青年教师优秀课观摩与评比活动，每3年举行一次青年教师基本功大赛，每2年举行一次优秀论文、优秀教学设计评选等活动，都是以青年教师为主要对象的。可以说，课改为青年教师成长提供了非常多的平台。
同时，我们也要承认，高中数学课程改革也遇到很多疑难问题，有的在课程改革过程中已经或正在解决，有的至今还没有完全解决。
（李善良）
问题呈现
本次调查表明，以下问题在目前高中数学教学及研究中仍比较突出。
1.对教学目标的认识与落实不均衡。
高中数学课程标准提出了“三维目标”。而三维目标是什么？怎样确定三维目标？如何实现三维目标？这些问题对于许多教师来说还是模糊的。实际教学中，往往出现割裂三维目标的“高大全”“空泛美”等现象，最终导致教学目标落空。在数学教学中，如何实现知识技能教学与能力发展、情感发展同步进行的问题，尤为突出。
2.教学设计存在“三多三少”。
有效教学成为近年来的热点话题，而教学设计是有效教学的前提与保证。国际上教学设计的研究已经进行多年，提出了许多思想、理论、案例，教学设计已经成为一个独立的研究领域。
课改后，高中数学教学设计发生了较大的变化，但由于我国数学教学受传统思想及应试教育影响较大，高中数学教学设计中仍存在“三多三少”的问题：即关注结论的多，关注过程的少；关注教师的教多，关注学生的学少；教师讲的多，学生思考的少。
3.学生作业与负担过重。
在高中数学教学实践中，科学、有度、优质的作业不仅能充分挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥作业对数学知识落实、能力培养和品格养成的有效功能，同时教师也能借助作业了解学生在发展中的需求，帮助他们建立自信，形成积极主动的学习态度，提高学生学习数学的兴趣，提升数学素质。
北师大肖川教授曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”然而在当前教育还没有完全摆脱应试教育框架的背景下，高中数学课改的理想目标与教学现实还存在着一定差距，数学作业的理念、内容、形式和模式都存在着一定的缺陷，学生作业负担过重且效率低下。
高中生对数学作业态度的抽样调查结果是：“乐于完成”的占35.63%，“感到厌烦但能独立完成”的占49.79%，“感到厌烦经常抄袭”的占12.50%，“感到厌烦不完成作业”的占2.08%。也就是说，大多数学生（占64.38%）对数学作业感到厌烦，可见这样的作业效果必然是低效甚至无效的。这与当前教育改革强调以人为本、以学生的发展为本的价值取向是相背离的。
4.教学评价功能单一化。
早在2004年就有专家建议：“考试评价已经越来越成为课程改革向深层次推进的瓶颈。……不改革现行的考试，课程改革就会寸步难行，教学改革也容易流于形式。”[1]我国的教学评价实际上早就出现功能单一化倾向，直到今天也没有彻底改变，也难以改变。尽管教育部出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，但由于受高考限制，许多地方的中考虽由地级市组织，但均为高考做准备，因此还是陷入了恶性循环，难以自拔：
教学评价=学生成绩的评价=考试的评价=高考、中考的评价
分数至上，学生“排队”现象难以禁止。一些基层教育部门、学校领导与教师采用的仍然是原有的评价标准。升学率、学习成绩依然是评价的主要标准。
5.校本教研普遍缺少行动研究。
校本教研活动对于教学、教师专业成长、研究、特色建设等方面具有重要影响作用。传统的校本教研活动以集体备课为主，定期开展一些以公开课为主的研讨活动。虽然这些教研活动对于教学研究确实发挥了一定的作用，但由于形式单调、教师参与程度低，其效果并不十分明显。课改后，由于需要学习、吸收大量的课改理念、改革文件和先进经验，各地组织了大量的以教师培训为主的校本研修活动。但随着课改的深入，这种校本教研活动的效果越来越低。而更为有效的校本教研活动，特别是行动研究，在广大学校却很少。
【注释】
高中数学课培训范文2
【关键词】 信息技术 高中数学 课程整合
一、信息技术与高中数学整合中存在的问题
1、教师教学观念陈旧。当前，部分教师陈旧的教学观念还没有完全改变过来，课改意识不强，对信息技术运用于教学缺乏心理和技术的准备，甚至还有抵触情绪。很多教师只有在开公开课或学校要求时才使用信息技术，只有极少数的教师在教学内容需要或学生学习需要时使用。部分教师对信息技术的掌握远远不够，在制作CAI时费时费力，有时候因为怕麻烦就不使用信息技术了，在学校硬性要求用信息技术时就带上信息技术老师当助手。
2、教师信息技术水平偏低。目前，绝大多数教师已经学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，但是其信息技术应用技能水平，与信息技术和中学数学课堂教学整合的要求还有一定的距离。如与数学密切相关的软件几何画板、Z+Z智能平台、Advanced Grapher、TI图形计算器等，教师能够熟练掌握的并不占多数，能熟练制作课件并能在教学过程经常运用的教师也只有参加课题实验的几位骨干教师。
3、信息技术的运用被简单化。首先，部分教师把投影屏幕当成黑板。在实际教学中，部分教师完全用投影屏幕代替黑板，结果影响了学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理，而且也影响了学生记课堂笔记。
其次，高中数学信息技术的使用停留在较低的层次。在实际教学中，很多教师只是把信息技术看做对电脑的使用，用PowerPoint来呈现教学的内容，罗列信息，使得教师和学生都被预先制作的课件拖着鼻子走，被动地接受课件所展示的内容，学生成为“信息的接受者”。
4、偏重多媒体，忽视教师的教学风格。一些教师在注重多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学风格。其实，其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的。对于多媒体课件，教师必须亲自创作，把自身的教学风格融入课件中，体现自己的教育思想，这样学生易于接受。不能违背多媒体辅助教学“辅助”的本意，弱化教师在课堂教学中的主导作用。
5、信息技术的运用目的不明确。利用信息技术上数学课的主要目的是什么？到底是为了突破教学重点难点，还是为了增大课堂容量，提高教学效率？部分教师在教学时，常常一味地将教学内容全部搬上屏幕，并没有按既定教学目标积极地依照教学规律进行教学。有些教学内容甚至是别人做好的现成东西，并不符合学校、班级、学生的实际，不具有时代精神，甚至违背了课程改革初衷和教学原则。只有很少一部分教师会认识到运用信息技术是为了“改变学生学习方式”。
二、信息技术和高中数学课程整合的若干策略
1、树立全新教学理念。教师要不断更新教学观念，学习先进的教学理念，积极参加信息技术知识培训，为信息技术与高中数学课程整合做好自身准备。对教师信息技术和教学技术的培训可采用“任务驱动式”进行。采用任务驱动的方法学习信息技术和教学技术，使数学教师熟悉和亲身体验信息技术条件下的学习环境（如几何画板、Z+Z智能平台等），形成信息技术是教学的一个天然的组成部分这种意识，从而在以后自己的教学中也把信息技术作为有力的工具。
2、观摩借鉴整合的典范。观摩信息技术与数学课堂教学整合的研究课或课堂实录的实践活动，在这些活动的开展中，分析他人整合成功的经验，发现他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探讨信息技术融入数学课堂教学的时机、环节和作用以及教师的作用。这样，教师在提高信息技术操作能力的同时，又具备了现代的教育思想，就能够摆正教师、学生、信息技术等教学要素的关系，选择科学合理的教学方法，有效地组织教学。
3、创设有利于整合的教学情景。信息技术与高中数学课程整合必须符合学生心理发展的特点，教师应仔细分析学生的特点并找到学习内容与学生实际的结合点，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，提高学习质量。实践证明，利用多媒体技术创设多种情境，不仅有助于调动学生的所有感官和过去的经验去探索与解决问题，而且能促进知识的迁移。通过信息技术与课程的有机整合，数学课就会变得生动形象，学生对学习的兴趣就会大大增强，学生的数学思维能力也就得到培养。
高中数学课培训范文3
目前我区现代教育技术在高中数学教学中的应用如何呢？笔者做了调查研究。
一、现代教育技术在高中数学教学中的应用现状调查
1.调查过程
本研究主要采用调查问卷的方式，调查了鲁西南各市、区、县高中数学教师。发放问卷481份，收回有效问卷467份，有效率97.1%。笔者利用业余时间深入中学，与高中数学教师座谈，参与公开课和比赛课听课（事先取得了教育主管部门的支持），进行个别走访，取得了第一手资料。
调查问卷包括28个问题，15个单项选择题，9个多项选择题，2个排序题，2个开放题。调查内容包括教师对现代教育技术与数学课程整合的态度与看法；教师在数学教学中运用现代教育技术存在的困难；教师的建议。
2.调查结果
（1）高中数学教师对现代教育技术的应用情况
课题组对各个年龄段的数学教师在数学教学中应用现代教育技术的情况进行统计，从统计结果可以看出，仅有6.0%的高中数学教师在数学教学中经常应用现代教育技术；有87.7%的高中数学教师在公开课或教学比赛中应用现代教育技术；6.3%的高中数学教师从不使用现代教育技术。在现代教育技术运用中，年轻教师比年龄较大的教师应用率要高。
现代教育技术在高中数学教学中的应用没有引起足够的重视，主要是教师教学理念滞后，传统教学思想还在潜移默化地发挥作用。大部分教师在公开课或比赛课应用现代教育技术，这和教学主管部门教学评价的标准有关，是否应用现代教育技术是评课的一项重要指标。为了升学，教师的主要精力用在题海战术上，没有时间和精力在现代教育技术与数学课程的整合上下工夫。调查问卷中有一道题：对教材中介绍的信息技术的应用您的处理方式是（ ）A.和同学一起实验验证；B.布置同学自学验证；C.不理会。选A、B、C的依次占22%，45%，33%。说明相当一部分教师没有认真解读数学课程标准，没有真正理解现代教学理念。
在调查问卷中，19.5%的教师认为运用现代教育技术能极大地提高课堂效益，有56.0%的教师认为现代教育技术可以提高课堂效益，仍有24.5%的教师认为利用现代教育技术对数学课堂教学效益不大。大部分高中数学教师对现代教育技术能提升数学课堂教学效益比较认可，又不愿付诸于实践，原因是多方面的。
（2）数学教师利用现代教育技术教学的不利因素
教师对运用现代教育技术教学的不利因素的看法，从调查统计结果可以看出，影响现代教育技术在数学教学中应用的不利因素主要是“没时间，太麻烦”，“同事之间缺少合作交流的氛围”和“制作课件困难”，选这3项的教师分别是78.2%，59.6%和46.7%，选择“领导不重视”和“经费不足”的分别有36.3%和35.9%，还有20.8%的教师选择“教学设备问题”。
结合实地调查，笔者认为我区高中的教学设备还是比较完善的，但仍有欠缺。6.5%的高中数学教师认为教学设备良好，完全满足教学工作的需要，74.4%，的高中数学教师认为能基本满足教学工作的需要，也有19.1%的高中数学教师认为教学设施不完善，阻碍现代教育技术在数学教学中的应用，总体情况是城区重点高中教学设备比较先进，农村高中教学设备欠佳。
调查问卷中，选能够独立制作课件的教师占18%，选有点困难，靠别人帮助的教师占54%，选不太会的教师占28%。有些数学教师想利用现代教育技术辅助数学教学，也会遇到种种问题，主要是课件制作太麻烦，存在一定困难，需要花费太多的时间和精力，没有形成应用现代教育技术教学的氛围，缺乏这方面的引领和培训。
（3）数学教师利用多媒体教学心中的困惑
通过统计开放题“利用多媒体进行数学教学，您主要存在哪些困惑和问题？”的回答，我们可以利用多媒体进行数学教学，不少教师心中有困惑。可以归纳为以下三个方面：
一是多媒体对数学思维表现力差。数学思维具有整体性和灵活性的特点，在教学中要把数学思维的过程传导给学生，多媒体显然难以做到。多媒体课件的设计无法把教师丰富的语言、生动的表情、灵活的手势的教学启发过程演示出来，而且，教学中的师生互动，学生的创造性思考，都是课件设计时无法预料的。这样，运用多媒体进行数学教学的过程，变得非常死板，破坏了数学思维的严密和美丽。
二是多媒体教学对课堂节奏不易把握。数学教学过程的展现是数学课堂教学成功的关键。传统教学中，教师一边口述，一边板书，随着教师的板书，学生的思维有一个渐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的。运用多媒体课件进行授课，教学内容往往瞬间呈现在学生面前，使得课堂教学节奏很难把握。由于数学具有抽象性、技巧性强等特点，有时学生正在思考，却突然看见屏幕上显示出完整的解题过程，这势必会中断他们自己的思路，其思维的连续性、独立性必然被破坏。
三是一些有经验的教师往往在计算机技术上不够熟练，自己制作多媒体课件能力不够。不能将数学的教学方法、教学技巧、教学思想很好地在多媒体课件中体现出来。这些教师虽然有很丰富的经验、很好的想法，但是受制于自身的计算机水平而不能在课堂教学中展现出来。
二、信息技术与数学课程整合的思考
信息技术是一把双刃剑，使用得当，教师、学生都受益；使用不当，教师的教学会缺乏激情，学生的记忆力、运算能力会减退。结合开放题中教师提的建议，关于现代教育技术与数学课程的整合，我们应做好以下方面的工作。
1.现代教育技术与数学课程的整合应以现代教育理念为指导
整合的目的是利用信息技术使学生更好地理解数学的本质，形成数学认知结构，掌握基本信息技术的数学学习方式，在学会基本知识和技能的同时学会学习，提升思维水平，提高信息素养。信息技术与数学课程进行整合，有丰富的理论支持，比如建构主义学习理论，“多元联系表示”的数学认知理论、教育传播学理论、探究学习与体验学习、数学实验等等。
2.加强对数学教师使用信息技术的培训
提高信息技术与数学课程整合的层次与质量，必须切实提升数学教师运用数学专用软件的水平，这迫切需要高层次的专业引领。各级教育部门要在数学教师继续教育中有计划、有步骤地开展针对几何画板、Z+Z智能平台等数学教学专用软件的研习。各校的数学教师亦应该改变以往忽视数学教育技术课程教学的倾向，加强师范生运用数学教学专业软件等相关技术的训练与能力的培养，采取外请专家、内用高手、内外并用的方式，把培训工作落到实处。
3.信息技术与数学课程的整合需要在设计上下工夫
整合的设计观要求把传统教学中的黑板、粉笔、教科书等教学资源与现代信息技术（多媒体、网络）有机地结合起来，以节约出的时间来提升学生对数学过程、数学本质的理解，在数学学习的过程中强化学生对数学的兴趣、情感和热爱。
参考文献：
[1]廖运章，高中新数学课程使用信息技术的调查与思考[J]，数学教育学报，2006（3）
[2]张炜卓，例说信息技术改变学习方式[J]教学通报，2005（2）
高中数学课培训范文4
关键词：高中数学；新课改；问题
实施高中新课改实验以来，高中数学课堂面貌发生了很大变化。如注重三维目标的落实，交流、合作与探究的课程文化正在形成；学生的学习主体地位得以加强，课堂注意营造民主、开放的氛围；广大高中数学教师大胆尝试新的教学与学习方式，重视特色、体现学生主体性的文化特征开始显现。这些，都说明新课程理念正在逐步内化为教师和学生的习惯和信念，全新的学习、工作方式正在形成。但同时也仍存在着一些问题。
一、高中数学新课改的实施现状
有学者对高中数学新课程实施的现状进行了调查，主要从教师的教和学生的学两方面进行了分析。［1］
1．“教”的现状
52.4%的教师对本轮新课改所持的态度是积极参与，但也有部分教师处于观望或不得不做的状态，表明这部分教师认识上模糊，行动上消极被动。只有26.2%的教师能利用课程标准确定目标，而绝大部分的教师则依据教师用书、教材等，表明教师对高中数学课程标准关注不足。有普遍认为《标准》规定的内容多、课时紧，具体实施存在困难。
在一些公开课中，95.2%的教师认为能用自主探究的教学方式，平时经常用的教师仅占 28.6%。表明探究性学习与接受性学习发生“碰撞”。经常用多媒体辅助教学的教师只占9.5%，而大部分只是在公开课时使用。
2．“学”的现状
有26.7%的学生经常会主动提问，而绝大多数的学生则很少提问或不会提问；42.6%的学生则认为教师在课堂中有提问，但大都是一些记忆性问题，表明课堂提问对学生应鼓励，对教师还须讲究一个“有效性”问题。
有56.8%的学生认为很喜欢或喜欢目前所使用人教版（A 版）的教科书，但也有部分学生认为只是一般或不喜欢，表明人教版（A 版）教科书还有待进一步完善。
二、教师在实施新课程过程中存在的疑惑
目前高中数学教师的现状是：没责任感的，事不关己；有责任心的，压力很大。一些教师浮躁、静不下心搞点教学研究，而是想着如何搞家教多创收，赚钱实惠。另一方面，部分教师希望学校能给他们一个安定的环境，潜心研究教材、学生等，不要太多的活动、会议，一些教学制度要常态化，不要变来变去。
1．新课程必须得有创设情境吗？
部分数学教师认为：每节数学课都要创设情境，不是情境导入的课就不新颖，不符合新课标的理念。数学毕竟是一门思维和逻辑性比较强的学科，虽然数学来源于生活，但数学思想又高于生活，我们的学生在课堂上主要是学习前人积累的现成知识，这样有的知识内容不一定适合创设情境，而宜直接引入。教师就陷入两难境地：创设情境还是直接引入？
2．新课程必须进行探究性学习吗？
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的重要理念之一，但在具体教学过程中却不尽如人意，有的没有真正领会内涵而陷入误区：讲自主却无目标；谈合作却重形式；说探究却摆样子。因此，我们有必要对此冷静思考。比如，在讲异面直线所成角的定义时，有的教师整节课都让学生自己去探究，到最后下课了时间不够，只好匆匆给出定义，结果学生还没理解，也来不及做相应的巩固，就草草地下课了。还有的教师在组织探究时，学生的讨论刚开始就被教师打断了，然后教师开始讲解探究步骤和方法，生怕学生不会探究而耽误时间。
3．只有每节课都重视过程，才是新课程的教学吗？
在当前的教学中，产生了一种重过程、轻结论的现象。如有的教师在讲授椭圆的定义时，对定义产生的背景和过程给予了详尽的讲解，对应用定义解题却给予弱化，使得学生对定义的理解还是停留在表层，而没有通过对定义应用这个环节的巩固。
不少教师存在这样的矛盾：要探究过程，还是要“效率”？学生的探究将有不可预测的事件出现，有可能导致教学连续性的中断，这是许多教师不希望经历的。尤其是在公开课时，教师总想“成功地”“高效率地”完成教学计划。这将和《标准》理念相矛盾，《标准》希望学生更多地参与到教学活动中，让学生探究知识的来源、背景，以及发现知识过程；可是，教师为了避免“意外”，提高“效率”，只好牺牲学生的探究，顺利完成教学。那么，新课程的理念在实际教学中丧失，学生依然是被动接受，简单模
仿。［2］
4．信息技术的使用问题
《课标》在课程的第九条基本理念中提出“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合”。不少教师为了提高吸引力，也为了使课堂更具有现代化气息，大量地使用多媒体教学。用课件引入概念、性质、例题、过程等，课件制作精美，图象动静有致。教学在“一问一答一显示”中依次展开，容量大得惊人。但学生的主体性体现得如何？学生在这“华丽”的课堂上究竟学到了多少知识？
其实教材对此理念体现的也很好，多处涉及信息技术，如：二分法、三角求值、算法框图、专项的信息技术应用栏目等。但由于《数学3》中的《算法》后置学习，加上学校硬件条件弱，不具备多媒体班班通；一些老师本身的信息技术水平低，运用电脑不熟练，费时费力；高考又不允许使用计算器。所以，遇到有关使用信息技术解决的问题多是一带而过。［3］
5．集体备课，教学案、导学案
目前集体备课普遍存在的问题是：（1）不良竞争（自己好的想法、做法不愿意说，不想让大家共享，怕失去自己的“优势”），造成集体备课流于形式；（2）拿来主义，高度统一（统一进度、统一学案、统一作业等），使教学失去个性；（3）心态各异（反正我人到场，脑子里想的却是如何搞好家教、创收实惠等个人的小九九），使集体备课出现冷场。
过去只有教案一说，十多年之前出现了学案、一体化教学案，现在又出现了导学案等说法，总之是在不断地变化，以至于现在学生上课都不需要课本了，使用由学校组织、老师自己编写的所谓教学案、导学案等，或买有关现成的教辅用书，不仅增加了学生的课业负担，而且增加了家庭经济负担。教师要淡化对教材的崇拜，但也不能丢掉课本，转化为对导学案的依赖。［4］
三、对实施过程中存在疑惑的思考
1．对高中数学新课程教学改革的动因认识不清楚
高中数学新课程教学已经成为数学教师的一种自觉，但许多数学教师不知道为什么要进行这样的改革，认为自己长期以来就是一个优秀的数学教师，教学成绩优异，为什么要求改变呢？比如说有的教师所教的学生在高考中成绩斐然，也深受学校、家长与学生的欢迎。尤其是一些示范性高级中学的许多数学教师，更是如此。要求优秀数学教师做出变革，他们会感到困惑。这里的一个问题是学校、教师、学生家长仍然以高考为标准来衡量教学的优劣，以高考成绩来衡量教学水平，教师仍然以应试教育的观点来思考新课程改革。
2．对数学新课程的结构与内容研究不到位［5］
对于高中数学新课程，数学教师普遍认为“教材内容容量偏大，而相应的规定课时数不足”，对数学新课程实施存在较多困惑。这种困惑一方面是由于数学新课程的结构、内容、体例的调整造成的；另一方面是由于数学教师对于新课程结构、内容、体例和要求研究不够深入所造成的。如关于数学推理证明。［6］新课标一个显著特点就是淡化数学证明，其意图是降低形式化要求，“让学生更容易掌握”。应该说，强调让学生自主探索、观察实验、猜测验证等，本身并不错,但绝不能取代数学上严格的证明。数学证明是人类文明进程中产生的科学、简明的“说理”方式，同时也是数学中最为重要的一种思想方法。
3．对数学新课程要求的教学方法变革不适应
高中数学新课程教学改革最显著的特点是要求数学教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以“教师中心”的教学模式要转向“主体间性”教学模式和“学生中心”的教学模式。新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式，通过情景设计，密切了数学与现实生活的联系，让学生体验到数学发现和创造的历程。但实验教师却反映，现在课堂气氛活跃了，学生动手多了，学习的积极性也调动起来了，但动脑少了。学生参与到教学过程中只是表面现象，相当一部分同学只是凑热闹，没有或很少有实质性的智力活动。这就要求数学教师必须尽快地适应高中数学新课程要求的教学方式，要在怎样组织新课程教学和怎样组织学生学习数学新课程上花工夫、花代价，努力完成数学教学方式的转变。
4．对教师和学生的评价制度不明确
数学学科是一个相互渗透、相互依存的整体，具有很强的系统性。新课标对各个模块的课时限制很严，对顺序安排灵活性较大。同时，新课标只对国民素质的基本要求作出规定，而高考究竟考什么、怎么考，至今还没有明确的答复。由于考试与评价不匹配，许多学校同时使用新旧两套教材，新增加的内容要学，删减的内容还要学，导致师生无所适从，负担反而加重。一些实验区、实验学校作秀、作假，说一套、做一套，课程专家并没有了解到一线最真实的情况。
另一个是对教师评价问题。目前，在高考升学的巨大压力下，学校对教师评价的主要指标是考试成绩，这就使得教师确定的教学目标直接指向高考及期中期末考试。这就逼迫教师不得不“双管齐下”，一方面，根据《标准》要求，完成预期的教学目标；另一方面，因为考试（尤其是高考）的定位不清晰，导致教师在教学内容上加大难度，“大量的练习和超出课标的习题直接压向学生”。也就是在新课程实践中，教师执行着双重标准。结果是：老师太累了，学生太累了。
5．关于教师业务培训
新课程不直接对教学的具体内容、教学顺序等问题作硬性规定，只是对这些问题提供建议和多种可供选择的设计模式，为教师用活教材、进行师生互动提供了机会与可能。［7］新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质，一些新的课程计划没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是由于教师没有积极参与或不能适应的缘故。课程改革的关键是教师，再好的教材，也需要教师去贯彻，要给教师留有学习、思考的时间和空间，避免课程已经开了，教师还没有教材、还不知所措的尴尬局面。有调查研究发现：实施高中数学新课程后学生普遍认为数学教师在提出问题和发现问题以及创新能力培养方面做得不
够，［8］在一定程度上反映出数学教师的新课程教学能力还需要提高。
［参考文献］
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高中数学课培训范文5
关键词：高中数学 教学现状 思考
一、教学现状
现状1：教学背景
评价、考核系统的过于单一、量化，相应制度的不够完善、配套，学校面临的生源、升学压力，教师面临的课时少，任务重的困惑，学生面临的升学、就业危机，都导致了社会、学校和家庭急功近利，只关注学生的学识、忽视学生的能力；只关注学生的成绩、忽视学生的综合素质。另外，家庭教育和义务教育的缺失、放松和不规范，都给高中教育埋下了隐患，带来了困难。
现状2：教师的“教”
（1）教法陈旧，理念落后
虽然新课程标准早已制定，新课程改革在不断深入，但大部分教师依然是穿新鞋走老路，教学观念没有发生根本性的转变。目前，大部分教师还仅是知识的占有者和传授者，依然采用传统落后的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法。重知识传授，轻能力培养，重知识积累，轻智力开发。过分强调知识的系统性、完整性，把知识讲的过细过透，很少给学生留有思考的时间和空间，基本谈不上培养学生的迁移能力、创新能力和实践能力。
（2）抱怨太多，反思较少
办公室里时常会听到部分教师关于教学的抱怨，如“课时太少，内容太多”“现在学生越来越难教”“学生认真听课的越来越少”“学生作业完成的质量越来越差”“考试中平时讲过的原题竟然不会”，等等，诸如此类的抱怨可以说不甚枚举。虽然这些情况确实存在，但是大部分教师抱怨后却很少反思。很少反思自己的教学方式、教学理念，很少反思自己布置作业的数量、质量，很少反思自己的课堂教学效果。大部分教师总觉得自己已经尽心尽力了，学生真学不好，也只能怪学生自身，与教师无关。
（3）交流不足，合作不够
可能与管理体制和职业特点有关，大部分教师在教学上还是闭门造车、单打独斗。各个学校虽有交流制度，如集体备课、公开课、青蓝工程等，但大都是形同虚设，真正实施并有效的很少，过于形式化、表面化。同事间、学校间的真正交流、合作还是很少。有的年轻教师自恃年轻、学识较新、理念超前，不愿再学习，更不愿去向老教师请教。有的年轻教师想学习，想向老教师请教，但也很少听到真心话，很少学到真正的教学经验。种种原因，都导致了年轻教师成长较慢，成熟周期较长。
现状3：学生的“学”
（1）态度不正，监管不力
现在学生学习态度都不是很端正，学习的自主性、主动性较差，厌学比较严重，没有良好的学习习惯。另外，家长的教育、监管力度不够，他们总是认为学生的教育、学习主要是学校、教师的事，与家庭教育关系不大。部分家长教育观念陈旧、思想落后、教育意识淡薄，过于溺爱孩子、袒护孩子，不注重孩子的思想品德教育和良好习惯的养成教育。这些都给我们高中教育教学带来了很大的难度。
（2）基础较差，钻研较少
高中数学和初中相比，跨度大、难度大，内容更抽象，对学生的思维要求更高，需要学生自己不断地深入、不断地研究。但由于初中数学内容较浅，考核较易通过，不需要过于研究，加之初中学校、老师过于追求“升学率”，在学生钻研、创新能力培养方面意识不强，从而导致了学生进入高中后就显得基础较差，学习起来有点力不从心，如自己再不会钻研，就很难适应高中数学学习，这样成绩就会每况愈下，最终成为学困生、后进生。
（3）学法不当，毅力不强
很多家长都有这样的疑问：为什么我家孩子在初中数学学得很好，一到高中数学就不行呢？我认为这其中的重要原因之一，就是高中数学和初中相比在学法上有较 大区别。初中知识的表述、传达较为形象、通俗，学生较易接受。初中时只要上课认真听，即使上课不怎么听，课下复习突击，都能学好，甚至还能考到高分。但这种方法在高中就不行了，高中数学相对于初中比较严谨、专业、抽象，它的广度、深度都有较大的提高。这些突变往往会使得很多高一新生感到不适应，如再不做方法调整，成绩就会急剧下降。即使有部分同学改变了学法，但由于急于求成，毅力不强，坚持不到底，同样也很难搞好学习。
二、一些思考
思考1：进一步健全、完善配套的评价系统
主管部门应健全、完善课程评价系统，尽量多维度、多角度的去评价学校、教师和学生。既要考查学生的学业成绩，又要考核学生的综合素质。只有这样，学校、教师在搞好学识教育的同时，才敢真正的去对学生进行综合素质的培养，最后才能真正地减轻学生的学业负担，达到推进素质教育的目的。
思考2：开办家长学校，对家长进行培训
家长是孩子的第一任老师，孩子的教育离不开家长。学生优秀的思想品德、良好的学习习惯，都是后期继续学习的保障，而这些保障的培养，家长恰恰起着很重要的作用。在这一点上，家长往往容易忽视，他们常常认为这些都是学校、教师的事，有时即使意识到了，也可能手足无措，无法应对。所以，各级学校都应开办家长学校，定期对家长进行培训，告诉家长家庭教育的重要性，告诉家长该如何教育孩子，该如何配合学校、教师教育孩子。只有各方面教育力量配合好了，才能事半功倍，才能全方位的教育好学生。
思考3：进一步优化课程设置，缩小初、高中数学跨度
我认为，现在初、高中数学课程设置的跨度有点大。初中数学的内容虽有广度，但缺深度，且考查较易。高中数学的内容有广度，有深度，但编排顺序不是很合理，必修一至必修五的上课顺序各校都不是很统一。所以，我希望能优化课程设置，缩小初、高中数学跨度。如是否可以适度增加初中数学的深度和难度，是否可以将高中数学必修二、必修三中的空间几何体、立体几何初步、算法初步、概率统计相应内容调到高一一开始上，然后再考虑上必修一函数等相应内容。由于必修二、必修三中的这些内容偏向于形象、直观、应用，与生活实际联系比较紧密，学生较易接受，也容易激发学生的学习兴趣，更符合学生刚升入高中的积极心态。我认为，这样编排比起高一一开始上较为抽象的函数，让学生感到当头一棒，备受打击，要合理得多。
思考4：学校间、教师间要进一步加强交流、合作
高中数学课培训范文6
中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生：陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为适应这种要求，高中数学试验教材已在全国十一个省市试用。高中数学课程标准也在讨论制订之中。但我们知道：从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种。预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的。由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。笔者认为有必要，根据素质教育目标，新的高中数学教学大纲和高中数学课程标准框架，对中学数学教师的角色做认真的研究。
一、课程标准对中学数学教师角色的期待
（一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念
教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习，"教师应树立以"学生的发展为本"的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。
另外，"双基"是我们的特长，但"双基"是随着时代而变化的，"代数运算的熟练和逻辑推理的严谨"虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，去应该是"新双基"的有机组成部分，中学数学教师对此必须有清醒的认识。
（二）课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神
新课程中，增设了"数学建模，探究性问题，数学文化"这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设"创新的自由空间"，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
（三）新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质
新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设量不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个高中数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。
这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。
（四）终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格
首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使"终身学习"内化为教师的自觉行为。
其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。
二、中学数学教师应做角色转变的准备
（一）教师思想观念的更新
首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。
（二）教师知识结构的更新
教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。
未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充分自己的实践知识。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
（三）教师心理观念的更新
在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。
现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。
教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
三教师施教能力的提高
（一）教师要提高把握新课程的能力
新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同。教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。
（二）教师要提高使用现代教育技术的能力
随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期的变化规律，探求点的轨迹等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。
（三）教师要提高因材施教的能力
由于高中教育的普级，大学升学率的提高，读高中的学生会越来越多。因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。
百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。
参考文献
1、全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）2000.3
2、《高中数学课程标准》基本框架（征求意见稿）
