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多媒体智慧教学范文1
建立教学情境，就是利用多媒体的特殊技术，在课堂教学过程中，针对性地为学生设立一个具有情绪氛围的场景，从而使学生获得一种体验，有利于帮助学生掌握教材知识点，并激发学生的求知欲望。教学情境还可以在学生和问题这两个之间建立起一座“桥梁”，增加学生对知识的学习热情，同时也引导学生分析和探索问题，构思自己解决问题的思路。
在传统的几何教学中，教师的讲述很难体现出情境创设中的惊诧性和疑虑性等相应特点，而多媒体技术创设教学情境相对于传统教学有很多优势，比如在情境创设中可以产生比较强烈的视听觉效果，加深学生的印象。同时，计算机多媒体技术，把光线、颜色、图型、声音等特点，经过图像的变换、定格与色彩的更变，和声音的效果相结合，给学生各种感官上的刺激，让学生对几何问题处理得更加具体化，使得学生的积极性得到激发。
如在讲述“轴对称图形”这一节的时候，可以运用多媒体技术改变图案颜色，很形象直观地展示出来给学生看，让学生感觉像见到实物一样。教师还可以用多媒体设计出多幅图案，如飞机、古代建筑等，把这些图片都一一展示后，再用红线显现出对称轴，给学生去分析。这种教学方案，生动逼真，模拟出教学所需要的情境，可以让学生很轻松地掌握轴对称图形的特点。
2 巧妙利用多媒体技术，加强学生的教学主体作用
开展个性化教学 多媒体技术可以很方便地展示出课堂所要教学的内容，使得学生容易接受，同时还可以促进学生把刚刚学到的新知识点应用到现实问题中去。每个学生都有自己的性格特点和学习方法，所以学生之间就存在很大的差异。这就要求教师在设计教学软件编排中，要多分析每个学生的特点，结合学生的现实学习问题，创设出不同教学措施和方案，供学生自己选择。通过这样的人机交流，视觉和听觉一起运用，充分调动学生的积极性，提高学习的效率。
例如，在几何问题中常常可以一题多解，由于传统教学的局限性，很难将所有的问题解答方法罗列出来。而多媒体就可以在课件设计中把所有的解答方案都例举出来，从而激发学生的积极性。
创建整体知识框架 通过计算机多媒体技术，建立一个多层菜单树形式的教材知识点关系网。这种关系网可以让学生很清楚地把握整个知识点的框架，可以很形象直观地理解每个知识点之间内在的关联和作用，对学生的知识复习有很大的帮助。
展示几何模型 多媒体技术用于计算图像处理，把几何中各种问题、知识点的模型展示处理出来。例如，运动中跑道的弯道测量，就可以应用对称的原理来解决。
创设问题情境 多媒体技术还可以创设很多问题情境，给学生提供更多的思维空间，自己归纳总结出知识体系。
扩展网络学习途径 利用多媒体技术把教材知识点制作成一个知识网，可以让学生知道每个知识点之间存在的联系，对学过的知识点大概有个了解，这样学生就有自主选择的机会，可以根据自身的学习情况、学习难度，去选择需要加强的学习内容。这种学习方式，被称为“大众的数学”，它具有可以灵活让学生自己掌握学习进程和学习内容的特点，针对性、扩展性都比较强，对学生自身的学习发展起着很有利的推动作用。
培养学生的合作精神 在很多数学问题中常常用到很多方面的知识，如利用对称原理的台球问题，一般没玩过台球的学生很难理解台球运动的基本规则，而玩过台球的学生对这方面就很了解，这样一来，教师可以把他们都分配到一个组，让他们互相取长补短，通过相互合作来把问题完美解决。
3 利用多媒体技术，把抽象问题形象化
过去传统的几何教学，对一些抽象化的几何问题总是束手无策，因为由于现实条件的限制，陈旧的教学道具，很难让学生把一些深奥的几何原理理解透彻。而多媒体就不同，它运用图像、声音、文字等元素的结合，把几何原理由简到深、由抽象到具体，一步一步地引导学生理解几何图形包含的概念和定义。
比如讲述“直线和圆的位置关系”，就可以充分的利用多媒体技术，把图形和文字、声音等元素结合在一起，给学生展示直线和圆的相切、相离、相交三种动态位置关系，就会让学生很容易加深对直线和圆的位置关系的认识：R>D的时候，直线和圆的关系是相交；R
4 运用多媒体辅助教学，培养学生的创新思维和学习能力
传统的教学手法很难培养学生的创新思维和学习能力，没有给学生足够的空间和时间，让学生构建自己的知识体系。而这个时候多媒体的出现，就大大改善了这个局面。曾有个著名的教育家说过，在数学教育中，学习分析问题、解决问题的思想和方法，比学习知识本身更重要。笔者多年的教学经验也证明了这一点。在几何教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成，让学生知道知识容易，更应该知道知识是怎样总结出来的。
例如，在教“角的认识”这课的时候，要求学生知道如何画角。如果用传统教学，教师在黑板上画图的时候，有身体挡着，或画的时候，学生一不留神，就没把主要细节掌握好。可见传统教学存在很多弊端，不利于学生的学习掌握。如果应用多媒体教学技术，效果就很不一样了。通过多媒体技术把画角的基本步骤和简单方法一遍又一遍地演示出来，这些新奇的多媒体技术会给学生带来很强的视觉冲击，可以让学生注意力更集中，对知识掌握更好。
5 设计科学的多媒体课件，积极激发教学中学生的主体性
创设一个健康活跃的课堂环境是每个教师的责任和义务，课堂环境对学生吸收知识作用重大，因为良好和谐的课堂环境，有利于学生课堂学习新知识。所以教师在设计多媒体课件的时候，要多从学生的角度出发，适当增加些趣味性，体现教师对学生的关爱、以学生为主的教学理念。例如，教师在设计考试题目的时候，可以在学生答题后设计画面或声音，如“你真棒！答对了”“太可惜了，再来一次”等鼓励的话语，这些都可以鼓舞学生的积极性，体验成功的乐趣。
6 结语
总之，多媒体技术在几何教学中发挥着很重要的作用，但同时也存在许多不足之处。教师应该科学合理运用多媒体技术，让课堂教学变得更加形象丰满、生动形象。这样既可以激发学生的学习热情，还可以让学生对课堂知识理解得更加清晰，把难以理解的知识变得简单易懂。多媒体技术把抽象的数学内容跟具体的画面结合在一起，从形象直观上彻底改变了传统黑板教学的方式，把教材的知识点变得更加的具体丰满，也充分挖掘出课本教材中隐藏的知识内容。这样有利于帮助学生建立起完整的数学体系和空间概念，启发学生的知识想象力，培养创新能力。
参考文献
多媒体智慧教学范文2
【关键词】成本会计；媒体教学；课件研制；应用
引言
成本会计作为会计体系重要组成，因此在进行会计成本教学也发生了很大的变化。通过学习会计成本培养学生们会计核算能力和分析能力，同时也为以后开设高级会计、审计等课程做好基础。本文探讨了成本会计多媒体教学课件上的应用，为会计成本教学提供重要参考。
一、多媒体教学在成本会计教学中的优势
（一）将抽象内容具体化
会计成本课程教学中，由于成本属于抽象体，因此在教学时常会出现学生学习无法真实感受到。会计成本教学中对于没有社会经验的或者经济学经验的学生来说，如果仅靠一味的讲解，势必会让学生们感觉的课程枯燥。如，成本核算教学时必须要将成本和产品工艺结合在一起，产品如何生产出来以及成本如何产生或者变化，经过教师讲解依然会显得比较空洞。多媒体课件则可以将抽象的东西形象化，利用图形、动画、声音、视频等展现给学生们。
（二）可简化核算
会计成本课程体系中成本会计核算最为繁琐，且在核算的步骤中必须要具有很强的逻辑性。传统教学模式中，会计成本核算难以进行板书讲解，其过程更是相当复杂，如通过案例法讲解某个商品的核算过程，其涉及到的表格至少有20余张，并且各个表格之间存在着逻辑关系。传统教学方法必须花费大量的时间去核算，但是通过多媒体课件进行讲解案例成本核算，则可以让学生们直观看到核算方法，并且也可以将表格之间的关系表述清楚。
（三）多媒体教学可以提高效率节约时间
传统教学中常会采用板书方式教学，但是会计成本教学中这种板书方式教学其效率相当低下，如果采用多媒体课件进行教学则可以有效解决板书时间问题，将更多的时间用于讲解。多媒体技术在各类教学中均有所体现，并且随着多媒体技术在会计成本教学中的应用日益频繁，其在成本会计教学中体现得非常突出。
二、多媒体课件在成本会计教学中存在着的问题
（一）多媒体课件不能完全取代教师
多媒体教学中更加追求面对面教学，因此教学中存在着很大的差异，若仅仅依靠多媒体进行会计成本教学，放弃教师主导教学那么势必会产生教学差距增大的问题。会计成本教学中很多都接受开放式教学，但是学校还是希望教师能够当面讲授，尤其是要求学生在学习会计成本课程时可以接受当面讲授。多媒体作为教学和知识传播的重要工具，其体现了教师教学的个性化和亲切性，解决了面对面交流难题。
（二）教室安排问题
多媒体在会计成本教学课程中的应用，那么就必须要求教室为多媒体教室，则一些教室不属于多媒体教室则无法上课。因此随着多媒体课件教学在成本会计教学中的应用，安排教室的时候面临着巨大难题。本身学校的综合教室不多，若在成本会计专业开设多媒体课程无疑将使得整个学校的多媒体教室安排变得紧张。
（三）教学安排问题
一般多媒体教学都属于综合性大班化教学，因此在教学过程中学生们对于成本会计核算等重要科目学习效果往往都会减弱，达不到成本会计教学的要求和目的。多媒体教学的优势在教学过程中由于大班化将无法体现，因此在安排教学上目前仍然还需要引起学校的足够重视。
（四）多媒体不是万能
虽然多媒体技术可以方便教师教学过程中减少板书，但是又不能够完全脱离板书而全部使用多媒体技术。多媒体课件在成本会计教学中仅仅属于组成部分，而未占据主体地位。所以多媒体教学不属于万能的，也不属于百试不爽的，因此在成本会计课程教学应注意多媒体技术和传统板书类教学进行融合。由于多媒体不是万能的，因此成本会计教学中应积极考虑到多媒体实际应用和效果。
三、多媒体教学课件的研发和应用
（一）成本会计多媒体课件的研发
多媒体成本会计课件的制作必须要根据大量的数据调查，对于成本会计的教学资料进行整理和筛选，抓住学生心态有针对性的展开教育。一般来讲，成本计算有分批法、分步法、品种法等几种重要方法，在工艺生产中拍摄工艺生产流水线，然后绘制成流程图并刻录。成本会计教学本身就比较抽象，难以将成本会计具体化，通过一些企业工艺生产流程和图片不能够了解工厂整个生产，只能对生产类型有初步的了解。将各种资料数据、图片等使用软件工具进行处理，制成多媒体课件，在计算机中生成详细的流程数据，为成本会计计算提供重要支持。
（二）多媒体课件应用
课件作为教学重要组成部分，多媒体课件源于多媒体技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于教学中，尤其是多媒体课件更受到广大师生的爱好。多媒体课件可以帮助教师做笔记，同时也可以通过视频方式记录教师课堂教学，事后教师可以观看自己的视频寻找出自己的教学不足，因此多媒体课件教学不仅可以给教师做笔记，同时也是教师课堂教学的重要组成部分。多媒体课件在教学中应用相当多，其对于教学效果和教学效率具有很大影响，因此多媒体课件的使用将很大程度上改善成本会计教学水平和教学质量。
结束语
成本会计教学本身就比较抽象，因此在教学过程中但依靠传统教学方式已经不能够满足教学要求。通过多媒体技术来实现成本会计教学具有很多益处，不仅可以提升学生们的学习兴趣，同时还可以提高学生们学习成本会计的能力。成本会计采用多媒体技术进行教学，已经改善了传统成本会计教学模式，在高校会计系中体现得比较明显。本文基于新时期快速发展的计算机信息技术，其不仅在成本会计教学中有应用，而且在备课上的应用也相当广泛。
参考文献
[1]付君.成本会计多媒体课件的设计制作与课堂教学[J].上海立信会计学院学报,2004,04:54-56.
[2]蒋向阳.浅谈高职院校会计教学中多媒体课件的设计与应用[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2011,05:173-174.
多媒体智慧教学范文3
多媒体教学不是单纯的传统面授，也不是单一的电化教学，而是两种教学方式的融合与创新。融合，表现为兼取两者之长，相互补充，相辅相成。创新，表现为两者不是简单相加，而是按教学设计理论对教学全过程进行系统的优化设计。多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理应用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全防卫地调动学生的多种感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，更有利于激发学习兴趣。如，在教学“长方体和正方体的初步认识”时，运用多媒体教学，将长方体的6个面形象地战士在学生目前。帮助学生理解长方体有6个面，每个面都是长方形；还有12条棱，分为3组，每组4条棱长相等的概念。学习过程中，学生兴趣盎然，学习效率高。留点时间、空间，让学生表现自我，是“以学生发展为主体”思想的体现。
2运用多媒体教学手段，让学生容易突破重难点
学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在小学数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难，而教师采用多媒体课件动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构。
如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，对小学生有一定的难度，学生难于接受，以往教师为了突破这一难点，在教学时往往准备大量的教具和学具，而且演示动作和过程的连续性较差，动态演变和教学信息传递的效果不是很理想。教师在演示过程中既要进行操作，又要花大量的时间进行口头的信息传递，教得很累。而如果在教学时，运用多媒体课件，显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相二遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
3运用多媒体教学手段，打破单一模式，诱发创新思维
培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。学生可以从不同的角度进行发散思维，进行多方面的思考，提出几种不同观点，得到几种不同的答案，使思维缜密，灵活，从而可能产生创造性的独到见解，扩展延伸，让学生的思维热线向外辐射，以培养思维的广度。
例如，教学圆面积计算公式，以往一般是用实验的方法，通过圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。圆的面积计算公式，不是近似计算公式，这一点学生是很难理解的。即使教师通过把圆8等分、16等分、32等分进行割补，学生也难以想象出等分的分份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个问题，教师在设计圆面积计算公式的课件时，把教师演示的过程用动画表现出来。这样学生可以清楚地看出，拼成的长方形的宽，就是圆的半径，拼成的长方形的长就是圆周长的一半，弄清了圆与拼成的长方形的关系，理解了为什么能化圆为方的道理，切实掌握了圆面积计算公式的知识。在课件的演示过程中，注意步步引导，环环推进，逐步抽象概括出圆面积的计算公式，从而使学生不但学到了知识，思维能力也得到进一步提高。继而，学生能过分组进行剪拼、操作等活动验证――有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形……学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向，这时教师充分发挥多媒体的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。
4运用多媒体教学手段，提高学生反馈的实效性
一年级《认识钟表》主要是认识钟面上各部分名称及认识整时。在认识钟面环节，让学生玩自带的钟表，看有什么发现？分组介绍钟面上有什么？介绍后，请学生点鼠标，验证一下，遇到不懂的地方可以重复点击查看，如当鼠标点旁边的“时针”两字时，钟面上的“时针”立刻闪动，并发出声音提示；钟面上的大格和小格学生容易混淆，可分开点击闪动，学生看得很清楚，甚至数一数。认识了整时后，完成练习“小明的一天”，这一题要求学生仔细观察，小明在不同的时间都在干什么，并在相应的位置输入时间，提交给老师。练习“帮小鸟找家”，让相应的钟面和电子表示法连在一起。最后，找出动画片中的整点时刻。练习形式多样，分步骤巩固练习，学生十分喜欢。低年级学生注意时间不长，而本节课教学内容较多，且枯燥学生不易理解，利用多媒体技术设计有趣的练习，激发了学生的学习热情，提高了反馈的实效性。
总之，合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，不但可以扩展课堂时间和空间，优化教学环节，还能有效地引发学生的探索兴趣，提示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会，使学生思维能力、探索精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展。媒体的魅力如此之大，何不尽情发挥多媒体的功能，增添课堂教学的魅力！
参考文献
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其次，利用多媒体辅助教学有利于提高教学实效，拓宽学生视野。实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准。例如：在讲授高一“国家宏观调控”一框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了2008年到2011年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀方面所采取的宏观调控手段，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。
第三，利用多媒体辅助教学有利于培养学生自主性、研究性学习能力。以计算机多媒体为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用多媒体进行教学，学生可以从多媒体的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰些小论文，从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。
第四，利用多媒体辅助教学有利于创设新情景，加强教学直观性 ，提高学生创新能力。思想政治课的生命力就在于理论联系实际，传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而多媒体教学则可利用互连网的优势解决这一问题。通过多媒体及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：北京成功举办奥运会、上海成功举办世博会、全党全国各族人民团结一心战胜重大自然灾害、日本大地震造成严重核泄露、全球金融危机等重大事件和新闻通过互连网及时传递给学生，采用"头脑风暴法"的教学策略，引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解，从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。
二、合理使用多媒体辅助教学的工具，提高使用的有效性
一是要注意多媒体手段的适用性、科学性。并非所有的教学内容都有必要使用多媒体课件进行教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用多媒体辅助教学。同时，使用多媒体教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用多媒体对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。
二是要注意师生合作的灵活性、交互性。多媒体设备与技术应用到课堂教学，使教学观念的发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有多媒体，而让师生成为多媒体的奴隶。应让多媒体教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。
多媒体智慧教学范文5
关键词： 多媒体； 高职； 医学生物学； 综合能力
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）07-0151-01
一、教材的选用及教学内容的分析
2003年我校选用人卫出版社全国高等职业技术教育卫生部规划教材的《医学生物学》，作为高职护理班教材。这本教材从内容上讲，既有医学生物与遗传学的基础内容也有分子生物学的前沿内容；从学时数上讲，存在章节多，学时数相对较少的问题；从我校的实验条件上讲，也还有不少的欠缺；从受教育的对象上讲，存在着接收能力差等问题。面对困难，改变过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的教学形式势在必行。结合近几年的多媒体教学经验，尝试对我校专科护理班部分内容进行多媒体教学的实践，并取得了良好的教学效果。
二、多媒体教学在高职护理医学生物学教学中的应用体会
通过多年的生物学教学，深深体会到计算机多媒体辅助生物学教学，可以取得运用传统的教学手段和教学方法难以达到的良好教学效果。现将一些收获和体会总结如下：
（一）多媒体教学能激发学生的学习兴趣
《医学生物学》教材的前五章内容是有关遗传和变异的基础知识。如果仅从理论上讲，非常枯燥和难以理解。运用自己制作的多媒体课件，以崭新的情景以及优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而能极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入学习之中，表现出最佳的学生状态。在传授《绪论》中生物的基本特征这一内容时，就打破了以往一问一答的传统教学模式，而是采用多媒体教学，让同学通过鲜艳的画面、抒情的音乐、美妙的解说，让同学陶醉其中，然后，引导学生一起探究，课堂气氛热烈，发言踊跃，通过集思广益，师生共同归纳出生物的基本特征，达到了满意的教学效果。如细胞学部分通过动画小片，大部分的学生可以了解细胞的光镜结构和电镜结构，课后可以画出细胞的结构图和回答出主要结构的名称及功能。实践证明：正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂形象生动，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习。知识接受快，学习生物学的兴趣油然而生。
（二）突破了教学的重点和难点
多媒体教学能充分利用直观教学手段，使微观世界宏观化，《医学生物学》教材中有一部分分子生物学内容，如“生命的物质基础和基因的本质和作用”二章中的DNA结构和功能，以往的教学中我们常用板书、模型和挂图来讲，虽然也采用了直观教学手段，但效果不是十分理想。现在利用多媒体课件教学情况就大不相同，就拿“DNA分子结构和复制”这一重点和难点内容来讲，由于DNA结构属于分子水平，看不见、摸不着，但确实存在，对于它的结构和变化过程的理解，就需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，对大多数学生而言，理解起来比较吃力。为了化解这一难点，通过多媒体技术，直观、生动、形象地模拟了DNA的复制过程。课件具体设计时，首先在荧屏上显示规则的双螺旋的DNA分子，然后在开始复制的起始点进行闪烁。并开始边解旋边复制，严格按照碱基互补配对，同时配以相应的解说，讲解完后，还播放了关于DNA复制的影片，加深学生对这一知识的理解，通过两种不同风格的课件，很好地突破了难点和重点，强化了教学效果，扩大了学生的视野。让学生通过形象逼真的动态演示，较好地理解了DNA的复制过程，使教学重点的解决，顺利完成。进而在接下来的DNA复制过程的学习中就能很快掌握DNA的半保留复制。在这个教学过程中充分利用了现代化教学手段，化静为动，化微观为宏观，化抽象图像为具体图像，真实、生动、形象地展示了DNA从结构到复制的全过程，使DNA分子这部分内容从微观世界走向宏观化，使不易理解的教学难点和重点轻松自如地得到解决，达到加深理解，方便记忆的教学目的。
（三）增加知识信息量，拓展学生知识面，真正起到减负增效的效果
利用多媒体技术可以进行大量信息的优化处理，大大提高教学效率。图形不是语言，但比语言更形象、直观。在授课过程中很多抽象的知识很难用语言来描述，若把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能，转化成直观、形象、生动的图片动画，利用文字闪烁、图象放缩与移动、颜色变换等手段，这样就会使所学知识的容量大、速度快、效果好。例如：在进行《减数分裂》教学活动中，以往的教师板书和讲解，即使教师讲得精彩纷呈，头头是道，但学生往往听得如坠云雾，摸不着门道，且遗忘率较高，通过自己制作的多媒体课件，分步演示，对同源染色体的行为变化，用不同颜色并进行闪光处理，加上音响效果，大大地吸引了学生的眼球和思维，教师再加以适当的讲解，使学生一目了然，同时为以后学习遗传的基本规律埋下了伏笔，然后通过整体演示，使学生很清晰地了解了减数分裂的整个过程。可见，通过多媒体教学课件中精美的图片生动有趣的动画和声音信号使学生在短时间内摄取了大量的信息增加了课堂知识信息容量，深化和拓展了学生知识面，缩短了教学内容时间，改变了过去每节课时间紧张的问题，教师在精讲与启发的基础上，增多了与学生的沟通反馈时间，让学生质疑、问难和讨论并可在课堂上做大量的练习，这不仅提高了课堂教学效果，也减轻了学生课后学业负担，真正起到减负增效的效果。
（四）优化了教学结构
在医学生物学中，“减数分裂”的概念既是教学中的重点又是教学中的难点，按教材的教学次序先介绍“减数分裂”的概念，然后再学习和卵子的形成过程。这样的顺序教学效果不好，只能助长学生死记硬背，不符合学生对新知识的认知规律。运用多媒体课件创新了教学程序，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，，从中得出正确结论，改变了过去那种光靠教师单纯口授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的学习方式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。运用多媒体课件创新了教学程序，优化了课堂教学结构，采用了由具体到抽象，由感性到理性，运用多媒体课件创新了教学程序，优化了课堂教学结构，采用了由具体到抽象，由感性到理性，由分析到综合的方式进行教学，即先学习和卵子的形成过程，再分析比较和卵子形成过程的不同点，最后归纳总结出减数分裂的概念，使学生易于理解和掌握。
结语
综上所述，多媒体教学的优点日见突出，不仅能突出学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，突破了教学的重点和难点，提高教学效果和教学质量，开发学生的智力和培养学生的综合能力。但也应注意的是教师不能单纯追求教学方式的现代化，而忽视生物教学的人文性，多媒体教学是教学的辅助手段，应该关注的是学生真正的接受能力和收获的多少，否则会使多媒体教学陷入华而不实的境地。总之，多媒体教学给生物教学工作带来了新的气象，它能使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样在活跃课堂气氛的同时，激发了学生学习的兴趣和主动性。大大提高了课堂效率，应该大力提倡和推广。
参考文献：
[1] 柳海民.现代教学理论进展[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
多媒体智慧教学范文6
关键词：互动式教学；外语教学；智慧学习环境；课堂智能交互
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0046-05
引言
信息技术在很大程度上已经改变了传统的学习方式，使学习能够移动化、泛在化、碎片化，并且丰富了各种远程、在线、协作和终身学习，以及非正式学习的方式和内容。然而，课堂教学结构的根本变革才是促进学校教育系统结构性变革的核心与关键[1]，所以我们应致力于信息技术在课堂教学中的运用与融合。互动式教学是基于建构主义发展起来的一种新兴教学模式，在外语课堂教学中的应用研究较为突出，能有效提高外语课堂的教学质量，扩充教学信息量，增强师生的信息技术应用能力等。课堂智能交互的设计，需要结合外语互动式教学模式的特点与需求，实现课堂中常用移动智能终端的无缝联接，以及多媒体资源的多元交互使用等，进而为推进智慧教室和智慧学习环境的建设做出贡献。
互动式教学概述
互动式教学是伴随建构主义、互动理论和信息技术发展而产生的。[2]互动式教学模式是在教师的启发和引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨、交流等学习方式，形成互动学习机制，调动学生的学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的学习能力的一种教学模式，它强调以学生为本，旨在达到最佳的教学效果。[3]传统的教学模式较倾向于接受式学习，而互动式教学更有利于发现式学习。该教学模式起源于20世纪70年代，在美国迅速发展并传播到世界各地，受到广泛认可和关注，在20世纪90年代末开始引入国内研究。
1.互动式教学的主要基础理论――建构主义
普遍认为，建构主义学习理论是互动式教学的主要基础理论。建构主义理论发源于认知发展理论，融合了皮亚杰的“自我建构理论”和维果茨基的“社会建构理论”，在此基础上形成了“意义建构”。[4]它强调个体与环境的互动在知识技能的获得与精练中的作用；强调整合课程，使学生能以不同的途径、方法学习一个主题；强调教师不以传统的集体传授的教学方式进行教学，而是组织情境，使学习者通过操作或进行社会互动主动参与内容学习。[5]它注重以学生为中心，在实际教学时采用交流、讨论等协作学习方式，提倡充分利用各种资源，这些都是构成互动式教学的重要指导思想。尤其是建构主义提出的“双主”教学模式，是互动式教学的核心原则，即以学生为主体和中心，教师围绕学生的学习进行组织、指导和评价，这能充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和协作能力。
2.互动式教学在外语教学中的应用现状
从认知心理学角度来说，互动式教学模式的特点非常符合第二语言习得理论和交际教学法，因此，它在外语界获得广泛共识和认可，并得到推广应用。目前，已经有许多关于英语的互动式教学研究与成果，涉及课型有听说、阅读、写作等，教育阶段包括小学、中学和大学，但大多数集中于高校。互动式教学模式既有利于培养社会所需要的全面性人才，又符合大学英语教学目标的要求，对改进大学英语教学，使其适应时展的要求有着现实与深远的意义。[6]互动式教学在英语教学中的应用已日趋成熟，拥有了一些成功的模型和案例，可供其他语种的第二语言教学参考。与此同时，还出现了一些关于对外汉语的互动式教学研究，有人认为，互动式教学作为一种新的教学关系体系，被引入到对外汉语教学是一种必然趋势。[7]由此可见，互动式教学在外语教学中的应用前景光明。
多媒体及信息技术对外语教学的作用和意义
多媒体教学不仅有利于提高英语课堂综合效益，而且全方位地打破了传统教学理念和教学思想，同时也改变了教与学、师与生之间的关系，促进了学生的自主性学习和研究性学习，有利于培养创新型人才，这是今后外语教学发展的方向。[8]可以说，信息技术与外语课程的整合引发了传统教学要素的嬗变[9]，多媒体及信息技术在外语教学中起到了不容忽视的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技术的学科教学法知识）框架[10]，它指明和强调了技术知识对学科教学的影响。TPACK框架是教师在信息时代进行有效教学的基础，代表在教学中教师需要掌握的七种知识[11]，信息技术正逐渐解构和重构外语教师的知识结构，技术知识已成为教师职业发展的重要内容，TPACK结构为外语教师形成新的知识结构提供了理论框架，可以说外语教师的TPACK结构是技术与外语教学融合的前提条件和基本保障。[12]
外语互动式教学中的课堂智能交互设计
1.课堂智能交互的大背景――智慧学习环境和智慧教室
继美国IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已发展成为一种新的趋势，它具有全新的教学理念，必将影响到未来的课堂教学。智慧教育是教育信息化发展的必然阶段，需要以智慧学习环境为技术支撑。[13]而关于智慧学习环境的界定，目前尚未形成统一的认识，还存在许多不同的表述。北京师范大学黄荣怀教授认为，智慧学习环境包括学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个构成要素，可以有机融合正式学习与非正式学习，通过记录过程、识别情境、感知环境、联接社群等，促进学习者轻松、投入和有效地学习，简称“TRACE3智慧学习环境功能模型”。[14]也有国外学者认为，“智慧学习环境是一个以信息通信技术应用为基础、以学习者为中心且具有以下特征的环境：可以适应学习者不同的学习风格和学习能力；可以为学习者的终身学习提供支持；可以为学习者的发展提供支持”。[15]其中，交互、动机、参与度、自主学习、情感体验、创新能力是最常提到的关键词。[16]总体上都认为，智慧学习环境是新技术和新教学理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建设将成为未来教育技术的研究热点。自2007年以来，智慧学习环境已成为世界关注的研究主题，吸引了计算机科学、教育学、信息管理科学等学科的关注，其中智慧学习环境的结构和功能研究、适应性学习策略和算法研究、智慧学习环境的教学策略和教学案例设计研究最受研究者关注。[17]
智慧教室是智慧学习环境的一个子范畴，为满足新时期课堂教学的现代化发展需求，提供了一个“智慧型”的教学空间。未来教室便是利用先进的新一代信息技术，改变传统学校教室的学习环境，建立师生间双向互动的教育学习模式，它不但能刺激学生的学习动机与创新、探究精神等，更能让教师丰富教材内容，实现轻松教学。[18]智慧教室关注利用新兴技术创建教与学的环境，促进资源个性化呈现、教学交互多元化，实现学习者的学习和相关技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利性获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面的内容，可概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五个维度，称为“SMART”概念模型。[20]
2.课堂智能交互的设计思想
为了融入新兴信息技术，课堂智能交互的设计将移动智能终端通过有线或无线网络连接后，使用网络资源、电子教材或教学软件，以支持网络时代的新型课堂教学。
图1反映了这样一组关系：智慧学习环境是连接、涵盖正式学习与非正式学习的大背景；智慧教室主要应用于正式学习，也可以应用于少数非正式学习；课堂智能交互属于正式学习中智慧教室的一个功能集成模块，能实现智能终端之间多媒体资源的多元交互等功能。因此，课堂智能交互是智慧学习环境和智慧教室的一个重要组成部分，加强信息技术及多媒体资源在课堂教学中的应用，能优化、改善传统的课堂教学环境，有效提高教学质量，该设计受到智慧学习环境和智慧教室的发展大方向影响。
课堂智能交互设计是一个较为具体的功能实现模块，其重点是实现课堂教学中多媒体资源的优化呈现与交互，包括硬件联接和软件使用两大部分。其“智慧性”主要体现在利用各种智能终端，通过网络实现无缝联接，提供丰富的多媒体资源及交互工具，实现多元交互功能，记录学习过程，进行学习分析，将信息技术真正融合到学科课程当中。它结合具体的互动式教学模式和学科教学内容，根据实际使用需求进行设计，通过实践进一步优化、改善课堂教学环境，同时有助于促进探索智慧学习环境和智慧教室的建设。
以外语作为学科背景，教学通常是围绕听、说、读、写四种能力的培养而开展，听和读被视为“输入”，说和写被视为“输出”。由于以往的外语教学较注重“输入”能力的培养，所以教学中相对缺乏互动，但随着对外语应用能力要求的提高，教师开始重视培养学生的“输出”能力，推出了交际教学法，开始关注课堂中的互动环节。由于多媒体技术的发展，外语教学不再局限于传统方式，可以利用丰富的电子文本、图形、图片、音频、视频、动画、电影等形式，来丰富课堂互动。课堂智能交互便可以充分利用信息技术为外语教学课堂提供丰富的多媒体资源，创建更为逼真的语言学习情境，拓展互动的方式；基于智能设备的互动有效支持教学和调动学生的学习兴趣，赋予互动式教学模式更多的活力和发展空间。语言教学中所需的互动比其他学科更为多元化和多维度，互动对学习效果的促进也更为显著，所以课堂智能交互的设计在外语教学中显得更具有价值。互动式教学模式具体可分为主题探讨式、归纳问题式、精选案例式、多维思辨式等，互动的主体通常是师生之间、学生之间，以及个体与媒体之间，包括展示、提问、协作、交流等环节，技术的应用可贯穿全过程。外语互动式教学中的课堂智能交互设计，需通过硬件联接和软件使用两个方面来实现。
（1）硬件联接
硬件联接是指将师生拥有的智能终端借助网络，与教室的“教师操控系统”相联，为多媒体语言教学材料的展示、提问、回答、讨论、协作等具体互动，提供硬件设备支持。
如图2所示，这里的硬件联接主要包括三大部分，即教师操控系统、多元智能终端和网络连接。教师操控系统是教室的核心设备，由显示系统、双向语音系统和录播系统构成，根据教学规模和需求进行灵活配置。其中，显示系统可以是投影仪、电子白板、分屏显示器、触控一体机（互动大屏）或其他设备，而录播系统的功能更为全面，可涵盖显示和语音功能，且便于视频录编。多元智能终端主要为智能手机、平板电脑和便携式电脑，这些设备目前已非常普及，几乎所有大学生都拥有自己的智能终端。如果将这些设备运用到课堂教学中，它就能够调动学生学习的积极主动性，增加课堂的趣味性，提高教学效率。网络连接，包括互联网、物联网、无线网局域网、无线传感器网络等，接口以有线和无线结合，优势互补，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技术，实现智能终端的多种接入方式。
（2）软件使用
实现硬件联接后，便打通了多媒体资源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒体资源则需要依靠软件来完成。因此，需要为外语互动式教学设计合理、适用的教学软件或电子教材，用以存储和制作高质量的多媒体教学资源，并使其适用于多种操作系统，以便在教学中使用，实现传统课堂无法达到的一些功能。使用网络资源、电子教材或教学软件，实现多媒体资源的多元交互及学习记录、学习分析等功能，对有效提高外语课堂的教学质量具有重要作用。
如左表所示，外语电子教材和专门的教学软件具有共同的教学功能，如电子教学内容呈现、多媒体资源存储、灵活交互、学习记录和学习分析，但它们也有不同的特点。而教学内容系统组织和多媒体资源制作，可以根据不同的教学需要选择使用。目前，获得广泛认可和使用的外语类电子教材或教学软件还比较缺乏，这正是需要我们努力开发和填补的空间。
