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智慧教育的优缺点范文1
云南昭通巧家县白鹤滩镇新村小学654600
作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而，在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高速度太缓慢。
学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。那么，怎样进行作文讲评呢？
1.课前对全班习作进行质量分析，概括出优缺点
让其他同学借鉴好的作文的长处，使之弥补其不足。这可以是文章的开头或者结尾，也可以是句子、段落。
2.准备优差两篇有代表性的习作，做表扬欣赏和讲评修改用，并非是打击较差同学，表扬优秀同学
3.明确本次习作“好坏”的标准
1、中心是否健康、明确；2、选材是否恰当、丰富；3、思路是否清楚；结构是否完整；4、语句是否通顺、准确、优美；标点符号是否正确。5、表现形式是否灵活新颖；笔调是否切题；6、描写是否详略得当。
作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧，从而达到独立完成有个性的作文。
4.讲评的主要方式
4.1常规讲评
常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点。接着，老师根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析。
分析时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。而后教师要针对本次作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。
4.2重点讲评
每次作文训练都有重点训练项目。教师要仔细研究、认真分析训练重点。选本次作文主要优点作为讲评重点，帮助学生总结经验，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。
教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要出示习作，由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方，为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
4.3集体讲评
教师选择一两篇有代表性的作文，或放大抄写在大纸上，或印发给大家，依靠集体的智慧，共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。
5.讲评作文要注意的事项
5.1要做好讲评前的准备工作
在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。
5.2要选择突出讲评重点的内容
讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定讲评范围时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文章训练要求，确定讲评重点，集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。
5.3要保护学生的积极性
讲评课的目的是培养学生的写作兴趣，提高认识周围事物和写作的能力。讲评时要注意保护学生习作的积极性，对学生的成绩和进步要给予充分肯定。但表扬要注意实事求是，恰如其分；对于程度较差的学生，教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足，但不能讽刺、挖苦，过分苛求。要善于发现他们优点，即使是微小的进步也要热情鼓励，树立他们的信心。
5.4要注意培养学生的能力
作文讲评课无论采取何种方式，都要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，并能达到举一反三，触类旁通。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。从而知道日后如何“处处留心皆学问，人情练达皆文章”，实现教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
5.5要给学生个性、机会
智慧教育的优缺点范文2
关键词：经典实验素材；激活；剖析；诱发；创造想象
文章编号：1008-0546（2014）11-0083-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.031
激活古代经典化学实验素材，在深刻剖析经典化学实验素材的情境中，在实现知识升华为智慧、验证者成为创造者的同时，有效地诱发学生的创造想象。化学教材中的一些经典化学实验素材常给人一种敬畏、高深莫测的神秘感觉。若能引导学生将其进行深刻的剖析，让学生在体验中进行重新创新与设计，则会将其中蕴涵的科学规律通俗易懂地凸现出来。当然，实现这种转化必须要诱发学生进行大胆的创造想象。所谓创造想象是不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必善于想象。
一、让知识升华为智慧
法国科学家拉瓦锡最早用如图1做了研究空气成分的著名实验，证明了空气中有1/5的氧气。这是义务教育浙教版初中科学（八年级下）第二章第1节“空气”的一个实验活动内容。当学生初次接触这个实验装置时敬而生畏，第一感觉很复杂，学生一时不能理清其中所蕴涵的科学原理，再加之教材过度强调“知道”和“现实”，而忽视“理解”过程中所蕴涵的智慧，在此种情景下学生自主探究的空间就非常有限。若教师对该实验素材进行深度开发，引导学生进行亲历体验，则很容易产生对实验装置、实验原理、实验药品、实验操作等内容的创新与想象。
引导学生作进一步探究将会创造性地把“待学知识内容”与“化学实验”有机地联系起来，融入贴近生活的、有趣的、创新的、开放的问题情境中，最终创造性地用实验室常见仪器或自制的简易装置来完成这个经典实验，从而实现了知识升华为智慧的教育内涵。例如让学生在遵从原经典实验原理的前提下，从全新的角度对该实验进行创新与设计：
取适量白磷放入烧烧匙并塞紧橡胶塞，然后用凸透镜聚光引燃白磷，让其在密闭的集气瓶里燃烧，可以看到集气瓶里烟雾翻腾，最后火焰慢慢熄灭，直观地看到集气瓶里的水面上升约占容积的五分之一。
可见，在创设的实验过程中，让学生直接而真实地感受到空气中含有能使白磷燃烧的氧气，且氧气约占空气的五分之一。而且在对教材的处理过程中，实现了药品的创新，使用白磷，降低了着火点，容易点燃。从实验药品的选择中凸显了实验背后蕴含的思想――激发学生学习的想象力和创新能力，在保证学生对化学实验能知其然，而且能知其所以然的同时，在经典实验素材活化的过程中，让知识升华为智慧同时而有效地诱发了学生的创造想象。
二、让验证者成为创造者
从实验验证者到实验创造者是体验实验创新设计技术的过程。创新技术设计的核心是技术创造。技术创造是技术改进与创造的核心内容。技术设计能力是技术创新和实践探究能力的有机组成部分。在化学实验创造性活动中让学生进行一些实验教具、仪器的改进和创造，是诱发学生实验技术创造想象能力的有效途径之一。例如我们经常会看到在以前的教材中，针对“拉瓦锡研究空气成分所用的装置”所进行的一些创新实验装置，如下图3和图4等。
其实，我们通过比较上述图2、图3和图4这三套实验创新装置，就会发现在测定空气中氧气的体积分数的操作过程中三套实验装置的优缺点：图2装置显然克服了图3和图4装置的不足之处，即图2装置避免了图3和图4装置实验操作中会使瓶内部分空气逸出而导致实验结果偏高和少量P2O5颗粒对空气的污染，也克服了图3中部分水充满导管而引起实验结果的偏低等现象。
可见，创新设计技术能力的培养，在素材的挖掘中适时地引入科学技术的教育，才能提升学生的创造想象灵感，从而促使新科技产品的问世。
总之，在新课程理念下，化学实验素材的功能应由激发学生积极地接受学习转变为促进学生主动地探究学习，更重要的是在探究中要诱发学生创新设计实验的能力，从而实现学生创造想象的培养。
参考文献
智慧教育的优缺点范文3
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都无济于事。”学生在知识上有误区，或回答错误时，教师应适当给予鼓励，所以用词就显得尤为重要。如“这位同学从另一角度分析了这个题目，不错”“这位同学说得很好，谁能再补充一下”。学生在学习上取得成功时，教师要及时给予表扬，使他们在数学上也能感受到快乐，从而激起进一步学好数学的愿望。
二、爱护学生
融洽的师生感情不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师应主动走到学生中去。如利用课前的几分钟和学生聊聊发生的一些事，可以是学生感兴趣的话题，也可以是自己身边发生的事，或者和学生聊聊学习上的事，如最近课上听的怎么样，有什么问题，平常晚上学到几点？累不累？使学生感到老师对他的关心。及时了解学生的困惑，帮助他们出谋划策，及时纠正。
三、规范学生的学习习惯和学习方法，使他们的学习事半功倍
在课堂上，我要求学生以听课为主，其他的事放在课下做，有问题举手请示。这样保证学生有一个安静的听课环境，学生的注意力容易集中，想说话的学生也就不好意思说了。听课要紧跟老师的思路，课堂笔记不必每个字都不差，记重点即可。要鼓励学生养成请教的习惯，初一的孩子胆子比较小，不是他们没有问题而是不敢问老师，所以教师要鼓励学生多问。
四、课堂教学中，传授知识与培养兴趣并存
初一的章节内容比较简单，所以课上应花点时间培养学生学习数学的兴趣。例如，在讲正负数时，以天气预报2008年11月某天石家庄的天气为-3℃～3℃引出负数这一代数知识。再如，在讲“5.1数量与数量之间的关系”时，以气温变化图做引入，一下使学生感觉学习的内容和自己贴近了很多。
另外，在课前，也可适当地讲述数学的应用及其历史。如负数概念引入后，我结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就的同时，激发了他们对数学学习的欲望。
五、课堂上，最大限度地兼顾每一个学生
每个班级里，总有基础好的，也有基础差的学生。怎么安排课程内容，使尖子生吃得饱，后进生吃得了。对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的题目给他们练习，拓展他们的知识面，提高他们分析问题，解决问题的能力。对一些基础较差的学生，对他们适当降低要求，只要求他们基本能掌握知识，做简单的习题。同时，注意对他们的个别辅导。通常我是以附加题，选做题的形式，要求尖子生必须做，基础差的学生选作。这样，使每个人在每一节课都能学到一点新知识，取得一点进步，从而使每个人都享受到进步的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。
总之，在日常教学中，提高学生学习数学的效率、方法是多种多样的，关键是教师如何走进学生，爱护学生，激发学生学习的积极性，能让学生轻松愉快地主动参与到教学活动情境中去，这样，学生就会越学越有兴趣，学习也越来越高效。
（上接第54页）意性和片面性，不仅不利于老师全面了解学生、及时调整教育方法、提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会，并且严重挫伤学生学习美术的积极性。我鼓励教师坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
在让学生进行互评环节中教师一定要注意正确引导。例如，石帆一中李晶老师的讲评画课时，能够在课堂上正确地引导学生欣赏他人的作品。在课堂上，当李老师出示一些学生的作品时，有些学生看到不好的画就发出了嘘声，还问：“这是谁的，画的什么呀?”等等。这样一来，其它学生也都笑了起来。针对这种情况，李老师停下了讲评画，问学生们：“大家一起讲评画，有什么好处呢?”学生这样回答：
生l：“我从来没有看过班中所有学生的画，这次看到了。
生2：“还能知道画好在哪，不好在哪。”
生3：“不仅能在讲评画中找到问题，还能学习优秀作品，弥补不足。”
生4：“不仅开阔了眼界，还能知道怎样讲评画，更提高了我们的欣赏水平。在这过程中，不仅锻炼了语言表达能力，还打开我们作画的思路。”
李老师又问：“我们都展示优秀作品，只评好的，行不行?”
生1：“不去找缺点，大家怎么能提高呢?”
师：“我们发现了缺点，如果又能帮助别人找出来，让他改掉缺点，你们说这样好不好。”
生1：“当然好了，同学之间不是可以互相帮助了吗?你看不到的缺点，也许别人会帮你找出来，你改掉了缺点，你就优秀了。也许你会找到别人的不足，你帮忙找出来，他也优秀了，那么大家也就优秀了吗?这不是互相促进了吗?”
师：“那嘲笑别人的同学你今后怎样做呢?”
生：“不嘲笑了，要尊重别人，真诚的提出问题。还要一块讨论解决的办法，真正地帮助同学。”
师：“每个人都有优缺点，即便是伟人。只不过是优缺点多少的区别。记着老师送你们一句话“三人行，必有我师，要学别人的长处，即使再差的学生，也有你学习的地方。”
如果教师能够在课堂中把握这种循序渐近的引导和绘画知识的积累，那么在讲评画的课堂中我们就能经常听到的是这样的话：
“老师，我觉得这副画构图较小，但画的还不错”。
“老师，他这副画，色彩搭配的很美，我应该向他学习”。
“老师，他的这个立体制作做的好，我能让他帮帮我吗?”
“老师，这副画线条很美，如果构图再往中间一点会更好的”。
通过自评，能让学生们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；而互评则能让学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。重视学生自我评价和相互评价的作用，引导学生正确欣赏他人作品，并且合理评价他们作品，使学生真正读懂美术作品的内涵。
美术教学过程是一个“与时俱进”的过程，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。课堂教学为学生发展而设计，教师努力转换角色，充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，使学生的综合素质得以全面提高，能力得到锻炼。我相信，新课改的明天一定更辉煌，美术课堂一定将展现更加勃勃的生机。
参考文献：
［1］闫承利.素质教育课堂优化.教育科学出版社，2002.
智慧教育的优缺点范文4
一、评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为学生为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。如：上数学课时，为了更好地调动学生的积极性，学生回答问题之前先强调：“同学回答问题后，我要找同学说出刚才那个同学回答问题的优缺点。”短短一句话学生就能认真地倾听回答。“他回答得非常流利！”“他回答得不是很全面，应该这样回答才更好。”……
每一个学生都是活生生的主体。在数学课堂教学中，必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。在数学课堂教学过程中，要给学生适度的要求，让学生在学习上有一定的紧迫感，让他们感到只有刻苦努力才能获得成功。
评价是体现教师主导作用、引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
二、引导自我评价，促进自主发展
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个学生学习《万以内数的认识》读数时，笔者引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”笔者又试读了一遍，问：“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好。”“只要你大胆地说出来，你就是最棒的。”
三、形象的实物评价，让学生乐此不疲
实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，笔者就会在学生的课堂自练本上印上智慧星，并作为期末的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式使得师生关系更为融洽。尊重学生的情感体验。民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
通过不断地实践、反思，笔者欣喜地看到学生的变化，学生学习数学的热情高了。
四、激励――引领学生体验成功的喜悦
富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。如果在恰当的时候，你由衷地对发言的学生说：“你真会观察生活！”“你很有思想！”“相信自己，你们会读好。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”这会让学生心潮澎湃，产生巨大的推动力。实践证明，激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
在课堂教学中，我们如能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当、有效的多元化评价策略，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满阳光！从而使教师和学生的生命价值得到充分的体现！我们的课堂就会焕发出生命的活力！
智慧教育的优缺点范文5
了解学生，是搞好德育工作的重要条件和前提，只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。为了全面准确地了解学生，我们可采用以下四种方法：
一、 统计记载法 这是了解学生最常用的基本方法之一。其中包括学业成绩统计，也包括其他各方面的统计，如参加劳动等为集体服务情况，迟到早退次数，教师与其谈心实施教育的记载等等。成绩统计必要时应该较为详尽，有时甚至要详尽到某科某题，为的是使之真正为教师的查漏补缺提供依据，而不是为成绩排队需要。通过记载统计，力求反映学生的思想素质和知识水平的全貌，以便我们的教育有的放矢，达到扬长避短。我们要重视学生成绩，特别是要从成绩中看到我们本身工作的收获与不足，找准改进工作的突破口。但切忌一切以成绩为准绳，以偏概全。资料记载要尽可能具体、实事求是，避免主观地只看现象，不知本质。
二、 调查评价法 对于一名学生的掌握了解，应广泛听取各方面的意见、评价与看法，尽可能达到全面、客观、公正。这就包括听一听周围学生的意见，从干部到普通学生，从男生到女生，从本班到外班；任课各科教师的评价，前任课及前任班主任的介绍，学校领导、工友的观察，还包括毕业母校教职工的意见；家访中倾听家长的说法，街坊邻居的谈论等等，这样的调查有利于客观地评价学生。任课教师特别是班主任看到的一般都是学生较正规的一面，受到约束的一面；有欠缺的另一面，有特长的一面就不一定看得到，看得周全，日常生活的、与他人关系的一面就不一定看得透彻。听取各方面的看法、意见，对于正确评价学生有着不可忽视的重要作用。调查和评价可以采取问卷形式，也可以采取集体讨论和个别了解方式。
智慧教育的优缺点范文6
俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。学生们不好的行为习惯、错误的思维意识都不是一天养成的。而且90后的学生出生在计算机虚拟技术日新月异的年代，长在知识大爆炸的21世纪。信息量的敞开使学生对于新事物的兴趣求知变得十分容易和广泛，学生的知识面与时俱进地扩展，追求自我个性张扬，但却相对缺乏团队精神，大多具有强烈的反叛意识。所以，要使他们在学习上、生活上和行为习惯上有改变，只能智取。
90后的独生子女们，是一类很特殊的群体。他们自信，他们创新、他们敢于表现。他们骄傲、叛逆，他们个性张扬。高二文理分班后，新生力量要融入到这个集体中。他们来自各个班级，学习的程度不同，行为习惯的好坏不一，如何让他们在最短的时间内接受这个班级，不陌生、不抵触，如何和他们进行心与心的沟通，如何为他们创造一个让他们健康成长的舞台，这些对于班主任来说是一个必须要去面对且永不过时的课题。
一个月的时间，四次主题班会，让我们这个集体真正成为一个家。
主题班会一：融进去
班会前，我做足功课，向学生的原班任询问学生的优缺点、家庭状况、学习成绩，并邀请本班的科任教师来参加班会。班会上，我对新来的同学表示欢迎，并向全班同学及科任教师介绍新来同学的长处，并对他们提出希望，希望他们戒骄戒躁，尽快熟悉新同学、新老师，让他们内心不抵触，感觉到即使来到新环境，也能安心的学习、生活，从内心认肯这个新家。接着让班长为新同学介绍班级的规章制度、任课教师。
主题班会二：静下来
新学生来自不同的班级，脾气各不相同，他们对班级原先的文明特色缺乏体会，特别是上自习课的时辰，很多同窗讲小话，静不下来，造成教室里闹哄哄的。所以在这次班会上，我给学生重点讲自习课安静的重要性。换位思考，当你需要一个安静的环境学习的时候，却发现周围乱哄哄一片，你又作何感想呢？和他们推心置腹，而不是拿出大家长的身份去打压他们，只有他们从内心里懂得，才会让安静的环境持久而不是昙花一现。
主题班会三：养成好的学习习惯
养成教育不是一挥而就的，也不是一时高兴的事情，要跟随学生的整个高中学习生活。因此在班会上我向学生提出一个问题：“你们和那些高考状元的学生都是一个脑袋，为何他们的成绩却比你们高出一大截，是因为你们智商低吗？”学生们自然不服气，纷纷说只不过是因为上课溜号、睡觉，课下不做习题，回家不复习等等，如果认真学，未必比他们差。我马上引导他们说：“细节决定成败，正因为我们学习习惯不好，所以他们才走在了我们前面，亡羊补牢为之不晚，只要我们能严格要求自己，养成良好的学习习惯，高考时，我们必定能笑傲金秋！”尽管不会立竿见影，但却为学生走向正确的路埋下了一颗种子。
主题班会四：对比、总结、反思
单纯跟学生说教，有时却会事倍功半，有比较才会有差距，学生内心才会受到触动。因此在班会开始我让学生们思考三个问题：我融进新班级体没有？我静下心没有？我养成好的学习习惯了吗？并选取那些守纪律、学习优秀的新来学生谈谈自己这一个月来的感受，让他们的表率作用促使那些做得不够好的学生迅速更正、找准定位。
