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教育部智慧教育范文1
智慧教育要求我们在遇到教育中存在的问题时，要换一个角度多途径解决问题，用多元化的思维来克服来寻求工作中遇到的难题。如何运用智慧教育来解决教育中存在的难题呢？我在从事班主任工作中总结了几条经验，供同行们共同探讨：
一、教育学生学会非常规的思维，解决学生学习的动力问题。
现在的学生，大多生活在衣来伸手、饭来张口无忧无虑的环境中，大多同学学习无动力，对学习失去信心，我校是全县唯一一所综合性高中。学生基本上都是县重点中学经过再三筛选后的线下生，他们在中学时长期生活在以成绩论英雄，以升学率论成败的阴影下，经受不断的打击饱受教师长期冷落。从而不思进取，各方面素质都有不同程度下降。如何在这样的集体中调动学生的积极性，重新树立学生的自信心。好多老师可能都想：可以向他们讲学习的好处，学习改变命运。给他们定目标，让他在下一次考试时前进多少名……。这些道理可能学生都明白，但他们似乎对此并无兴趣。劳动时个个都是怕懒、怕苦、怕累。什么活动对这些素质不高的学生来说都是吃力而无生机。在这种情况下我想是否应该用智慧来解决这些问题，用非常规的思维方式，非常规的解决方式来处理这些问题，经过研究调查发现这些学生以学习为动力是行不通的，当你谈到他某方面能力较强时，反而他很感兴趣，所以我决定向同学们讲现在社会发展的形势，在新形势下人才竞争日益激烈，社会需要有知识的人，但更需要有能力的人才；学习好、成绩好只是证明这个人的学习能力较强。那么在学校学些什么——学能力，学习讲话的能力，学会与同学交往的能力，学会处理各种事务的办事能力，学习处理师生关系的能力……。在众多能力中也不可缺少学习知识的学习能力。例如：给老师帮忙提一桶水，这么简单的事情两个同学的做法不同，a同学接到老师的任务后，接过桶，接满水给老师提去，什么也不说就离开了。
b同学接到老师的任务后，热情地接过桶，到水池边把桶洗刷干净，打满水，给老师提去，并很有礼貌的说：“老师，水给你打回来了，放在哪里？还有其它事情吗？”显然，从这么简单的打水一事中，b同学在处理师生关系和办事能力上比a同学有很大的优势，通过这个事例，让学生体会在生活中学习各种能力的重要性，通过我耐心的讲解和细致的思想工作，班级的各项工作都有了明显的起色。在班级工作中，任何事物下达后，各个同学都能从锻炼个人能力为出发点，做起事情考虑的问题也细致了，做的也好了。和同学发生矛盾时，他就想到怕别人说自己交际能力差，处世能力差，所以即使发生了矛盾，不用班主任调解，他们会自人检讨，自觉和好。这样做实际上也抓住了学生，特别是后进生的心理特点，说他成绩不好，他不以为然，但他不愿让别人说自己无能，因此，以此为出发点更容易激发学生的积极性。
二、以爱心换取学生的自信心，站在学生的立场上处理学生的问题。
教育部智慧教育范文2
布置作业是教师检查学生知识掌握的一种手段，也是使课堂知识得以延伸的有效方法。然而长期以来，学生的英语作业依然拘泥于书本，限于读写，机械重复太多。陶行知认为“生活即教育”，杜威认为“教育即生活”。因此，学生的作业应与生活相联系。教师在布置英语家庭作业时，可根据实际情况，智慧性地布置家庭作业，既让学生感兴趣，又能培养学生的实践能力。
一、自主型作业
学生可以自主地选择作业的数量和难度。学生的英语能力存在着差异，教师可以根据学生的差异设计难易有别的多阶梯作业，给学生留有自主选择的空间，让好的学生“吃得饱”，差的学生“吃得了”。如学习了江苏牛津6B Unit 7 “A letter to a penfriend”一单元之后，可以设计以下作业:作业A，默写B、C部分的单词和句子；作业B，背诵、默写Part A的对话；作业C，在班级里建立一个笔友俱乐部，以小组为单位调查、收集笔友的资料；作业D，模仿书上给笔友的信，自己写一封给笔友的信。
A、B两项作业是巩固练习，旨在积累语言，掌握好基础知识；C是让学生运用已有知识经验，做一个调查报告；D是期望学生迁移学法，提高英语写作能力。这几项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要，学生可以根据自己的兴趣、能力自主选择完成。
二、操作型作业
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让儿童动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。如学习江苏牛津5A Unit4 “Halloween”一课时，可以让学生自己动手做面具，准备一些相关的节日物品，让学生在班中也来过一次万圣节，用英语来商量“万圣节怎么过”，通过动一动，让学生对万圣节有一个深刻的理解。又如，学习3B Unit4 “Time”一单元后，让学生根据书上“Make and play”的提示，动手做一做钟面，边做边用英语说一说做的步骤，等钟面做完，“Make and play”部分的英语注解既能深刻地理解，又能用所做的钟面进行时间的操练，可谓一举两得。
三、生活型作业
“外语学习的外延等于生活的外延。”外语学习的天地很广阔，要把英语作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固英语知识，锻炼英语口语能力。
1.用生活知识丰富作业内容
如在学习了6B Unit5 “The seasons”一单元后，可以让学生去了解一年四季的天气情况，建立一个“天气预报站”，每天安排一位学生在课前用英语预报一下当天的天气情况，这项作业既可以巩固所学知识，又锻炼了学生的口语能力。
2.其他学科知识与英语作业结合
英语学习可以与其他学科结合起来。例如，学习数字的英语表示法之后，可以与数学结合起来，鼓励同桌之间用英语来练习口算、时间的表示等；学习昆虫的单词后，可以与科学课结合起来，鼓励学生去认识新的昆虫，既习得科学知识，又能学到新的英语单词，可谓是相得益彰。
四、合作型作业
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行明确责任分工的互学习。小组合作学习，能促进学生想象力、思维能力的提高，增强学生的学习主动性、积极性，有助于培养学生团结的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展。各组成员之间互相帮助，共同完成学习任务。在合作完成的过程中学生互相督促，互相检查，复习和巩固所学知识与技能。
（1）采访。
如在学完“What are you going to do this weekend ”一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生的兴趣，提高了学生人际交往的能力。
（2）表演，创作。
学完课文后，让学生根据课文内容，几人一组表演课本剧或进行课本剧再创作。表演对话是每个学生都非常喜欢的一项活动,可让学生根据课文内容进行分角色表演，还可以让学生续写课文。如在上完5B Unit4 “An English friend ”一单元后，布置了如下作业：以“My friend”为题，创作一段对话。合作类作业的布置，使每个学生在积极的学习中得到全面和谐的发展。
五、结语
教育部智慧教育范文3
词汇量的积累和扩充是英语学习中的最重要一环，没有一定的词汇量，学生无法进行语言交际。以往的词汇作业主要以抄写背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生学习积累词汇的积极性。根据英语学科教学的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的习题训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、归纳等方法的训练，实现“轻负担、高质量”的教学目标完全有可能。灵活的词汇作业会激发他们的兴趣，达到事半功倍的效果。
一、动作演示单词
布置学生尽量借助肢体语言演示单词，句子和句型。教现在进行时，可以学生相互做一个动作来猜。如做一个切蛋糕动作问：“What am I doing ? Guess.”学生猜：“Are you drawing a picture? ”或“Are you doing your homework?”教现在完成时，让学生回想已经做了什么？有的说：“I have had breakfas.”有的说：“I have finished my homework already.”有的说：“I have learned two English words .”让学生在回忆与联想中学会使用现在完成时的基本用法和掌握相关单词。这样，不但集中了学生的注意力，还充分调动了他们的学习兴趣。
二、画图作业
在教完表示颜色的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起画画，涂上颜色，然后互相猜一猜：“What color is it？”一切以“学生为主”，既培养了学生学团结协作的精神，又在趣味中巩固了所学单词。
在教There be 句型时，让善于画画的学生按要求画出来：
（1）There is a boat on the river.该学生就在黑板上画一条河。
（2）What’s near the river ? There is a house.学生就在附近画一栋房子。
（3）Near the house there is a big tree.学生就在房子附近画一棵大树。
学生画画时还可相互监督画得是否正确、漂亮，在这样的气氛中学生就很快掌握了该句型的基本用法。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，激发所学内容，而且视听结合加深加印象，强化记忆，激活学生的学习热情和兴趣。
三、英语小贴士
许多英语单词与生活密切相关，可让学生适时制作小贴士贴与相关的物件上。这类作业可让他们多接触英语单词，还可以锻炼书写，一举两得。如学了文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等单词后，布置学生为物品贴上英语标签。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。
对于单词还可以设计动手制作的作业。当学到日期表达法时，教师可布置制作英文日历并配上精美的图画，并挑选精致的日历赠送其他班级。学习Public Signs 时，制作有创意的贴片贴于教室。
四、词汇收集本
词汇的积累是中学英语教学的首要任务，老师可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为标准，将每天碰到的单词记下来。生词的来源主要是学生平时的课外阅读。教师可大量引导学生进行课外阅读，《二十一世纪报》、《英语画刊》及原版英文小说都是首选。
课外查阅生词的读音、拼写、词义、用法等。例如学习attention ，词义为“注意，留心”，相关词组有pay attention to sb/doing sth（注意某事/ 做某事），pay one’s attention to sb（向某人献殷勤），attract/draw sb’s attention（引起某人的注意）。通过这样的查阅，学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。
五、单词故事
给学生一定量的单词卡片，让学生从中选择8~10 个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲述。例如，学生从所给单词中选出6 个单词：sunny，swim，decide，take， luckily ，in the end 作了如下故事组合：It was a sunny day of the summer holiday. The weather was hot. My little brother and I decided to go to the reservoir to swim by bike. It took us half an hour when we got there. Many people were swimming. Then we ped into the water …… About an hour later， suddenly somebody called:“help! help!”We were surprised to see a boy struggling in the deep water. As quickly as possible， we swam towards him and pulled him to the shore. He lost his consciousness.We sent him to the nearest hospital at once.
教育部智慧教育范文4
【关 键 词】课程智慧；英语教师；初中
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0126-02
课程智慧像解脱、像天国、像启发，是一种志向，而不是触手可及的结果。[1]内尔・诺丁斯也说：“今天鼓励教师追求并运用智慧，既让人生畏又令人欢欣鼓舞。让人生畏是因为教师今天的专业生活受到严格控制，如果他连上课的内容或上课的方式都无法自己选择，那么又怎样来运用智慧呢？令人欢欣鼓舞是因为它提醒我们，如果我们获得智慧，我们就可能获胜了――追求这一过程本身就非常有价值，它给了我们工具，可以为学校教育创造更为光明的未来。”[2]
一、课程智慧的定义
贾丁说，它不是我们传递给学生的累积性知识，也不是他们必须要掌握的技能或得到的平均分，但却是他们生存的能力，在世上维持生命的能力……“课程”与知识有关，我们把这些知识传递给学生，以期他们在世上能继续生活。
亨德森、凯森合著的《课程智慧：民主社会中的教育决策》一书中把课程智慧定义为：把课程看作愿景构想和践行美好的教育旅程的微妙，复杂的挑战。
凯克斯分析了课程智慧的双重本质：“道德智慧是一种判断的能力”，但是仅仅是一种能力还不够，因为判断需要“正确”、“合理”、“公正”……在道德智慧中，合理判断的目标就是从大的生活视角来评价什么是真实或正确的……什么是美好的生活？如果有了关于这个问题总的看法，我在这一具体情况下应该做什么？这一问题中包括了两个“应该”。根据鼓励、促进、培养持久的道德生活方式价值观作出教育决策，在这一背景下产生了课程智慧。
二、课程智慧的特点
1. 合作性。詹姆斯写到：真理对于我们实际思考来说太过宏伟。即便我们的思考怎么号称“绝对”，我们都无法理解真理的全部……没有一种观点是绝对的……包罗万象的。[3]培根采用“缝被子联谊会”来描述对多元观点的开放的接受态度：“缝被子联谊会这一隐喻”……告诉我们大家其实都是自己在构建知识；知识并不是在世界的某一个地方，或在我们心里就可以找到。课程智慧是在集体合作中不断获得的，个人的力量始终是有限的，个人的智慧是小智慧。
2. 挑战性。戴维森写到：知道自己知之不多，这就是智慧。神者则称之是“初心”，是完全敞开和本真的，是一颗准备好要去接受生活的人。不附带我们任何的认识，心是空的，因此对学习和生长是敞开的。这是创新和革新的源泉、前行的关键。[4]
3. 感召性。库珀认为：神圣的感召进入我们心灵的神秘洞穴里，唤起我们的意识，使之遮蔽我们正常的日常经验，使我们与新的鉴赏水准想协调。[5]范梅南也写到，女人如何成为母亲？男人如何成为父亲？一个人如何成为一名教师？最初，人们可能只是从生物意义或法律意义上“知道”自己将成为父母或教师……真正使人成为父母或教师的问题绝大多数是一个如何像父母或教师那样生存的问题。在与孩子们一起生活的过程中，在许多细微的经历中，才渐渐开始真正明白为人父母和为人师表的意义……只有当我们真正感受到教育作为一种感召而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育意蕴。
三、课程智慧实践的三个镜头
1. 范式转换。课程智慧就是把学习的课程转化为实际生活实例的一些列工作。这不仅要有老到的判断，而且需要在专业取向中做根本性的改变。这种专业取向即范式转换。学科内容、自我的和社会的知识是学生学习的三维关系，他们构成3S视角，为如何应对课程智慧挑战提供了具体指导。可以说在课程实施过程中，能使以上三种维度完全达到均衡的课程便是课程智慧的具体体现。但是没有哪种模式可以作为课程智慧最终确凿的指导。
2. 专业生活的方式。课程智慧没有一定之规，它无法通过一系列技术或者任务来达成。这一概念的提出唤起了古老的、神秘的人类认知传统，它必须被想象成是生存和认知的方式。[6]
3. 系统性改革。关于课程智慧实践系统的改革根植于课程开发、专业发展、组织发展和社区发展四个方面。具体分析如下：
（1）课程开发。课程开发是对具体学习课程的设计。它最大的特征是幻想，它是一种向前的思考。威金斯和麦克泰格提出了“倒过来”设计，包括三步：第一步，对所期望的学生对学科“深度”理解的结果予以识别；第二步，对于学生在理解过程中取得的进步，能找到可接受的证据加以确认；第三步，对学习过程和教学做出计划。[7]
（2）专业发展。换句话说，就是培养能力，以参与到上述的课程开发。教育者必须发展他们的探究和教学能力，从而把学科课程转化为民主生活的具体事例。它始于之前教师教育，随后拓展到更大范围的合作、监管的活动中。
（3）组织发展。这一点被看作一种特定的合作活动，它创造本地的工作文化。舒马克和朗克尔认为包括三个阶段：①校区成员是如何交流、培养信任和良好看法，陈述冲突部分的；②关注点转向对组织生活的批判性评价；③把交流和批判性的评价转化为行动计划。[8]
（4）社区发展。它的主要目标是为前面提到的课程开发、专业发展和组织发展创建支持性“公共空间”，对大多数公众进行再教育。
四、英语教师习得课程智慧的策略
1. 勤苦好学，“吃透教材”。（杜威语）智慧的根本特征在于实践性、探索性、创造性。我们认为，英语教师的课程智慧获得的前提是要精通中外文化，了解他们的异同，以便能够清楚认识到什么内容该教，什么内容不该教。如此，在教学过程中才能由“教教材”向“用教材”转化。
2. 行与思结合，“补充教材”。毋庸置疑，课程智慧是在课程实践中获得的。只有当教师通过课程实践，获得丰富的感性经验之后，借助于概念逻辑的形式进行思维加工，将感性的经验上升为理性的规律，才能生成具有效能和效度特质的课程智慧。[9]
3. 融会贯通，“更新教材”。在前面积累的基础上，如果没有融会贯通、高度归纳概括的能力，一切也都讲付诸东流。英语虽然不是我们的母语，但也属于语言学科，与汉语相比也有相似之处的。教材不过是为我所用的文本，教师拥有驾驭、处置教材的主动权力。[10]
参考文献：
[1]亨德森（Henderson,J.G.）,凯森（Kesson,K.R.）著.夏慧娴，严加严，王维臣译. 课程智慧:民主社会中的教育决策[M].北京:中国轻工业出版社.2001.5-6.
[2]亨德森（Henderson,J.G.）,凯森（Kesson,K.R.）著.夏慧娴,严加严,王维臣译.课程智慧:民主社会中的教育决策[M].北京:中国轻工业出版社.2001.2.
[3]James.W. Talks to teachers on psychology: And to students on some of life’s ideals. New York: W.W.Norton.19568.19.
[4]Davidson, L. Wisdom at work: The awakening of consciousness in the workplace. Burdett, NY: Larson.1998.36-37.
[5]Cooper,D.A. Invitation to the soul.Porabola.1994.9
[6]亨德森（Henderson,J.G.）,凯森（Kesson,K.R.）著.夏慧娴,严加严,王维臣译.课程智慧:民主社会中的教育决策[M].北京:中国轻工业出版社.2001.134-135.
[7]Wiggis,G.,& Mctighe,J..Understanding by design(Special ed.). Upper Saddle River,NJ: M- errill / Prentice Hall.2001.9-19.
教育部智慧教育范文5
在培训载体上执行“三三制”。一是依托本身资本搞培训，着眼“三强”（强素养、强党性、强才能）。充沛发扬县委党校干部轮训、培训主阵地效果，以凸起政管理论培训为重点，对各级各类干部进行分类培训。先后创办了科级干部专题培训班、中青年干部培训班、妇女干部培训班、村党支部书记培训班等主体班次，积极营建“讲学、喜欢学、会学、互学、活学”的教育培训气氛。本年，已举行各类干部培训班8期，培训干部600多人（次）。二是借助收集平台搞培训，注重“三学”（学党课、学进步前辈、学技能）。创办收集教室，有用处理了教育教育伎俩单一、理论与理论连系不严密的问题，使培训愈加形象、活泼，深受参训学员的欢送。三是应用社会资本搞培训，到达“三宽”（宽眼界、宽思绪、宽胸襟）。增强与省表里高校、党校以及喜欢国主义教育基地的联络，先后遴派数百名干部外出进修调查。
在培训方法上执行“三三制”。一是用三分之一的工夫进行教室教育。对峙以中国化的最新理论效果为中间，以加速县施行追逐计谋，完成跨越式开展为重点，以出力进步党员指导干部的思维本质、在朝才能和在朝程度为目标，凸起中国特征社会主义理论系统及相关内容的进修，进步了学员的理论素养和程度。二是用三分之一的工夫进行观赏调研。环绕全县任务大局和中间任务，组织参训人员深化到党建示范村、新乡村建立示范点、灾后重建村、农业科技示范园区、魏家塬千亩苹果示范基地、城市建立等重点项目建立现场进行实地观赏调研，坦荡视野，增进才干，有用地进步了教育培训质量。三是用三分之一的工夫进行社会理论。先后遴派54名科级后备干部到18乡镇的后进村、贫穷村担任村官，抽调了近千名干部参与了全县的农业财产化、企业改制、、远教、城市拆迁革新和项目建立等重点难点任务，使他们在理论中进修、在理论中进步。
在培训内容上履行“三三制”。一是理论指点占三分之一。在曾经举行的村干部培训班和第一期科级干部培训班上，县委党校讲师就科学开展观、中国特征社会主义理论系统及相关内容、十七届三中全会精力等党的理论作了专门指点。二是专题讲座占三分之一。约请纪检、组织、发改、农林、招商、司法等部分，连系县开展实践，重点就党建、项目、农业财产化、招商引资、司法律例等方面的任务进行专题讲座。三是钻研交流占三分之一。出力凸起热点、难点问题，展开钻研交流，进一步树立科学开展理念，理清经营任务的目的与思绪，在争创科学开展五好班子，推进经济社会跨越式开展上构成共识，加强加速开展、科学开展的决心和决计，让学员在钻研中进修，在交流中进步。
教育部智慧教育范文6
尊敬的各位院校领导、各位专家、各位老师：
大家上午好！
今天是中国"标准化病人"实践教学指导委员会正式成立的日子，首先，请允许我代表教育部职教所对本次成立大会顺利召开表示热烈祝贺！对全国各院校专家领导及来宾表示热烈欢迎！
众所周知，在过去两年时间里，我们职教所一直在积极努力地推动中国SP教学事业的发展，同时组织了国内外SP专家队伍开展相关培训工作，并得到北京协和医院、北京协和医学院护理学院、北京301医院、北京中慧文教育咨询有限公司以及德国SP咨询与表演国际学院的大力协作，共同完成了2014年至2015年连续三期的中德SP培训班及师资培训班工作，取得了良好的成效，在业内获得了很好的反响，为今后在全国大力推广SP实践教学工作奠定了坚实的基础。
今天，中国标准化病人实践教学指导委员会的正式成立，标志了中国SP教学事业将以更加专业和规范的形象走进全国医科院校和医疗机构，并且将为各单位提供更专业的技术支持和教学标准，使中国SP教指委成为中国最专业的SP实践教学指导机构，为全国培养更多SP人才，为中国SP教学事业做出贡献。
我们所说的SP概念，指的是"标准化病人",也称"模拟病人",是一种新型的实践教学模式，是由正常人经过专业训练和扮演真病人配合教学的工作。早在90年代已兴起于欧美国家，目前已被这些国家广泛应用于医学、护理、军队、民防等领域，这种教学实践有广泛的发展前景。在SP教学中需要SP训练师和SP病人两种人才。我们围绕SP系统人才培养做了相关工作。
今天非常荣幸，能与各位一同分享SP事业发展走过的历程。教育部专家团队早在2013年赴国外观摩世界技能大赛时，便接触到了标准化病人参加护理大赛的模式，这种新颖的教学模式深深地吸引了中国专家，大家讨论一致认为：中国需要引进这种先进的教学模式。于是立即与当时参赛的德国SP咨询与表演国际学院的负责人——塞尔维亚院长进行深度沟通，达成了初步的合作意向；之后，2014年初，专家小组特委派王文海先生前往德国再次考察SP项目，最后形成了可行方案。
2014年11月，由我们职教所培训中心出面，组织了北京协和医院和北京协和医学院护理学院的专家，连同德国SP咨询与表演国际学院的专家，共同组成了"中德SP教学专家团队",在北京开展了第一期"中德SP培训班",当时到场人数超过百位，大部分来自全国医科院校，另有部分医疗机构和养老机构也派人参加了首期SP培训班。在为期三天的培训活动中，中方专家分担了一天的授课任务，德方专家分担了两天的授课任务。首期SP培训班以SP理论教学及SP经典课程演示为主要内容，中方的精彩演讲与德方的四种课程演示，吸引了在场所有学员。德国SP教学团队专门为中国学员设计了《家庭护理》、《肿瘤科》、《创伤急救》及《传达坏消息》等SP演示课程，从护理学、心理学、医患沟通及应急抢救等几个方面，向中国学员展示了SP教学的优势与精华所在，打开了中德SP合作教学的大门。
鉴于2014年中德SP培训班在全国引起的良好反响，应广大院校和医疗机构的要求，我们职教所于2015年11月在北京继续举办了第二期"中德SP培训班"和首期"中德SP师资班".这两个培训班连续举办，历时15天，参与授课承办或教学支持的单位包括北京协和医院、北京协和医学院护理学院、北京301医院、德国SP咨询与表演国际学院及北京中慧文教育咨询有限公司等专家单位，正是有了这些单位的支持与保障，才顺利完成了这项繁重的教学任务。
2015年的SP培训班历时三天，到场学员一百多人。我们职教所特邀请德国SP专家团队设计了四项课程，其中包括《糖尿病》、《哮喘》、《痴呆》及《髋关节置换术》等内容，取材全部来自于2015年世界技能大赛护理赛项上的内容，并针对中国学员对以上课程进行了特殊改进，德方专家两天的授课内容，在于帮助各院校了解国际大赛SP的使用模式与内容，继而中方专家完成了一天的授课内容，充分展示了国内SP教学的实操精华与SP基础理论体系，促进了各院校对2016年全国护理大赛将采用SP病人的教学模式理解与激烈讨论。
三天SP培训班结束之后，紧接着开展了12天的SP师资培训班，来自全国各地16位骨干教师接受了训练。其中，中方专家授课2天，德方专家授课10天，全部以SP实操教学为主，主要涉及：SP应用，SP项目组织管理，SP招募和SP编写、SP角色训练，SP反馈，以及SP评估等内容。全面系统地完成了SP训练师的全套课程体系。在场的16位学员专心学习，积极配合，经过考核，顺利结业。
至此，两年内完成了三期SP系列培训班，每一期内容都不同，每一期培训班的学习目的都不一样，中德SP专家团队为此付出了艰辛的劳动。
连续两年来SP系列培训班的启动和推进，都是由中国职教学会卫专委协办了相关工作，今天我们共同筹建的中国标准化病人实践教学指导委员会，也将在卫专委的领导下继续开展各项工作。教育部职教所作为SP教指委副主任委员单位之一，也将不遗余力，继续一如既往地积极参与并努力推进中国SP教学事业的发展。
我们相信，中国SP教指委的成立具有划时代的意义，今后无论是在全国推广SP培训工作，培养SP系列人才，申报国家SP职业认证，开启全国SP教学体系和人才认证工作，以及与国际SP教学接轨，推进国内外SP人才交流等工作，都将起到重要的推动作用，中国SP教指委将在中国，乃至世界SP教学领域拥有非常重要的领导与学术地位，尤其是在座的全国各骨干院校和医疗机构的加入与支持，我们一定能共同完成这项伟大的工作。
最后，我代表教育部职教所，预祝中国标准化病人实践教学指导委员会成立大会顺利举办！
谢谢大家！
