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智慧课堂的关键特征范文1
一、智慧型教师
智慧型教师必须要有智慧，那么什么是智慧呢？什么样的教师才是智慧型教师呢？“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、
感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。”智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶澜先生在论述智慧型教师的特征时认为，应具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力……具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。
个人认为，智慧型教师应具备哪些智慧呢？
智慧一：掌握深厚的知识和技术，不断拓宽知识面和本领。
智慧二：激发学生的学习兴趣，创造活力而生动课堂。
智慧三：掌握灵活的教育机智，加强课堂组织和协调能力。
智慧四：做好课后反思和总结，注重教学研究。
那么，智慧型教师的智慧是如何形成的呢？教师的智慧是需要教师对自己的教学实践进行不断的反思、总结和提炼，是教师形成一种良好的总结和反思习惯；智慧的形成是一个不断实践的过程，在这个过程中，教师需要不断地进行反思、总结、提炼和实践。
二、智慧型课堂
有智慧的教师才能构建出智慧型课堂，那么，什么是智慧型课堂？
智慧的课堂，要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。在课堂上，教师要尊重每一个学生，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同；应该以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与学生进行交流；以教师自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的主人。智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。
三、构建智慧的信息技术课堂
一堂具有智慧的信息技术课应具有三个特征：和谐的教学氛围、具有情境和问题的课堂以及开放的课堂。
1.构建和谐的课堂教学氛围
智慧课堂应是一个宽松和谐的课堂，舒适的教室环境，积极向上的班风，认真学习的态度，和蔼可亲的教师，在这样的课堂上，教师和学生能够平等地交流，教授给学生知识，学生在不断思考中产生智慧，教师也在这个过程中不断地形成教育智慧。可见，宽松和谐的课堂氛围对于一堂智慧型课堂是多么的重要。
2.课堂应创设情境和问题
人的思维始于问题，培养学生发现问题和解决问题的能力，
是素质教育的必然要求，也是发展学生智慧的重要途径。在课堂上，积极创设有思维价值的活动情境，使学生在活动中学会思考。
3.课堂应是开放的课堂
智慧型课堂应是开放的，而开放的课堂就是这样一块肥沃的、
有生命力的土壤。
（1）开放课堂的前提是开放的教材。信息时代，信息技术的教材已经显得颇为陈旧，书上的很多内容，学生都已经掌握，这个时候教师就要开拓创新，以书本为主线，更新知识。
（2）开放课堂的核心是开放的思维。在教学中，要尽量让学生自己去观察、去说、去动手、去归纳，要充分相信学生的学习潜能，发挥学生的主体作用。
（3）开放课堂的关键是开放的评价。要采用教师评价、学生之间评价、学生自己评价等多种开放的评价方式。
案例：朱峰老师的课――《网络数据库的信息检索》
在本节课中朱老师引入了“搜商”这个概念，激发了学生探索的兴趣。然后进行分组，通过合作学习的方式完成任务，并对小组进行评分，得分最高的小组可获得奖品。
活动任务一：搜相机（个体活动）
要求：尼康或佳能的数码相机、像素在1600-2000万之间、8倍或10倍变焦、价格在800-1500元之间。
学生可以通过网络自行搜索，大部分学生开始打开百度输入关键词进行搜索，还有一小部分学生感觉无从下手，不知道怎么做，这个时候就提醒学生上节课学到的搜索引擎，这时学生顿时有了方向感。
在搜到相关信息后，筛选信息又是一大难题，要根据给出的相关要求找到符合条件的相机，这个时候就要发挥学生的智慧，用不同的方法找到符合条件的答案。
活动任务二：查机票（小组活动）
要求：10月份去曼谷自助游、单程直达、票价要求经济实惠、信息可靠。
小组展开了一系列的搜索，成员之间再进行相互比较，哪个网站最可靠、票价最便宜。这个活动让学生自主观察，培养发现问题、思考问题的能力，在讨论交流中培养学生的合作学习能力。
活动任务三：找酒店（自主探究）
要求：曼谷、300～400元之间、四星级、信息可靠。
这个活动属于拓展型活动，学生通过这个活动能更加牢固地掌握学习方法，培养学生的理解能力和自主探究能力。
通过这三个活动，学生对网络数据库有一定的认识和理解，并能很好地与搜索引擎区分开来。我认为，朱老师是一名智慧型教师，这也是一节具有智慧的课，最重要的是让学生在活动中发挥智慧的潜能。
一名有智慧的教师，才能构建出智慧型课堂，这需要时间的磨炼，实践的积累，深刻的反思和透彻的总结。
参考文献：
[1]王.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.
智慧课堂的关键特征范文2
【关键词】信息技术；外语教学；融合；智慧课堂；创设
1信息技术与外语教学的深度融合
信息技术与外语教学的深度融合会对教学诸要素带来影响，使教师角色、教学内容、学习方式等发生改变，进而促进英语智慧课堂的构建，而要实现信息技术与外语教学的深度融合，就需要如下四个方面入手。
1.1做好教学的顶层设计
做好教学的顶层设计，就要对教学诸要素进行认真研析，包括教师、教学环境、教学资源等，在信息技术融入外语教学的背景下，教学环境发生了改变，特别是硬件设备的变化更为显著，教学环境的改变进一步促成了信息技术与外语教学的融合，同时教学资源随着信息技术的发展有了革命性的变革，教学资源的形式、载体等都呈现了信息化时代的显著特征（刘琳，2018）。
1.2提升外语教师的信息素养
教师是教学的主要组织者，信息技术与外语教学能否有效融合与教师信息化素养的高低关系密切。为了提升教师信息素养，学校要有计划、有步骤地开展教师信息化素养培养，从政策保障、培训渠道和资金投入等方面创造更多机会，重点培养实用教育信息化技术。同时，教师应根据从事专业的特点和自身需求，在自身的教育理念、信息技术能力上通过自学及培训得到提升，并能够主动将先进的信息技术手段有机融入到外语教学当中。
1.3更新教育理念、改革教学方法
教师教学理念和教学方法的改进同样影响着信息技术与外语教学的融合，教师只有不断更新自己的教育理念，积极利用信息技术，不断探索新的教学方法，才能促进信息技术在教学中的应用，才能有效提升促进二者的融合（胡增宁等，2018）。
1.4优化教学资源、建设教学资源平台
信息技术与外语教学融合的重要载体就是信息化教学资源，近年来，大量的信息化教学资源得以开发，除了少部分优质课程使用率高之外，不少优秀的资源被闲置，而有的学校和教师却还在重复建设同质化的资源，造成了人力和资源的极大浪费。只有建设好教学资源平台才能使教学资源的价值体现出来，才能进一步促进技术与教学的深度融合（郑路，2018）。
2高职英语智慧课堂的创设
构建智慧课堂因素一般应考虑三大方面，即教学参与者、教学环境和教学内容，共涉及任课教师、学生和教学环境以及教学内容四个具体要素，智慧课堂的构建一般也应从这四个要素入手。
2.1基于教师教学个性化的构建
任课教师是构建智慧课堂的关键要素，教师的教学特点、信息化素养水平都影响着智慧课堂的创设。在构建智慧课堂时，一定要结合教师自身特点，在完整的教学生态系统中妥善处理好教师生态位和其它生态位的关系，使智慧课堂呈现出个性化特点。例如，擅长于管理的教师构建的智慧课堂，其平台中必然应体现出严密的管理特点，从管理中掌控学生的学习过程，并及时进行奖罚；而擅长互动的老师，在智慧课堂构建时，就要发挥好与学生的有效互动，无论课前或课中，均应体现互动特色。
2.2基于学生学习需求化的构建
学生是教学活动的重要主体，是智慧课堂构建的另一个重要因素，构建智慧课堂的最终目的实质上就是为了促进学生的学习，提高教学的效果。鉴于以上原因，构建智慧课堂必须认真调研分析学生学习需求。要深入了解学生的学习需求，需要做好学情分析、学生英语学习需求调查分析、学生学习规划调查等，综合这些信息，最终形成全面完整的学生英语学习需求报告。
2.3基于教学资源信息化的构建
教学资源是影响智慧课堂构建的另外一项重要因素。在信息化教学背景下，信息化教学资源平台的建设水平，往往影响着智慧课堂的构建。基于教学资源信息化构建智慧课堂时，应畅通信息化教学资源的获取途径，例如智能手机APP学习软件，就能畅通教学资源的获取途径，顺应了现代大学生热衷手机学习模式的现状。同样教师也可以通过智能手机进行信息化教学资源的管理、和学生学习的监控指导，方便了智慧课堂的教学管理。
2.4基于教学内容体系化的构建
教学内容是构建智慧课堂的核心要素，基于信息技术开展教学内容体系化建设是智慧课堂构建最重要的方面，因此，在构建高职英语智慧课堂时，必须做好教学内容的优化取舍，重点选取体现职业性、实践性、实用性的教学内容，按照一定的主线有机整合教学内容，使教学内容形成体系，为智慧课堂的构建创造条件。
3高职英语智慧课堂的实施
高职英语智慧课堂的实施关键是要抓好课前、课中、课后三段式的教学环节。
3.1课前环节
课前环节以学习资源推送以及设计课前任务单为核心，重点做好信息化教学资源的制作和推送，把教学视频、微课、多媒体课件、题库等资源有机整合，有序上传，形成系统性的智慧课堂信息资源库，及时课前学习任务单，指导学生结合自身实际开展个性化的课前预习和准备工作。通过资源平台在师生之间、生生之间开展学习互动，讨论学习中的疑难问题。
3.2课中环节
课中环节关键要强化师生互动和教学活动智慧化，重点是充分合理运用信息化教学手段，通过疑难研讨、预习检查、要点讲授、课内训练、学生展示、小组活动、小结回顾等流程，发挥信息化教学模式和传统教学模式各自的优势，精讲多练。课中环节要发挥好教师主导和学生主体的各自的作用，发挥好信息化教学技术的作用。
3.3课后环节
课后环节重点是积极利用智慧化教学手段进行个性化的辅导和线上线下作业及测验。通过对课堂教学中的遗留问题及疑难点发起在线讨论，安排学生完成在线作业及小测验，通过问卷等手段调查学生学习掌握情况，以便能完善教学设计、优化教学策略。
4结语
智慧课堂的关键特征范文3
【关键词】改革；数学课堂；思考；启迪智慧；高效
Efficiency of the mathematics classroom - the wisdom of the classroom
Ren Cai-yan
【Abstract】Wisdom is in the open, rich, and the development of access to knowledge and experience, rather than direct instruction as knowledge. Classroom teaching reform is to go beyond the knowledge of education, students from knowledge to wisdom. The same time, the core of mathematics learning is to cause students to think and improve the content of students' thinking. So, the efficiency of the mathematics classroom, first should inspire the wisdom of students. Teaching suspense from the cleverly designed, well-designed research activities, to wit activation classroom speculative, active students to thinking, seeking the classroom Thinking depth start to realize the interaction between teachers and students thinking, full interpretation of the vitality of the classroom, to make the classroom more efficient.
【Key words】Reform; The mathematics classroom; Thinking; Enlightened wisdom; Efficient
全国著名特级教师黄爱华精辟地指出：“孩子的心应该是智慧的海洋，不应是真理的仓库；学生拥有的应该是‘活’的智慧，而不是‘死’的知识。智慧课堂以知识为载体教给学生智慧。”数学学习的核心是引起学生的思考，提高学生的思维含量。在数学课堂上，如何为了学生智慧的发展呢？教师应以数学知识为载体，潜心研究和创造教材中蕴含的智力因素，找准学生智慧的生长点。通过巧设“疑”点，立足“探”点，关注“争”点，引领“多”点，把握“深”点，引导学生进行多层次、多方位的思考。在自主探索、合作交流、智慧碰撞中启迪智慧，提高思维水平，从而充分彰显数学课堂的魅力，提高课堂教学效率。
1. 巧设“疑”点，诱发思考，启迪智慧
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”在数学教学的过程中，教师要独具慧心慧眼，做教材的驾驭者，做知识的发现者，做思维的创造者。从对问题的惊讶开始，善于捕捉数学知识中的疑点，把握有效的设疑时机。在关键处巧设“疑”点，使学生原有的数学水平与新的知识需要形成认知冲突，激发学生积极探索的兴趣、解决问题的欲望，从而诱发学生的思考。就像投石击水，在学生思维的海洋里，荡起数学思维的层层涟漪。
如教学一年级下册《认识人民币》时，当学生初步认识并能准确识别各种面值的人民币后，教师设计了如下教学环节：
1.1 观察黑板的板书，找规律。
教师要求同学们认真观察板书寻找发现。从而引出人民币面值的数字规律：1、2、5，并板书。
1.2 设疑：如果要其它面值的人民怎么办？
教师提出疑问：“人民币的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。如果我想要3角、6元等这些钱怎么办呢？”
抓住人民币面值的数字特点，巧妙设“疑”：如果想要其它面值的人民币，怎么办？教师精心设计的“疑”点，让学生原有的数学水平与新的知识需要发生了认知冲突，激起了学生解决问题的欲望，诱发了学生的思考与实践操作。学生在思考中找到了多种解决办法。在实践操作中加深了对如何凑成其它面值人民币的认识。在一次次的思考中，学生的智慧得到了进一步的发展。
学生的思维活跃于疑问的交点。有“疑”才有“思”。因此，为了诱发学生的思考，教师必须在“疑”字上下功夫，立足教材，充分利用教材中的“疑”点资源，为学生的“思考”服务。只要教师的“疑”点设得好，就能更好地唤起学生的思考欲望，激发他们的思考热情，使学生情绪处于最佳的状态。以疑诱思，点燃学生思维的火花。
2. 立足“探”点，引发思考，启迪智慧
在数学教学中，教师要善于捕捉教材中有利于学生开展探究活动的资源，组织学生开展有效的探究活动，立足“探”点。《数学课程标准》指出：“为学生提供积极思考与合作交流的空间。”因此，在自主探索、合作交流的过程中引发学生的思考，让他们互相启发、互相借鉴、互相碰撞。在探索的过程中，让知识插上思维的翅膀，使他们翱翔在知识的天空中，沉浸在思维的殿堂里。
如教学五年级下册《2和5的倍数的特征》时，教师设计了三个思维梯度的训练：智慧探索A站，智慧探索B站，智慧探索C站。
智慧探索A站引导学生先从1～100的小范围开始自主探索，再让学生汇报、全班交流，互相补充，就是学生间的智慧相互碰撞交织，得出适用于小范围的结论；然后扩大范围，根据这一结论大胆猜想，借助计算器用举例的方法进行验证；当找不到反例后，得到正确的结论。
小结智慧探索A站的研究过程，引导学生用迁移类推的方法研究智慧探索B站，让学生再次发生智慧的碰撞，探索出5的倍数的特征。有了A站的探索经验，B站的探索自然水到渠成。
智慧探索C站是对智慧探索A、B站的一个有效链接与提升，找出既是2的倍数，又是5的倍数的特征。巩固应用有效挑战了学生数学思考的高度，拓展学生的思维。
根据本节课的特点，教师注重引导学生经历探索2和5的倍数的特征的过程。设计了智慧探索A、B两站。让学生通过独立思考、合作探究，体验“缩小范围——观察特征——扩大范围——举例验证——得出结论”的研究方法。此外，教师还找准有效的思考点，设计了智慧探索C站，引领学生往更深一步的探索。
在数学课堂上，教师要善于抓住一些有探究价值的问题，给学生创设探究的平台。让他们通过自主探索、合作交流、积极思考、动手实践等活动构建自己的知识体系。学生在多种形式的探究中，实质上收获最大的是学会了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的数学学习活动中培养学生的数学思维能力。
3. 关注“争”点，激发思考，启迪智慧
记得有人说过：“只要有思想的碰撞，必定有思维的成长。”在数学课堂上，由于学生的认知水平、思考的角度和方式不同，新旧知识的认知冲突等都会引起学生之间智慧的交锋，这样的交锋是数学教学中的一笔宝贵财富。作为教师，要关注学生之间的这种“争”点，以“争”点为解决问题的突破口。激发学生进一步思考，让学生在激烈的争锋、智慧的碰撞中擦出思维的火花。
如教学五年级上册P33页《解决问题（近似值的实际应用）》例12（1）:“小强妈妈要将2.5千克的香油分装在一些玻璃瓶里，每瓶最多可盛0.4千克，需要准备几个瓶？”教师首先让学生读懂题意，列出算式，因为已有知识铺垫，学生很容易就列出：2.5÷0.4。这时，教师让学生算一算，到底需要几个瓶子？一位学生说：“2.5÷0.4=6.25（个），需要6.25个瓶子。”他的说法马上引起了另一位学生的反驳：“不对，瓶子是没有0.25个的。应该是2.5÷0.4=6.25（个），根据四舍五入法，6.25（个）≈6（个），所以需要6个瓶子。”教师看到了智慧的火花，第一次争论出现了。教师马上接口说：“如果小强的妈妈真的只带6个瓶子，能装得下吗？”（能；不能）课堂上出现了不同的回答。这时激起了学生的争论欲望，其中一位学生自信地说：“我都不同意前面两位同学的说法。2.5÷0.4=6.25（个）≈7（个），需要7个瓶子。”这时，另一位学生抢着说：“我对这位同学的说法有补充：2.5÷0.4=6（个）……0.1（千克），剩下的0.1千克还需要一个瓶子来装。这时，教师露出满意的微笑。”
在教学的过程中，对于列式、计算教师都采用略处理，把时间重点放在“处理计算结果”上，及时捕捉学生在课堂上的生成性资源。抓住课堂呈现的多种计算结果，引导学生进行深入的思考和激烈的争论，从而擦出思维的火花。对于重点的突破自然水到渠成。关注“争”点，使数学课堂在“争辩”的过程中，彰显思考的价值。
我们推崇并赞赏学生在课堂上对于学习问题的争论。常言道:“理不辩不明。”在数学教学的过程中，遇到学生有争议的地方，这就是学生深入思考的开始。每个学生在争论说理的过程中也就是对问题进行一遍遍思考的过程。这样的思考充分凸现“争论”的价值，有很高的思维含量。
4. 引领“多”点，散发思考，启迪智慧
在数学课堂中，经常会出现一题多解的情况。一题多解是指从不同角度，运用不同的思维方式来解答同一道题的思考方法。教师要把握思维的宽度和广度，从思考的价值入手，引领学生寻求多种方法来解决问题，寻求的方法越多，头脑就越灵活。思考的机会越多，知识的掌握就越深。在寻求一题多解时，还要引导学生进行比较、优化，寻求简便方法。这对学生关于问题解决的策略优选意识的培养、智慧的启迪都有着重要意义的。
如，教学五年级上册《组合图形的面积》时，教师的教学流程如下：明确合作要求——小组合作探究——汇报探讨结果——比较优化方法。学生在合作要求：“找到尽可能多的方法，计算这个组合图形的面积”的引领下，发散思维，探讨出了如下几种方法：“分割法”，“添补法”
组合图形面积的计算方法是将组合图形通过“分割法”或“添补法”，转化成我们学过的几个基本图形进行计算。根据这个特点，教师引领学生找到尽可能多的方法来解决。不同的方法需要选择不同的计算数据，所转化成的基本图形也不一样，都具有一定的思考价值。而且通过这一题多解，学生掌握了多种求组合图形面积的方法，从而更有利于用“知识的迁移”求其它组合图形的面积。
一个空格并非只有一个答案，一道题并非只有一种解法。这是一个引领学生散发思考的切入点，有利于克服学生的定势思维，活跃学生的多向思维，拓宽学生的解题思路。作为教师，要以“一题多解”为契机，拓展学生的求异思维，提升思考的价值。引领学生从多角度、全方位地去思考问题，掌握多种解题技能，促进学生思维的敏捷性和灵活性。
5. 把握“深”点，促发思考，启迪智慧
数学是思维的体操。在数学课堂上，教师还要引领学生走出浮光掠影的肤浅，对数学知识进行“再认识”和“再创造”的境界，有意培养学生的创新能力。作为教师，要创造性地使用教材，抓住数学学习的本质，把握思维的深度，为学生设计向上攀登的“支架”，促发学生往更深层次的思考。从而追求数学课堂的思维深度，培养学生的创造能力。
如教学一年级下册《认识21～30的数》时，在学生认识了21～30的数后，教师让他们仔细观察0～30这些数(见图8)，找出这些数的规律。有的学生说：“我发现了0～30个位上的数都是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。”有的学生说：“10～19十位上的数都是1。”另一个学生接着说：“20～29十位上的数都是2。”还有的学生说：“竖着看，0、10、20、30十位上的数是0、1、2、3，个位上的数都是0。1、11、21十位上的数是0、1、2，个位上的数都是1……”教师根据学生的回答相机动态显示课件。当学生发现0～30这些数的规律后，教师让学生尝试把31～40的数写出来。再鼓励学生：“相信大家掌握了这种规律后，0～99的数都能数出来。对不对？”（对）“请大家一起数一数。”（生数0～99。）
在学生已经认识了0～30的数的基础上，对于这些数的观察，可以引导学生掌握数的特点。从数的特点中引领学生进行了数的创造，当了一回小小的数学家。创造出了31～99的数，进而转化成学生内在的财富。把握“深”点，促发思考，给学生开辟了一条创造之路。
学生的思维水平跟学生思考问题的“深”度有很大的关系。所以，为了学生的思考和创造，在数学课堂上，教师要把握“深”点，适时引导学生对问题进行更深层次的探究。让他们有自己创造性的见解和思考，在深层次的思考中发现知识的真谛，实现创造性思维的不断升华，从而走向一个新的思维高峰。
角度一变天地宽。要使数学课堂变得更有价值，成为启迪学生智慧的场所，就必须努力从学生的利益出发，运用教师的智慧教学，使数学课堂富有生命力。只有我们关注“思考”，才能释放学生的思考；只有我们立足“思考”，才能挖掘思考的有效价值；也只有我们引导“思考”，才能更好地拓宽学生思维的广度和深度，启迪学生的智慧。因此，在数学课堂上，我们要力求寻找“思考”的足迹，多层次、多方位激活学生大脑中的思维细胞，使数学课堂真正呈现一种应有的生命力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.2001年7月
[2] 黄爱华著.《黄爱华与智慧课堂》.北京师范大学出版社.2006年4月
智慧课堂的关键特征范文4
关键词：智慧教育；基础教育；应用探究
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人，利用适当的技术智慧参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”与智慧教育相比，传统教育有如下弊端：首先，注重教师直接讲授，学习者在课堂上更多的是扮演听众的角色。课堂学习目标侧重于学生能够理解和掌握教师所教授的知识，而忽略了学生主动思考以及提出问题的过程。其次，学生在学习方式上多以课本为主，获取知识的途径相对闭塞。
而智慧教育的发展目标旨在培养智慧型与创新型人才；技术作用是技术变革教育，改变教育战略实施的生态环境；核心技术为云计算、大数据、物联网、移动通信；根据教育教学应用建设配套环境、资源和队伍；学习资源为动态生成、持续进化、开放建设的MOOCs、微课、移动课件、电子教材与可进化的内容库；学习方式为泛在学习、云学习、无缝学习；教学方式是以学习者为中心，进行大规模在线开放教学、深度互动教学、智能教学。这就使传统的学习者从书本走向实践，走进生活。
智慧教育在基础教育领域的优势
1.智慧教育有利于转换学习主体
传统的教学课堂以教师为主体，学生的学习目标就是跟上教师的思路，做到一堂课结束后能够掌握及应用教师所讲授的知识点。而在小学智慧教育中，则是坚持以学生为中心，恰当利用信息技术和学习资源引发学与教方式的深层变革，为促进学习者的智慧发展提供了有力条件。实施智慧教育能将信息化理念更多地渗入到人们的生活中，同时也改变了教师传统的教育理念，在课堂上逐渐呈现出以学生为主体的局面。教师只有从根本上认识到教育的根本是“教学生”，才能转变教学理念和教学方式，才能结合多种信息资源，使用各种样式的课件和教学软件来丰富课堂教学内容，从而激发起学生的学习兴趣，让自己的课堂真正活跃起来。
2.智慧教育促进优化课堂结构
智慧教育强调的是开放式教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧（如感知、推理、辅助决策等）的学习时空环境，以开放的视野来培养学生的实践和创新能力，促进学生智慧地全面发展。信息技术的出现必定对基础教育课程结构有着积极影响，它有利于进一步深化课程改革，使传统的面对面课堂上的学习活动更加以人为本，将学生的智慧运用扩大化。学生在学习环境中，将基于个人兴趣确定学习主题，选择结构化、富媒体化的学习资源，借助相关学习工具，在个体建构或群体参与下获取与个人兴趣相关的知识技能。这种信息技术的运用，既方便了教师的教，也方便了学生能获取更多的知识，因此信息技术的应用起到了优化课堂结构的作用。
3.智慧教育培养学生的学习智慧
不同的经历产生不同的大脑结构、思维和行为模式。如今的学生从一出生就生活在数字世界中，与数字移民相比，更习惯于快速地接受信息，喜欢多任务处理和随机进入，爱好及时反馈和强化，偏爱做中学而非听中学。因此，通过恰当地利用信息技术促进智慧学习能在学习者身上有效地发生。
其关键在于学习者如何学会利用富有智慧的信息技术支持学习和实践。我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义服务型人才，在传统的课堂中学生缺乏主动性，而在智慧教育的环境中，学生可以通过网络无缝互通、海量数据支撑、开放学习环境、师生个等方式，发现更多富有真实感的学习内容，而不再局限于课本，这将有利于发展学生的学习智慧。
4.智慧教育关注学生个性化与创新性发展
智慧教育在推行和实施方面应当在更高层次上注重培养学生的个性张扬和创新能力，让学生对待新事物能够产生自我看法与独到见解。智慧教育将为学生带来更多的体验化情境，使其更直观地了解学习内容。创新思维是创新能力的来源，随着3D技术和虚拟现实技术的发展，教师利用计算机创造的虚拟现实的学习环境或情境，能让学生更直观地理解并掌握学习内容。教师还可以利用智能化技术，根据学生的学习兴趣、能力、时间等情况制订各种不同的学习计划，生成个性化的学习资料，对学生开展个性化教学，这能对学生个性化发展和创新能力的培养起到重要作用。
智慧教育在基础教育领域应用存在的问题
1.难以把握学生的自组织学习能力
学习本身是以学习者为主的活动，需要他们激活情感动力系统、投入认知并专注于意动和实践。在智慧教育环境下，学习的主动性、协作性、创新性、适应性和实践性要求学习者具有良好的自组织能力，这对于处在基础教育阶段的学生，或者已经习惯了传统授受主义的学习者来说是一个不小的挑战。自组织学习要求学习者对自己的学习承担责任，要能学会自我指导、自我监控、自我协调、自我管理，并在实践中做出正确决策，采取正确行动。而基础教育阶段的学生，尚未形成良好的自我情绪管理与自我控制能力，所以智慧教育环境下的学习情绪管理仍需要教师参与，也有待进一步完善。
2.仍存在学习效率低下的现象
由于信息技术的普及，学生花费在电视媒体或社交网站上的时间更多。很多缺乏自制力的学生，在利用网络媒体学习的过程中，不自觉地登录其他网站看视频、玩游戏、聊天等，这反映了父母监控和限制使用网络技术的能力比较低。有研究表明，由于引导和监控的缺失，计算机、手机等信息设备更多地用于娱乐和消遣。因此，培养学习者具有良好的数字素养、养成善用技术的习惯对智慧教育的发展至关重要。对于缺乏自制力的学生来说，提供积极的干预措施的做法仍有待完善。
3.教师针对智慧课程的设计缺乏针对性
在智慧教育的推行过程中，教师要打破传统的班级授课制，在课堂中与学生产生更多的交互。每门学科都具有各自特殊的学科特点，在智慧课堂中，教学方式从传统课堂只依赖一本教材转变为以教材为主，并配有丰富的信息化教学资源，而教师如何针对具体学科设计出具有学科代表性的智慧课程来促进学生自主学习，仍有待进一步思考。
智慧教育在基础教育中的发展新对策
1.满足学生对教育资源的个性化需求，提高学习效率
当前，基础教育在线学习产品和服务产业展现出快速发展的势头。用户观念的转变、网络应用的普及、学习技术的发展以及学生个性化发展的需求均是其发展的动因。从学生的个性化发展来说，由于每位学生都有其自身的学习特点和发展需求，以及不同的创造潜能，所以教师在掌握核心学科知识的基础上，应充分利用信息技术为学生创设有利于其个性发展的智慧学习环境。在这个学习环境中，学生可以基于个人兴趣确定学习主题，选择相应的学习资源，借助相关学习工具，进行个性化学习。而在学习资源的支持下，教师应适当提升学习内容的交互性，改善用户体验，以便提高学生的学习主动性，使其具有强烈的学习意愿。
2.不断改善教学方法，完善课程设计
在智慧课堂中，不同的学科教师要对具体学科课程进行学情分析，选择适合自身的讲授形式来传授新知。教师在课程设计的过程中应以信息技术与学科教学深层次整合为落脚点，将以教师为主的课堂，以教师为中心的传统教学结构，转变成以教师指导为辅、以学生为主体的课堂。除了要有一整套有效的教学模式与教学方法外，教师还要尽量开发出与具体学科教学相关的、丰富的优质教学资源作为学生自主学习的工具。这样才能真正实现各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升，从而使基础教育在质量方面得到质的跨越。
3.建设未来校园、未来教室，实现资源共享
未来校园和未来教室是指数字化、网络化、信息化、智能化水平很高的校园和教室，教师可以通过多种媒介直观地呈现教学内容，学生可以进入虚拟场景进行互动体验。在这样的校园和教室里，教师可以充分发挥信息技术在教学互动和学生自主学习中的作用。教育主管部门可以引进发达国家先进的教学技术和设备，有计划地开展未来校园和未来教室试点示范工作。
同时，发展云计算技术将对教育信息化建设产生深远的影响。各地中小学应顺应云服务模式的发展，改变传统中小学机房分散建设的局面，实现班班通、校校通，基于教育云服务平台推进优质教育信息资源共享，推进教育管理信息系统互联互通，真正实现优质教育资源的共享。
结语
在现代社会，利用信息技术开展智慧教育是教育信息化发展的必由之路。随着信息技术的不断发展和更新，只有让学生尽早地在智慧教育的模式下成长和发展，才能让学生得到真正意义上的全面发展。
参考文献：
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智慧课堂的关键特征范文5
关键词：教师；教学智慧；课堂教学；有效教学
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0052-03
教育是主体间的指导学习，课堂教学是师生互动和共同发展的过程。在新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”所构成的“三维目标”的指导下，现代课堂从传统的灌输式教学发展成为动态生成性教学，教学方式趋于灵活、多样，并在教学过程中承担学生情感的启迪和正确价值观的引导。因此，教师应增加自身文化底蕴，增强教学智慧，灵活驾驭课堂教学的实施，使教学活动真正有效，创造崭新的课堂教学。
一、教师的教学智慧
（一）教学智慧涵义及特点
教学智慧是指教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力，是教师在教学实践活动中主动运用个体知识、经验、能力、思维等合理认知，创造性地解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。
1.实践性。实践性是教学智慧的本质特征，是基于对教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧，在教学过程中，教学智慧主要表现为在一定的教学实践情境中，教师自身直觉的反应能力和执教行为水平。
2.创造性。创造性是教学智慧的核心特征。教师在实际课堂教学环节中，需要具有处理有关教学偶发事件的能力，能果断自如地应付，及时、妥当地处理教学活动中各种不曾预料到的问题，并做出反馈调节处理，即教学应变能力。其实质是一种处理教学过程中教与学矛盾的教学技巧，这需要教师自身具有一定的教学智慧，使教学过程更加顺畅，对学生的学习起到积极、正向的引导作用。
3.个体性。教学智慧是教师个体在教学实践活动中逐渐形成的，受教师自身知识体系、思维方式、教学经验、教学能力、教学风格等方面的影响，在教学过程的各个要素和环节的处理上，有着自身独特的理念和方法。每个教师自身所具有的教学智慧不尽相同，从某种程度上来说，它是一种个性化教学魅力和人生修养的集中体现，是教师通过情感体验、感悟、反思、实践等方式逐步形成的个人特有能力。
4.复杂性。教学智慧是教师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高而获得的，集知识经验、自身能力、思维方式等综合素养为一体。教师要在处理纷繁复杂的可预见及不可预见的各种教学问题时做到游刃有余，就需要具有不同的教学智慧，新课程理念要求教师关注个体差异，满足不同学生的学习需要，因此，教师具有多样、综合的教学智慧，才能达到因材施教，充分发挥学生的个体能动性。
（二）教学智慧对教师角色认识的新要求
新型的师生关系应是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。教师应组织、指导、帮助和促进学生的学习，在课堂教学活动中真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，建立平等交流、主动对话和相互理解的师生关系。在课堂教学中，教师要主动思考、勤于钻研、善于思考、乐于总结，创造性地组织教学，努力发挥自身的教学潜力，使教师素养和教育质量同步提高。
二、有效课堂教学中教师教学智慧的体现
有效教学要求教育者根据社会与人的发展规律、需要和目的，系统地指导学生自觉主动地学习知识，发展能力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，使受教育者自我教育、自我选择、自我设计、自由发展，师生间、学生间通过交流实现师生互动，生生互动，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。
实现有效课堂，需要教师有明确的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是判断教学活动是否有效的直接依据。在课堂教学过程中，充分利用能激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切课堂教学资源，超越传统课堂形态的组织策略，运用有效的课堂管理技巧，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，使学生成为真正意义上的学习主体。教师要自觉、主动地研究新的课程理念和新的课程理论的宏观发展趋势，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的行为，形成强烈的课程参与意识，详细、深入地掌握各个层次的课程知识，不断提高自身的课程理论素养，注
重自身知识的更新，赋予传统意义上的课堂教学活动以新鲜的血液，积极寻找、利用学校及其周围所具有的正向教学资源，开发本土化、乡土化、校本化的课程，使学校的课程内容更加丰富多彩，更易调动学生学习的积极性，使课堂教学变得富有生机和活力，有效促进学生的个性化发展。
（一）课堂情境性的教学智慧
教学是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造，在情境中展开教学，区别于“去情境化”的技术性教学实践。在班级中，受教育者个体在学习、生活中不可避免地会受其他个体的相互影响，同时也受到集体的影响，教育者自身的观念意识、价值行为、教学习惯等也会相互产生影响，这种交互影响塑造了个人的态度、期望、价值及行为，从而表现在课堂教学的各种活动中，久而久之，形成课堂上所有成员共同的、稳定的心理特质或倾向，即课堂教学心理环境。教师在实际课堂教学中，应给予学生创设自主、互动、合作、平等的心理环境，形成民主、尊重、理解、宽容的教学行为，善于运用非语言沟通方式营造轻松的教学心理环境，给予学生足够的自主学习的空间及自由，增强学生自信力，注重学生智力的个体差异性，使学生能在课堂教学中充分发挥、展现自身优势。
（二）课堂复杂性的教学智慧
课堂教学具有多维性，教师要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，排除课堂教学中的干扰因素，是生成有效课堂的重要保证，这就要求教师学会诊断和纠正课堂问题行为，进一步提高自身专业素养和灵活驾驭课堂教学的能力，从而实现提高教学效益的目标。
课堂教学问题的产生主要影响因素是学生、教师和环境，而学生自身的原因是内因，教师和环境的因素是诱发学生行为的外因。教学智慧要求教师要客观、公正地分析课堂问题产生的因素，尊重学生，关注学生的个体成长，采用分层教学、个别化教学；积极开展合作教学、小组教学等多样的教学方式，巧用感情评价，诱发学生学习策略的元认知意识，根据学生的性格特点和心理特点，结合多种艺术教育手段，积极解决课堂教学中的问题，使课堂产生有效性。
（三）课堂实践性的教学智慧
在实际课堂教学实践中教师应结合教学目标，精心设计教学内容，做到教学内容基础性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰当的教学手段，促进教学质量的最优化。根据学生身心发展特征，以加得纳的多元智力为理论支撑，对学生实行平等差异性的教学方法，引导学生将自己的优势智力迁移到弱势智力领域中去，使每个学生获得最大限度的发展。
三、小结
总之，教师角色是一个发展的、动态的、开放的概念，它体现了社会对教育与教育者的期待和要求，也体现了教师自身对教育的批判和反思，它是社会宏观背景与教师丰富个性相互结合的最终体现。随着我国素质教育的推进发展，教师应注重增加文化底蕴，积累教学智慧，在课堂教学实践中塑造全新的职业形象，有效促进学生全面发展。
参考文献：
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[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].北京：首都师范大学出版社，2006.
智慧课堂的关键特征范文6
教学主张形成：
我的“‘思想・智慧’数学课堂”的主张一是源于我十七年的教研员生涯对数学教育教学的观察与思考，在亲历课程改革的过程中不断地反思：从数学教学来看，数学课堂如何在让孩子学了数学知识的同时，积淀数学素养、培养数学能力、形成数学思维。让孩子在今后的学习和生活中更有“后劲”而不是简单体现在短时间的应对考试，这才是数学教育的重要目标。因此这门学科强调的不应该是孤立的数学知识的累积，更重要的是通过数学的学习让学生喜欢数学，具有用数学的眼光观察生活的意识，学会数学思考，具有较强数学素养。数学课堂应该是智慧的，学生的数学学习应该是幸福的。二是源于我对我原有课题“小学数学教学中有效渗透数学思想方法的研究”的执着，是我研究了5年的课题的延续，2007年我参加厦门市专家型教师培养对象在导师的指导下进行有关数学思想方法的研究。2010年“小学数学教学中有效渗透数学思想方法的研究”被市课题规划办确定为市“十・一五”规划课题。2011年秋，将这一研究课题辐射到全区，研究活动内容更加丰富，形式更加多样，领域更广，触及层面更深。《小学数学思想方法及其有效渗透教学研究》发表在核心期刊上。三是源于我对数学教育教学改革的分析和思考。数学教育给孩子带来的决不仅仅是知识，更重要的是智慧和能力，我国建国以来的小学数学相关的标准和规定，从1950年的《小学算术课程暂行标准（草案）》到1986年的《全日制小学数学教学大纲》再到今天的《义务教育数学课程标准（2011版）》是一部部描述重视数学思想，开发学生智慧主张轨迹的教育史呈现。实现培养学生基本数学思想、启迪学生智慧的目标是全面实施素质教育的需要。基于以上三点我第一次确定我的个人教学主张是“让数学课堂充满智慧，让数学学习写满幸福。”在经过几次的修订后又定为“思想・智慧”的数学课堂。
摘要
形成用数学思维的解决生活问题的习惯，培养学生的数学气质、养成学生刻苦钻研的数学精神，进而积淀数学素养、习得智慧。
思想智慧；教学实践
数学教育的真正目的在于积淀学生数学素养，启发学生数学智慧。要达成这个目标，小学教学课堂就应该是“智慧数学”的课堂。教师应本着为学生智慧的生长而教进行智慧预设，通过挖掘教材中隐性的数学思想、寻求在数学课堂中有效的渗透数学思想的方法和策略，形成有利于启迪学生智慧的教学预案。让学生在愉悦的课堂学习中自主探究、在与教材、学生、教师、自我的对话和思维碰撞中，引发学生深度的数学思考，让学生学会质疑、具有批判性思维、会运用所学的知识解决问题，进行智慧性地学习。
一、关于数学思想与教学智慧
1.关于数学思想：指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程度、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。小学生常用的数学思想有符号思想、对应思想、化归思想、类比思想等，主要的数学方法有观察方法、实验方法、假设方法等。
数学思想方法在数学教学中已经被提到重要的位置，《全日制义务教育数学课程标准（2011）》在“基本理念”中指出：“通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”史宁中教授认为数学的基本思想应该是数学的产生与发展必须依赖的思想，是学习过数学与没有学习数学的思维差异――可以归纳为三种基本思想“抽象、推理、模型”。在课堂教学中进行数学思想渗透，引导学生了解和把握一定的数学思想和方法，从某种意义上来说比让学生掌握数学知识更重要。
2.关于数学智慧：数学本身高度的抽象性和逻辑的严密性，知识的系统性，应用的广泛性，奠定了数学教学在培养学生数学思想、启迪学生智慧中所具有的独有的地位和作用。数学的教学应是一种智慧的教学；数学课堂应是智慧生长的“沃土”。课堂上，学生习得的不应仅仅是知识本身，而应是探寻知识的过程中所萌发的智慧，即数学智慧。数学智慧并不等于学生会做几道数学习题，不是外显的知识，而是属于缄默知识的范畴，以数学思维的生成、数学思想方法的领悟、数学解题中的灵感萌发作为其内隐的表达形式。数学智慧的外在表现形式是数学智慧技能的高低，数学智慧技能是在掌握数学基本概念和规则的基础上.将已有的知识经验和生活经验应用于与原本的学习情境相类似或完全不同的新情境中解决问题的过程。具有较强的数学智慧技能的孩子在面对涉及知识点多，综合性强的题目时，能显现出较好的解题能力和数学素养，善于从关键点着眼，从整体入手，通过对其全面、深刻地考察和对整体与局部辩证关系的认识，广泛地收集和获取信息，用结构化地思维去分析和思考问题，利用数学思想方法进行转化、类比、联想、探究，从而找到解决问题的途径。
二、小学“思想.智慧”数学课堂的基本特征
（1）传递“智慧”的幸福感
“智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。”充满智慧的人总是愉悦的，总是充溢着幸福感的，智慧地生活着肯定是幸福的。让孩子学习数学具有幸福感，一直是数学教育的难题，由于数学学科本身的抽象性、符号化、逻辑性等特点，数学的学习长久以来对于大多数学生来说是强制性学于主动学习，如何让学生学习数学有幸福感，对数学有兴趣，是决定孩子能否主动学习数学、主动参与课堂的关键，而这恰恰是影响数学课堂效率的一个很重要的因素，所以在课堂中教师要充满智慧地预设每个环节，充满激情地组织课堂教学，让孩子愉快、自由的成为课堂的主人，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花，让孩子充满信心、充满喜悦、充满欢乐地去学习和创造。这样才能使数学的学习充满魅力，学生才能在刻苦的探求知识的过程中常怀欢喜心，在主动的潜心钻研中开启智慧之门！
（2）创设“智慧”的教与学
智慧的课堂我想应该包括三个方面，首先是教学的智慧，其次是智慧的教学，再次是智慧的传递。智慧的教与学是教师内在教学素质和策略性教学知识的总体体现，具体表现在独到的、创新的、厚实的具有灵性的教学预设与实施。例如张齐华所执教的《负数》一课，没有课件，没有太多的多媒体辅助教学，一个黑板，一支粉笔却凭借教师的独到的智慧组织教学。首先，教学智慧，体现在提出的一些问题，围绕目标，按照以定的结构精心设计，通过一个个问题指向教学知识、方法、思想等发生发展过程。在教学中主张老师请学生说“在哪看见过负数？”，再抛出问题“知道是什么含义吗？小组讨论讨论。”，“讨论是用嘴巴，有的同学却把手也比画上了，是不是要借助图形更能说明负数的含义，现在请同学们在小组内就你们发现的负数画一画。”，“请小组派代表上讲台当老师说一说你们画的负数的意义，其他组的同学可以向他们提问题。”然后教学就在学生与学生的对话中，在教师不失时机地点拨和捕捉课堂生成中智慧地推进，教师热情的鼓励，学生热情空前高涨，积极地参与。其次，智慧的教学，在课堂上表现为“教师面临复杂的教学情境所表现出来的一中敏感、迅速、准确地判断能力。”其核心在于智慧，叶澜认为智慧型教师“具有把握对象实际面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魅力”。教师在课堂上要综合地采用各种教学策略、有效利用各种教学资源，极度的敏锐和机智，随时捕捉课堂的生成。教学过程中针对学生的生成适时的对学生进行肯定、鼓励、保护，恰到好处地点拨和指导，时时点亮着那盏智慧之灯，才能开启学生的智慧。如《负数》的教学中，学生讲解自己画的楼房“-1层”的时候，教师机智的引导学生观察这个组的同学在地板的地方写了一个“0”，并引导说：“老师长这么大，第一次看到有人在地板上看到‘0’的，请他们来说说为什么”。有效地撷取课堂生成，突破本节课的一个教学重点――关于“0”的教学；当有的同学发现学生所画的图可以看成数轴时，教师惊喜的说：“当我们都还在纠结楼上一层和楼下一层时，这位同学已经看到数轴了，这就是数学的眼光！”再一次以教师的智慧利用课堂生成，帮助学生实现抽象和建模，使学生对负数的学习融入到原有的知识结构中，丰富学生的数感。
而智慧的教学核心在于教学，不是简单的讲解和传递知识而是引发学生深入的、把握知识本质核心深层次思考，是教师运用教学智慧所进行的教学实践活动，表现为教师充满思想、情感的教学；遵循教育思想和教育规律的教学；创造性的教学；真实的教学。其一注重过程性教学――凸显自然和本真。在数学课堂中还原数学知识的形成过程，教师在学生学习的过程中依据学生的思维进程及时的调整教学思路，留有充足的时间和空间，让学生充分地思考与表达，恰到好处地引导和评价，指导学生有效学习的教才是智慧的教。如《小数的初步认识》创设了课前让学生到超市调查各种商品的价格，课上进行交流的情景，让学生介绍他所调查的商品的价格各怎么呈现，表示什么意思，借此丰富学生对小数意义的理解和感知，然后让学生观察这些数和我们以往所学过的数有什么不同，（都有一个点）教师再介绍“数学上把它叫――小数点，然后告诉孩子像1.5、2.30、0.86等这样的数叫小数，然后引导学生试着读一读，学生可能会出现读成“二点三十”的错误读法，教师再做正确的引导，指导写小数，然后引导学生寻找生活中哪儿有小数，在小组中交流并在全班反馈，学生可能会说到很多，其中不排除有身高的，这时教师就顺时导入例1的教学，借助米尺帮助学生进一步深入的认识小数，这样的教学让还原了小数概念的形成过程，还课堂教学于本真，让学生在调查、交流、观察和反思中丰富了数感，培养了能力，而不是直接的简单的告诉孩子什么是小数，该怎么读怎么写。其二，转变学习方式――重视探究和创造。要促使课堂充满智慧的魅力，教师就要立足课堂，注重生成，让学生的思维呈“辐射状”向外拓展。自主的学习才是真正的学习，由自主展开的学习方式才是有效的，学生在数学的学习中，通过数学观察、实践操作、分析探究，经历数学化的过程，实现数学再创造。在知识的再创造中，学生学会了分析问题、解决问题和思维的方法，培养了能力；在知识的再创造中，学生养成了科学的态度和探究的精神，积淀数学素养。在《负数》一课中，教师以高观点为指导，盈动着数学思想和对学生真诚的热爱，在学生自主探索、小组合作学习的过程中始终以学生的学为主，教师成为一个幕后的调控者，在关键的时候点燃学生探究的欲望和智慧的火花，让学生经历横向数学化和纵向数学化的过程中完成对“负数”这一概念的丰富感知，在发现、辨析、抽象、概括和建模等一系列数学活动中，把握“负数”这一概念的最核心的本质。
同时，在小学数学教学中，要通过教师智慧的教学，达成与学生思维的碰撞，传递智慧，在帮助学生获得扎实的数学基础知识与基本技能的同时获得探究和活动的体验与经验，挖掘蕴含在数学知识背后的数学思想方法，让学生学会数学的思想方法和学习方法，形成灵活运用数学知识解决问题的能力和创新的意识。课堂上不时闪烁着师生碰撞的智慧火花，心智的唤醒与开发，需要通过生动的情景，提供各种平台，让学生敢想、敢问、敢争论，教师本身应该是智慧的课堂才能是智慧的课堂，学生也才能有智慧。如《负数》的教学中老师创设了老师的儿子体检单上去年记载身高+3.5cm，今年记载身高-1.2cm，老师智慧设问“我的儿子难道缩水了？”引发学生思考，学生在稍作思考后突然顿悟“是以某一年龄标准身高为标准的”从而带出了“负数”的另一个知识点――不都是以“0”作为分界点的。还比如在《简便计算的复习课中，学生在练习时进行小组合作学习，利用教师提供的数，编写能简便运算的式子，学生自己上台展示并说明设想，当有一个学生说到“1.2+6.7+8.8”是依据“凑整”法、利用加法运算定律进行简便运算时，另一位学生提问“既然是凑整为什么不只选两个数，编一道一步的就好？”发言的女生不假思索的回答“因为必须是三个数两步的计算才能显现出比较简便。”极具机智的对话内容和场景博得在座的听课教师和学生自发的热烈掌声，“冰冻三尺非一日之寒”，由此可见教师平时的课堂教学给学生更多的是自我展示的平台、是师生、生生智慧性对话的平台。
三、用 “思想・智慧”视角解读数学文本
本人从教学主张的视角和立场解读数学文本、对人教版小学1―6年级教材中蕴含的数学思想进行一一的分析整理。 使教材中隐含的数学思想变成显性存在（显性化）；并把它进行整理从零散存在变成系统存在（结构化）。同时提供了渗透教学的方法和要求。为达成以渗透数学思想方法的教学促进学生智慧地学奠定重要的基础。
小学数学中蕴含的数学思想方法很多，突出这些基本思想方法，就相当于抓住了小学数学知识的精髓.其中最基本的数学思想有三类：抽象、推理和建模。小学数学教学中由三大基本思想而派生的思想方法有化归思想、类比思想、数形结合思想、符号思想、统计思想、函数的思想方法、分类思想、极限思想、假设思想、一一对应思想等。如：化归思想方法：所谓的化归思想更简单一点说就是将新知转化为旧知、化难为易、化抽象为具体等，数学化归思想方法是数学教学最基本的思想方法。是解决数学问题的基本思路和途径之一，是一种重要的数学思想方法。在小学，化归思想主要集中在解题中和各平面图形的面积公式的推导、立体图形体积公式的推导中，在新的课程标准。模型化思想：建立和研究客观事物的数学模型，从量的方法来揭示数学对象本质特征和变化规律的方法称为模型方法。模型方法可以帮助学生探索数学的作用产生对数学学习的兴趣。小学阶段最典型的渗透模型化思想的是：植树问题、烙饼问题、抽屉原 理等。
下面就以小学数学人教版一册教材中的主要数学思想方法分析及渗透方法和要求做简要的举隅和分析：
一年级上册：本册教科书以基本的数学思想方法为主线安排教学内容。
1.对比思想、分类思想：在认识10以内的数之前，
先安排数一数、比一比、分一分、认位置等内容的教学；在10以内加、减法之前，先安排分与合的教学。通过数一数，让学生初步感受到数能表示物体的个数；通过比长短、比高矮，比大小、比轻重，让学生初步学习简单的比较；通过分一分，让学生接触简单的分类，并初步感受到同一类物体有相同的特性；通过认位置，让学生认识简单的方位，初步感受到物体的位置是相对的。
2.一一对应思想：在同样多、比多、比少有对应的数学思想，初步学会从数学思维的角度观察事物的方法，如数出物体的个数，比较事物的多少，比较简单的长短、大小、轻重等。
3.符号化思想：在“>”、“
4.统计思想：散布在各练习中，用表格的形式呈现数据，渗透初步的统计表的知识。
一年级下册：教材安排了训练数学思维的内容，加大渗透数学思想方法的力度。
1.安排了已经符号化的数学问题，如《找规律》，有利于学生进行主动的观察、猜测、推理、实验等初步感受数学的思想方法，受到数学思想方法的训练。
2.统计思想：在整理和复习的练十一的第十四、十五题出现了统计表和实物统计图。
