前言：中文期刊网精心挑选了智慧课堂的互动功能范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
智慧课堂的互动功能范文1
[关键词]移动互联网；智慧教室；学习方式；教学方式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187
1移动互联网对传统教学产生的影响
11移动互联网对学生学习方式产生的影响
移动互联网环境下，我们所面临的学习者可以利用网络，毫不费力地突破地域和时间的限制，颠覆性地改变着传统的玩乐、沟通、学习等方式。同时，我们所面临的学习者更追求个性化，喜欢交谈，讨厌说教，希望学习能够变得有趣些。他们在课堂上不喜欢作为客体，更希望作为主体，甚至希望自己能够主导教学，自由表达自己对某一问题的独特观点。同时，在移动互联网环境下随着智能便携式设备如智能手机、IPAD平板脑在学生中的普及，他们更希望能够随时随地地学习，而不仅仅被拘束于传统的教室。因此，当前的教室应能够满足学生个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需要。
12移动互联网对教师教学方式产生的影响
传统的“教师讲授，学生学习”的教学方式在移动互联网环境下已经不能够满足学生个性化、碎片化、移动化的学习需求，教师应能够利用智能分析工具感知每个学生的学习需求，甚至要能够根据大数据所提供的每个学生的学习基础和学习习惯信息，进行个性化规划每个学生的学习方案，以及为不同的课堂规模和学生群体设计不同的教学方案，开展个性化教学。移动互联网环境对教师的教学提出了更高的要求，教师不仅在课堂上要展示丰富且具有吸引力的教学资源，同时还要学会如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件环境建设和软件环境建设的支持。
2基于移动互联网的智慧教室建设方案
21智慧教室的内涵
智慧教室是伴随智慧城市、智慧医疗、智慧交通等概念而提出的。它是一个集成了具有智能化、个性化的高科技软硬件设备，并能够实现学习无所不在功能的智能教室。
22智慧教室硬件环境建设
智慧教室要满足学生学习的个性化，满足教与学的互动化，满足教师教学手段的丰富趣味化，离不开能够把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，实现物与物、物与人的链接，实现对物品的智慧化识别、跟踪、监控和管理的以物联网技术为基础的高科技硬件设备的支撑，这些设备是智慧教室硬件环境建设的核心，主要包括以下设备。
（1）基础网络连接设备
使用网络连接设备―光载无线交换机，可以实现将Wi-Fi射频信号分布到智慧教室内，完成智慧教室的Wi-Fi无线覆盖。
（2）智慧环境感知设备
智慧教室的一个重要特色是要能够提供智慧、绿色、节能的教学环境，让学生和教师能够更加高效、舒适地进行课堂教学。因此，能够感知教室环境的智慧设备是必不可少的，主要包括：能够获取光照度信息的光照传感器，利用光照传感器获得的信息来判断当前教室的光照度是否能让学生清楚地看到投影仪上的字幕，从而控制窗帘的动作，是拉开还是遮挡；能够获取环境温湿度信息的温湿度传感器；能够获取室内二氧化碳浓度信息的二氧化碳浓度传感器；能够获取教室内视频信息的高清摄像头等。
（3）教学设备
教学设备主要包括：可以将显示功能、控制功能和互动功能设计为一体的内置电子白板功能的触控投影机，无线麦克，音箱，功放，问答器，视频录制设备，用于显示班级、出勤率、当前温度等各种信息的LED显示屏，用于学生考勤的RFID考勤机等。利用这些教学设备使教室的管理与监控变得更加智能，基本上可以实现无人化管理。同时，利用这些教学设备也会让课堂变得更加高效，教师利用触控投影一体机可以便利地展示教学资源，学生利用问答器可以便利地与教师进行互动。
23智慧教室软件环境建设
只有硬件系统而没有软件系统的计算机被称之为“裸机”，这说明了软件系统的重要性。在智慧教室建设中，如果只有硬件建设而没有软件建设，就会失去智慧教室建设的本质。因此智慧教室的软件环境建设与硬件环境建设具有同等的重要性。智慧教室的软件系统构成用图表示如下。
软件系统构成图
（1）环境监控系统
环境监控系统可以对课堂内光、电、声、温等环境数据进行实时采集，来判断这些环境要素是否适应课堂需要，如果不适应，则进行自动控制，从而为学生和教师提供高效、舒适的课堂教学环境。
（2）教学资源云平台
丰富而优质的教学资源是师生的共同需要，学生既可以利用课堂教学时间，也可以利用业余碎片学习时间进行随时随地的在线学习，教师可以利用优质的教学资源，进行有特色的备课，提高学生的学习趣味性。因此，教学资源云平台是构建学生个性化学习、教师进行个性化教学的环境支持，能够促进教师的有效教学和学生的主动学习。教学资源云平台的建设，应重点关注两个方面：一个是优质教学资源的建设，如建设网络课程、建设精品资源库等；二是关注教学个性化、互动化的建设。
（3）教学管理与教学质量监控系统
实现智慧化的教学管理与教学质量监控，是提高学校管理水平的重要途径。教学管理与教学质量监控系统的建设主要关注学生学习信息管理、教师教学信息管理、班级信息管理、考试管理、教室信息管理等。
（4）设备管理系统
在智慧建设中，使用到了大量的以物联网技术为基础的设备，对这些设备的有效管理，保障这些设备的正常运行以及安全性则显得非常重要。建设设备管理系统主要包括建设空调控制子系统、投影仪控制子系统、通风控制子系统、照明控制子系统、门窗监视子系统以及视频监控系统等。
把传统教室通过硬件环境建设和软件环境建设打造成为智慧教室。智慧教室满足了移动互联网环境下的教学需求，实现了教学环境的智能化控制，实现了丰富、优质的教学资源共享，实现了学生随时随地、有趣味性的学习需求，实现了教师与学生之间的自由互动，最终实现提高教学质量、提高人才培养质量的目标。
参考文献：
[1]李新良基于移动互联网的智慧校园体系架构研究[J].软件工程，2016（3）：27-28
智慧课堂的互动功能范文2
关键词:交互式 电子白板 教学改革
21世纪是以学生发展为本的教育的世纪。走进今天的课堂,看到的是师生在教育情境中生成和共同建构的一系列事件:教师从学生的生活出发,将他们的直接经验、生活世界看成最重要的,不因预先的设计而限定学生,而是在交互主体的互动中,引导自由、积极的生成。每个学生都带着自己的经验、灵性、兴趣、问题和思维参与教育活动,因而使整个教育过程更生动、有变化而更具意义。而在此过程中,更可超越预定目标,形成新问题、新体验和新创造,使课堂成为师生共建的不可重复的智慧和情感综合生成的过程。
随着科技的发展,教育观念的进步,多媒体教学逐渐步入课堂,使得课堂更加生动。近几年来新出现的一种多媒体教学设备―交互式电子白板(以下简称电子白板),更是给课堂增添了生机,给学生带来了一种全新的课堂体验,促进了师生间的互动,提高了课堂效率。
电子白板又称“数码触摸屏”。通过压感、激光、电磁、红外线、超声波等技术,将使用者对白板的操控转化成为使用者对电脑主机的操控。投影机将电脑的屏幕影像投射到电子白板上,使用者触碰电子白板板面即可操控电脑。在电子白板连接的电脑上运行各种应用操作程序可以直接实现板书书写、多种图形绘制、文字输入、应用程序调用、编辑图像、遮挡、聚焦、重点的突出、视频播放、等多种演示功能。
智慧课堂的互动功能范文3
一、建构智慧的校园观念文化引领人
观念是行动的指南，学校文化的核心是观念文化。学校观念文化的建构和形成往往需要很长时间的讨论和酝酿。我们思考如何让很有潜力的丹城二小通过有策略的经营，一步一个脚印，争取在最短的时间内转变局面，凸显办学成效，实现滚动发展。学校积极组织领导班子、家委会、社会各界热心人士等认真分析学校办学优势与现状，并针对现在学校教育的困惑，关注人的发展，关注智慧的培育。于是，我们便提出“智慧文化”，并广而告之，家喻户晓。
二小的“智慧文化”以“追求智慧”为学校精神，“追求智慧”是学校文化的一种取向，是学校教育的一种使命，是二小人共同享有的思维方式，是二小人在学习、生活和工作中所崇尚的最完美的行为方式。围绕“追求智慧”的核心理念，我们提出“不能把生源看成是教育的主要问题，二小的孩子，生活要有阳光，谈吐要有涵养，举止要有礼仪，心中要有智慧”的教育理念，提出二小人要有四个“智慧意识”：要有“创新意识”，在观念创新上先人一步，在策略创新上胜人一筹，在实践创新上快人一拍，打造“智慧二小”特质；要有“服务意识”，提供优质的教育和服务，做好服务文章，创造最佳的教育经营环境；要有“绩效意识”，重视绩效评价与绩效管理，把绩效作为奖励人和重用人的重要依据；要有“精致意识”，即要有精心专心的工作态度、标新立异的工作策略、精细周密的工作安排、完美无缺的工作成效。
另外，根据“追求智慧”核心理念，我们确定以“精致·智慧·雅行”为办学目标，以“尚德求真”为校训，以“促进教师的智慧发展，为教师发展服务；促进学生的智慧生长，为学生发展服务”为管理宗旨，承诺“用专业的心做专业的事”，把“自律·自信·自强”作为每个二小人的行动……逐步形成“智慧文化”的语言符号系统。
学校文化的构建取得了可喜的收获：建构了学校智慧文化，明确了学校发展的共同愿景，赢得了家长们、多所兄弟学校和上级领导对我校“智慧文化”的认同，引领全校师生和家长进入新环境、新氛围，在探讨和实践过程中，大家得到了各自一定的发展，学校的群体价值目标得以形成。
二、建构智慧的“四有”班子团队文化服务人
建设一支特色鲜明、目标一致、团结和谐、敬业高效的管理团队，直接关系到学校的生存与发展，关系到学校的办学水平与办学质量。要提高学校管理工作成效，必须建立一支优秀的管理团队。
坚持学校的智慧发展要有韧劲、谋划学校的智慧发展要有思路、推动学校的智慧发展要有激情、实现学校的智慧发展要有大气。二小智慧型管理者团队有“四有”，即“有韧劲”，面对种种矛盾与困难，敢于挑战，敢于负责任；“有思路”，有发展的谋略，有开展工作的具体思路，能独立、主动组织开展工作；“有激情”，在工作上求实、求真、求深，动真情、出实招、求实效。工作有热情，“有大气”，接纳不足，用人所长；能团结人、赏识人；讲正气讲原则，有傲骨无傲气，放下身架提高身价；能顾大局识大体，不计较个人得失。
另外，还要求团队的特征体现出七个深度：第一，深度解读。善于读学生、读教师、读自我，要读出类型、读出亮点、读出困难和障碍、读出发展。善于以实践者的眼光读理论和以研究者的眼光来读实践。善于把学校管理的战略放在“文化战略”的高度考虑。第二，深度思考。深度思考的核心是从每个人的长远发展和整体发展出发，体现对每个人的具体的思考，需要有整体与局部的结合，远近结合的思考，要有对策性思考。第三，深度转化。化理念为行为、化思想为制度、化知识为德性、化知识为智慧。第四，深度合作。通过“深度会谈”来表达自己真实感受，在内心创造沉静的聆听环境，以自己和他人都能理解的方式表达意见和给予不同的人发表意见的空间，促使学校管理者之间彼此了解，建立一种信任合作与团结和谐的关系。第五，深度评价。懂得科学、合理评价师生，把评价变为促进人的发展的真正动力。全程式评价，弹性化评价。第六，学会创新。不仅仅是个别管理者的某一个观点、思路、策略的创新，而且是形成新的管理风格和新的管理文化。第七，深度发展。形成每个管理者的个人风格，实现研究型管理者团队的目标。
管理就是沟通、服务和引领。二小管理者更能在过程上注重精妙的管理细节，牢牢抓住一些关键节点，把看似平凡的事做优，把看似简单的事做精。虔诚和执著地在一个个教育细节中实践教育理想和智慧，“做一名称职的教育服务者”，精致管理成了二小管理者的实践哲学！
三、建构智慧的浓郁环境文化熏陶人
校园是师生学习、生活和休闲的文化场。我们围绕“追求智慧”的核心文化，按照学生需要和未来社会发展趋势，对校园的功能进行了整体设计，“以怡人的环境陶冶身心，激发灵感”，充分利用校园内的每一面墙壁、每一处空间、每一处布景，让全校师生置身在智慧的校园中，感受着浓浓的文化特色。
具体通过“一广场”“一石”“三梯”“三角”“五廊”“多条路”“多标语和名言警句”体现这一理念，建构智慧之园。一进校门，迎面是“智慧广场”，广场的正前方有一个十分耀眼的高大牌楼，牌楼的正中间书写着学校办学目标———“精致·智慧·雅行”，绿底衬着白色的字，很有气质。牌楼的后面竖立一块“铭志石”，无声地教育着路过的师生。“三梯”，分别是教育楼东面的“崇德梯”、中间的“谦爱梯”、西面的“致诚梯”。沿着楼道一路上去，拐角处张贴着醒目的名言警句。如，沿崇德梯上去，有陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”，韩婴的“虽有良玉，不刻镂不成器；虽有美质，不学则不成君子”，伽利略的“生命如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花”，马卡连柯的“教师的威信首先建立在责任心上”等，让上下楼的师生感受其中的真谛。为了更好地营造校园内静心读书的氛围，学校智慧地利用三个教学大楼角落布置成无人管理的“温馨小书吧”“雅行小书苑”“爱心小书房”供学生在课外休闲时看书，提倡“不看书不坐凳、坐上凳必看书”，检测与考验二小每位学生的雅行。“五廊”，分别打造五个楼层不同内涵的文化长廊：一楼是孝雅文化廊，二楼是书香文化廊，三楼是剪纸文化廊，四楼是艺术文化廊，五楼是数字文化廊。“五廊”主题新颖，特色鲜明，部分作品来自学生，所以，深受学生们的喜爱。
路，是方便人行走的通道，是规范人行为的准则，路在我校还是一种文化。我们围绕“智慧文化”给多条路起了名字，如，那条通向食堂的小路为“思源路”，路边挂上“路名片”。“一粥一饭当思来之不易”，学生走在“思源路”上，时刻牢记今天幸福生活的来之不易，把“节约”“勤奋”的优良传统铭记在心。多标语。运动场、建筑周边的花坛里有“美是文明，美是智慧，美是奉献”“草为德者绿，花为善者红”……这些标语星星点点散布在学校的角角落落，它们是向全校学生征集来的，征集的过程中既培养了学生求知、求真的兴趣，也发扬了学生主人翁的精神。
“处处留心皆学问，处处精心皆可为文化”。有文化的校园，自然成了学生生命的乐园、书香的校园、智慧的学园。
四、建构智慧的校本研修文化发展人
有思路才有出路，有项目才有内涵，有目标才有发展。学校与学校之间管理内涵上的最大区别，是否能引领全体教师以教育智慧实现智慧教育。面对“校本”创新空间越来越狭窄、“校本”创新意识越来越软化的教育管理现状，我校在严格规范办学行为与狠抓教学常规管理的同时，着力深思和解决好“拓展、营造宽松的‘校本’发展空间，增强‘校本’创新意识”这一大问题，营造独特又平实的校本研修文化。
学校以校园“智慧网”为平台，整合空间，引领教师走向学习。建网就是建校。我校“智慧网”集交流、合作、共享为一体，不受时间、空间限制，可充分发挥其互动功能，真正实现在工作中学习、在学习中工作的便捷作用。我们将师德学习、师训任务、校本研教等有关项目扎根于“智慧网”，丰富网络研修形式与内涵；开展“教育教学案例网上大辩论”与“教学热点、难点大讨论”活动，增强教师团队合作意识，激发教书育人新思维；开辟教育教学理论导读栏目，教师积极参与阅读点评、撰写网上读后感；开展“讲述校园典型故事”与“夸夸身边的人”网上有奖征集活动，学习身边榜样，分享感人事迹；引进“网络师徒帮带”模式，邀请校内外学科专家，组建学校导师团，帮助青年教师点拨创新教学思路，解决教学疑难问题；建立“智慧网”应用与参与考核评价奖励制度，营造人人参与网络研修的氛围。
学校以专业发展专用本为阵地，整合常规，引领教师走向反思。反思，意味着用研究的方式对待日常工作；多样化，意味着更加追求个性与特色。我们关注教师教书育人工作的反思，要求教师做有效性的实事，追求智慧教育，编制《丹城二小任课教师专业发展专用本》，整合工作程序与资源，拓展教师自我成长空间。教学常规工作落实坚持“少而精”的原则，要求任课教师的“日常教学工作”与“专用本使用”同步，并侧重于教学实践中的反思与积累，在“量”的要求基础上，更关注每位任课教师“质”的检查与评估，要求教导处的“教学常规管理工作”与“专用本使用”同步，重视专用本使用的过程性把握，把使用情况的阶段性检查与考评体现在整个过程中，及时提供检查与考评的反馈意见与建议，帮助教师认识自我，寻找问题，分析原因，及时纠正不足并更好地发展自我。最后，我们在《专用本》的使用中及时吸取意见与建议，不断修改完善并积累经验，使之成为教学常规管理、教师专业成长记录与教师年度工作绩效评价的多功能专用本，改进教师工作方式、学校管理模式，提升管理整体效能。
五、建构智慧的节日活动文化培育人
工作的过程应该是研究的过程，用研究来促进教师发展、促进学生成长、促进学校提升。学校立足校本，全面启动三大发展性课题的探索与研究，分别是“举孝道雅行，育二小少年”的“孝雅教育”实践与研究、“拓展性读写结合导学活动”的“书香校园”建设活动实施和“多元化课堂教学智慧实践与积累”的“同课异构主题校本研教活动”研究，给学校教育注入新的活力。
为促成智慧文化的形成，研究过程中，学校依托一年的四个节日来营造智慧的活动文化，让全体师生以喜闻乐见的形式积极参与校园文化活动。9月的“读书节”让师生互动，建立学习共同体，以此推动学校拓展性读写活动的不断深入，培养一批勤读、善思、能辩、会写的小能人，享受书香生活，塑造智慧人生；家校联动，以3月份的“行孝节”为平台，开展“走好路、排好队、吃好饭、上好课”行为规范教育月活动，开展“孝雅之星”激励性评价等活动，更多地体现对学生发展的关怀，鼓励更多的学生更好地自我完善，构建学校“孝雅教育”践行、检测网络，共同推动“孝道雅行”活动的深入开展，有效破解德育工作中常见的“家校分离，知行不一，整合不力”难题，营造浓厚的孝雅氛围，形成厚实的孝雅文化；6月份开展“体艺节”，本着“展示特长、放大亮点、开发潜能”的活动宗旨，有序开展第二课堂活动，让学生走进体育和艺术世界，通过体育、艺术实践、展示活动，开发体艺强项，培养体艺小能人，丰富校园文化生活；12月份开展的“科研节”敲响二小教科研活动的最强音，多渠道搭建教师专业发展锻造、展示平台，营造学校教科研文化。智慧的系列节日活动有效提升了全体师生整体素质。
二小全体教职工脚踏实地的在三大课题的引领下努力把教育教学工作做得更有情趣更有内涵，自觉地在科学的理念引导下开展更有效的工作，突显教书育人的创造性劳动特点，用专业的心做专业的事。课题研究强化了教师追求智慧的意识，引领他们形成追求智慧的思维方式和教育品质，教师逐渐能去思考“怎样让学生生成智慧”“怎样培养智慧学生”等问题，这种品质的形成是常态教育活动无法实现的，唯有真正的研究才能达到如此的境界。
智慧课堂的互动功能范文4
近年来，博客作为一个网络交互平台迅速蹿红网络。博客网站和博客数量呈几何级数增长，初次接触博客，我就看到了博客的易用性和交互性在教育教学管理的潜在能力。
其实早在二零零七年的时候，我就曾在网上租用的空间中建立了自己的网站，将自己从教多年来总结的典型专题上传，并试图通过论坛和更大范围内的同行进行交流，汲取大家的经验和教学理念。但由于仅靠自己一个人更新太慢，又缺乏互动性，慢慢地搁置了。博客的出现，使我找到了更加适合的工具。
着手建立教育博客提升教学和管理班级的计划，也是经过了很长一段时间的犹豫和思考。博客具有极强的互动功能，能方便快捷地自己的心得体会，并且能及时有效地与他人进行交流和沟通。但是博客上写些什么内容，写到什么程度恰如其分，我能把握好尺度吗？带着这些疑问，我决定在实践中慢慢地进行尝试。
二零零九年初，我尝试着开通了自己的博客。刚开始的时候，只是简单记录班级发生的一些事情，自己在教学过程中的收获或反思。在高三一次家长会上，我向家长公布了博客地址，把博客的重心转移到班级的管理和家长的互动交流上，真正地开始了高三的“陪学生迎接高考”的陪考历程，写了博客四百余篇，其中记录学生高考历程的一共二百多篇，得到了来自学生家长以及同事的极多关注，点击率达到三万多。
在点点滴滴的实践中，博客见证了我的教学和管理的成长历程。
第一，博客――记录班级的管理信息。
在我的博客里，记录班级所有学生的个人情况，包括每个学生的性格特点，各次大型考试的成绩，高考的奋斗目标，以及在实现过程中的每个阶段的增分计划或是习惯养成的过程等等；记录每个阶段的教室布置，文化氛围的创设，pk板的设计，班级橱窗的风采等等。在每个孩子高中三年结束的时候，学生们再回忆起来，感慨颇多，温馨幸福徜徉心中。
第二，博客――记录学生们的成长足迹。
博客里记录了班级或学校组织的每一次有意义的活动，包括我们学生上自习的专注，考试过程中的沉思，候操背诵的全身心投入，密集跑的精神饱满，八十华里远足的坚持，校园艺术节大合唱的铿锵豪迈，各种班会的美好场景等等。留下孩子们每一个精彩的瞬间，展示孩子们美好的高中生活。
第三，博客――是朋友们交流的平台，为教师成长提升空间。
平时，我在完成学校交给的各项任务之余，喜欢将自己的思想写入博客，书写自己在教书育人过程中的点点滴滴，尤其是在课堂上精美绝伦的预设与生成的矛盾，学生们一闪而过却又耐人寻味的智慧火花，师生们面红耳赤的争论中闪现的创新思维，班级管理中的问题发生和巧妙的解决。
最主要的是，我利用博客极强的互动功能，极大的展示空间，与朋友们交流教学过程中的心得体会，各抒己见，，取长补短，寻找思想的交融点，提升了自己教育教学的水平。一段时间下来，发现自己看问题的角度更加全面，视野更加开阔，思考更加深入。
第四，博客――是班主任与家长沟通的桥梁，实现家校共同管理。
为了让家长更好地全面了解学生情况，以及学校的各个阶段的管理重点，特别是在高三的下半学期，家长们特别关注孩子们在校的学习和生活情况，而孩子们当时正处于心力交瘁的阶段，沟通起来比较困难，这一阶段家校博客交流就显得更为重要和方便了。
我经常在博客中大型考试成绩，考试后的得失分析，学生心态的调整，家长需要配合的地方，高考前的准备，等等，家长只要登陆我的博客，就会知道班级的状态，自己孩子的表现，如有问题，可以打电话或是留言交流，并且家长还能简单介绍孩子在家的表现，以便于更好地交流和沟通。有的家长自己当时没有博客，因为听说班主任有博客，交流起来比较方便，自己随即也就学着开通了博客。
丁槐谷家长说：“薛老师，你好！非常感谢你搭建起博客这个沟通的桥梁，这个桥梁凝聚着您对孩子们的爱，凝聚着您对每个学生的殷切希望。更重要的是让我们家长通过这个桥梁走进了孩子的学习和生活的空间，及时地了解孩子们的学习进度和心理表现，更好地督促他们，陪他们共同进步。”
智慧课堂的互动功能范文5
摘 要： 课堂互动是学生主w性、社会性和创造能力发展及教师专业成长的重要通道。本文介绍课堂教学的类型及基本特征，探讨其之于学生发展的教育价值。最后，结合高中地理教学提出了三点有效进行课堂互动的建议。
关键词： 课堂互动 学生主体 高中地理
传统教学关系是自上而下、流通灌注式的供求关系，学生被动地记忆和复制教师讲授的知识。这种“教师独白”的机械化教学充斥课堂，失去教学魅力，并违背素质教育的理念。互动教学理论认为，教学是课堂中各种角色相互作用、相互影响并发挥其特有功能的过程，而课堂则是一个微观社会。钟启泉认为“课堂互动”是调动参与课堂教学的各个要素，围绕教育教学目标的实现，彼此间形成良性的交互作用，是一个整体性的动态生成过程[1]。课堂互动主要通过影响课堂气氛、学生的参与程度及课堂中的反馈三个方面影响课堂教学效果。
一、课堂互动的特征
吴康宁等人根据教师行为对象将课堂互动划分为三种类型，分别是师个互动、师班互动和师组互动[2]。这种分类法直观了然，易于观察。我国师生课堂互动主要表现为师个互动和师班互动，其互动效果直接决定课堂互动行为的整体效果。然而，在实际教学中，教师与学生小组的互动会对学生和教师的行为及师生互动产生一定影响，甚至分组行为本身都会影响课堂互动的整体效果。依据此种分类方法，课堂互动主要有以下特征。
1.坚持师生平等的相互作用。
课堂互动是一种面对面的互动，师生相互思索、对话和体验。传统教学中师生之间是主客体的二元对立，学生掌握知识的过程即主体对客体的单向改造过程，学生的主体性缺失[3]。师生关系表现为单一的认知关系，学生失去学习兴趣和动力。课堂互动则是将教材涵盖的知识、学生先验知识和教师知识投放到某一具体课堂情境中，在教师与学生的思维碰撞中促成知识的融合与发展。强调教师是学生学习的促进者，是充分发挥自己的教育智慧和创新精神的研究者，师生之间则通过平等的对话共同参与教育活动，发展自身的主体性，在知识传授、融合、碰撞中形成新知，共同进步。
2.注重发展学生的自我人格。
传统教学关注知识与技能的传授，认为教学的基本价值就是获取知识与技能。然而，随着时代的发展，现代教学应确立以发展学生的个性和人格为基本价值取向的观念。课堂互动不仅关注学生现实生活，培养学生的生活意识和生活态度，还尝试建构学生的远景生活，提升学生的生活意义和生命价值[3]。正是因为课堂互动注重师生间的平等关系，强调学生的主体性，所以打破传统教学中认为教学仅是一种特殊认识过程的狭窄观念，而是立足于学生的现实生活，并将其与教学过程紧密联系，拓展学生的发展空间和活动内容；并且着力关注学生的个性张扬，潜能开发和创造力解放，使学生获得普世的知识、技能、习惯、价值观和行为模式，形成自己的独立人格。
2.追求有效互动的过程学习。
传统教学评价只关注学生学习结果的评价，忽视学生知识学习的过程性评价。课堂互动关注学生在课堂上的参与及合作，区别于传统以教师为中心的“注入式”教学方式，鼓励学生积极参与到教学活动中，通过主动学习提高学习效率。师生互动交往过程充满变数及不可预测的“附加价值”和有意义的“衍生物”，正是未来的不可预知性体现了过程的创造性，这正是过程的意义和发展性之所在[4]。因此，课堂互动强调师生之间、生生之间和组组之间的交流合作，使学生在合作学习中取长补短，在参与过程中思维碰撞，批判自我，获得新知。
二、课堂互动对学生发展的教育价值
1.培养学生的创新人格。
课堂互动主要通过培养学生的独立性、意志力和自信心培养其创新人格[5]。新课程理念认为学生全面发展除了全面发展德智体美之外，同时强调学生在实践、合作、创新、自主学习等多方面学习能力的发展。课堂互动区别于传统教学在于它注重培养学生的独立性，鼓励学生独立思考、大胆质疑，以此发挥学生的潜质和潜能，同时培养学生的学习兴趣。意志力需要在克服困难的过程中培养出来，课堂互动通过学生与同伴的沟通交流激发学生参与教学活动的积极性，学会评价自己的行为举止，通过形成有效的监督和激励机制，引导学生调整学习目标，增强其意志力。最后，课堂互动强调把培养学生的自信心作为根本责任，通过营造一种轻松、平等的课堂氛围激励、唤醒和鼓舞学生，为基础较差的学生创造机会，满足其好奇心与求知欲，从而增强自信心。
2.促进学生社会性发展。
学生的社会性发展指学生通过学习获得社会生活所必需的交往技能及相关的社会性情感。课堂互动能促进学生个体从“自然人”向“社会人”转化，帮助学生建立和发展师生关系和同伴关系。首先，课堂互动能有效培养学生的交往技能。互动交往的课堂教学促使学生表达自己的思想，同时学会倾听与回应，并且通过实践体验交往原则和策略。其次，课堂互动有利于学生社会性情感的发展。互动的课堂教学关注学生在学习过程中的情感体验，学生在解决交往的冲突中发展移情能力。
三、高中地理课堂互动策略
1.落实新课改理念，倡导互动探究学习。
新课改强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，为了增强课堂教学效果，同时落实新课改理念，在高中地理教学中引入课堂互动意义重大。探究性教学要求学生在教师指导下，通过自主、探究、合作的学习方式培养创新思维与实践能力，是目前我国新课程改革大力提倡的。地理学科是一门交叉学科，同时具有自然科学特性，因此在高中地理教学中运用探究性课堂教学形式能有效进行课堂互动，激发学生自主学习的兴趣。例如：在讲授“全球气候变化”时，先播放全球变暖的视频，然后提出问题：①全球气候正在怎样变化？历史上全球气候的变化规律是怎样的？②收集现实生活中的事实依据并结合视频分析全球变暖带来的可能影响；③明确全球气候变化的后果，小组探究为应对全球气候变化提出建议；④组间互评，教师总结。整个探究过程体现了师生间活跃的互动过程，生生之间既合作共赢，又竞争学习，提高学生学习兴趣的同时渗透情感、态度与价值观教育。
2.营造互动体验氛围，体现学生主体地位。
高中地理教学应采用课堂互动的教学模式，让教学过程充分体现教师的主导性和学生的主动性。例如：洋流的分布规律一直是教学的难点，教学时可给学生提供足够的时空，让其小组合作思考与探讨，可按照以下步骤进行教学：①展示案例，明确洋流的定义及性质分类；②小组探究，根据“世界洋流分布图”尝试画出漂流瓶的路径示意图，以小组为单位进行组间展示；③教师引导，小组合作以太平洋为例，化繁为简画出“洋流模式图”，组间展示；④教师点评，总结规律，强化记忆。在这一过程中，学生通过小组间交流互动，动手操作，提高课堂参与度，在自主探究的过程中学习新知，同时发挥学生的主体地位。
3.创设多种问题情境，鼓励学生质疑提问。
学生对问题产生困惑和求解的愿望，是创新教学的前提，地理教师应根据课堂情况、学生的心理状态和具体教学内容创设问题情境，层层设疑，环环嵌套，促使学生形成强烈的问题意识和质疑能力。例如：在讲授“自然地理环境的整体性”时，可套用“黄流下游地上悬河”的例子进行教学，提问：①为什么在黄河下游地区会形成地上悬河的景象？②黄河的含沙量为什么这么大？③黄河上游为何水土流失如此严重？学生至此能答出是由于滥砍滥伐导致植被减少，从而导致河流含沙量增加，最后在下游形成地上悬河的景观，最后教师引导自然地理h境各要素间“牵一发而动全身”。在这一学习过程中，问题的设置尤为关键，恰当的问题情境使学生进行有效的空间思维和前景想象，并且能激发其学习兴趣。因此，在实际教学中，问题的设置要根据学情具有针对性和有效性。
4.注重过程性评价，发挥评价激励功能。
新课程提出评价的目的是促进教师和学生共同发展，以往评价过度关注学生成绩，而忽视学生课堂行为的评价。课堂互动通过提高学生的主体参与度激发学生学习兴趣，培养地理思维能力，最后达到发展学生的目的。因此，在课堂互动中教师应注重对学生学习成果的过程性评价，及时发现问题、解决问题。同时为了提高学生课堂互动的参与性，还可采用生生互评的方式，并采用激励性语言进行评价，以求发挥评价的激励功能。例如：在讲授“城市的空间结构”时，可采用任务驱动法进行教学：①分配任务，学生以小组为单位利用iPad搜索家乡城市给定地区的城市用地类型；②小组汇报，学生记录每一组的成果，对功能区进行总结归纳；③小组合作，根据搜索图片归纳不同功能区的特点；④小组汇报，组间互评，提出疑问，发现不足，教师总结点评后完善答案。在这一学习过程中，通过任务驱动的方式充分调动每位学生的学习积极性，并进行汇报与生生互评，教师评价语言以激励为主，发挥课堂互动功能。
以上讨论的主要是师生和师组互动中的知识互动，然而，课堂互动还包括行为互动、情感互动等。在实践教学中，教师普遍在师生知识互动中投入时间较多，而忽略师生情感和行为的互动，这在今后教学中应多注意。
参考文献：
[1]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）：73-80.
[2]吴康宁，程晓樵，吴永军，等.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997（2）：64-71.
[3]郭培霞.论课堂互动的教育价值及实践诉求[J].荆楚学刊，2013（5）：84-87.
智慧课堂的互动功能范文6
关键词：课堂教学 话语功能 外语教学 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0049-02
一、 引言
老师话语（Teacher Talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能的行业语言。它有广义和狭义之分。广义的教师话语是指教师从教过程中运用的所有语言表达形式，既包括教育性语言又包括教学性语言。如：讲解语、启示语、问候语、表扬语、批评语、疏导语和劝诫语等。狭义的教师话语指的是教师课堂语言或教学语言，即教师在各个教学环节中运用的语言表达式。如导语、提示语、分析语、过渡语、辨析语和小节语等。
教师在课堂教学中，主要运用话语形式来阐明知识和组织教学，话语充满知识权力和威严。在第二语言习得过程中，教师话语具有双重特征。其一，老师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语，进行交际。因此，有学者将teacher talk汉译为“课堂关照语”，并称这一种特征为形式（formal）特征。其二，教师话语被视为组织、管理、指导二语课堂活动的一种教学手段。定特征被称为功能（functional）特征。
更引起人们关注的是教师话语的话题量、课堂的提问方式、课堂师生间的交互调整（interactional modification）以及教师对学生表现的反馈形式。Nunan认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中，体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的失败；体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。本文拟对英语课堂教师话语的功能及特征做初步的探讨。
二、教师课堂话语的功能
1.教学功能
教师话语（TT）是指教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。
第一个重要功能就是传授知识，教师话语是知识的载体。在外语教学中，语言既是学习的目的，又是教学的媒介。教师话语的使用对学习者的输出起着积极或消极的影响。其行为的过程和价值依赖于“话语对象”的参与和一定的语境来实现。
2.示范功能
教师话语应是优美的语言，而有的教师为了逗乐，常在讲话中加进一些土话、俚语，这样做一般是不可取的，这种过分化的口语，反而会降低讲课的质量。讲课不等于说相声，虽然相声艺术中的某些技巧可以借鉴，但在学生看来，教师是知识的化身。教师说的每一句话，学生认为都是对的，所以，他们总是有意无意地把教师的讲话当作楷模，教师应考虑到自己的语言影响，要设法使自己的语言成为学生可以效仿的那种文明、文雅的语言。
3.提问功能
教师话语具有提问功能。课堂的提问大致可分为两类：参阅式提问和展示性提问。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒已见、自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的提问。
提问对于二语课堂的重要性是显而易见的。Gall（1984）研究发现在有些课堂上，师生间的问答交换会占用一半的课堂时间。Richards & Lockhart同时提出课堂提问非常普遍的六条理由①提问可激发和维持学生的兴趣；②提问可鼓励学生集中思考课堂的内容；③提问有助于教师明确学生的话语；④提问有助于教师阐述某些结构和词汇项；⑤提问让教师能核查学生的理解情况；⑥提问有助于学生的课堂参与。
4.互动功能
教师在系统讲解时，主要运用独白语言。这种语言要求有更严格的逻辑连贯性，句子的完整性和修辞的准确性，一般不得有语误，也不能有较长时间的停顿。教师在课堂上组织教学进行问答讨论时，要运用有来有往的会话语言，以便进行师生的双边活动。教师应当根据需要把独白语言与会话语言灵活而自然地组织起来。这就是老师话语的互动功能。在外语教学中，这种功能体现尤为突出。
5.反馈功能
教师话语的另一个重要功能是对学生的课堂表现做出反馈。反馈方式既可是积极反馈，也可是消极反馈。反馈既可以针对学生话语的内容，也可针对学生话语的形式。研究表明（Nunan，1991；赵晓红，1998），积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。因此，教师在给学生纠错时应慎重小心。调查发现，大部分学生希望得到积极的反馈，只有少数几个学生希望自己的错误被当场指出。
因此，英语教师应具备反馈意识。教师面对学生讲话时，始终是眼观六路，耳听八方，时时探求学生的反应。对学生的每一个动作，每一种眼神，都能从中获得反馈，立即采取应急讲话措施。因此，教师话语中常常有加重语、激动语、诙谐语、警告语等。
三、英语教师课堂话语的特征
一般来说，教师的话语具备以下三个特征：①信息含量高。教师的话语有很大的知识包容性，它不同于日常生活的交际，其话语目的是对学生“传道、授业、解惑”，表现为具有知识力的色彩。②思维延展空间大。老师话语除了对学生传授知识外，更重要的是还要有思维延展空间，即启发学生联想和想像，在知识点上有开拓的较大余地。③简练和精彩。这是老师话语的形式与表现。由于课堂教学是在单位时间内进行的，要完成一定的教学任务，就必须用简洁的语言来讲授，要能吸引学生的注意力，还必须讲求精彩，力避琐碎。
在外语教学过程中，教师话语主要以目的语的形式组织教学，因此，与其他学科教师在课堂话语方面有极大区别。Chaudron总结了二语课堂上教师话语的研究成果，指出教师话语的调整主要表现在以下几个方面：①教师话语的语速似乎稍慢一些；②表明说话者思索或构思的停顿更频繁，停顿时间更长；③发音更清晰、明了；④选择的词汇更简单；⑤人性程度较低（即从属句的使用较少）；⑥直陈句或陈述句多于疑问句；⑦教师的自我重复更频繁。这些调整很明显地表明，教师话语作为一种简化的代码的目的是给习得者提供最大限度的“可理解性输入”（Comprehensible Input），从而使师生之间能够保持一条通畅的交通渠道。
英语教师课堂话语量也得到很多学者的关注，有学者认为：在以教师为主导的二语课堂上教师话语占课堂时间的70%～90%，并得出结论：以老师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，因而学习者所获得的可理解的语言输入较少，不利于语言习得。有些学者甚至认为在语言课堂上，教师应尽可能少说而让学生尽可能多说，并认为这就是以学生为中心的全新的外语教学理念。事实果真如此吗？在二语课堂上是不是教师话语量越多，学生习得的就越少？
在目前的中国英语教学界，学习者因素备受关注。以学习者为中心的课堂教学模式也很受青睐。美国学者Wong Fillmore（1985）通过三年跟踪观察记录随父母移居美国的低英语水平的小学生在二语课堂上习得英语的情况。她发现，成功的语言学习课堂都是大量依赖以教师为中心的课堂活动，那些过分依赖学生自主学习的班级却属于最不成功的班级。造成这一现象的原因：对于低水平的二语习得者来说，课堂上的自主学习需要两个条件，一是他们必须具有一定的社交能力来保证他们与老师或高水平学生的交际，二是班上必须有足够多的高水平学生且愿意与他们进行交际。然而实际情况是，在她所调查的40个班级中只有极少数班级具备这两个条件。对于中国的二语课堂，这两个条件能同时存在吗？当班上没有几个同学能说非常流利的英语时，鼓励学生之间进行相互讨论对其英语发展没有什么显著的促进作用。
四、结语
老师话语在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。精心设计的、闪着智慧火花的教师语言能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象动起来，启发学生去探索，去追求，去挖掘，使学生思维经常处于活跃状态，从而大大地提高学习效率。无数生动的教例表明，语言能力强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必定语言能力较强。
总之，英语教师的课堂话语，既不同于戏剧的角色话语，也不同广播话语，还与其他学科老师的话语存在差异。它有着极丰富的内涵，既有知识话语毋庸置疑的权威，也对学生有启迪作用。因此，重视对老师话语的研究与锤炼，是有益于教学的。
参考文献
[1] Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991.
[2] 戴炜栋，李明.调整语话语初探[J].外国语，1998（3）.
[3] 赵晓红.大学英语阅读课老师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）.
[4] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：156.
