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健康教育和生命教育范文1
一、将课堂教学与社会生活实践紧密结合
课堂教学是实现教书育人、培养学生生命意识的主渠道。因此，初中政治教师必须将课堂教学与社会生活实践紧密结合起来。一方面，与社会生活实践结合，拓展课程的时空，使教学不再局限于课堂内容，从而开阔学生的视野，使学生占有人类丰富的精神财富;另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，促进学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义，不但知道人应该活着，而且知道人应该怎样活着。
例如，在教七年级上册“永不放弃生的希望”这一部分内容时，笔者结合课文内容，通过发生在学生身边的事情，组织学生讨论：“你知道在紧急情况下怎样呼救吗?你知道本地区的急救电话、报警电话吗?房屋着火了，你知道怎样保护自己吗?遇到溺水者，你知道如何救助他吗?遇到泥石流时，该怎样逃生?遇到地震时，该怎样自救?”在讨论的基础上，适当作了扩展，加上老师的适时点拨，学生不仅学会了最基本的自防自救方法，还懂得了珍爱生命，无论何时都不轻言放弃自己的生命，能够承受挫折，勇敢坚强。
二、懂得敬畏
生命是人存在的状态，如果生命不存在了，对人而言的一切价值都不复存在，所以，敬畏生命是教育最神圣的职责。一方面，要对学生的生命负责，珍爱生命，保护生命。生命是宝贵的，只有生命存在，才能谈得上人的其他问题。而生命又是脆弱的，未成年人的生命犹如温室里的花朵，娇弱得经不起风雨冲击。因此，初中政治老师既要培养学生珍爱生命、自我保护的意识，又要教给学生各种生存的知识、技能以及处理生存危机的方法，满足生命生存的需要。另一方面，应当对学生的精神世界给予重视。诸多青少年自杀的案例告诉我们，知识和成绩至上的教育，摧残了孩子脆弱的心灵。他们的情感、个性被忽略，他们对生命存在的意义和价值产生了迷惑和怀疑，感觉生命失去了意义。敬畏生命就要让学生体验到人生的乐趣，领悟生命存在的价值和意义，提升生命的质量。
例如，在教七年级下册“用法律保护自己”这一部分内容时，笔者结合课文内容，教导学生作为未成年人要学会运用法律手段和侵害自己合法权益的违法行为作斗争。如在回家路上被坏人敲诈怎么办?遇到被人拐卖、被抢劫、被绑架等危险情况时该怎么办?遇到歹徒行凶时该怎么办?通过讨论、辩论、演讲比赛、 “模拟法庭”等形式切实加强学生的自我保护能力，进而使学生更加珍爱自己的生命，懂得保护自己的生命。
三、善于宽容
教师是学生成长过程中的重要影响者，对于学生的身心发展会产生重大影响。关怀生命，首先要求初中政治教师具有生命情怀，以博大的胸怀包容一切生命，以平等、宽容、欣赏的目光看待学生。教师对待学生的缺点和过失，既不能以强制和粗鲁的态度、方法加以阻止，也不能漠视不理，姑息纵容，任其自生自灭。真正的宽容就是“严出于爱，爱出于严，严而不纵，严而不凶”。每个学生都有活着的尊严，即使犯了错误，他也有维护自己生命尊严的需要，不容许任何人轻视、践踏它。老师要理解宽容学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度给予他们适当的引导和纠正，使其正确发展、健康成长。事实证明，宽容是一种巨大的教育力量和精神力量，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。宽容是一种美德，更是教师必备的一种修养。
四、充分发掘政治课程中的生命教育资源
初中《思想品德课程标准》中强调：“应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。”对于教师来说，最重要的是如何以思想品德的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。
例如，在教七年级上册“种种侵害”这一部分内容时，笔者结合平时收集到的资料，给学生出示了一组触目惊心的数据：据有关资料统计，每年我国中小学生非正常死亡人数都在一万人以上，平均每天因食物中毒、交通事故、溺水、他杀、自杀等原因而死亡的中小学生人数达四十余人，相当于每天有一个班的学生在消失。之后，笔者给学生列举了大量真实的事例：因家境贫寒产生自卑心理的吉林省一女生卧轨自杀;因家长禁止玩游戏机，广东省一初三男生上吊自杀……通过这些例子，拓展了教学内容，也使学生明确了在复杂的社会环境中存在着侵害青少年健康成长的可能，这对他们有一定的预防和警示作用，更重要的是，这使学生倍加珍爱自己和他人的生命。
总之，生命与健康教育是当代教育的本质使命。初中政治教师应探索新方法，创设新途径，加强对学生的生命与健康教育，培养学生的健康人格。
健康教育和生命教育范文2
【关键词】心理健康教育 生命教育
近几年来，大学生心理健康教育工作越来越受到社会的关注，各级各类学校纷纷成立了心理咨询中心，在学生中开展形式多样的心理健康教育及宣传工作。通过开设各种形式的心理素质课和各种专题讲座，进行个别和团体心理辅导、危机干预、拓展训练，学校心理健康教育部门在大学生中逐渐宣传心理健康知识，帮助大学生矫正不健康的生活方式，树立健康的人生态度。从全社会来看，生活质量、快乐与发展等心理健康教育的主题也正在受到越来越多的讨论，心理学开始成为一个热门词汇。在这种思潮之下，有关生命的哲学思考也日益开展，生命教育作为一种新的教育方式被郑重提出，在物质逐渐发达的今天，生命、人生的意义，精神的富足也正在被重视，成为人生成长不能越过的重要主题，也成为教育部门日益关注的重点。
较早研究生命教育的江西师范大学教授郑晓江指出，生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育，他认为生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”。可见生命教育是与生命有关的教育，对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内，有研究者提出了生命教育的四个核心概念“悦纳自我、珍爱生活、探询意义、走向卓越”。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视，但在思想脉络和内涵上，心理健康教育和生命教育显然也有很多不同，而生命教育探讨得更深、更远。
《生命教育大学生读本》主编，武汉大学校长顾海良教授提出了思政教育――心理健康教育――生命教育的脉络，这样的思想正好解决了心理健康教育者在工作过程中遇到的困惑。在学校开展心理健康教育之前，思想政治工作就是解决学生思想问题的阵地，在工作实践中，思想政治工作者发现说教和其他一些思想政治工作的方法已不能满足新形式下学生的思想需要，于是心理健康教育开始发挥作用。利用心理学这一学科的优势，从心理治疗与心理辅导的若干理论出发，从与思想政治工作完全不同的个人发展的角度开展工作，得到了广泛的赞誉，也取得了相当的成果。当心理健康教育越来越成熟，心理健康教育工作者或多或少会遇到类似的问题和困惑，心理健康教育既受到学科背景的滋养，同时也受到学科背景的限制，当心理学方法遇到思想问题，如何才能更好地发挥作用？郑晓江教授也谈到“青少年自杀不能简单归因于心理问题”，在他的论述中，他认为，“青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个原因，要降低自杀率，必须从人生观的建构上着手，改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。”从这个意义上，心理健康教育没做到的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观教育。在心理健康教育和心理咨询的实践工作中，通过与青少年的密切接触，心理健康教育者感受和理解着当今的青少年。随着社会的开放和市场经济的发展，社会思想和观念慢慢地发生着变化，这种变化被敏锐的青少年所感知。大多数情况下，适当和正确的引导的缺乏会导致青少年不健康的一元价值取向以及消极的人生观，从而形成各种各样的心理问题，甚至引发生命危机。在这种状况中，我们发现，实际上很多心理问题的出现就是对生命问题的拷问，而这里面又包含着各种各样的情况。比如学业和能力、贫穷和疾病等问题都会引发生命尊严以及生命价值的问题，而生命尊严和价值的问题又会引起对人生意义的思考，对人生意义的消极思考必然带来诸如吸毒、网瘾、自杀等严重的心理社会问题。心理问题和生命哲学思考息息相关，在实践操作中，心理健康教育和心理咨询能适当地缓解和调整这些问题，但要想彻底解决问题，必须立足于人生观、价值观或生命思考的哲学层面上。
预防心理疾病是心理健康教育的目标之一，但当面对强大的价值观和人生观偏差等问题的时候，心理健康教育开始显得无奈，心理治疗有很多关于这方面的思考。卡尔・R・罗杰斯（1902―1987）是美国著名心理学家，人本心理学的创始人。他创立的当事人中心疗法主张相信当事人的自我成长力量（他这一观点认为是当事人中心疗法的基本假设），治疗师在真诚和谐关系中启发当事人运用自我发展潜力促进自身的健康成长，罗杰斯认为这一原理也适用于教师与学生、父母与子女以及一般的人与人之间的关系。在他的晚年，他甚至运用这种方法参与国家首脑的会晤，调解国家之间的争端。对于以上问题，罗杰斯提出了非常重要的治疗观点，在他的治疗实践中，他发现尊重了当事人死的选择，当事人会选择生，尊重了当事人神经症的选择，当事人会选择健康。也就是说，对当事人的人生观和价值观的问题，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后这种态度自然会引发当事人的思考，从而导致他自发地朝向健康的方向发展。本文接受这种观点，在治疗实践中也发现确实会有相当的效果，但落实到心理健康教育确实又会出现问题。因为心理治疗不可能针对广大人群，我们需要一种更强大的思想力量，需要一种更高的视角来看待整个问题，这种思想力量应该来源于哲学，对生命价值和意义的思考；这种思想力量应该也来源于社会相关学科和心理学。罗杰斯的观点完全可以运用到教育中，至于这些思想力量如何在教育中产生作用，生命教育给出了一些回答，更重要的是，它代表了这种强有力的趋势和力量。
超个人心理学是一种心理学流派，同样也是这样一种社会文化经济背景下人们关注生命、关注精神领域的写照。著名的人本主义心理学家、超个人心理学的先驱马斯洛指出人们在基本的五种人生需要――生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要之外，还有超越性的需要，这是一种精神性的需要，人必须在一个更高的人类整体或人类与宇宙的关系的角度来反观人生，最终才能获得一种心灵和生命的解放，这与生命教育的内涵确有异曲同工之效。生命教育除了关注心理学一贯关注的个人与自我、个人与他人的关系之外，开始更多地关注个人与环境以及个人与人类的和谐关系，这才是每个人最终获得解放和人生发展的必经途径。
超个人心理学在心理治疗中与生命教育有更多相似之处，它认为只有面对精神存在的时候，心理问题才能充分解决，只有将精神能量灌注到人的心理世界，才会发生根本的改变。同样，超个人心理学的出现也是要帮助人们追求一种宁静、和谐的精神生活样式，来对抗浮躁、喧嚣的物质生存状态。
在关注的主题上，生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延，生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题，如“贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感、死胡同、得过且过、对生命的漠视、四面楚歌”。显然，这些问题就是心理问题，在心理健康教育中，我们会针对这些问题进行讨论，但运用的大多是心理学的方法，如共情、渲泄，认知、理情分析等，为学生提供一个出口和若干可能的解决。但生命教育显然不是着眼于此，对于每一种问题，它更重要这些问题所产生的生命问题，如贫困压力的引起、有关贫困和生命价值的问题等等。因此，生命教育要比心理健康教育内涵更深、延伸更远。再如自杀和吸毒的问题，同样也是心理健康教育关注的问题，但生命教育对于其涉及到的生命问题的哲学和世界观的讨论更深刻。
此外，生命教育还涉及了很多心理健康教育未能充分关注的内容，比如死亡教育（对死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的摇篮）、生命与社会及环境的关系教育、休闲及养生教育等等。生命教育同时包括了很多生命伦理的问题研究，这些问题对心理健康教育来说似乎很远，仔细分析又似乎很近，在一个融汇贯通的人文教育的大背景下，这些问题都是应该剖析的问题。
心理学起源于哲学，在思想上有一脉相承的优势，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申应该是目前实践中可以做的工作。面对这种生命学问题的教育，学校教育多了一份责任，应在以后的实验及教学实践中发掘若干适用的教学资源、教学方法，与已有的心理健康教育进行结合，借鉴其理论及方法的优势。
生命教育是一种很好的突破，但生命教育也必然会有新的问题出现。教育的发展和社会发展逐渐呈现一些问题，又逐渐解决一些问题，这是历史规律，作为教育者，顺应规律，作出努力，就是一种积极的教育态度和人生态度，也是一种积极的生命态度。
【参考文献】
[1] 郑晓江：生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007（3）.
[2] 郑晓江：青少年自杀及暴力现象的生死哲学透视[J].中国德育，2007（1）.
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[4] 罗杰斯等著，李孟潮、李迎潮译：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M].人民大学出版社，2004.
[5] 罗杰斯著，张宝蕊译：卡尔・罗杰斯论会心团体[M].人民大学出版社，2006.
健康教育和生命教育范文3
【关键词】中职生 生命教育 中职学校
一场突如其来的特大地震，整个中国迅速被悲痛吞没。那些失去生命的小学生、中学生们，留给国人永远无法抹去的伤痕，并由此引发开展校内“生命教育”活动的，作为一名中等职业学校德育教师，笔者也有一些关于实施“生命教育”的看法和观点。
一、生命教育的认识和理解
生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。20世纪末，我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合，称为生命教育。我们所说得生命教育是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神、关爱情怀和对终极信仰的追求，使他们学会过现代文明生活，具有以下特点：
1.变换角度，重现关系。它是一种以生命的视角，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育，
2.体现本质，尊重生命。其本质在于尊重生命以及生命的价值，不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命。
3.关注现在，关怀明天。要启发青少年完整理解生命的意使他们明白生命教育不只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。
二、中职学校开展生命教育的重要意义
1.生命教育缺失
当今青少年轻视他人生命、漠视自身生命、摧残生命的事件时有发生。据了解，目前我国至少有3000万青少年受到各类学习情绪、行为障碍等心理问题的困扰。让我们看看相关报道：2006年1月16日，年仅16岁的温州市第七中学初二（五）班女生吴雯雯，由于考试期间没扎辫子，被拒考场，她最终选择了轻生；2005年12月8日，安徽省某中学，一名“懂事”、“自信”并且“成绩优秀”的初中生，因为被政治老师偶然的一次罚站，突然自杀；2004年3月9日，山东某校贺某被朝夕相处的同班同学侮辱殴打，痛苦之下割腕自杀……这些残酷事情还在发生着，花季变成花祭！还有越来越多的青少年通过摧残生命来释放内心的压抑：清华学子刘海洋硫酸泼熊事件；中小学生残忍伤害小动物，随意践踏树木花草、破坏公共设施。
面对触目惊心的事实，我们不禁要问：是什么原因致使这些孩子做出如此令人震惊的举动？笔者认为这其中学校教育具有不可推卸的责任。本真教育的目的应该是“一种既授人以生存的手段与技能，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育”。然而这一神圣使命在我们现行教育中已遭忽视或被遗忘，我们的教育只重视对青少年的应试教育、成才教育，学生在学习中体会更多的是压力，生活的乐趣不存，生命的意义不在，所以在我国实施生命教育已势在必行，刻不容缓！
2.中职生的心理特点
中职生正处于青春期，这个时期学生生理和心理上都会产生一定的变化。他们有强烈的好奇心、独立的欲望、叛逆的性格、自以为是却又自卑的心态。这种心理现象与心理冲突，造成埃里克森所谓的青少年期的自我认同危机。尤其中职生面临一定的心理和社会压力，一方面有着自己的梦想，另一方面又会感到自卑和没有前途；他们想独立不受管教，却又不得不依赖父母及成人的帮助与支持。这一时期的学生的一个显著特点是当心理有许多的困惑和不满的情绪时，他们希望解决这些困扰，却不愿接受父母、师长及成人的指点，同时也有很多学生碍于面子不会向同伴倾诉，对外部干涉的抗拒比较明显，宁愿自己一个人积压在心里。加之生命教育的缺失，缺乏抵御挫折的能力，导致了青少年对生命的漠视。因此，对这一时期的中职生进行生命教育辅导格外重要。通过生命教育，正确引导他们认识生命，珍惜生命，树立积极向上的人生观、价值观、理想观，促进健康成长。
三、中职学校开展生命教育的方式和途径
1.通过学科教学实施生命教育
我们说教学只是手段，最终方向是育人，是创造富有精神活力的伟大生命。可以通过显性课程和隐性课程的结合来实施，比如开设心理健康课程，形成一批生命教育精品课程；隐性课程如建设关怀生命的校园环境和校园文化，建立和谐的师生关系，使生命教育成为学校文化的重要组成部分。
2.通过专题教育实施生命教育
在国外，生命教育一般集中在对知识、性知识、预防青少年犯罪和校园暴力等方面，由学校和专门的社会机构加以实施。结合我国学校教育现状，我们的生命教育专题可以分为心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、预防艾滋病教育、禁毒教育、环境教育等。
3.通过课外活动实施生命教育
开展丰富多彩的课外活动，如班团队活动节日、纪念日教育、仪式教育、社团活动、社会参观、综合实践等，使学生体会生命的快乐和宝贵。比如在学生中开展“珍爱生命，把握现在”为主题的生命教育系列活动，通过召开主题班会、讨论会、辩论会、读书会，开设网上论坛，自编自演小品、话剧等多种形式，展开广泛而深入的讨论。
4.通过周边资源实施生命教育
充分挖掘中职生的生活经验和家庭、社区教育资源，有主题地开展好经常性的生命教育活动。此外可利用资源还包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、心理量表等文本资源和影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。
5.通过挫折教育、逆境教育、死亡教育来辅助生命教育
要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机，从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。
总之，生命教育的开展应该做到为教育服务，不求花样繁多，但求切合实际，因校因地制宜设计活动，使内容序列化、形式多样化、组织规范化。
参考文献：
[1]张可君，姚本先.快乐人生的良方——心理健康教育[M].北京人民教育出版社，2006，（8）.
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[7]宋广文.心理健康教育视野下的生命教育[R].浙江：浙江心理健康活动观摩活动，2006.
[8]王北生等.生命的畅想.中国社会科学出版社，2004：46.
[9]中华生命教育网.lifedu. cn/.
健康教育和生命教育范文4
关键词：生命教育；心理健康；医学生
【中图分类号】R192.19【文献标识码】A【文章编号】1674-7526（2012）06-0339-01
随着现代社会的发展，目前很多高校教育中教育精神缺失、教育价值扭曲促使大学生的心理、思想、行为等方面发生很大变化，各种心理问题日益突出，医学生亦无例外。有调查显示医学生在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、强迫等方面出现明显的阳性率。[1]如何切实提高和增强医学生的心理健康教育，促进其身心健康成长具有重要意义。
1医学生心理健康现状及存在问题
1.1医务工作者是一个特殊的职业，其工作压力大、责任大、风险大，要求从业者有较高的心理素质。医学生是未来的医务工作者，肩负着治病救人、救死扶伤的神圣使命。但医学生学习面临三多：课程多、内容多、学时多，需要掌握各种医学理论知识、实践技能和形成良好医德医风。医学生在学习方式上多以记忆为主，学习负担重，学生自由发展的空间和自主活动的时间较少，并且进入临床见习实习后经常接触各种各样的疑难重症、生离死别，容易引起焦虑、抑郁等心理问题。
1.2随着我国医疗体制改革的进展，执业医师资格考试难度大，通过率较低，医学生面临着严峻的就业形势，供需之间明显不平衡，市县级医院基本是饱和状态，乡镇卫生院、社区小医院急需医学人才，但毕业生确不愿选择。个人理想和现实的冲突、学业与择业的矛盾等问题日益凸显，客观需求与主观反应失衡可导致明显心理变化和心理压力。
1.3目前医学教育虽然开设了医学心理学、护理心理学、精神病学等课程，但这些专业课对医学生本人出现的各种心理健康问题并未发挥优势，理论和实践有着明显脱节。很多学校虽设置了心理健康服务中心，但由于机构不健全或心理工作者专业水平不高，所以并不是所有有心理问题的学生都能得到真正意义上解决。
2医学生生命教育的意义
2.1生命是“由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力”。[2]生命对于人类而言有自然生命、社会生命和精神生命。大学生应该如何认识生命、敬畏生命、发展生命，解决心理问题，树立正确的生命观，生命教育的实施则是关键。
2.2生命教育思想是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次明确提出并创建“阿南达学校”，开始倡导和实践生命教育思想。之后， 美国、英国、德国、日本、我国台湾地区也逐步发展生命教育，香港对生命教育也予以极大关注。云南省教育厅罗崇敏厅长明确指出：“生命教育就是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展生命，提升生命的质量，实现生命的意义和价值的教育”。[3]
2.3作为一名医学生，如何实现自我价值，成为一名全面发展的医务工作者，树立正确的生命价值观起着决定性的作用。现代医学模式是 “生物—心理—社会医学模式”，医生不仅要治好病人的躯体疾病，而且要帮助病人解决心理和社会问题，故在医学生的教育中需要将医学与心理学、医学与社会学有机结合，加强生命教育，增强医学生的心理防御机制和心理应对方式，提高医学生的心理素养，这样才能更好地服务于医疗卫生事业。医学教育的特殊性让每名医学生更能从生物学的角度理解生死，体会生命，更加懂得如何尊重生命、敬畏生命，理解生命，树立坚强的意志，救死扶伤，创造生命的价值。
3丰富医学生生命教育，加强心理健康
3.1生命教育是高等医学院校职业教育的核心内容。开展生命教育，必须将教育内容和医学生培养目标、医学实践教育、职业特征有机结合，除注重生命认知教育外，还应加强生命责任教育和生命价值教育。在医学专业教育中，教师要结合医疗卫生职业特点在教学中注入生命教育，端正医学生不良心理和专业态度，加强职业道德教育，具备医学生需有的道德操守和人格力量。利用医学教学资源，加强医学生感悟实践教育提高诊疗技能，为更多的生命服务，创造更多的生命价值。
3.2加强医学生心理健康教育内涵，提高专业建设。虽然在医学院校广泛开设了医学心理学、护理心理学和精神病学课程，但这些教学多倾向于专业培训，学习目的最终服务于患者而不是医学生本人，没有结合医学生的心理问题和心理需求增加自我心理保健的内容，不符合医学生实际需求。张秀贞等研究表明[4]：精神专业的大学生要比临床专业的大学生心理健康程度好，这与个体的知识结构紧密相关。在医学生心理健康教育中应建立新的教育模式，除了原有的专业内容，还应注入生命教育、医学生心理问题分析与应对、职业生涯规划、医师职业心理学等内容，采取理论教学、体验教学、心理讲座、专业心理训练等多种模式相结合的有效教学，形成一个既能医治患者心理疾患又能解决医学生本身心理问题的有效模式，更好的预防和疏导医学生遇到的心理问题。
3.3完善心理咨询机构，提高工作成效。目前很多高校的心理健康咨询室或心理健康服务中心在工作中处于被动状态，服务范围局限于前来咨询的学生，尚未开展心理健康普查，建立学生心理档案。而定期进行心理测验和统计分析，是做好教育工作的前提，这样才能及时发现当前存在的问题，才能提高心理健康教育的实际效果。在医学院校可充分利用资源优势，为学校心理咨询机构建立一支高素质的医学、心理学专业队伍，从根本上预防心理问题的产生，解决大学生理想、信念、目标的根本问题。对加强医学生生命教育，拥有健康心理，增强职业道德操守，提高对生命的责任感、价值感有着重要作用。
参考文献
[1]冀伟.308名医学生心理健康水平调查[J].中国健康心理学杂志，2007；15（8）734
[2]《辞海》（世纪珍藏版）[M]，上海辞书出版社，2010；1675
健康教育和生命教育范文5
：郑局长您好。回归生命发展的本质是教育的应有之义。近年来，泉州的生命教育日臻完善和成熟，不仅成为这座教育强市的闪亮名片，而且以其超前的姿态和取得的切实成效成为我国生命教育界的一朵奇葩。请谈谈您对生命教育的理解和泉州在此领域进行的探索和实践。
郑文伟：十报告把“立德树人”作为教育的根本任务，这就要求教育不仅要传授知识，还要培养能力、塑造健全的人格，而后者无疑是德育主要解决的问题。所谓德育，是一个范畴很大的概念，但就其本质而言，就是生命教育。生命教育是指向人的终极关怀的重要理念，也是一种全面关照生命多层次的人本教育。我市系统地、有组织地开展生命教育是在2007年10月。那年，全市非正常死亡的学生人数较多，特别是诸如学生自杀之类的恶性事件，引起我们对青少年学生生命状态的关注和深入思考，开展生命教育刻不容缓。于是我们下发了《关于进一步加强生命教育的通知》，在全市各级各类学校广泛开展生命教育活动。
生命教育涉及方方面面，我市在开展生命教育的过程中主要突出三个方面的内容：生命的缘起。对孩子提出“我从哪里来”的问题给予正面科学的回答，告诉学生每个人的生命都是父母爱的结晶。个体生命既是前人的生命延续，同时又要通过后代才能延续下去，这就注定了每个生命对家庭乃至家族负有承前启后的历史责任。生命的特点。生命具有个体性和社会性。要让学生明白，每个生命都是独一无二的，作为社会有机体的一分子，每一个生命都只有在社会中才能具有人的本质规定性，才能够得到生存和发展。生命的价值。人只有在服务社会、奉献社会的过程中才能体现自身的价值，才能感受到生命的快乐、尊严与宝贵，这样的人生也必定是精彩动人、富有意义的。
因此，生命教育始于尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，其最终的落脚点是让生命更精彩，即实现人的生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）的完满统一，实现人的生命长度、生命宽度和生命高度的统一，最终共同凝成人的生命亮度，教会学生做一个大写的“人”，引领学生过一种完整幸福的生活。
全面开展生命教育活动以来，我们在实践中不断探索，推动生命教育从内容、形式、方法上逐步完善，实现了从应对特殊事件到全面提高学生综合素质的转变。立足于平时，既实现全覆盖，又特别关注特殊群体；既注意校内教育，又注意校外教育；既通过德育课普及，又渗透到学生的学习和生活的各方面。我们将心理健康教育、安全教育、家庭教育、环境教育、法制教育、品德教育、生活教育、外来工子女教育等内容进行有机整合，丰富了生命教育的内容，采取了一系列具体的措施保障生命教育落到实处。尤其是按照“平等、融入、成才”的理念做好外来工子女平等接受教育的工作。每年暑假组织外来工子女夏令营，为外来工子女免费办理借书卡，评选优秀外来工子女，激发他们的自尊心、自信心，使他们更好地融入泉州，在泉州健康成长。
身心要和谐
为孩子的健康成长撑一把护心伞
：道德存在于关系之中，而人与生命之间也是一种关系，所以人与生命之间同样有道德可言。生命教育除了要面对人与自我、人与人、人与社会、人与自然之间的关系之外，还必须将人与生命之间的关系纳入其中。在这方面，泉州是以什么为突破口，具体又是如何操作的呢？
郑文伟：人与生命的关系包括人与自己生命、人与他人生命以及与他类生命之间的关系。生命教育最核心的意涵就是对生命的关爱。从教育的视角来看，培养身心健康的人则是关爱生命的基本要义。对于人与生命之间的关系，我们选择了心理健康教育这一突破口，将其作为生命教育的重要内容和载体，形成了自己的教育特色：
成立机构，搭建立体心育网络。由市文明办和教育局联合批准成立了服务未成年人的公益性、系统性、专业化、常态化的心理健康教育职能机构—“泉州市未成年人心理健康教育指导中心”，并确立了57个覆盖沿海县市和山区县的心理辅导站和103所心理健康教育实验学校，配齐师资和设备，服务师生和家长；在“泉州德育网”建立“中小学心理健康教育绿色通道”专栏和“网上心理在线”，通过网上互动平台和热线电话为学生及其家长解疑释惑，构建起学校、家庭、社区三位一体的心理健康教育网络。
加强培训，打造专业心育队伍。坚持送出去与请进来相结合的原则，加强专业技能培训，努力打造一支专兼职结合、相对稳定、素质较高的心理健康教育专业队伍，提高心理健康教育实效：多次组织各实验校心理健康教师参加各级各类的心理健康教育培训和其它教研活动；每学期定期安排心理健康教育专业教师进行学习和教研；不定期开展听评课、交流活动；聘请省内外专家开设心理健康教育讲座，并通过组织讨论交流、参观考察、课题研究等措施，不断提高心理健康教育师资队伍的业务水平和工作能力，真正为学生的健康成长撑起一把护心伞。
创新形式，保持持续心育活力。中小学心理健康教育应当面向全体，重视心理健康教育的预防性和发展性，根据新形势不断创新工作方法，有效地采取活动的形式，促进学生的健康发展、人格完善，让更多的学生从中受益：每年都召开心理健康教育工作现场会，加大心理健康教育力度；组织开展心理健康活动课评选活动，优秀课例录制成DV在泉州德育网上进行展播；建立泉州市中小学生心理健康教育志愿者队伍，通过面询、团体辅导等方式，为广大中小学生提供专业的免费心理咨询，促进中小学生的健康成长；在市教育局的指导下，各县（市、区）教育局创新形式，根据本地各校实际精心组织开展了许多方式多元化、内容丰富化、方法人性化的活动，为学生搭建了心灵交汇的平台，让心理健康教育真正落到了实处。
注重宣传，营造健康心育氛围。与泉州广播电台合作录制“关爱生命”系列心理专题节目，开设“生命教育大家谈”专栏；在每年的“心理健康教育月”，积极利用广播、网络等阵地宣传普及心理健康知识；与《海峡都市报》开展心理健康进校园报告会、座谈会；发挥家庭教育讲师团的作用，开展家庭心理咨询、家教联系卡等多种教育方式，共同探讨学生的心理教育。
我市的心理健康教育工作虽然取得了明显的成效，也积累了一定经验，但还需要不断加强和改进，推动其实现专业化、规范化、科学化发展。
教育不是独轮车
莫让家长成为孩子最熟悉的陌生人
：“生命教育”是一项系统工程。近年来，泉州高度重视家庭教育工作，始终坚持以学校教育引领家庭教育，走出了一条以学校为主体、以家庭、社会为依托的新型家庭教育指导模式，成效显著。请您分享下这方面的做法和经验。
郑文伟：“教育不是独轮车，也不是单翼鸟”，作为学校教育和社会教育的基础和延伸，家庭教育是全面推进素质教育的重要途径。
因此，我市紧紧围绕“一切为了孩子，为了孩子的一切”的宗旨，本着“积极牵头，调动各方力量；高举旗帜，抓住育人根本；着眼实际，服务每个家庭”的基本原则，努力构建“多元一体”的大教育格局，使家庭教育工作形成了良好的发展态势。谈不上经验，以下几个方面或许可以给其他各地提供一些参考。
制定家教规划。将家庭教育工作纳入全市整体工作布局，实现系统性、整体性和有效性。首先是整体规划，启动全市家庭教育“五个一百”工程建设，成立108所家长学校规范化建设实验校，并为百名讲师进行专业化培训。其次是督导，督促全市总体规划和团体会员单位规划的制定和落实；督促城乡、中小学的家长学校建设，提高师资队伍的综合素质；督促中小学校抓好家庭教育，使之与学校教育和社会教育同步推进，推动家庭教育工作有目标、有步骤地向前开展。
开办家长学校。下发文件，全面规范和管理家长学校的开办和运行：一是强化对家长学校的管理责任。指导各县（市）、区成立了家庭教育工作领导小组，组建家庭教育讲师团，宣传和普及家教知识。二是实施中小学家庭教育五个一百（即建立百所家庭教育实验校，培训百所家庭教育讲师、开展百场家庭教育报告会、制作百部家庭教育视频、征集百个家庭教育案例）工程，引领全市家长学校步入组织建设网络化、工作程序规范化、管理方式制度化、人员配备严格化、工作操作标准化的良性运转轨道。
注重宣传培训。积极通过新闻媒体宣传家教知识，在家庭教育的宣传、培训上下功夫，营造良好的家庭教育氛围：经常性地举办家庭教育讲座，邀请专家对家长进行家庭教育知识宣传和培训；在“泉州德育网”开辟“爱的智慧”家庭教育网络课堂专栏，使优秀的家庭教育讲座进入每一个家庭；联合民生银行泉州分行举办每月一次的“家庭教育大讲堂”，引导家长树立科学的育儿观；与《泉州晚报》合力推出“家庭教育大讲堂”专栏，邀请各界人士畅谈家庭教育方式，推广成功经验，深得广大家长的好评。
建设师资队伍。按照专兼结合、素质较高、覆盖面广的要求，全市组建了一支以在职教师为主、退休教师和“五老”人员为辅的相对稳定的家长学校教师队伍。教育系统积极开展师资培训活动，大力提高家长学校教师课堂教学质量。比如，2012年暑假，我们对一百名家庭教育讲师进行专业化培训，提高家庭教育讲师的素质，以其专业素养指导全市家长学校的教研工作和家庭教育工作。
完善工作措施。不断完善工作措施，主要做到落实计划与开展调研相结合、阵地建设与形式创新相结合、知识普及与网络传播相结合：在落实全市家教工作规划的同时，针对热点和倾向性问题进行调研，根据调研结果及时指导各县（市）区家庭教育工作，推动家庭教育工作向纵深发展；指导各县（市）区以创建家长学校为载体来抓阵地建设，通过亲子互动、家校互访等形式，推动家庭教育工作的深入开展；积极运用信息技术，借助我市德育网络平台家教信息，首创国内面向广大家长的《3G德育手机报》，向家长普及具有可读性和实用性教育知识和资讯，极大地提高了家长做好家庭教育的信心和能力。
占领网络阵地
信息时代学校德育工作的突围之道
：随着信息技术的高速发展，网络正悄然改变我们的生活，它给教育界带来的不仅是教育手段的变革，更是教育观念的更新。我在您前面的介绍中总结出一个关键词—网络育德。请问，泉州在搭建网络育人平台、推进德育现代化方面做了哪些工作？成效如何？
郑文伟：青少年对网络有着特殊的心理需求，他们在网络空间里可以毫无约束地挥洒自己的个性，在网上可以体验到各种人生角色的酸甜苦辣。网络是一把双刃剑，但如何发挥其优势为德育服务恰是我们思考的重点。
泉州德育网
我们于2004年4月28日正式开通了泉州德育网，努力将其打造成为青少年学生乐于接受的德育信息综合平台。宣传教育平台。泉州德育网自开通以来100多所学校在泉州德育网建立子网，及时转发各级德育文件精神、省内外德育信息资讯、上传爱国主义影片，形成良好的网络宣传教育氛围。交流学习平台。“校本德育课程”“校报展示”等栏目，为各学校提供“互学互助、争先创优”的交流平台；《泉州德育》杂志电子版，让教师在“你说我说大家说”栏目中评论与争鸣；“校园小记者”“班级网页”等栏目，提高学生的网络语言素养；“网上家长学校”“社区教育”等栏目，使社区教育、家庭教育与学校教育，在网上凝成一个有效的德育整体。沟通互动平台。开展“我们的节日——清明节”网上祭扫英烈、“中小学生生命教育大家谈”等主题实践和专题论坛，让大家更加了解和支持学校德育工作；举办网页设计、诗歌创作、邮票设计等网络比赛，新颖的方式使同学们踊跃参与，乐在其中；设立教育思想大讨论窗口，征集意见和建议，使网络德育更加深入人心。创新服务平台。开辟网络特色版块，丰富德育文化：“网上素质拓展夏令营”“网络读书节”吸引学生参加丰富、绿色的德育活动；“地震知识展览馆”“科普之窗”“闽南文化”形成网上展览馆，拓展学生视野；“青少年学生网上读书”“好书推荐”大大提高了学生的阅读积极性；“德育成果展示”和“网上德育文化活动”展示中小学生社会实践基地成果，不断增强网络德育基地的吸引力和感染力。
泉州中小学网上心理在线
我们聘请22位专职心理健康教师建立网上工作室，设立专题网页，让家长、学生了解心育知识，进行网上心理咨询辅导，报道心理健康活动新闻，交流心理健康实验学校经验。由心理专业教师为学生答疑释惑，让学生健康、快乐成长。
《3G德育手机报》
全国首创面向广大的家长的《3G德育手机报》，每星期二、四、六以彩信形式发送。开设教育大视野、一句话新闻、教养心得等可读性强、家教知识丰富的栏目。从2011年元旦创刊以来，共发刊400多期，引导家长掌握家教知识和方法，理解并支持学校德育工作。
网上德育培训学校
我们邀请国内知名家庭教育、心理健康教育专家，将教学视频放在网上，到目前为止，已有一百多部视频上网，供大家下载学习。通过网上培训，为广大德育工作者、班主任开展学习德育理论、加强科学管理，提升了业务水平和管理能力。
如今，网络已经成为我市德育事业发展的一项重要生产力，由“一网”“一线”“一报”“一校”所组成的“四个一”的建设将网络时代的德育前沿“一网打尽”，为我市教育在全社会赢得了良好的声誉。
于无痕处育人
整合文化和历史资源涵养教育品质
：春风化雨，润物无声。德育只有如此这般方能触及人的心灵。因此，呼唤文化自觉、文化立根、文化育人，应当成为当代社会和当代教育面临的重大课题和神圣使命。泉州是闽南文化的主要发祥地、闽南文化遗产的富集区，也是台湾汉族同胞的主要祖籍地。请问，泉州在开发和利用本土文化资源，发挥地域优势方面做了哪些工作？
郑文伟：文化本来就是内在于教育的，文化育人就是教育题中应有之义。可曾几何时，教育却与文化渐行渐远。文化是比知识、技艺、制度等更加重要，但又通过它们彰显出来的人类生活得以安身立命的精神之“根”。文化育人的魅力就在于它对人心的影响如春风化雨，潜移默化，一旦形成，就会成为人们心理结构中的集体无意识，影响至深至远。
泉州地处福建东南沿海，是古代“海上丝绸之路”的起点，也是国务院首批公布的24个历史文化名城之一，拥有大量国家级非物质文化遗产。作为闽南文化的主要发祥地、核心区和闽南文化遗产的富集区，南音、南戏、南少林、南建筑、南派工艺，构成了泉州独具特色的“五南”文化。为了凝聚泉州传统与历史文化的神韵，使师生共同沐浴其中，耳濡目染，行以成之，我市立足自身实际，不断创新载体，着力整合文化和历史资源涵养教育品质。
培育学校精神，营造良好校风。把泉州人爱拼敢赢、坚韧不拔、侨乡赤子爱国爱乡的情怀等当地优秀的精神文化融入校园文化建设之中。一是用校训凝聚人。开展“校训征集”活动，引导学校提炼校训，使校训成为学校精神的核心和灵魂。二是用师德感化人。通过开展“名师”“名校长”“名班主任”“师德标兵”等评选活动，营造团结和谐、开拓进取、求实创新的校风。三是用典型激励人。开展“先进班集体”“学雷锋班级”“美德少年”“道德模范”等评选活动，激励学生成长成才，涌现出一批先进典型。
健康教育和生命教育范文6
生命教育 高校辅导员 实际工作
近年来，大学生群体中伤害自我或他人生命等漠视生命的现象频有发生。究其原因，大学生正处于人生观形成的关键时期，缺乏对自我、社会和自然的正确认识，缺乏对生命应有的敬重和正确的生活信仰，容易感到价值观迷惑以及生命意义感缺失，加之全球化信息时代以及社会转型所带来的竞争和压力所致。高校辅导员是高校教育工作的主要群体和教育力量，在整个大学生的成长、成才过程中起着举足轻重的作用。辅导员加强生命教育，充分发挥生命教育在其实际工作中的作用，引导大学生认识生命、珍爱生命、发展生命，追寻生命的意义与价值，提升生命的质量等具有重要的现实意义。
一、生命教育的内涵
生命教育最早由美国的杰.唐纳.华特士于1968年提出，他认为学校教育应引导学生充分体验人生的意义，帮助他们做好准备，迎接人生的挑战。此后的几十年生命教育的理念和实践不断发展。国外生命教育通过生命教育和死亡教育两条主线进行，如澳洲1979年成立“生命教育中心”，日本提倡“余裕教育”，把热爱生命作为“余裕教育”的主题。国内台湾生命教育的功能已由预防自杀，降低自杀率，扩展到对生命价值、人生意义、人际关系以及人与大自然关系的探讨。国内关于生命意义的内涵，一是站在普遍人类学的立场，认为对生命目的和生命意义的探寻；二是站在社会学的立场，认为生命意义即是价值，生命存在的意义在为社会创造价值的过程中得以体现；三是站在个体生命存在的立场上，尤其是针对个体生命面临困境时，认为生命意义便是使人在面对痛苦、不幸和死亡时有所依持，找到“活下去的理由”。
二、高校辅导员应确立生命教育的理念
教育本身应是生命的教育，教育的根本问题是人的问题，是如何认识与如何对待人的问题，不管教育者还是教育对象，都应当将“生命”作为一个重要概念。因此，高校辅导员树立生命教育的理念主要包含两方面，一是树立以生为本的观念，关照学生的生命状态，在目前很多学校没有单独设置生命教育的课程的情况下，辅导员应利用其工作范围广、综合性强、与学生接触多的特点开展生命教育。二是在反思如何培育教育对象的同时，关照辅导员自身的生命状态，关注辅导员个体生命的发展，在专业化的实现中实现对辅导员个体生命的价值确证，让“辅导员专业化”由冰冷的工具理性转向温热的生命情怀。
三、生命教育在高校辅导员工作中的作用
1.辅导员应把生命教育作为学生思想政治工作第一视角
生命教育不仅是高校思想政治教育工作不可缺少的内容，同时思想政治教育工作也是高校进行生命教育的主课堂、主阵地。传统的思政教育偏重政治、道德说教、内容较为抽象，缺少人文、情感性的东西，缺乏从生命本体出发探索生命，缺乏从生命本体出发探索生命的价值。因此，高校思想政治教育工作应增加生命教育的比重，加强对学生“生命意识”的教育，从生命教育入手，引导大学生确立正确的人生态度和人生目的，树立正确的人生观和价值观，学会理解、关爱、尊重生命，能够发掘和展现自我的生命价值，激发学生的生命活力，引导学生提升生命的价值。辅导员把生命教育作为学生思想政治工作的第一视角，在关注学生个体生命活动的同时，培养学生积极的生命情感，让学生感知生命的存在，培养学生珍视生命的意识，才能更好地解决大学生漠视生命现象，真正把思政工作做细做好。
2.辅导员应用生命教育促进学生良好道德品格的养成
社会的转型、多元文化的激荡，现实的问题和思想的困惑，给大学生确立正确的价值观念带来了前所未有的冲击。与市场经济相呼应的非主流思想观念，如实用主义、利己主义、自由主义的思想以及金钱至上观念、享乐观念、权力意志等，对大学生人生观和价值观产生了消极影响。而学校德育理念相对滞后于时代的要求，造成了学校德育工作的僵局。辅导员作为主要的德育工作者，可以通过引导学生积极参加爱心活动、青年志愿者服务活动等，让学生学会关爱，学会尊重，学会宽容，让学生体验生命之趣，发现生命之真，感受人性之善，欣赏人生之美，促进其良好道德品格的养成。
3.辅导员应把生命教育作为心理健康教育的主要内容
在工作实践中，思想政治工作的方法已不能满足新形式下学生的思想需要，于是心理健康教育应运而生并越来越重要。生活质量、快乐与发展等与生命相关的心理健康教育的主题受到越来越多的讨论，心理问题和生命哲学思考息息相关，在实践操作中，涉及生命尊严以及由生命价值所引发的问题，心理健康教育和心理咨询能适当地缓解和调整，但要想彻底解决问题，必须立足于人生观、价值观或生命思考的哲学层面上。辅导员应把生命教育作为心理健康教育的主要内容，采取大学生喜闻乐见的形式，如心理沙龙、心理剧表演、心理博客等，让学生理解生命的价值与意义、识别心理危机、有效自助他助与求助。
4.辅导员应发挥生命教育在大学生勤奖助贷中的作用，激扬其生命色彩
近年来，贫困生问题凸显，校园中也出现了一些贫困生因贫困、学习生活压力大导致心理扭曲而发生的悲剧。我国已经基本建立起了以奖学金、学生贷款、勤工助学、特殊困难补助、学费减免、入学“绿色通道”为主体的多元化的资助贫困家庭学生的政策体系，但这种经济资助和人文关怀只是外力，要真正实现贫困生的“双脱困”，远离、摆脱生活贫困和心理贫困，关键还在贫困生本人。辅导员应发挥生命教育在大学生勤奖助贷中的作用，通过生命挫折教育，让学生认识到痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够正视挫折，战胜困难，更加欣赏生命，珍惜生命，提升生命的意义和质量，不断汲取到受益终生的生存智慧和精神财富。
5.辅导员应把生命教育渗透就业指导与服务中
广义的“生命教育”还包括“生活教育”和“生存教育”。“生活教育”提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”，“生存教育”强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。面对日益严峻的就业形势，大学生必须要学会生存、珍惜生活，全面提高素质，才能提高就业中的竞争力。辅导员应把生命教育渗透就业指导与服务中，通过主题班会、职业生涯规划指导等让大学生群体在情感、意志、人格等方面得到锤炼，树立正确的择业观，从而推动大学生就业工作的顺利开展。
6.辅导员应把生命教育充分运用于党团建设、学干培养中
生命与责任的关系，犹如鱼与水的关系，两者密不可分。责任是生命的依托，如果丧失了责任感，生命就会成为枯枝败叶，没有一点生气和价值。人从出生开始就有了责任，童年时代的责任是健康成长，学生时代的责任是学习，工作后的责任便是对职业岗位负责。在党团建设、学干培训中，学生党员、学生干部是学生中有较强组织管理能力和影响力的群体，是学生的领导者和带头人，他们的存在至关重要。如何培养学生党员与学生干部的责任感，是辅导员日常工作必须思考的一大问题。在党团建设、学干培养中，辅导员应把生命教育充分运用于其中，加强学生党员、学生干部的工作责任感，培养他们干好工作的紧迫感和认真细心的工作态度，能够科学、务实、深入地对待工作，随时牢记以人为本的原则，把关爱生命放在十分重要的地位。没有责任感，既会对他人的生命造成威胁，最终也必然会威胁到自己的安全。
7.辅导员应重视生命教育在校园文化建设中的作用
积极健康的校园文化对学生成长成才的熏陶作用至关重要，一所学校特色的形成不仅仅取决它的硬件环境，更重要的是把握它的思想内涵和灵魂精神。高校校园文化应当在体现形式多样、内容丰富的同时，展现新形势下大学文化的生命力和感染力，彰显生命的活力。辅导员在工作中不断渗透生命教育理念，积极营造以“生命教育”为主题的育人环境，为学生的成长搭建平台。校园环境最重要的是人与人、人与自然、人与社会的和谐，重视生命教育的辅导员工作中将在倡导重视自身生命的同时，更重视尊重他人的生命尊严与价值，建立平等和谐的师生关系、同学关系，进一步促进高校学生管理工作和和谐稳定校园的建设。
总而言之，生命教育就是爱己、爱人的教育，强调自尊、自爱、自立、自强和自我完善。生命教育也是一种全人教育和真人教育，包括赏识教育、愉悦教育和成功教育，也有挫折教育、逆境教育和死亡教育。归根结底，生命教育是一种生活素质教育，它需要家庭、学校和社会的共同关注。高校辅导员应重视生命教育在实际工作中的作用，从知识体系的建构上、从潜移默化的行动中，把生命教育落到实处，促进学生和自身生命的健康发展。
参考文献：
[1]姚薇，杨邦翔.高校辅导员要把生命教育作为思想政治工作第一视角[J].南京理工大学学报（社会科学版），2007，（10）.
