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健康教育核心问题范文1
关键字：心理问题 预防措施 心理健康教育
现在我们大学生群体中成在很多心理问题，情感十分丰富而多变，容易受外界因素影响而出现较大的情绪落差。作为高考竞争的胜利者出现在校园的大学生们，相当一段时间内陶醉在一片赞扬声中，心里充满自豪感。但是经过一段时间的兴奋之后，不少人慢慢发现，中学的优势不复存在了，往日的佼佼者们虽无落伍感，但明显存在失落感，同时现实中的大学环境远非理想中那般如象牙塔一样纯洁神圣，种种失望与烦扰加诸在这般娇嫩脆弱的心理之上，不免出现问题的可能。
一、贫困大学生主要存在的心理问题
清华大学精密仪器与机械学系的辅导员夏帕克提江・吾守尔和曹良才以及清华大学党委学生部的谭鹏曾专门对家庭经济困难学生的心理健康状况进行了研究。他们的研究发现，家庭经济困难学生的心理问题主要表现在三个方面。
一是强烈的自卑意识和失落感。经济上的困难使贫困学生容易在学习上、生活上自我否定，感到自卑。在校期间家庭经济困难学生与其他同学有着明显的区别，他们生活节俭、学习认真；往往知识面较窄，大多性格内向，这让他们产生了强烈的失落感，遇到打击容易产生自卑意识。
二是敏感的人际关系和孤独感。家庭经济困难学生在心理健康状况上表现对人际关系很敏感，家庭经济困难使他们不愿意参加集体活动和加入学生组织，他们往往自我封闭、交往面狭窄。
三是迷茫的择业心态和恐惧感。随着社会竞争日趋激烈，家庭经济困难学生需要面对的一个重要问题便是就业，在职业选择和人生规划时他们不但要考虑自己的发展，而且还要想到家庭的经济问题，这给他们带来了现实的压力。
长期的自卑、压抑会使贫困大学生的内心非常脆弱、敏感。经济上的窘迫是他们不愿提及的，害怕同学的怜悯。出于自我保护的需要，对任何事情都多疑，致使人际关系紧张。同时，他们通常不想让别人知道自己的困难情况，宁可自己艰苦一些，也不愿轻易求助。在有关调查中发现，56％的贫困生对“其他同学主动帮助你”的态度是“虽心怀感激但不愿接受”，31％的贫困生对“无偿资助”表示“不愿接受”，其原因是“认为会被别人瞧不起，会对自己产生不良影响”。
二、心理健康教育的预防措施和解决方法
首先，我们要树立重视心理健康和进行心理咨询的观念。其实心理健康有问题也是正常的，但关键是如何疏导郁积在我们心里的闷结，以避免爆发而成为社会公害。现在有相当一部分同学们会碰到心理问题，但很少人会主动去心理咨询。因此，我认为学校的心理学老师带动心理学专业的同学们主动做好宣传工作，不但把所学知识应用现实，还能更好地改变同学生们那种有心理疾病是可耻的观念，改变他们认为心理咨询是的想法。
其次，心理学专业和教师和同学应主动设立心理咨询中心，这是解决我们大学生心理问题，降低同学们犯罪率的重要途径。
1.每年在新生入学时进行心理健康排查，并建立心理档案。目的在于通过仔细地排查，进行早期心理干预，避免悲剧的发生。
2. 心理咨询的对象面向全体同学，对特殊群体方给予“心理关照”。每一个大学生，不管他是否存在心理障碍或心理疾病，都可以成为心理咨询活动的来访者。心理咨询工作者在面向全体学生进行心理指导和帮助的同时，对于存在心理问题的学生，特别是存在心理障碍或心理疾病的学生应该投入更多的“心理关照”；对于那些贫困同学、新生入学新生和毕业班的择业指导，也应当多加关怀，并加于心理指导，进行培训等。
3.正确处理指导者与来访者的关系。心理咨询的实践表明，做好心理咨询的关键在于指导者能否与来访者之间建立相互的信任关系。这是一切心理咨询工作成功的基础。有人说，做心理咨询工作，要与来访者交朋友，也就是有朋友间的那种信任关系。有的来访者这个心理问题解决了，另一个问题又产生了，因此，这种信任关系必须是长期的。成功与否，除取决于指导者的能力外，还取决于来访者家庭以及生活中与其有重要关系的人的支持，取决于来访者的能力与动机，特别是来访者的信任。
4.开设心理健康课程。把心理健康教育课程纳入课程体系之中，作为其有机构成部分。根据心理健康发展的目标体系，编写课件或是学习指导书，使心理健康教育具有一定的可操作性。为此，应围绕以下几个方面进行：普及必要的心理学与心理卫生知识，提高同学们对心理素质教育的认识；激发其积极参与心理训练及开展自我教育的积极性；帮助他们认识自我身心的特点；针对不同阶段易于存在的心理问题进行预防教育及咨询工作。
最后，寻求社会支持也十分重要。很多同学心理上的问题其实都是自己想办法解决的，许多人就是因为没有合适的内心体验排解渠道而产生了心理变态。人不能脱离社会而存在，即使是在高校，社会的价值观念都会在同学们的心理上打下烙印，学校社会理应要提供相关的宣泄渠道。
综上所述，目前同学们心理健康的形势不容乐观，这为在新形势下有效开展心理咨询工作提出了新的要求：怎样有针对性调整工作的内容以适应新时期的新情况？怎样富有成效地开展心理健康教育从而有利于同学们全面健康成长？这些都是我们每一个心理学专业和学生工作者面前必须思考和解决的问题。因此，从我们应从自身做起，发挥自身所学专业之么，在生活中向朋友们传达心理健康教育思想。同一个年龄层次的人比较容易沟通，平时朝夕相处，也更容易发现问题。努力为我们大学生进行心理健康教育的内容、途径和方法进一点绵薄之力，为学生工作和同学的健康成长做出一点贡献。
参考文献：
[1]《心理学研究方法》王重鸣著，人民教育出版社，2004年2月第2版
健康教育核心问题范文2
幼儿教育作为对幼儿进行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼儿心理健康教育必须结合幼儿的心理特点在实施心理健康教育的过程中充分结合保育和教育的双重特点，将幼儿教育融入到实际生活之中，通过幼儿心理健康教育引导幼儿的心理健康和人格健康。幼儿园的心理健康教育在现今的幼儿教育里已经比较常见，幼儿心理健康教育的普遍存在无疑有它存在的价值和理由，幼儿心理教育是幼儿园规范幼儿的相关行为、促进儿童身心健康发展的重要教育手段和方式，同时也是幼儿园培养儿童规则、制度观念的萌芽方式。与此同时，幼儿心理教育也存在忽视幼儿心理健康引导、培养幼儿良好心理素质；心理健康教育过于程式化，忽视结合实际生活情境进行幼儿心理健康教育；个别幼儿教师日常教学过程中态度生硬、缺乏耐心可能导致幼儿产生新的心理问题。如何合理地利用幼儿心理教育，达到促进儿童的身心健康发展，从小培养幼儿的心理健康和人格健康。
1 幼儿园心理健康教育中存在的问题
1.1 忽视幼儿心理健康教育
幼儿教育经过长期的发展，已经形成了一套相对科学完善的教学制度。然而由于在实际幼儿教育中，多数幼儿园重视对幼儿知识、认知的教育，而忽视了幼儿的心理健康教育。许多幼儿园实施心理健康教育，也局限于他们认为学生出现了心理健康或性格比较内向，行为存在问题的学生进行心理教育和疏导。幼儿的心理健康问题已经被认知，心理健康不仅适用于中小学生、成人，同样对于幼儿适用。幼儿由于个体差异，其认知能力、理解能力和承受能力都不尽相同。因此在幼儿心理健康教育中，不仅仅应当对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。通过幼儿心理健康教育开发幼儿的潜力、促进幼儿的智力发展，才能从根本上预防幼儿出现心理问题或行为问题[1]。
1.2 实施幼儿心理健康教育过程中与生活实际不符
许多幼儿园开设了幼儿心理健康教育科目，但在实施幼儿心理健康教育的过程中，没有真正联系幼儿的实际生活，与实际生活脱钩，因此心理健康教育真正的教学效果不佳。在幼儿园心理健康教育的实施上，幼儿园的心理健康教育方法比较单一，大多数幼儿园的心理健康教育局限在有限的心理健康课程上，而在日常生活的教育情境中实施心理健康教育则往往被忽略。
1.3 忽视幼儿园心理健康教育的趣味性教学
游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，幼儿园心理健康教育则常常被幼儿教师认为与游戏活动不搭边，因此幼儿园心理健康教育中往往忽略了幼儿园心理健康教育的趣味性。幼儿教育需要引导，需要循序渐进，以游戏活动为主的趣味性教学能够激发幼儿的学习兴趣，能够提高幼儿的心理健康教育效果，而这种好的教学方式往往难以在心理健康教育中呈现，是幼儿园心理健康教育存在的问题之一。
2 幼儿园心理健康教育的对策
2.1 在教学活动中渗透心理健康教育
幼儿健康教育不应仅仅对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。在幼儿园的心理健康教育过程中，单纯的心理健康教育课程不能满足幼儿心理健康发育的需要，而在教学活动中渗透幼儿心理健康教育是更加长效和高效的教学模式。通过创造故事情景可以激发心理健康发展。教师在进行日常教学活动时，可以通过表演游戏，创造故事情景，使幼儿进入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，学生可以通过情境再现和故事表演，深刻体会故事中人物的内心情景和精神世界，加深对作品的理解，提高幼儿心理健康和良好的心理素质[2]。例如在教学《小马过河》的故事使，引导幼儿扮演小马、松鼠、蚂蚁等，幼儿在表演的过程中，能够加入自身的想法和感受，引导幼儿从小养成良好的心理素质和心理，更培养了幼儿正确的思想观念和健康的人格。
2.2 通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育
幼儿的思维方式和与成人不同，因此不应当用成人的眼光看待幼儿心理健康教育，而应当用儿童的眼光和喜好去设计幼儿心理健康的教育方式。例如游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，将心理健康教学融入到游戏中，幼儿不仅能够在游戏中获得欢乐，也能够在游戏中获得心理健康教育，可谓一举两得。通过游戏活动提升儿童心理教学效果，教师应当在游戏策划时注重游戏的角色性和趣味性，设计游戏时必须考虑到孩子们的兴趣所在，只有孩子们对游戏活动有足够的兴趣，才能积极主动地参与游戏活动。其次，在游戏活动中融入语言教学应当将游戏内容与孩子们的世界紧密联系起来。例如在进行《四个好朋友》的故事教学时，让幼儿分别扮演成小白兔、小公鸡、小黄狗、小花猫分别演示日常生活中常见的礼貌用语，如果扮演者回答不正确则游戏出局，余下的继续游戏。小朋友们在游戏中进行礼貌用语交流，不仅具有趣味性而且现实教育意义较强。通过游戏与故事的有机结合，不仅借鉴了游戏的趣味性，还通过故事对语言的锻炼，提高了幼儿的语言表达和语言交流、沟通能力，更重要地是促进了幼儿之间的沟通教育，对一些思想比较自闭的幼儿具有很好的教学效果。
健康教育核心问题范文3
[关键词]中韩合作 高职院校 心理健康教育
[作者简介]熊文琴（1978- ），女，江西南昌人，南京特殊教育职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育。（江苏 南京210036）
[中图分类号]G441 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0109-02
近年来，随着中韩贸易的加强以及“韩流”的盛行，越来越多的中国留学生选择前往韩国留学，国内高职院校的中韩合作项目也越来越多。中韩合作办学项目可以使得中韩合作学校在办学过程中相互引入对方的一些教育理念、教学方法和管理经验，有助于中韩两国的师生进行双向交流和互动，这不仅能够给合作双方的学校、教师和学生带来积极影响，也有助于两国文化的交流。但是，由于中韩两国之间存在者一定的文化差异，使得很多中国留学生在韩国生活学习期间出现了种种不适。因此，如何在学生出国之前做好他们的心理健康教育工作，使他们能够更快更好地融入当地文化生活中去是这类高职院校面临的一个问题。
目前，国内对中外合作办学中的学生管理和思想政治教育的研究较多①②，但具体到对中韩合作办学的研究较少，对中韩合作办学中学生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前国内中韩合作项目中的高职院校的心理健康教育存在的问题，并在此基础上提出了相应对策，以期为此类高职院校的心理健康教育提供一定可参考的依据。
一、中韩合作项目中高职院校心理健康教育存在的问题
（一）忽视心理健康教育的重要性
中韩合作项目中的高职院校普遍存在对学生心理健康教育的重要性认识不足的问题。究其原因：一方面，因为心理健康教育是一项较长期工程，短时间内心理健康教育的效果难以立刻显现，在学校教育中往往容易被忽视；另一方面，中韩合作办学项目的办学性质并非十分明确。
高职院校的中韩合作项目往往采取“2+1”等形式，即学生在国内学习两年，然后去韩国学习一年，最后获得韩国大学的学历，并可以在此基础上继续深造。近年来，随着中韩合作项目的发展和成熟，韩国大学对中国留学生提出了较高的语言要求，即中国学生必须拥有三级以上韩语证书才能进入专业课的学习。未达到者到韩国后还需要在韩国语教院进行语言学习，直到韩语达到三级以上方可转入到所在系科进行专业课学习。然而，中韩合作项目中的高职生在入学前基本都没有韩语基础，韩语学习需要从零开始，因此学校就面临着学生韩语学习时间短、要求高的问题。此外，学生专业课的学习任务也很重。当他们在第三年进入韩国大学学习专业课时，采用的通常是直接插班法，即直接插入该大学相同专业的韩国学生班级中进行学习。因此，在去韩国之前，他们必须在国内把韩国大学开设的专业基础课程学习完。由此可见，中韩合作项目中的高职院校学生在校内期间的学习任务非常繁重，有的高职院校为了完成学习任务，课程从早晨第一节一直排到下午最后一节，学生也往往疲惫不堪。在这种背景下，学校的大部分精力都放在了学生的语言和专业课学习上，往往忽视了学生心理健康教育的工作。
（二）缺乏点面结合的心理健康教育网
良好的心理健康教育体系需要建立一个点面结合，多种方式相互补充的心理健康教育网。③“点”是指专门的、系统的心理健康教育课程。学校可以通过这些课程向学生传授全面、系统的心理健康知识。“面”是指除心理健康教育课之外的、其他多样化的心理健康教育途径。学校可以通过这些途径向学生各有侧重地传递相关的心理健康知识以及培养学生相关的心理调节技能，但中韩合作项目中的高职院校的心理健康教育网普遍不健全。
首先，很多学校忽视建设完善的心理健康教育网。如前文所述，中韩合作项目中的语言和专业课教学任务非常繁重，因此很多学校在排课时多侧重于语言和专业课的安排，很少有学校为学生开设专门的心理健康教育课程。学生因此也很难获得全面、系统的心理健康知识，其心理健康知识的获得仅仅靠一些老师在其他课程上的零星传授，缺乏相应的广度和深度。其次，学校没有把各种教育途径有效地结合起来形成一个相互补充的有机整体。因为学校对学生的心理健康教育重视度不高并缺乏整体的设计规划，使得心理健康教育网中的各种心理健康教育途径并没实现很好的衔接，其内容往往是各自为政，相互之间缺乏联系性和系统性。此外，学校对心理健康教育网中的其他教育途径也没有很好地加以利用。
（三）欠缺针对性的心理健康教育内容
和普通院校相比，中韩合作项目下的学生除了面临一般的高职生所面临的各种问题之外，还面临着进入一个文化不同的国家展开学习和生活所引发的各种问题和压力。但很多中韩合作项目中的高职院校对此的认识上存在两个误区：第一，很多高职院校认为韩国和中国同为亚洲国家，且两个国家之间的文化有相似的地方，和去欧美等文化差异大的国家相比，学生去韩国之后更容易适应当地的文化生活，对于中韩之间的文化差异的认识性不足。第二，很多高职院校认为学生去韩国之后面临的压力主要是语言压力和学业压力，对于其他容易引发学生压力，导致各类心理问题的因素预估计不足。很多学校不仅课程设置偏重语言和专业课，在向学生传递的信息中也不断强调语言和专业学习的重要性，使得学生在去韩国之前并没有很好地了解可能会遇到的各类问题，也没有学习到好的调节和应对手段。因为这两类误区的存在，使得中韩合作项目中的高职院校对于学生的心理健康教育的内容缺乏针对性，很多学生在去韩国之后明显感觉到中韩两国文化之间的差异以及由此带来的种种冲突。他们往往不仅要面对语言和学业的压力，还要面临很多其他问题引发的压力，并常常因为对这些问题的准备不足引发各种心理问题。
二、中韩合作项目中高职院校心理健康教育问题的对策
（一）提高心理健康教育的认识水平
中韩合作项目中的高职院校因其办学性质使得学校面临学生在校时间较短、语言和专业学习压力大的问题，但是高职院校仍需要提高认识，重视学生的心理健康教育工作。高职院校如果忽视了学生的心理健康教育工作，从长远来看后果十分严重。自从韩国政府将留学生人数作为判断大学国际化水平的评估标准后，便引发了韩国各大学以“不管不问”的形式吸引留学生的风潮，导致部分留学生因无法适应在韩国的留学生活而产生厌韩情绪。虽然目前韩国政府已经开始着手提供留学生指南或相关网络系统等，为留学生提供各种帮助，但学生去韩国之后大部分问题还是需要自己解决。学生如果没有受到良好的心理健康教育，学习到全面的知识，没有掌握一定的问题解决技巧的话，他们去韩国之后会在重重压力下产生各类心理问题，严重的话，甚至会使他们在韩国的学习和生活无法继续。学校忽视心理健康教育的结果，从个人的角度来看，不利于学生的长远发展，从学校的角度来看，也不利于中韩合作项目的长远发展，因此学校需要提高认识，加大心理健康教育的力度。
（二）建立完善的心理健康教育网
首先，高职院校需要为学生开设专门的心理健康教育课程，使得学生通过该课程能够全面系统地掌握心理健康相关的知识。其次，除了心理健康教育课程之外，高职院校可以利用的其他多元化的心理健康教育途径，而且可以针对中韩合作项目自身的办学特点，有创造性地采取一些学生接受度高、丰富有趣的方法对学生进行心理健康教育。例如，针对学生语言、专业学习压力大，课程多的情况，高职院校可以开设“心理学电影赏析”等类似的选修课，让学生在欣赏心理健康方面的电影放松自我的同时，还能够潜移默化地掌握心理健康的相关知识，并通过任课教师的讲解使得知识更系统化。此外，一些传统的心理健康教育途径也可以很好地利用起来。例如，高职院校可以有效利用宣传栏进行宣传，也可以组织各类学生活动来培养学生的心理健康技能，还可以开展各种心理健康讲座对一些常见心理问题进行普及。需要注意的一点是，各个心理健康教育途径需要有机地结合在一起，互有补充，各有侧重，全面系统地向学生进行心理健康教育。
（三）加强心理健康教育内容的针对性
1.高职院校要切实把握中韩文化之间的差异性。学校应该认识到即使同为亚洲国家，中韩两国文化之间的差异性远大于相似性，并可以通过多种渠道针对这种差异性对学生进行相应的教育。高职院校可以请有经验的教师为学生讲解两国文化的差异性，学校还可以请已经在韩国留学的留学生趁假期回国期间为学生开设讲座，以自己的亲身经历介绍两国文化的差异性。
2.高职院校应有针对性地培养学生相关问题的解决技巧。调查表明，在韩中国留学生除就业、语言和学业的压力之外，人际关系问题、经济问题等因素也容易对他们造成很大的压力。面对这种情况，高职院校可以采取各种措施，帮助学生学会各种主要问题的应对解决方法。例如，中国学生去韩国之后经常会遇到人际交往的问题。其主要原因是因为虽然中国经济在不断发展，但是很多韩国人对中国的印象还停留在以前，很多韩国学生对中国留学生带有偏见。在这种背景下，中韩学生很容易因为微小的文化差异和原有的偏见导致相互间的误会并引发冲突，这往往给中国学生带来很大的压力。针对这个问题，高职院校可以利用课堂或课外的时间专门传授给学生和韩国人交往的技能，也可以利用寒暑假展开一些短期的赴韩体验生活活动，帮助学生切实地把所学技能灵活运用。此外，学生去韩国之后也经常面对由于经济问题引发的压力。其主要原因包括两个方面：一是学生没有形成良好的消费观，到韩国之后容易相互攀比，花钱没有计划；二是学生获得课外兼职的机会较少。针对这一问题，学校可以一方面加强学生的消费观教育，指导学生合理消费，培养正确的消费观念；一方面展开一些专题讲座，帮助学生了解到韩国之后如何寻找到合适兼职工作的相关知识和技能。
总而言之，针对中韩合作项目中高职院校心理健康教育存在的各种问题，我们必须提高高职院校教育人员的认识水平，加大心理健康教育的力度；从这个校园层面建立完善的心理健康教育网；并结合学生需要出国学习这一特殊情境有针对性地设计教学内容。只有通过以上这些对策，才能够逐渐缓解并最终解决中韩合作项目中高职院校心理健康教育面临的问题，提高学生的心理素质，将来更好地适应出国后的学习及生活。
[注释]
①吴峻青，胡宝征，吴鲁智.中外合作办学模式下学生管理教育工作探究[J].教育与职业，2010（32）：33.
健康教育核心问题范文4
【关键词】 农村;健康教育;难点;对策
健康教育是有计划、有组织、有评价的系统干预活动，它以调查研究为前提、以传播健康信息为主要措施、以改善对象的健康相关行为为目标，从而达到预防疾病、促进健康、提高生活质量的最终目的。健康教育的核心问题是促使个体和群体改变不健康的行为和生活方式，这是一个艰巨而复杂的过程。对于农村患者我们首先要采取健康宣教，帮助他们了解自己的健康状况并做出自己的选择，以改善他们的健康理念。我院自从对农村患者实行优惠政策以来，农村住院人数明显增加，同时，也给我们的健康教育工作增加了难度。
1 难点
1.1 病人方面 健康教育中，病人方面存在以下困难：(1)缺乏对疾病的认识：农村患者大部分文化修养较差，不懂得健康教育的重要性，病人仅限于求医治病，解除病痛，对健康教育漠不关心，认为是一种负担，从而影响健康教育的实施。(2)理解和接受能力差：由于受文化知识所限，特别是文盲老年患者，听不懂教育者所表达的内容，对医疗保健知识感觉抽象乏味，对健康教育更是毫无兴趣。另外由于生理功能的退行性改变，记忆力、听力有不同程度的自然减退，这种不可逆转的功能减退对健康教育知识记忆困难、遗忘快、不易掌握，增大了健康教育的难度。(3)经济状况差：因为农村人无固定的经济收入，他们非常关心住院的收费情况和医院的减免费用情况，然而对健康教育所提到的饮食、休息、运动、预防、卫生习惯等注意事项毫不重视。他们总是担心过高的医疗费用，加重家庭经济负担。由于病人对医疗费用的关心胜过对健康教育的渴求程度，他们甚至认为开展健康教育的服务会增加收费项目，所以也增加了健康教育的难度。
1.2 实施者方面 健康教育中，实施者方面存在以下问题：(1)护士综合素质较差：大部分护士注重专业素质的提高，不注意学习医学、教育学、心理学、管理学、传播学、社会学等有关的学科，不能因人施教，因此，影响了健康教育的有效实施。(2)护理人员不足：各科室不能保证由专人做健康教育工作，因为农村患者接受能力差，对健康教育没有兴趣，所以，要想做好此项工作就必须每天加班加点，长期坚持必然会影响护士的身心健康，从而，也会影响健康教育的实施。(3)护士缺乏足够的耐心：因为与农村患者交流困难，有些护士就不愿意与他们多沟通。在他们缺乏兴趣的情况下，更不能耐心地向他们解释，所以影响了健康教育的实施。
2 对策
2.1 加强职业道德教育 护士要不断地培训自己的耐心和爱心，对农村患者给予更多的关爱，把患者当成重要的亲友看待，通过我们的语言、表情使患者真切地感受到被尊重和做人的尊严。充分尊重患者的知情同意权，服务热情周到，体谅经济困难的患者，关切他们的切身利益，让他们感受到我们的每一项工作都是为了他们早日康复[1]。
2.2 转变观念提高护士综合素质 医院要对护士分批进行培训，鼓励护士自修、进修。按要求配备护士，满足临床工作学习的需要。不断提高护士的综合素质，护士的语言修养体现了护士的素质，准确表达，语气语调轻柔得体，这样才能拉近与患者的距离。沟通时最好使用普通话或根据不同地方的患者讲各种不同的方言，尽量少用专业词汇，使用双方都能听懂的语言，吐字清晰，语言通俗易懂。
2.3 要做到因人施教 健康教育者不仅要考虑人们获得知识、改变信念及态度和行为的过程，而且要了解影响这些变化的各种因素。在对农村患者进行健康教育时，我们应考虑其所处的特定环境、传统习惯、文化背景、民族风俗，应注意服务的内容、方式是否能被服务对象在心理上所接受，这是一个重要的问题[2]。对农村患者进行健康教育，首先要告诉他们改变不健康的行为和生活方式与减少住院费用的关系。要按要求合理进食、休息、活动，并以平衡的心态配合治疗、护理，这样才能有效地减少住院的天数和次数，从而使他们能主动配合我们的工作，让健康教育得以有效实施。
参考文献
健康教育核心问题范文5
关键词：心理健康教育；教育理念；基础建设；教育模式
我国是正在发展前进中的社会主义国家，我国的教育目标以培养社会主义建设人才为基本原则。在实现中华民族伟大复兴的道路上，教育对于国家整体实力的提高具有重要的影响。在社会发展和经济建设中，教育具有重要的推动作用，教育水平决定了我国社会整体发展的水平。学校的心理健康教育是新时期教育发展的重点内容，加强学校的心理健康教育是实现教育平衡、维护国家稳定、融合民族社会发展的重要任务。
一、学校心理健康教育存在的主要问题
1.学校心理健康教育理念滞后
由于意识的封闭，很多学校对心理学、心理咨询有误解。认为从事心理学或者心理咨询工作的人主要是与思维形态不正常的人打交道，对心理健康教育的认知不准确或者有局限。在不同的发展区域学校的心理健康教育中，对心理健康的理解阻碍了教育活动的实施和开展。很多地区心理健康教育工作起步比较晚，到现在还未能实现每一个学校必须匹配一个心理咨询员的任务，也无法解决编制问题，地方很多学校不重视学校心理咨询室的建立、开展和宣传等工作。学校方面对心理健康教育理念的滞后，从基础上影响了心理健康教育课程的开设和实施。
2.对学校心理健康教育缺乏必要的重视
很多学校不重视心理健康教育工作，一些学校还没有建立心理健康工作专门机构，管理机构也不完善，而且没有编制，影响专任教师的专业发展。很多学校领导认为开设心理健康教育课程、开展宣传教育工作或健康教育讲座会占用其他课程时间，加重学生的负担。根据2013年中小学心理健康教育状况调查报告显示，尚有72.7%的中学、22.4%的小学没有专兼职心理健康教师，很多学校未能达到每一个学校要配备2～3名心理健康教师的要求，有的大部分是学校医保人员、体育、语文、政治课程教师承担心理健康教育工作，部分教师虽然参加国家级三级心理咨询师培训并获得证书，但毕竟不是学心理学专业的，所以心理学综合知识和心理咨询综合方面的素质偏低。
3.地区经济发展状况阻碍了学校开展心理健康教育
我国地大物博，幅员辽阔，经济发展不平衡，对处于经济发展落后的地区，经济发展的困难无法给予教育更多的物质支持。开展心理教育需要一定的物质基础。更主要的是心理教育需要学校的教师和学生都能够保持一种基本正常的心理状态。但是，经济落后的地区，人们的思想和精神面貌受到一定限制，心理教育开展的土壤缺乏健康的元素。
二、有效提高学校心理健康教育水平的途径
1.正确认识心理健康教育对整体教育的积极作用
我国对于学生的教育培养一直以来都是实施长期培养政策，这不仅是我国教育政策的具体化体现，更是对人口素质关心的重要表现。学校开展心理教育，需要解决的首要问题就是观念束缚。我国特有的国家形态不同于西方的国家制度，对人才的培养能够影响我国经济建设和社会发展的多个层面。在学校教育时期开展心理健康教育有助于学生从小就树立正确的人生观和价值观，使学生走向社会后保持一种健康向上的积极心态，能够维护我们多民族国家的安定团结。
2.加强学校心理健康教育的基础建设
在正确认知教育理念的基础上，地区政府需要给予学校建设一定的支持。心理健康教育不只是单纯理论上传授，更需要现代化教育的辅助设置。如丰富的心理健康教材、多媒体教学环境，最重要的是心理健康教育的专职教师。众所周知，教师对于教育活动具有积极的推动作用，心理健康教师能够影响学生成长的多个方面。加强学校心理健康教育的基础建设，需要从硬件上入手，更要从软件上做足工夫，使心理健康教育成为学生成长过程中的必要教育科目。
3.建立与地区教育特征相符合的心理健康教育模式
心理健康教育开展的核心问题，就是心理健康教育模式一定要适应地区的基本特征，如当地经济发展状况，生活水平高低，社会整体发展状况，区域性的生活习惯等。心理健康教育的目标是培育有利于社会进步的人才群体，那么，心理健康教育一定要遵循各个地区的发展习惯，尊重历史溯源的独特文化，形成心理健康教育与东方文明古国特质的融合，以实现心理健康教育给予社会化教育的积极作用。
教育是立国之本，教育是开创未来的基础工作。心理健康教育是我国教育活动中不可分割的一部分，其整体发展关系到我国社会和经济建设的各个领域。学校开展心理健康教育，有助于我们多民族国家统一思想、共同发展，实现我国现代化社会的整体进步。
健康教育核心问题范文6
关键词： 团体辅导 《心理健康教育》 应用
一、教材分析
中等职业学校素质教育教材《心理健康教育》由陕西省教育学院刘如平教授主编，对学生在自我意识、职业人格、学习、情绪、性心理、人际交往、网络心理、择业、心理危机干预等方面存在的心理问题及调适方法作了较详细的阐述。本书用活泼的语言和巧妙的结构设计，把案例、说理、活动等贯穿起来，并穿插短小精干的小知识、人生感言和团体辅导等，便于学生开展自活动，是一册集理论性、实践性、趣味性于一体，内容丰富、图文并茂的实用性教材。
二、团体辅导的具体应用
团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。根据教材及中职学生个性特点，笔者就第七讲――心与心的交汇做如下方案设计：
1.活动目标：感受团队，体验人际交往的重要性，并提高自身吸引力，架起友谊之桥。
2.对象：中职学生约30人。
3.活动时间：45分钟。
4.地点：校舞蹈室。
5.准备工作：保密性、真诚性原则的阐述；环境的营造、背景音乐选择；胶带、大白纸、彩笔若干。
6.实操方案：
第一步：团体热身阶段――大风吹（7分钟）。
第二步：团体转换阶段――无家可归（8分钟）。
第三步：团体工作阶段―――团体分享（20分钟）。
第四步：团体结束阶段――自由绘制感受（10分钟）。
经过几次的团体辅导，笔者发现学生的参与性很强，此类活动效果良好，最终通过积极参与、自我反省、自我领悟、相互倾听、总结收获等步骤，联系实际掌握了书本上的许多小窍门、小方法，达到了本单元的教学目标。
三、团体辅导的优越性
心理健康教育不等同于普通的德育教学，作为团体辅导更必须转变视角，强调人性中积极的方面和健康的功能，把学生人性中积极的成分充分挖掘出来，使他们自觉、不断地追求美好。为此，笔者认为团体辅导日益成为中职心理健康教育中的重要途径，其优越性表现：
1.有助于学生建立积极的自我观念，激发自我潜能。
中职生心理的核心问题在于自我观念问题。在团体情境中，成员之间通过个体的自我分享，会意识到他人的存在对自己就像一面“镜子”。这面“镜子”让成员们认识到有不少人和自己具有相同的处境，有助于消除他们的自卑感与孤独感；同时，团体中每个人为寻求改变而付出的努力和所取得的进步，对于其他成员都是一种鼓励，可以增强自己解决问题的信心，激发自我潜能。
2.有利于纠正学生心理偏差，促进其心理在互动中健康成长。
团体心理辅导的积极目的在于发展性的功能。在团体心理辅导过程中，可以创造一种安全、温暖、可信任的气氛，这种气氛会促使成员的自我表露，从而多角度地认识问题、分析问题和解决问题，促使学生在互动中成长。
3.团体辅导效率高，省时省力，可以有效解决学校专兼职心理辅导人员不足的矛盾。
个别辅导是一对一的帮助，而团体辅导是一对多人的帮助，这既节省了人力又节省了时间。同时，团体辅导提供了较为典型的社会现实性环境，易于将辅导产生的效果转移到实际生活中去，提高辅导效率。
4.有助于提高学生的人际交往能力。
在团体训练中，成员可以学习如何有效地交往，如何解决问题，如何做决定，怎样表达自己的意见等。通过小组成员的相互体验，学员能学习对自己、对他人、对团队的理解和洞察，并掌握处理这些人际关系的技能。
5.有助于增强团体凝聚力，增进成员之间的相互认同。
团体心理辅导中的各种活动有利于增强团体凝聚力，在团体中，成员通过分享经验或竞争，彼此之间达成共识，增进理解，增进成员之间的相互认同，从而增加成员对团体的认同。
6.团体辅导对孤独等社交障碍者有更重要的作用。
团体辅导创造了浓厚的团体感染气氛和支持效应，有利于社交障碍者勇敢地走出惧怕与孤独，学会同别人交往与相处，丰富个体的社会化经验，改变其不适应行为。
参考文献：
［1］刘勇.团体心理辅导与训练［M］.广东：中山大学出版社，2007.
［2］白羽.改变心力――团体心理训练与潜能激发［M］.浙江：浙江文艺出版社，2006.
