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初中语文的教学特点范文1
关键词：初中语文；教学语言；特点
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0052-02
初中语文在中学教学体系占据有着十分重要的地位，从广义上来说，它对于传播中华文化、掌握祖国的语言和文字具有不可替代的巨大作用；从狭义上来说，初中语文能够很好的帮助学生提升自身的语文素养，掌握相关的知识和技能，帮助学生更好的生活。这对初中语文的重要性有了一定的了解，因此对于初中语文教师的要求就要相应的有所提高，本文将具体探索初中语文教学中教学语言的运用特点。
初中阶段的学生还属于发展中的过渡阶段，并且存在着巨大的潜力，教师良好的教学语言能够对学生产生很大的影响，因此在初中语文的教学中，教师必须采取科学的授课方式，让学生更好地完成接受语言的熏陶、促进学生全面发展的战略目标。在实际的教学中，我们总结出以下几点有效的教学语言的特质。
1.科学性
语文本身是一门严谨的学科，从字词句到文章结构都有着严密的语言逻辑，语文教学的目的就是让学生能够掌握丰富的语文知识，能够在语文的学习中培养自己的人文素养，并且形成听说读写的专业技能。语文的教学目的就要求教师必须科学地使用教学语言，让学生能够准确地把握语文的本质，而不是用模棱两可的心态去教学，具体来说，教师应该对于字词有着精准的掌握，能够把握住每个字词的意思、语言色彩等，能够正确运用在语文课堂的教学之中，教师应该严格要求自己，为学生做好表率和示范，让学生从开始就养成这种严谨的学风，这对于学生将来掌握更多的语文知识是大有裨益的。
2.可接受性
由于初中阶段的学生还处在发展的时期，语言、心理等各方面还没有发育的很成熟，这就需要教师在实际的语文教学中，能够根据学生发展的特点，有根据、有针对性地进行教学。具体来说，教学语言应该贴近生活和实际，让学生能够更容易地去理解和掌握语文知识，教师应该使用多种表达手法，比如运用生动活泼的语言表达方式，创造出良好的课堂氛围。另外初中学生的思维能力还没有发展到一定的抽象思维能力的阶段，因此教师应该经常使用形象化的语言去表达、去传递知识，这样学生在通俗易懂和接受性比较强的语言教学中，就能够更好地完成教学任务。但是教师在这个阶段，还要有意识的引导学生去更好的发展语言能力，通过有效的引导，让学生的抽象思维能力得到发展，这样学生有了一定的基础之后，就能够更好的完成以后的语文学习，同时还能够激发学生的学习兴趣，对于语文的学习不会产生厌烦的心理。
3.形象生动性
所谓生动性，简单地说就是初中语文教学的语言要生动活泼、充满生机，这是初中语文学科自身的特点所决定的。初中语文教材中，有很多活泼生动的作品，对于学生来说，教师应该对于这些作品做到很好的解读，才能够让学生更好的掌握。因此教师必须使用形象生动的语言去设计课堂教学，通过挖掘语文深层的魅力，激发学生的学习兴趣，让学生能够在教师生动语言的带领下进入学习情境，从而更好的走进作品之中，理解作品的文字和语言魅力，让学生产生身临其境的感受，学生有了直观的感受，对于作品的理解就会增强，通过感知让学生发展形象思维，更好的完成语文学习。
另外生动形象的语言的另一个特点就是要有趣，幽默的教学语言最大的作用就是调节课堂氛围，让学生能够在轻松的课堂氛围中完成语文知识的学习和能力的提高。在实际的语文教学工作中，我们就遇到了这样一位幽默的语文老师，面对七年级的学生，她在教授元曲的时候，教师问道"同学们喜欢听流行歌曲吗？"同学异口同声的说到"喜欢"，教师继续引导学生，进行了幽默的课堂导入："今天我们就让大家来感受一下流行歌曲的魅力，不过我们学习的是元代的流行歌曲――元曲。"教师通过幽默的语言，不仅吸引了学生的注意力，提升了学生的学习兴趣，还激发了学生的学习欲望，从而促使形成有效的课堂效果。
4.感情性
初中语文课程的一个重要教学目标就是让学生通过对文本的学习，能够感悟其内在的思想情感，并且形成自己正确的审美观和价值观。因此在语文课堂教学中，教师应该满怀情感的去完成语文教学，对于教学语言必须根据不同的文本，进行不同的感彩设置，这样才能够更好的帮助学生理解文本。比如教师在讲到比较豪迈的诗句时，教师应该充满激情地让学生感受到内心的沸腾；教师在讲到欢快的文本时，应该用轻松的语调去完成语文教学，这样学生才能够有一种欢愉的心境去体味文本的内涵。总之教师应该通过自己的教学语言，把课文所要表达的思想情感，用语言特色直观地表现给学生，让学生对文本有一个直观的了解，从而触动学生的情愫，感化学生的心灵，让学生学会审美，学会品味不同思想感情的文章。
5.艺术性
初中语文的教学特点范文2
关键词: 网络环境 初中语文课堂 新特点
《全日制义务教育语文课程标准》在课程“基本理念”中指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同学生的需求,并能够根据社会的需求,不断自我调节,更新发展,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”
随着信息技术的高速发展,语文教学正经历着一场重大改革,自由开放的网络空间文化已向我们走来,基于网络环境的语文课堂教学空前的开放,充满活力。
其特点是:学习资源的开放性,学习过程的交互性,学习内容选择的自主性和个性化,内容形式的多媒体化,这恰恰应和了人文素养和科学素养的倡导。在网络环境下,动态的海量知识信息以超文本链接的方式组织在一起,极大地拓宽了学生学习和运用的领域,使课堂教学超越了语文学科本身,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率。我现就网络环境下初中语文课堂教学的几项变化谈几点认识。
一、教学理念由教师为本转向以学生发展为本
实行网络化教学,教师的观念应是超前的。教师应冲出“以自身为圆心”、“以书本知识为本”的束缚,充分挖掘网络资源,创造性地适应学生的学,树立“以学生可持续发展为本”、“以学生终身学习为本”的教育思想,全面关注每一个学生的发展需要,促进学生健康发展,引导学生积极参与教学,整体考虑学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,让学生在获得知识的同时获得正面的情感体验,以及自我探索的内在需求。
二、教学目标由单一化转向综合化、个性化
以学生发展为本的教学理念,必然要求课堂教学目标具有综合性,又要适应学生的个性化。课程标准在“实施建议”中指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”传统的教学目标受“应试教育”的影响,往往把教学目标简单化为知识目标,而忽视了情感和态度的培养,教师传授知识只重结果而轻过程,学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。网络教学的目标大大突破了这个局限,呈现一种动态的、人性化的、交互性的特点,教学目标所关注的是学生自我需要,自我发展,极富个性化。如在《木兰诗》教学中,一位教师为学生提供了“梨园飘香”(京剧《木兰从军》)、“豫风激扬”(豫剧《木兰从军》)、“银海泛波”(动画片《花木兰》)等有关“木兰”的网上信息,让学生从不同角度、不同的艺术表现形式上初步接触人物,形成自己对人物的个性化认识――有的学生说木兰勇敢,有的说聪明,还有的说她傻。这样,学生的主体性和个性化便得到了较大的体现,十分有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、教学内容由点转向面
传统的语文课堂教学是以书本这个“点”为唯一的教学蓝本,信息量极其微薄,网络环境下的语文课堂教学不再局限于书本知识,而是从书本这个“点”出发,以超文本方式链接了大量的与之相关的海量信息,加强了课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系,极大地开阔了学生学习的空间,在深度和广度上满足了不同层次学生的学习需求。如在苏轼的《水调歌头・明月几时有》教学中,我给学生提供了一个自主学习的网络平台,首页上有“东坡生平”、“东坡作品”、“作品导读”、“自动欣赏”、“古诗新唱”、“中秋聊吧”、“词牌新作”、“自制贺卡”、“BBC讨论”、“音画诵”等板块,其中“东坡作品”链接了几十篇文章,“音画诵”链接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十几首与月有关的风格各异的乐曲。这样学生便可根据自己的阅读能力与需求,自主选择相应的板块研读,或选择有关乐曲配乐诵读,使传统教学中学生不认真的现象消失了,教学效果显著。
四、教学过程由计划性转向变化性
传统语文教学是按照设计好的教案有序地进行,教学过程一切尽在计划中。网络环境下的语文教学是动态变化的,网络课堂没有固定不变的教学内容与教学过程,除了教材外,往往会因解决问题的需要加以调整。课堂上学生的思维一旦真正调动起来,提出的问题就会各种各样,千奇百怪,教师事先拟就的计划就会被打乱,教学速度或快或慢的情况也时有发生。教师不再是知识的绝对权威,教师在学生中的地位受到挑战,若教师再不去更新知识,学生通过网络寻求的信息量就会超过教师。网络化教学,教师看似轻松,实则对教师的要求提高了,因此,教师不仅要研究教材,研究网络资源,而且要研究学生。网络化教学呼唤高素质的教师。
网络化教学的变化性,还表现在教学活动不完全局限于课内进行,课堂不再是知识的交易所,学生的思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸,课堂不再是问题的终结地,而是问题的发源地,教师可以引导学生课外调查、访问、查资料,把学生引向一个更为广阔的世界。
五、教学活动由单向传递转向多向互动
在传统的教学活动中,受空间的限制,课堂教学交往主要采用师生问答、固定的小组讨论等单向传递的方式,在这种方式下教师支配着学生的一切,不利于调动学生的积极性与主动参与性。民主型的教学关系要求教师以平等的身份进行,没有教学的民主就没有学生的创造性。网络环境下的语文课堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等网络交往方式,可以打破空间位置上的小组关系,使得学生可以与自己观点相同或不同的同学自由组建合作探究小组,进行小组讨论、辩论。在此过程中,学生可利用一定的手段,呈现信息,分析原因,解释所用的查询策略,并根据不同成员提供的信息,对自己的认知结构进行重新建构。
如在教学朱自清《春》时,我把设置好的四个网络聊天室,分别划为春草图、春花图、春风图、迎春图四个讨论区,让学生根据自己的喜好,自选一段进入相应的讨论区进行讨论,或选择不同的讨论区了解别人的讨论情况,自己则随机参与并加以组织指导、监控。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式,极大地扩大了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中,学生畅所欲言,每个学生都既是学习者,又是课堂学习资源。信息共享使学生自身资源得到更为充分的利用,学生可以帮助他人或寻求帮助,在网上写作业,提交作业等,课堂始终保持着一种活跃的探讨气氛。这能极大地提高课堂效率,有利于培养学生合作探究精神和参与竞争的意识。
总之,在网络环境下,利用网络资源的开放性、共享性,语文课堂显得极具开放性,提高了学生的学习兴趣,提高了学生获取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了学生自主、合作学习的能力,丰富了学生的人文素养和科学素养。通过网络,教师打破了书本的局限,使学生在获取知识的同时,实现了知识的创新、学习方式的创新、思维品质的创新。
四、思考
网络在语文课堂教学中的作用是很大的,它促进了语文教学的发展,但我们不能把网络视为解决教学一切问题的灵丹妙药,对网络的运用还需作理性的思考。
1.网络是否可以替代教师
在网络环境下,人机对话的时间要多于师生语言交流的时间,于是一些激进的理论家认为“学校教育将会消失,教师的地位不复存在,互联网就是一位全知全能的教师。”这只是问题的一个方面,作为一种辅助教学手段,网络在语文教学中发挥了一定的作用,但绝不是主要作用。
语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。课程标准也提出在教学过程中要重视情感与态度。因此,语文教学与其它学科有所区别:它更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以形象唤起美感,以意境领悟主旨,以培养语言意识和语文习惯为目标。这些往往离不开教师的引导,教师在教学中只有把握好这些因素,才能拨动学生的心弦,点燃学生智慧的火花,使其产生求知欲,最终实现语文教学目的。特别是古诗词的学习,那“夕阳西下,断肠人在天涯”的悲楚,那“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的豪情,那“剪不断,理还乱”的愁绪等,非网络所能一一演绎。好的课件也许可以有助于学生对课文的理解,但它哪里比得上教师一段声情并茂的朗诵?哪里比得上师生间面对面的交流?
美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国,如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师,到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具。”因此,我认为,在语文教学中,网络仍处于一种辅助地位,教师的作用是网络所不能替代的。
2.网络是否可以替代课本
网络的信息量远远高于课本,有人提出,上语文课完全可以抛开课本了。其实不然,现有的语文教材在内容的选择上尽管有值得商榷之处,但这些课文毕竟是经过了多年教学实践的检验,为绝大多数专家、学者和教育实践者所认可。其中许多篇目是古今中外优秀文学名著的代表与典范,可以让学习者读一而知十,触类旁通,融贯中西。
初中语文的教学特点范文3
关键词：现代化 信息技术 初中语文 教学方法
中图分类号：G 633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01
随着21世纪多媒体、网络技术等现代信息技术的飞速发展，传统的初中教学模式的弊端也日渐显露出来，传统的教学理念与模式正在悄然的发生变化。现代化信息技术融入新课改下的初中教学，既符合新课改的教学要求，也为新时代教育教学实践指明了方向。正如我国著名科学家钱学森教授所说： “未来教育=人脑+电脑+网络” 。因此，通过将现代化信息技术融入到初中教学的实践之中，是时展的召唤，是改进教学模式的有力手段。
1 现代化信息技术融入语文教学的优势
伴随着现代化信息技术的不断发展、教育改革的不断推进，传统的教学模式已逐渐被符合时展要求的教学模式所取代，并且通过不断积累与实践，现代化信息技术融入初中语文教学模式等符合时展要求的教学模式已在实践中变得越来越成熟。与传统初中语文教学模式相比，现代化信息技术融入初中语文教学模式在教学环境、教学媒介、教学方式、师生角色等方面具有符合时展需要的优势。
现代化信息技术融入初中语文教学后，教学环境发生了根本性的变化。机房、多媒体阶梯教室等教学设施在教学中发挥了非常重要的作用。例如，多媒体技术可以为师生搭建一个开放性的、可交互式的动态教学平台。借助该教学平台，学生可以利用网络技术，自动自发的进行探究式学习，很多新鲜、新奇的想法和问题，可以很快的通过人机对话进行搜寻，可以很明显地自主学习效率，同时增加了学习的兴趣。通过调查发现，与传统的教学环境―教室相比，90%以上的学生喜欢在多媒体教室进行学习。可见，教学环境是影响学生学习兴趣的一个重要因素。
由于现代化信息技术具有信息量大、速度快、交互性强等优势，因此，语文教学中可采用现代化信息技术进行辅助教学。该媒介平台将单向、发散方式的传统教学信息传播方式转变成为了人机交互式。师生可凭借该媒介信息量大、搜索速度快等特点，充分扩充学习资源，提升问题解决的及时性和有效性。因此，该媒介平台也被师生称之为“良师益友”。
基于现代化信息技术的语文教学模式，教学方式多为教师引导教学，引导学生为自我为中心，采取适合自身的学习策略先进行自主探究学习，而后进行组间或班级内部心得体会探讨。该教学方式注重学生自主学习、人机交互式学习。该教学方式一改以往传统教学中的“满堂灌式、填鸭式”教学方式，教学的核心重点为学生，教师一般是扮演学生学习的引导者、组织者与合作者，学生从机械接受知识被动学习者，转变为积极寻求合作、主动建构知识的学习者、研究者。学生在教师的引导下主动学习，探究知识，成为学习的主人。
2 现代化信息技术融入语文教学模式的误区
以教师为主导、以学生为主体是是我们达成共识的一个教学理念，但是在教学实践过程中，我们还发现教师错误的理解现代化信息技术融入语文教学模式，或因缺乏教学经验、走教学极端等在初中语文教学实践中未能很好利用现代化信息技术的例子。
一如，在教学过程中将学生的主体地位绝对化，完全放任学生在利用信息技术平台进行自主学习。由于互联网上的学习资源浩如烟海、纷繁复杂，作为没有太多经验的初中生，将更多的精力浪费到信息搜索、筛选过程中，没有将信息技术的优势发挥出来。二如，教师按照原有教学理念（满堂灌），采取新型灌输方式，总体格局还是老师主动教学、学生被动学习。这种“新瓶装老酒”的教学方式不利于学生语文素养和学习效率的提升。
因此，对于采用现代化信息技术融入语文教学模式教学的教师来说，首先注重强化学生主体意识，发挥教师主导作用。因此，刘永良等指出：“任何媒体的选用都必须突出学生的主体地位，帮助学生建构知识信息和阅读、写作图式，利于学生的自主学习活动深入开展，为学生个别化学习和积极主动的探求创造条件，而不能把‘电教’变成‘电灌’。
在新时代教学模式下，教师的所有活动都应以为学生学习服务而展开，因而，在该模式下教师的“主导”作用就显得尤为重要，特别是初次接触现代化信息技术的学生，他们尤其需要教师的引导学习。学生进行自主探究学习后，教师应不断地收集学生学习效果的反馈信息，并根据学生反馈效果，有针对性地对教学方案、教学方式等进行改进。因此，教师要导之有方、导之得法，充分发挥学生的主体作用，避免在教学中走极端、走弯路。
3 结语
综上所述，现代化信息技术在初中语文教学中扮演者非常重要的角色。因此，在实际教学过程中，针对初中语文教学特点，在先进的教育思想和教学理论的指导下，把现代化信息技术作为促进教师教学和学生自主学习的工具，将其贯穿于语文教学每一个环节之中，并且注重强化学生主体意识，发挥教师主导作用，培养学生自主探究式学习能力，从而提升教师教学质量及学生学习成绩。
参考文献
[1] 孙姚同.信息技术与初中语文教学结合模式研究[D].保定：河北大学，2005：10-14.
[2] 李研.信息技术与初中语文阅读及综合性学习整合的教学模式的研究[D].桂林：广西师范大学，2007：1-40.
初中语文的教学特点范文4
关键词：新课程；小学语文；教学
新课程标准对学生的创造能力提出了更高的要求，其中，语文教学作为一门语言学科和基础学科，在培养学生创造能力方面有重要的作用。
一、新课程背景下初中语文教学特点
初中生普遍兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，具有良好的创造力。以往“填鸭式”的教学不但不能充分发挥初中学生的上述优势，还在一定程度上抑制了学生自主创新能力的提高和综合素质的提高。新课程背景下的教学，注重对学生创造力的保护和发展，注重对学生自主学习能力的培养和综合素质的培养，语文教学亦不例外。在这一阶段的教学中，教师应充分尊重学生学习主体的地位，起到良好的指导和监督作用，予以学生最耐心的指导和最有效的激励，在充分激发学生学习兴趣和自主学习积极性的基础上展开教学活动。
二、如何提高新课程背景下的初中语文教学效果
1.适应新的教学目标，转变教师“身份”
新课程背景下，学生的学习主体地位应得到尊重，教师不再是课堂的“主导者”和学生学习的“指挥者”。新时期的初中语文教学应摒弃照本宣科的教学形式，在课堂上和在课下，学生自主学习的时间和自由讨论的时间应得到充分的延长，教师应起到引导和监督的作用，一改往日机械的教学模式，亲近学生，努力营造趣味性的、艺术性的教学模式。
2.课堂气氛的转变
改变学生的学习方式是新课程标准的重要目标之一，其本质就是把学生往日被动的学习方式转变为自主的、合作型的学习方式，从而更好地掌握基础知识和提高学生各方面能力。为了实现这一目标，首先，初中语文教学要注重知识体系的构建，而不再仅仅拘泥于独立的基础知识点；其次，要注重课堂气氛的营造，既不能过于严肃而使学生丧失学习兴趣和积极性，又不能过于散漫而降低课堂效率；另外，要注重任务型学习模式的构建，以此来激发学生积极性，并促使学生通过小组合作，自主学习等方式掌握基础知识和提高学习能力。
总之，初中语文教学应充分适应新课程要求，作出应有的转变，进而提高教学效果，提高学生的综合素质和各方面能力。
参考文献：
［1］焦建利.新课程下的初中语文教学［J］.现代教育科学，2011（2）：58.
初中语文的教学特点范文5
关键词：初中语文；高效课堂；现状；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-088
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，各地的教育改革工作开展得如火如荼，初中语文教学也在这个过程中焕发出了新的生机，但不可否认的是在可喜变化的背后仍有一些问题，以至于高效课堂的建立还是一场空谈。下面笔者结合初中语文教育现状，就初中语文高效课堂的构建作一探究
一、初中语文教育现状
新课程改革以来，课堂教学发生了很大的变化，一改以前过于强调教师主导作用和学生被动听课学习的模式，逐渐向教师整体把握、学生自主感悟转变，加强了学生与教师之间的对话，再加上多媒体教学手段的运用，课堂气氛也变得活跃了。渐渐地，教师讲课的内容不再只局限于课堂和书本的狭小空间，逐渐走向广阔的社会人生。虽然教育改革以来出现了诸多可喜的变化，但也不能忽视一些新问题的产生，课堂教学中的虚假、浮躁现象仍十分突出。
在新一轮课程改革大潮中，对教师、学生和教材的关系、作用提出了新的要求，教师要还课堂自给学生，主动转变自己的角色，让学生成为课堂主人。但有些教师没有领会课程改革的内涵，过分追求新颖、活跃的课堂气氛，整堂课都在让学生提问、讨论，都在使用多媒体，结果适得其反。还有相当多的语文教师我行我素、不思进取，依旧用惯性思维去看待学生。
语文与其他理科课程不同，需要对学生进行全方位的培养。《语文课程标准》中对语文课的描述为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课堂的基本特点。但部分教师基本功较差，个别教师甚至连普通话和文字书写都不过关，上课基本按照教学大纲和考试内容教学，过程单调死板，以至于学生缺少兴趣，书写较差，语言表达欠流畅，阅读基本功欠缺，作文中错别字更是比比皆是。
素质教育提倡多年，教育评价和升学考察却仍是应试教育的方法。虽然课程改革不断推进，但部分语文教师仍然在教学成绩的重压下无奈地从事效率低下的所谓语文重复教学。即便有的语文教师希望能够激发学生兴趣，培养学生的人文、文学、审美等方面的素质，但多方面掣肘的局面也使他们内心沮丧。
二、什么才是高效的课堂教学
所谓高效课堂就是充分利用课堂上的每一分钟，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在有限的课堂时间内尽可能地实现教学目标，完成教学任务。课堂高效，包括教师高效和学生高效两个方面。教师充满热情、灵动的教学，能把学生从旧有的课堂模式中解放出来，充分激发学生的自主性、主动性和创造性，让学生享受学习的过程，乐于学习。
学习如果只是将所谓的考点、知识点强行灌输给学生，那么整个教育过程就成了灌输式教学。教师传授的应该是“渔”而不是“鱼”，学习能力才是素质教育的本质。学生学习过程中应尽量减少对教师的依赖，实现课堂真正意义上“质”的提升，这样的课堂才是高效的。
三、建立高效课堂的策略
基于以上认识，建立高效的语文课堂应该从教师、学生、环境三个方面入手。
语文是一门广博的课程，它包罗万象，教好这门课程不是件简单的事，什么样的人适合教授语文课程，值得我们讨论。师者，所以传道授业解惑也。根据语文教学的特点，初中语文教师不但要具备广博的知识，还要勤学乐学，及时捕捉时展前沿的新鲜信息，注重知识的积累和更新。此外，教师在课堂上也要把自己放在引导者的位置，谨记学生才是课堂的主角，将焦点多放在学生学习热情的激发上。对此，学校应根据教师实际水平，对他们进行校内培训，丰富他们的专业知识，提升他们的能力。
结合当前初中语文课堂教学实际，教师应改变教学理念，把握教学重点，制定具体、有针对性的教学模式，以保证初中语文高效课堂的构建取得实效。在构建高效的课堂时，教师要充分尊重学生的主体地位，采用学生乐于接受的形式，让学生体会到自己是解决问题的主角，感受完成任务时的成就感以及发现新知识的欣喜感，从而使他们认识到通过自己的思考和行动完成任务才是培养学习能力的最佳途径。
为了达到活跃课堂气氛的目的，教师应合理选择学生感兴趣的教学内容，培养学生的鉴赏能力和思考能力，以使课堂气氛轻松活泼。考虑到初中生的年龄，游戏的形式是学生最乐于接受的教学方法，过程中适当加入奖励措施，也是让学生积极参与的一种有效手段，教师应多选择学生感兴趣的材料，注重学生兴趣的培养。
合理规划学习小组，每个小组选择能发挥好协调、组织作用的学生为组长，根据每个学生的特点合理搭配组员。同时，教师要对每个小组做好引导工作，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，多给予学生表现的机会。对于内向的学生，教师更应该多鼓励，增强其自信心。
打破因传统教育观念造成的主科、副科之分。特别是对于快要参加中考的学生，音、体、美等课程就基本被“主科”占据。平心而论，学生对这些课程更感兴趣，开足、开全这些课程有助于学生劳逸结合，提高他们的学习效率。
总之，构建初中语文高效课堂，教师需要不断学习，及时更新教学理念，强调学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，培养学生的学习能力，从而开创初中语文教学的新篇章。
参考文献：
初中语文的教学特点范文6
一、多元化教学方式的特点
与传统教学方式相比，多元化教学方式中的“多元化”不仅体现在教学方式上，在教学的思维模式、学科的性质定义等方面也均呈现出多元化的特点[1]。多元化教学方式主要是基于教学方式的改善，教学内容的丰富，均衡学生各方面能力的培养。在初中语文教育中，多元化教学方式不仅有助于提高学生阅读能力、理解能力、创新能力及综合探究能力，而且可以拓宽学生知识面，提高学生对语文的学习兴趣，从而开发学生学习潜力。此外，利用多元化教学方式，还可以改革教学方案，扩展教学内容，在教学中除了培养学生对文章的理解能力和文学素养外，还可以加强对学生思维模式的扩展和品格素质的培养，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进而提高初中语文的教学质量与效率。
二、初中语文多元化教学设计
根据多元化教学方式的特点，结合初中语文的学习内容，其应用方案可以从多个角度和层次进行分析，以下从三个方面对多元化教学方式在初中语文教学中的设计进行总结。
首先，关于课程学习，主要包括课文与写作两大部分。在课堂上，初中语文教师除了给学生进行课文解析和写作训练之外，还可以培养学生各方面能力。例如，在进行课文解析时，教师先对课文意思简要分析，然后让学生自行阅读理解之后进行讨论分析，引导学生对课文的内容从多个角度理解，从而锻炼学生的阅读理解能力和想象力。
其次，在写作训练过程中，不要限制学生的思维模式，引导学生对题目有自己的理解，从不同角度理解题目或者材料，呈现出思维多元化的教学特点。例如，在写作训练中，让学生相互探讨对题目或材料的理解，不同思维的碰撞，也许会引起新的思考内容的产生。当然，在此过程中，消极的理解和态度是不可取的，教师发现之后应予以正确引导。
最后，课下要开展一些有关语文学习的活动，提高学生对语文学习的积极性，扩大学生的知识面，同时可以充分发挥学生的创造力和学习潜力。比如，开展课外阅读，老师或学生都可以推荐优秀的课外书籍，然后让学生写下读后感，在锻炼学生的阅读理解和写作能力的同时，拓宽了学生的知识面，还可以通过优秀的书籍引导学生形成良好的思维模式和学习心态。
三、多元化教学方式在初中语文教学中的应用
初中语文与小学语文相比，对学生的综合能力和知识面的要求更高，传统单一的教学模式对学生的学习教育具有一定的局限性，因此，多元化教学方式在初中语文教学中的实施势在必行。多元化教学方式在初中语文教学中的应用可以归纳为以下三个方面：
1.课文解析
不同于传统语文教学模式中的“教师主动讲授，学生被动接受”的方式，多元化教学模式偏重于让学生主动学习。例如，教师在对课文进行解析之前，先让学生阅读理解，然后布置课堂作业以分组合作和小组讨论方式完成，最后由教师进行补充讲解。这种方式有助于调动学生学习的积极性和主动性，而且小组讨论问题有助于学生加深对各个方面的了解，集思广益，让学生可以充分理解和掌握课文的知识，实现学生学习思维多元化，从而提高课堂教学效率和质量。
2.写作训练
传统的写作训练是教师给出题目或材料，然后提出自己的理解和思路，再让学生进行写作。多元化教学模式主要以提高学生对学习的兴趣为基础引导学生自主学习。例如，在写作训练中，让学生参与一些活动或者去户外了解一下，引导学生对写作题目的思考，进一步对写作题目加深理解，然后进行写作。
3.课外阅读
