健康教育标准范文1
关键词：新体育；体育健康；课程标准
一、对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的认识
1.《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和体育教学的领域目标是相似的
近几年，为将体育课堂教学的目的有效实现，我国针对课堂教育提出了几方面任务：（1）在体育课程中对学生要进行道德意志的教育以及共产主义的思想教育；（2）增强体质、发展身体；（3）透彻了解体育基本技能、知识以及技术。这三方面的教学任务想要完善，教师就要费劲的教，学生吃力的学，这不是一个特别好的计划。因此，我国推出了新体育课程的任务目标，包含：社会适应、心理发展、身体发展、知识的技能以及运动的参与。这五项目标与传统的三项任务相比较，更趋向于完善。学生在培养方面，也会发展迅速。
2.健康课、体育、新课程具备相同的理念
体育课程的改革主要体现在发展与继承上，传统的课程所阐述的内容都是学科中心论，此种教学将以学生为本的思想大大忽视，而新课程将此因素有效地体现出来。新课程和素质教育有着极大的相似点，就是要把中心放在学生这一主体上，将以课堂、教师、书本为中心的主题抛弃。学习的体育目标，要将学生的身体素质放在首位，让健康第一的概念灌输到体育课程中，让社会、身体健康以及心理健康都能被学生所适应。
3.《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在新课程的背景下变得更加具体
实施新课程可以充分地具备实践和理论基础。在实施的过程中，把学生的身心健康突出得非常明显，通过体育教育将学生的适应能力、生理以及心理大大地增强，在体育教育阶段，成功地将体育功能融入社会生活中，其中具备4个相应理念。分别为：（1）让每一位学生在体育课程中受益，不同的需要和学生的差异性要严格关注；（2）以学生为主体的主题要贯彻落实，充分体现出以学生为主体；（3）学生的身心健康成长要极力促进，将指导思想定制为“健康第一”；（4）体育活动中要激发学生的兴趣，培养学生终身的体育意识。此理念与现如今的发展趋势相符合，将体育教学目标明确，同时创新人才的培养方面也具备着有利的一面。
二、对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的探究
1.评价体系
在体育教学的评价体系中，普遍是将评判标准定义为学生的身体能力，可是将教学评价体系中的鼓励与引导忽视了，要尽可能督促学生让学习成为核心，以反馈的模式让学习的功能合理改进。新体育与健康课程中提出了：（1）学生的互相评价相互融合；（2）学生的自我评价与教师的评价相互融合；（3）要将结果的评价与过程的评价相互融合；（4）定量评价与定性评价相互融合。
2.内容选择
传统的体育课程标准是具备统一内容的，然而新课标下的体育课程标准是多种多样的，在一定意义上，对教学大纲而言，应该是稳固实用的，同时又要合理地促进学生的身心健康地发展。所以，体育教学在内容的选择上，要关注几方面的因素：（1）我国地大物博，包括乡村、城市、民族的关系，所以，要多角度地考虑到实际情况，对选择教材上，要根据地区相应地选择民族传统的教材或者乡土的教材，让该地区的特点充分地发挥出来；（2）“健康第一”是教学选择过程中优先采用的，要让全部的学生终身受益，关注在体育活动中课程的技术、知识以及原理所产生的相对转换和经验，让学生能够愿意学体育，愿意练体育。
根据以上的论述，《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，让体育教学有了一次质的飞跃，在教学构架的结构上、在选择教材的内容上，新体育与体育健康课程标准将体育育人的基本价值有效地体现，将体育中的社会型功能最大限度地发挥。因此，要将“健康第一”的指导思想，与以学生为主体的思想有效结合，力求培养出对社会、未来有所贡献的人才。
参考文献：
健康教育标准范文2
【关键词】中小学心理健康教育 评估标准 工作成效评估
一、各省市心理健康教育评估标准的比较
中小学心理健康教育评价是人们按照一定社会的性质、教育方针和教育政策所确立的教育目标，对所实施的各种教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判定。为全面推行素质教育的开展，各省市响应上级号召，开展中小学心理健康教育，并制定了中小学生心理健康教育评估标准。本研究针对国内12个省市的中小学生心理健康教育评估标准，从中小学心理健康教育的机构设置、师资队伍建设、工作开展状况、工作成效评估四个方面入手，进一步对这四个标准细化，如机构设置又细化为：领导重视、有工作计划、设心理咨询室、有基本设备、专项经费五个指标，按各指标完善程度分别记分，具体方法为：在各省市中小学心理健康教育评价标准中若无某项指标就记为0分，若有某项指标则按标准中提到过、标准要求一般、标准要求较完善、标准要求完善分别记分为1分、2分、3分、4分。
1.中小学心理健康教育机构设置的比较
中小学心理健康教育机构设置包括领导重视、工作计划、设心理咨询室、有基本设备、专项经费五项指标，根据各省市的资料对其进行评分，评分结果如表1所示。各省市在心理健康教育机构设置方面存在不同程度的差别，上海、浙江等地比河南、陕西、吉林对“机构设置”这一标准的要求要高；各省市心理健康教育都引起了学校领导的重视， 12个省市中除河南和南京外都将有心理将康教育计划作为机构设置中的一项指标。在上海学校有明确的心理健康教育计划，并纳入了学校总体规划。在心理咨询室建设这一指标中，上海、南京、大连、浙江提出了明确规定，要求有专用电脑、办公桌、电话、收音机等，还需配有图书、各类心理量表等。而北京、武汉、河南、陕西则未将心理咨询室建设作为一项评估指标，；此外，上海明确规定“学校财政预算中又有满足工作需要的专项经费，且确保经费到位。”而在南京、大连、吉林的中小学心理健康教育评价标准中并未将“专项经费”作为一项评价指标。
2.中小学心理健康教育师资队伍建设的比较
中小学心理健康教育师资队伍建设包括有专兼职教师、对专兼职教师的培训、对全体教师的培训、团队干部培训四项指标。如表2所示：上海、广东、北京、南京在师资队伍建设这一标准中的得分要求比其他地区高，其中广东省将取得心理健康教育教师的资格分为三个等级，要求各镇以上学校有“a级证书”教师一名以上，中小学以上学校至少每校有“b级证书”教师2人；60%以上中小学有“c级证书”教师3—5人，校长、主任、团队干部基本上都参加过培训；在有专兼职教师这一指标中河南、陕西的中小学心理健康教育评估标准中只提到要有专兼职教师，但没有人数限制，其他10个地区都对专兼职教师的人数有各自的限制；武汉、大连未将对专兼职教师的培训作为一项评价指标；此外，在全体教师的培训这一标准中上海、北京、天津等地每年都举行1—2次对全体教师的心理健康教育讲座，在教师团队化建设方面，南京要求建立一支以思想政治课教师、班主任和团、共青团、少先队干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干的心理健康教育教师团队；而天津、陕西、重庆、浙江的教师团队中主要是专兼职教师和班主任。
3.中小学心理健康教育工作开展状况比较
中小学心理健康教育工作开展包括课程保证、心理健康教育宣传活动、咨询室定期开放、各学科教学中渗透心理健康教育的情况、对家长和学生的讲座情况、有无研究课题、家校之间的沟通情况、心理档案的建立情况八项指标。如表3所示：浙江、广东、北京、南京在中小学心理健康教育工作开展状况这一标准中得分较高。浙江省除要求学校更具专项计划开设心理辅导课，每班每学期不少于5节外，还对心理辅导课的内容作了校本课程的要求；北京、上海等地则只要求每班每学期不少于5节的课程，天津和吉林则未将这一指标纳入评估体系之中；在心理健康教育宣传活动中，上海、南京开展了多渠道、多形式、多媒介的宣传活动，并设有学生心理健康教育的社团组织，开展多种形式、内容丰富的活动。在上海、广东学校还开办了心理健康教育网，并有心理健康教育专业人进行网络咨询及维护更新。
4.中小学心理健康教育工作成效比较
心理健康教育工作成效评估包括有定期的工作总结、学生对心理健康教育工作的评价、学校有无心理健康教育的咨询记录、是否重视校园心育氛围、是否重视教学的实效性、心理健康教育是否取得一定社会影响并为其他学校提供示范作用。如表4所示：各省市对心理健康教育工作所取得成效的评估都不够重视，天津、重庆、河南、陕西在中小学心理健康教育工作成效评估标准中提出重视校园心育氛围；重庆、武汉提出心理健康教育教学要有实效性。除此以外，各省市对心理健康教育工作总结、学生对心理健康教育的评价、有咨询记录、校园心理健康教育氛围、教学实效性、产生社会影响并为他校提供示范作用这几项标准都没做出要求。
二、从评估中体现的评价机制存在的问题
1.评价标准差别大
从地域上看，各地区的中小学心理健康教育的普及情况各有不同，评价标准也因地而异。中小学健康教育工作开展得比较好的地区都分布在省会城市和东部沿海地区，在城镇农村等西部偏远地区，心理健康教育工作开展的极为缓慢。
2.教师队伍的评价标准仍需完善各地并没有对学校交流学习提出明确的指向性引导，对教师的进修和培训的具体要求也依然未作说明。中小学校心理健康教师在学校中人员较少，充当着孤家寡人的角色，且心理健康教师本身就比其他教师相比要面临更多的烦恼，解决更多矛盾，更容易有职业枯竭感。除了心理教师自身要积极的自我调节外，学校对于心理教师的保护就显得非常必要。
3.中小学心理健康教育评价缺乏全面性
中小学心理健康教育评价机制由心理健康教育机构设置、心理健康教育师资队伍建设、心理健康教育工作开展情况和心理健康教育工作成效评估四项构成，相对于“心理健康教育工作成效评估”这一指标，前三项指标受到了各省市的重视，但各标准中的具体评估指标还存在差异，如附表1所示，在心理健康教育机构设置中的专项经费和从事心理健康教育所需基本设备这两项指标中，各省市存在差异。
健康教育标准范文3
关键词：新课程标准 观念 更新
新课程的实施是我国基础教育在新时期的新举措，新理念、新的教学模式和新的评价体系，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要体育教师必须迅速理解新课程标准的精神，走进新课程、融入新课程，以此顺利实施新课程标准。本文就在实施《体育与健康》新课程标准中教师的观念应如何更新提出自己不成熟的看法，旨在与同行共同探讨实施《体育与健康》新课程标准中急待解决的一些问题，以保证新课程标准的顺利实施。
1、深刻理解《体育与健康》新课标精神，调整教学理念
①树立“健康第一”的指导思想，在师生中起表率作用。
随着社会经济的发展、国民生活水平的提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，促进身体素质、心理素质和社会适应能力等全面发展。
②以学生发展为中心，给学生多一些发展的空间，也给自己多一些发展的空间，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。教学中注重对学生进行分层指导的同时又必须发挥学生中的帮带作用，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，使学生在享受学习的乐趣中，养成健全的人格，同时教学中注重学生个性的发展及创新精神的培养、让学生在自主的学习过程中学会学习，提高学生的自学能力。
③放下“严师”的架子，转换角色，建立新型的师生关系。
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
④注重教学过程的互动性，灵活运用各种教法和学法，达到师生共同提高的教学效果。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。改变以前教师讲解、示范，学生在教师指挥下练习的教法，同一教学内容可根据学生的实际情况采用不同的教法，让学生在上课过程中体会到自主、创新的学习效果；体会到合作、互助的学习心情。而教师可从学生的反馈中获取更多的信息，掌握更多的教法，从中有所启发，由此提高自己的教学水平，达到师生共同提高的教学效果。
⑤充分了解学生的情况，做好课前准备，改变传统的教育教学模式，构建新的课堂教学结构
我国传统的体育教学模式是教师牵着学生走，其表现形式为：开始部分准备部分基本部分结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动失去兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。长此下去，教师、学生均疲惫，对上课毫无兴趣。教师应尽快调整教学理念，尝试从学生实际情况出发，采用新颖、创新、实效、可行的受当前中学生喜爱的课堂教学模式，以适应新课程标准的要求。
2、改变“一纸”定能力的旧观念，确立“学无止境”的精神
在传统的教学模式当中，四年体育本科毕业的专业水平足以胜任中、小学甚至是高校体育普修的上课要求，而随着新课程标准的实施，多媒体教学辅助软件的开发，学生的视野更开阔，教师如果再不提高自己的话，已无法满足学生的需求，所以，教师不能再只满足于一张大学毕业证书，而应从学生当前的实际需要出发，更需突出一专多能，并不断完善和提高自己的专业能力和业务水平，才能在学生中树立教师的威信。
3、实施新课程标准教师观念更新的几点建议
①要有尝试和创新精神，精神是行为的动力，没有精神就没有动力，行为的效果就会受影响。
②体育教师要从多方面了解新课程标准的精神，并按精神的要求，不断补充自己的实力，以满足新课程标准的上课模式的要求。
③上级部门要对教师进行系统的培训。重视教师的培训工作，利用多种方式组织广大教师积极学习新课程标准，把握新课改的基本理念，并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新课程标准的理解和认同，进一步改善教育行为，全面提高教师自身素质和专业水平。为教师更新观念提供各种保证。
健康教育标准范文4
关键词： 全纳教育 特殊教育 体育教学
全纳教育是一种新的教育理念，《萨拉曼卡宣言》和《特殊教育行动纲领》明确指出以全纳为导向的普通学校是反对歧视态度，强调每个人都有接受教育的基本权利，是一种没有分类、排斥及歧视，注重集体合作，容纳所有有教育需求的学生，满足不同需求的教育新模式。
随着国民经济和综合国力的发展，特殊教育的发展水平已成为反映一个国家和地区的综合实力、文明程度的重要标志。特殊教育的体育教育，是培养残疾学生终身体育的重要途径，是素质教育的重要环节。特殊教育体育教学工作该如何发展，让残疾学生可以适应社会，成为社会发展的有用人群，成为特殊教育学校研究改革的重要课题。
但是在长期的体育教学实践过程中实施全纳教育，却是一个巨大的挑战。特殊教育学校体育教学的对象，是身体素质差异极大的特殊人群，尤其是肢体残疾的特殊人群由于身体原因，体育教学需求无法得到满足；在随班就读过程中，得不到专业服务；教师专业能力不强，学校没有适应他们的体育设施，体育教师的能力不足无力照顾残疾儿童等造成许多随班“坐”读或随班就“混”的现象，影响残疾学生的教育公平。
融合全纳教育理念的体育教学是实现有教无类、因材施教教学理念的基本途径。
1.融合全纳教育理念的体育教学目的
由于体育教学对象的特殊性，特殊体育教育肩负重要责任。要挖掘残疾学生的身心潜能，增强残疾学生的体质，促进残疾学生身心和谐发展；培养良好的从事体育锻炼的态度与习惯，打下终身体育锻炼的良好基础，促进残疾学生个体社会化，培养残疾学生良好的思想品质，使其成为适应社会发展需要的有用人才。
2.融合全纳教育理念的体育教学宗旨
在体育教学中让每个学生的身心健康、体质水平得到最大的提升及发展，构建融合全纳教育理念的体育教学模式，最终让所有残疾学生都拥有适合他们的体育教学形式。
3.融合全纳教育理念的体育教学组织形式
应根据学生的实际情况和特殊需求，采用多种教学组织形式与不同的授课方式，根据学生残疾情况和不同程度，实施分班教学，在一些有条件的特殊教育学校，实行个别教学。
3.1残疾人参与体育活动的目的是为提升生活质量和生命质量，基于这个目的，体育教学内容应在发展所有学生身心特点的基础上，还有进一步的促进作用。
3.2体育教学对象的差异性决定体育教学内容的全纳性。实现体育教学内容的全纳性，实施体育教学分层教学无疑是最好的选择，即对学生的个性特点、知识水平、身体机能、运动能力、学习兴趣、学习态度等进行体质健康中和检测评估与评价，考虑学生的特殊需要与要求，对每个层次的学生选择适合他们的体育教学内容。只有这样所有学生才能顺利获得他们所需要的体育知识和技能，锻炼身体，增强体质，树立终身体育意识，养成终身体育行为习惯。
3.3营造和谐体育教学氛围。在体育教学过程中，营造和谐的教学氛围。教师与学生相互协作，扫除残疾学生在运动参与与体育学习中的各种障碍，相互尊重，相互帮助，相互合作，对所有的学生多用激励性语言，运动无难事，没有人参与不了的运动等。
4.融合全纳教育理念的体育教学原则
4.1平等性原则
关注所有有健康需求的特殊人群，平等地对待每一个学生，为所有的学生创造公平平等的教育条件和教育机会。通过调整教学资源、教学策略、教学内容、教学方法、教学安排等，满足学生健康发展的需要，使学生通过体育教学参与体育教学活动，达到身心和谐健康发展的目的。
4.2主体性原则
在全纳教育环境下，体育活动中加强师生互动，以学生为主体，鼓励学生主动参与。体育教学设计以培养发展学生的自主性、合作性、创造性为主，放手培养、正确引导，技能锻炼与培养体育兴趣相辅，最终形成学生终身体育的目标。
4.3个别性原则
在全纳教育环境下根据每一个学生的身心特点，制订相应的教学计划，通过调动学生参与的积极性，加强对学生的个别指导，教师要深入了解和掌握每一个学生的体育学习态度、体育兴趣、健康状况，在搞好全纳教育的前提下，面向整体、照顾差异，通过班级授课，分组学习、个别教学，对学生实行有针对性的全纳教育，整体控制体育教学。
4.4.发展性原则
在全纳教育理念的体育教学课堂，学生的残疾类别、残疾程度、运动能力虽然在一定程度上妨碍学生的发展。但是教师在体育教学中应关注不同水平的学生，更新教育观念，坚信残疾学生发展的必要性，不管残疾学生的身体素质、身体发育水平、心理障碍、技能迟滞发函等因素，通过积极的引领作用，减少消除排斥，采用特殊的运动形式和锻炼方法，使他们的身心和谐健康地发展。
5.落实全纳性评价标准
针对学生的个体差异，评价标准应以绝对性评价标准、个体化评价标准、相对性评价标准相结合的全纳性评价标准为主，以“健康第一”为指导思想，考虑学生在体能、技能、兴趣等方面的个性区别，最终确定个性化的评价标准。
充分关注残疾学生的个体差异集体与需求，强调参与、拒绝排斥，只有这种融合全纳教育理念的体育教学，才可以引导残疾学生最终形成终身体育意识和行为习惯。
参考文献：
健康教育标准范文5
2001年6月，教育部制订颁发《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，并于2001年9月1日开始在全国正式实施。沿用了半个世纪的体育教学大纲悄然隐退，取而代之的是体育课程标准。《体育与健康课程标准》突出强调了要尊重教师和学生对教学内容的选择，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作。
体育教学评价是科学管理学校体育教学的重要内容，同时也推动着学校体育教学的改革及提高体育课教学质量的重中之重。随着体育课程改革的不断开展，体育教学评价的地位在体育教学管理中更显为极其重要。因而正确认识体育教学评价是保证体育教学活动顺利开展的前提。
1 《体育与健康课程标准》的评价目的及评价重点
课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。《体育与健康课程标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。
1.1《体育与健康课程标准》的评价目的
1、了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。
2、判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。
3、为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。
4、培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。
1.2《体育与健康课程标准》的评价重点
根据新的课程理念，评价的重点发生了变化，主要表现在以下几点：
1、强调与教学过程较为相关的态度和行为的评价。
2、强调对体育与健康知识理解和运用的评价。
3、强调对运动技术运用和运动参与程度的评价。
4、既注重终结性的评价，又注重过程评价和对进步幅度的评价。
5、让学生参与评价过程，把学习过程中的学生自我评价、相互评价和教师的评价相合。
2 学校体育教学评价存在的问题
在学校体育教学管理中，体育教学评价一直是个薄弱环节，但体育教学评价又是一重要环节，这就构成了体育教学评价的重要性与难题性的这样一种现象。随着课程改革的发展，虽然体育教学评价有所改进，但在教学中仍存在一些问题。主要有以下几方面：
2.1理论与实践相背离的体育学习评价目的
体育学习评价的目的是要通过考试、测验，激发学生的体育学习积极性，及时了解学生在体育学习过程中的学习情况，以便体育教师能有计划、有针对性地对学生的体育学习提供帮助，实现教学目标，使学生能够完成体育学习任务，促进学生的身心全面发展。从体育课程评价的理论来说，对于学生而言，通过体育教学评价了解自己的学习情况与表现，以及是否达到学习目标，目标达到的程度如何；自己在体育学习过程中的进步情况以及有哪些技术环节是需要改进的地方，判断在学习过程中存在的不足及原因，以提高体育学习成绩；为自己提供了展示自我能力、水平、个性的机会。对教师而言，体育教学评价能够及时检查教师的教学情况，帮助教师及时发现问题与不足，能够有的放矢地改进教学。
体育学习评价的目的是为了了解学生的学习情况，由此可见，我国体育学习评价的目的基本上是正确的。但是，在实际教学评价中，我国学校体育还是存在着理论与实践相背离的现象，尤其在体育学习评价上表现较为突出。体育评价往往是为评价而评价，为评价而教学，把评价作为体育教学的根本目标。体育教学仿佛是为了考试测验而进行的，考试考什么，体育教师就教什么，学生就学什么，一切教学活动都为了考试。可以说，我国学校体育评价的目的仍停留在理论上，许多的问题需要研究与解决。
2.2体育教学评价的内容单调
体育教学评价过于单一化，评价内容不全，难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求。长期以来我国都把身体素质、运动能力和技能评价作为体育学习评价的主要内容，在体育教学的考核上，学生们的跑、跳、投等运动数据成为了评判学生成绩好坏以及教师教学效果好坏的唯一标准。评价主要是重视最终的考试、测试结果，而忽视了在学习的过程中体育意识、体育态度、合作精神等非智力因素的评价。这些非智力因素的评价不仅是体育教学的目标组成部分，而且还从深处影响着学生体育学习的过程及其结果，同时还对学生终身体育意识和体育习惯的养成有着重大的影响。过于精简的评价标准，往往忽视了对学生非智力因素的培养。
2.3体育教学评价方法较为单一
体育教学评价大多都采用量化评价和终结性评价的方法。所谓量化评价就是通过计时、计量对外显性行为进行测量的评价。这种评价往往只关注可测得的品质与行为，忽略了那些难以量化的重要品质与行为，即使有些内容勉强量化后，也只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。虽然终结性评价简便易行，能够做出准确判断，但终结性评价对学习反馈具有滞后性，对学习进程的激励促进，提高学习效果和帮助学生改进学习方面有局限性。在体育教学中如果采用单一的评价方法势必会导致一部分学生的学习积极性受挫，并且不能真实地反映出教学效果，这必然会降低体育教学评价的功能与作用。
3 结合《体育与健康课程标准》开展学校体育教学评价的措施
科学的体育教学评价是实现体育教学改革与发展的重要保证，也是提高教学质量的有效手段。结合《体育与健康课程标准》体育教学评价主要从以下几方面发展：
3.1不断扩展体育教学评价的内容
体育教学评价是以教学目标为基准，运用科学的手段对教学过程及其结果而进行的活动，可以说评价是为目标服务。只有明确了教学目标之后，教学评价的内容也就明确了。以日本和美国为例：20世纪90年代以来，日本在新学力观的影响下，体育学习评价的内容也发生了很大的变化，评价内容主要包括4方面：关心、意欲和态度；思考和判断；技能和变现；知识和理解。其中又把关心、意欲和态度评价放在评价的首要位置，而体力的测定则没有列入评价的具体内容中。在美国最佳体适能教育计划的评价内容包括5个方面：身体活动态度、健康概念知识、健康测验、身体活动的努力水平和健康技能的应用。由此可见态度在美国最佳体适能教育计划评价内容中所占权重最大。
2001年教育部颁布的《义务教育阶段课程标准》（实验稿），将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，强调每个领域、每个学科的教学目标要注意三个方面的有机结合。以此为参考，体育教学评价的内容也应当注重评价的多元性，从认知、技术技能和情感态度三方面进行评价，而不仅仅是技术技能的考评或测验。
3.2 采用诊断性、形成性和终结性评价三者结合的评价方式
课程改革强调要充分重视教学活动中学生学习的过程，注重学生在学习过程中所培养的创新能力、实践能力、团队合作能力的培养。体育教学评价存在的问题就是比较重视终结性评价，也就是每学期结束后对所学的运动项目进行技术考核或者达标测试。这样的评价方式实际上已经失去了评价的有效反馈功能，并不能及时激励学生的学习，提高学习效果，也不能帮助教师及时改进教学。基于这种现象，体育教学评价应改变单纯使用终结性评价的方式，采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者相结合。诊断性、形成性和终结性评价三者相互渗透结合，将使整个学校体育教学评价活动始终处于一个不断进步、上升的动态之中。
健康教育标准范文6
【关键词】体育课；新课程；学习评价；学习兴趣
2001年基础教育体育与健康课程改革正式启动后，许多体育工作者开始关注体育教学评价的改革，体育教学评价是体育教学工作中非常重要的组部分，在体育教学中发挥着多方面的作用。体育教学评价是学校实现科学管理体育教学的重要环节，是发展与改革体育教育的重要的内容，也是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施，从整体上控制和调节体育教学工作的进行，同时也能为改进体育教学工作提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。如何科学合理地评价学生的体育学习成绩更好发挥评价的诊断、激励和发展功能，使教学评价成为促进学生更好的学习和积极参与体育活动的有效手段。
新一轮基础体育课程改革，体育教学评价取得了较大的进步。但多年来，体育教学评价理论和方法一直受传统应试教育的影响，缺乏科学的、全面的、系统的评价方法，分析原因概括起来有以下几个方面：
一、体育教师对体育教学评价目的认识存在偏差
《基础教育课程改革（实行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，更要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，体育与健康教学评价的目的应该就是全面了解学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足及原因；检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量。但在实际教学过程中，部分体育教师对体育教学评价的目的认识不足，为了评价而评价，认为评价就是考试，而学生考什么就练什么，把教学评价作为体育教学的目标对待。
二、体育教学评价方法和标准缺乏科学性
在大多数中学里，体育教学评价还是使用期末终结性考试评价，强调绝对性评价，一般放在学期的期末，如身体素质测验、体质测试等技术技能的成绩评定，不重视甚至完全放弃以学生发展为参照标准进行评价，每个学生成绩评定都是采用统一的标准，过多强调的使共性和一般趋势，而忽略学生在身心等方面存在的个性发展不同和个体间的差异，忽视学习过程进步状况和努力程度。这样，就会导致两种情况，一方面有些学生身体素质较差的学生，虽然经过很大的努力，也取得了较大的进步，但还是没有达到标准的要求，积极性受到打击；另一方面有些学生天生具有运动天赋，体育成绩较好，上体育课敷衍了事，态度不积极也能取得好成绩。
三、体育教学评价内容单一存在局限性
《体育与健康课程标准（实验稿）》的推行，体现了以学生全面发展的教育理念，学习评价内容包含了体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神，以促进学生在身心和社会适应能力等方面健康和谐的发展。但在传统的体育教学中，教师过多的关注学生在学习中的体能和运动技术技能的评定，造成考核与体育与健康课程培养目标不一致，对学生在学习过程的认识、态度、情感等考核不重视甚至不考核。
解决体育教学评价存在问题的对策
一、转变观念，不断更新评价理念
体育与健康新课程标准提出了以“健康第一”的指导思想，体育教学目标和任务不仅使学生掌握体育与健康基本知识和运动技能，还要形成体育与健康的仪式，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理和社会的整体健康目标。因此教学评价要围绕着体育与健康教学目标制定，建立全新的体育教学评价指导思想，建立一个有效的、科学的、可操作性强的评价学生全面反正的指标体系。采用灵活多样具有开放性的评价方法，评价内容上既要关注学生体能、运动知识和技能的评价，更要关注学生学习态度、情意表现和合作精神的评价，淡化考评的甄别和选拔功能，彻底根除考什么，教什么，练什么的考试弊端。
二、关注个体差异，重视综合评价，实现评价指标多元化
新一轮的体育与健康课程标准改革要求，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益的基本理念。在教学评价过程中就要根据每个学生的特点，运用发展性的评价方法，以学生自我为参照评价，把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和不足，以针对性进行激励或提出补救的措施。例如，在立定跳远的测试中，若把2m作为男生及格标准，有的学生运动天赋较好，根本就不用努力就可以得满分，所以平时不积极参加运动，上课不认真练习；另一个学生一开始只能条1.6m，但使他上课积极锻炼，课下也练习，非常刻苦，但测试的时候跳1.9m，如果还是评定不及格的话就不合理了，因为他进步幅度是如此之大，起码也应该给予及格。教师要在教学过程中对学生的学习情况进行评价，可以及时了解教和学的情况，不断改进教学，同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步，这样就增进了信息的反馈效率，调动学生学习的主观能动性，增强了教、学双方的信息交流和反馈，过程性评价将学生的进步幅度纳入评价体系，可以使整个评价更加客观，更符合体育的特点和体育教学的实际。在教学评价中还有很多种评价方法如：量化评价和质性评价、诊断评价、形成评价和总结性评价、定性评价和定量评价，过程性评价和总结性评价、他人评价和自我评价、标准化评价和个体化评价等等。每种教学评价方法都有自己的特点，结合各种教学评价方法的特点，发挥优势综合评价学生的发展，促进学生发展让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学习情趣，提高学习动机。
