前言：中文期刊网精心挑选了健康教育的类型范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
健康教育的类型范文1
类风湿性关节炎是一种主要侵犯关节，以慢性、对称性、周围性多关节炎性病变为主要特征的全身性自身免疫性疾病。其主要临床表现为：受累关节疼痛、肿胀、功能障碍、关节畸形。是一种病程长且反复发作、致残率高的疾病。严重影响患者的生活、学习、工作。我院是一所治疗类风湿关节炎的全国专病中心，每年都有上万例病人来我院接受治疗。近几年通过对类风关病人进行健康教育的临床实践，探索出了一种实用的健康教育方法，取得了良好的效果，促进了病人的康复，提高了病人的生活质量。
1 健康教育方法
1．1 对病人进行评估，确定病人的健康教育需求。健康教育的目的是让病人了解所患疾病的一般知识、检查治疗的目的及护理要点。这就要求护理人员了解病人的心理状况，用知识帮助指导病人，并利用护士的威信给病人信赖感，从而消除病人的焦虑状态。护士应根据病人疾病的不同阶段进行教育，讲明各种检查、治疗、用药的目的，注意事项及配合方法。让病人对疾病有个基本了解才能积极配合治疗和护理。
1．2 开展形式多样、内容丰富多彩的健康教育。要因人而异，采用不同的方法。具体方法有集体教育法：讲座、书面教育（发宣传资料）、电化教育（幻灯、录像）等，出宣传栏，每月一期的有关类风湿关节炎的健教专栏；个别指导教育法：一对一教育，责任护士针对病人的具体情况进行个别指导教育。
2 临床健康教育
2．1 疾病知识教育。类风湿性关节炎的概念和诊断依据：是一种常见的能引起严重畸形的慢性全身结缔组织疾病，除累及关节外，还可侵犯全身各处的结缔组织，反复发作，最后造成关节畸形、强直和功能丧失。诊断依据：1、两个以上关节肿胀疼痛；2、同一关节有两次以上发作；3、有贫血、低热、纳差、乏力、体重下降，全身不适等症状及阳性化验结果。
2．2 用药健康指导。是药三分毒，抗风湿类药物也是如此。绝大多数药物都有一定的毒副作用，而药物治疗是治疗类风湿性关节炎最常用的措施，只有长期坚持服药才能使疾病得到良好的控制。因此，应督促患者按时按量的服药，不能随意添加或减少药量，或觉得症状缓解而停药，加重再服药，向患者讲解停药的危害。在用药期间严密观察药物疗效及药物不良反应。按医嘱服药、注意剂量、掌握毒副反应。我院主要使用自制系列产品治疗类风湿，配合使用一些非甾体抗炎药、免疫抑制剂等。主要的不良反应有:服药后出现胃肠道反应：如胃部不适、胃痛、恶心、甚至胃粘膜溃疡、出血，一定程度的肝肾功能损害。用药期间要定期检查血尿常规，肝肾功能。
2．3 功能锻炼教育。依病情而定，各项要求不一。急性期，发热及内脏受累的患者以卧床休息、关节制动为主，关节畸形严重的患者保持关节功能位。症状减轻后，可做主动或被动的四肢运动，如伸展、曲伸运动等，但要循序渐进。每2~3小时功能锻炼一次，动作宜轻、慢，以患者能耐受为准。恢复期重视功能锻炼，包括全身性锻炼和关节功能锻炼，避免关节废用。每天应定时做全身和局部相结合的关节运动。如：手指伸张、攥拳、挺胸、伸腰、摆腿、摇动关节和按摩关节等。
2.4 出院健康指导。类风湿性关节炎的治疗不仅仅局限于医院，更多的时间是在家庭的治疗与护理，这是一个长期且漫长的过程。要求患者坚持不懈的服药，定期复查，进行功能锻炼，避风寒、远水湿、防感冒，避免诱发因素；合理摄取饮食，加强营养；及时调理心理状态，提高患者的生活质量。
3 体会
健康教育的类型范文2
[关键词] 健康教育；类风湿关节炎；疗效；依从性
[中图分类号] R593.22;R193[文献标识码] B[文章编号] 1671-7562(2007)02-0150-02
类风湿关节炎是一种以关节慢性炎症为主要表现的自身免疫性疾病，致残率较高，过去的研究已显示类风湿关节炎患者的死亡率明显高于正常人群[1]。目前尽管缺少逆转病变的药物，但使用改善病情的药物还是能够有效地控制病情，修复部分骨侵蚀，延长患者的寿命[2]。但目前类风湿关节炎患者对此病的认识尚存在一些误区，服药依从性较差。为此，我们对类风湿关节炎患者进行健康教育，并观察患者的疗效及治疗依从性，现报道如下。
1对象与方法
1.1研究对象
96例患者来自2004―2005年本院风湿病专科门诊，年龄18~65岁，均符合美国风湿病协会（ACR）1987年类风湿关节炎诊断标准，病程短于2年，入选时患者均有红细胞沉降率（ESR）>30mm•（1h-1）、晨僵>30min、关节压痛数>5个、关节肿胀数>3个4项类风湿关节炎活动指标中的3项。用就诊顺序随机法将96例患者分为研究组48例、对照组48例，研究组在治疗的同时实施健康教育，对照组未接受健康教育。
1.2方法
1.2.1治疗方法
两组患者均给予甲氨蝶呤（MTX）每周10mg，羟氯喹0.4g•d-1。在治疗的前3个月均合用了1种非甾体抗炎药(NSAID)或小剂量泼尼松（≤10mg•d-1）。1~3个月后根据患者关节肿痛情况决定是否减少或撤出NSAID或泼尼松应用。
1.2.2健康教育内容及方法
内容：（1）类风湿关节炎的一般知识；（2）正确认识中医中药对类风湿关节炎的治疗作用及改善病情的药物对类风湿关节炎的作用；（3）药物的副作用及定期复查的意义；（4）如何进行功能锻炼及其意义；（5）类风湿关节炎活动期表现及加重因素的预防；（6）心理康复。定期集中授课，每次讲解健康教育内容的一个小专题，并与患者进行交流，解答患者疑问，发放文字资料及宣传图片。
1.2.3评定方法
1.2.3.1疗效评价治疗6、12、24周各作1次评价，评价的标准是ACR评估标准。ACR20%临床改进指征：(1)原有肿胀和压痛的关节数的20%被改善；(2)患者对病情活动的总体评价、医生对病情活动的总体评价、血沉、患者在10cm比例尺上对疼痛的评估这4项中的3项改进20%。关节数用改良的Ritchie关节指数；患者和医生的总体评估都是用0~10cm的尺度衡量，0为正常，10为最严重的状态;同时检测类风湿因子、C反应蛋白、血沉、血常规、尿常规及肝肾功能等。
1.2.3.2治疗依从性根据患者是否按医生要求的时间、剂量服药，长期维持用药，定期复查血常规、尿常规、肝功能及肾功能将患者的依从性分为完全依从、部分依从、不依从3类，于健康教育6、12及24周分别进行评定。
1.3统计学处理
计量资料的比较用t检验，记数资料的比较采用χ2检验。
2结果
2.1两组疗效的比较
两组患者的年龄、性别、病情程度等基本情况差异无统计学意义（均P＞0.05）。两组ACR20%有效率在治疗6周时差异无统计学意义（P＞0.05），治疗12、24周时差异有统计学意义（均P＜0.05），见图1。
2.2两组治疗依从性的比较
治疗6周时两组患者的依从性差异无统计学意义（P＞0.05），治疗12、24周时差异有统计学意义（均P＜0.05），见表1。
3讨论
近年的研究证明，关节滑膜的破坏可在类风湿关节炎发病3个月内出现，一旦出现骨侵蚀及关节畸形则难以逆转[3]。因此早期诊断并争取在发病3个月内开始治疗至关重要。部分类风湿关节炎患者认为此病病程不可预测，病情不可控制又无法治愈，从而丧失治疗疾病的信心，或寻求偏方或寄希望于中药可以治愈类风湿关节炎，或者认为西药副作用大而不坚持治疗或放弃，致使病情迁延不愈，丧失了最佳治疗时间。
疾病教育及康复指导对于消除类风湿关节炎患者心理障碍、提高患者治疗依从性及改善关节功能具有重要意义[4]。鉴于此，我们对类风湿关节炎患者开展健康教育，并比较健康教育对患者疗效及治疗依从性的影响。
本研究结果显示，研究组和对照组ACR20%有效率在治疗12、24周时差异有统计学意义（均P＜0.05），6周时差异无统计学意义（P＞0.05）；研究组治疗依从性在12、24周时高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），6周时差异无统计学意义（P＞0.05）。表明随着治疗时间的延长，健康教育对提高类风湿关节炎疗效和依从性的作用显得更为重要。健康教育使患者对类风湿关节炎有一个正确科学的认识，提高了他们的自主效应，患者对治疗的依从性较好，能够坚持规范化治疗，取得了较好的疗效。
类风湿关节炎是一种慢性致残性疾病，患者的生理、心理和经济负担都较重，持续有效的健康教育可以提高患者的自主效应，使其坚持规范化治疗，从而获得长期稳定的疗效。
[参考文献]
[1]Choi H K,Herman M A,Seeger J D,et al.Methotrexate and morthality in patients with rheumatoid arthritis:a prospective study [J].Lancet,2002,359(9313):1173-1177.
[2]Pincus T,Callahan L F.The side effects of rheumatoid arthritis:joint destruction,disability and early mortality [J].Br J Rheumatol,1993,32(Supple 1):S28-S32.
[3]American College of Rheumatology Subcommittee on Rheumatoid Arthritis Guidelines.Guidelines for the management of rheumatoid arthritis(2002 Update)[J].Arthritis Rheum,2002,46(2):328-346.
健康教育的类型范文3
1、1健康教育对照组实施常规口头健康教育。观察组于围术期各分期分发健康教育卡，并根据各分期的特点实施分期健康教育，具体操作如下：①成立健康教育小组：由护士长、高级责任护师及责任护士组成健康教育小组，小组成员均进行健康知识及健康教育技能培训；②制定健康教育内容：根据病种及其围术期各阶段特点，参考相关文献，结合专科特点及护理经验，健康教育小组制定各阶段健康教育卡。健康教育卡分为住院指导卡、疾病知识卡、温馨提示卡、出院须知卡、复诊指导卡等。患者入院日分发住院指导卡，术前、术后分发温馨提示卡及疾病知识卡，出院日分发出院须知卡，复查日分发复诊指导卡；③健康教育方法：入院日主要采取口头宣教方式介绍医院环境及住院制度等；术前期采用多媒体设备播放疾病相关知识，配合以生动的图像，并采用模型示范手术方法，指导患者术中配合方法；术后期根据患者需要可一对一指导或以播放视频的方式宣教；出院日通过集体讲座的方式进行健康教育；复查日通过手机通话、短信、微信等宣教或通知。
1、2质量控制由事先培训合格的护理人员对患者进行面对面调查，经详细讲解后由患者自行填写，随后经2名护士统一审核、回收，问卷数据真实、可靠。
1、3统计分析采用EpiData30软件录入数据，用SPSS130软件进行数据统计，计量数据均采用x±s表示，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验，P＜005表示差异有统计学意义。
2结果
2、1基本情况108例患者中，对照组54例，男29例，女25例；年龄（4161±529）岁；文化程度：小学及以下占1296％，中学占4630％，大专及以上占4074％；手术类型：肝脏手术占2037％，胆道手术占1667％，胃、十二指肠手术占2222％，门静脉高压症手术占1481％，腹腔手术占1296％，其他占1296％。观察组54例，男31例，女23例；年龄（4214±531）岁；文化程度：小学及以下占1667％，中学占4074％，大专及以上占4259％；手术类型：肝脏手术占1667％，胆道手术占2222％，胃、十二指肠手术占2037％，门静脉高压症手术占1667％，腹腔手术占1481％，其他926％。2组的性别、年龄、文化程度、手术类型差异无统计学意义（χ2性别＝035，t年龄＝052，χ2文化程度＝017，Z手术类型＝026，P均＞005）。
2、2健康教育前后患者心境变化2组患者健康教育前均存在不同程度的紧张、焦虑心理，2组心境状态中7个维度评分比较差异无统计学意义（P＞005）；教育后2组患者在精力与疲劳上评分比较差异无统计学意义（P＞005），观察组在焦虑、抑郁、愤怒、混乱、自卑5个维度的评分均低于对照组，差异有统计学意义（P＜001，表1）。
2、3健康教育前后患者健康知识知晓情况2组患者教育前对健康知识的知晓率均较低，但组间比较差异无统计学意义（P＞005）；教育后2组患者对疾病相关知识、预防、护理、用药、并发症及疾病复发等知晓率均有所提升，但观察组知晓率均高于对照组，差异有统计学意义（P＜005，表2）。
2、4健康教育前后患者健康行为形成率比较2组患者健康教育前均存在饮食、作息等方面不良生活习惯，遵医行为较差，健康行为执行率较低，组间比较差异无统计学意义（P＜005）；教育后2组患者遵医行为、饮食控制、运动锻炼、合理作息等健康行为执行率均有所上升，但观察组执行率高于对照组，差异有统计学意义（P＜005，表3。
2、5护理满意度比较2组患者除了护理配合度满意率比较差异无统计学意义（P＞005）以外，观察组对护理质量、护理态度及护理投诉事件的满意率均高于对照组，差异有统计学意义（P＜005，表4）。
3讨论
普外科疾病是临床常见疾病，部分患者因对疾病缺乏了解，健康保健知识匮乏，不仅易导致发病率上升，还会使术后疾病复发及并发症发生危险性增加。健康教育通过增强患者对健康知识的了解，促使其培养并建立有利于疾病康复的行为。但普外科手术各个阶段注意的内容不同，因此需分阶段实施健康教育。普外科疾病是临床多发病，手术治疗对患者的心理冲击较大，患者易产生紧张、焦虑心理，不仅不利于患者心理健康，还会影响手术疗效。王华芬等［4］研究发现，焦虑、抑郁、愤怒等负性情绪会降低手术患者的耐受性，应激激素分泌增加，不仅影响手术配合，还会延长术后康复时间。本院对观察组患者在入院时帮助其适应医院环境，消除患者陌生感及紧张感，手术前、手术后及时解答患者的疑惑，并适时进行心理疏导，缓解患者焦虑、抑郁心理。本研究中，教育后观察组在焦虑、抑郁、愤怒、混乱、自卑5个维度的评分均低于对照组（P＜001），提示全程分期健康教育可改善患者心境，减少负性情绪对手术及预后的影响。
全程分期健康教育中全程是指自患者入院登记到出院复查的全过程；分期则包括入院日、手术前、手术后、出院日、复查日5个阶段。全程分期健康教育贯穿于治疗及护理始终，并延伸到院外，使患者在各个阶段能轻易获取各种信息，满足患者对疾病知识、预防方法、自我护理及用药有关知识的需求。分发图文并茂的健康教育卡，并结合多元化的宣讲方式，增强患者对健康知识的认知并有助于其记忆。王若［5］研究报道，对内镜逆行性胰胆管造影术患者实施全程分期健康教育，患者对健康知识的掌握率显著高于常规健康教育组（P＜005）。本研究中，教育后2组对疾病相关知识、预防、护理、用药、并发症及疾病复发等知晓率均有所提升，但观察组知晓率均高于对照组，差异有统计学意义（P＜005），与王若［5］的研究基本相符，提示全程分期健康教育可提高患者对健康知识的知晓率。而随着患者对健康知识了解的加深，其治疗、护理依从性及健康行为执行率随之提高。Lewallen［6］采用健康信念模式分析影响普外科患者健康行为实施的因素，结果显示患者健康知识知晓率对健康行为的改善有正向作用。本研究中，教育后观察组遵医行为、饮食控制、运动锻炼、合理作息等健康行为执行率高于教育前及对照组（P＜005）。
健康教育的类型范文4
将两组患者的康复效果进行分析和对比。结果：观察组患者的总有效率为93.33%，参照组患者的总有效率为70.00%，参照组的总有效率明显低于观察组;观察组患者的治疗满意度高于参照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：对盆腔炎住院患者实施健康教育，可提高患者的治疗配合度以及其对疾病的认知程度，从而促进患者的快速康复，具备临床推广的价值。
盆腔炎为临床常见的妇科炎症性疾病，其主要包括输卵管卵巢脓肿、盆腔腹膜炎、子宫内膜炎等，可导致患者月经不调、白带异常、腰腹疼痛、甚至不孕。该疾病病情较为顽固、复发率高，给患者的生理和心理带来了较大的困扰。目前，盆腔炎的治疗方法多以口服抗菌药物为主，其治疗过程较长，起效较慢，使多数患者的治疗依从性降低，进而导致患者病情反复或加重。对盆腔炎患者实施健康教育可大幅提高其对疾病的认知水平，提高药物治疗的效果，从而促进其身体的迅速康复。本次研究对我院盆腔炎住院患者实施健康教育教学，坚定了其治疗疾病的决心，获得了良好的治疗效果，现报告如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
严格按照随机分配原则将2013年7月至2014年7月期间我科室接收的60例盆腔炎住院患者分为两组，即观察组和参照组。观察组30例，年龄在19至51岁之间，平均年龄为32.50±3.25岁;平均病程为1.15±0.65年;疾病类型：输卵管卵巢脓肿9例，浅盆腔腹膜炎11例，子宫内膜炎10例。参照组30例，年龄在20至50岁之间，平均年龄为32.60±3.15岁;平均病程为1.35±0.47年;疾病类型：输卵管卵巢脓肿8例，浅盆腔腹膜炎10例，子宫内膜炎12例。经对比，发现参照组和治疗组患者的基本资料(年龄、病程、疾病类型等)无明显差异，且P>0.05，具有可比性。
1.2护理方法
1.2.1参照组
给予参照组患者常规护理，具体如下：(1)叮嘱患者不食辛辣、油炸等食物。(2)提醒患者按时按量服药。(3)叮嘱患者注意个人卫生。
1.2.2观察组
对观察组在常规护理的基础上实施健康教育，具体如下：(1)心理健康教育：护理人员主动和患者进行沟通交流，拉近二者之间的关系;为患者讲解盆腔炎的有关知识和治疗方法，提高其对医生的信任度;聆听患者的要求和希望，缓解其顾虑、不安等消极情绪。(2)服药指导：告知患者药物的成分以及服药后的不良反应等;监督患者按时按量服药，确保药物治疗的效果。(3)生活健康教育：指导患者做好个人卫生工作，保持外阴清洁;监督患者养成良好的生活习惯，如早睡、早起、适当锻炼等;为患者制定合理的饮食规划，以促进患者身体的快速康复。
1.3观察指标
(1)记录并对比两组患者住院期间的临床症状。
(2)使用我院自制的调查问卷对患者的治疗满意度进行评分，内容包括护理服务的质量、患者身体康复情况等，满分为100分，得分越高，表明患者对治疗的满意度越高。
1.4临床疗效判断标准
以患者的临床症状全部消失、附件区按压无痛感、炎症全部消失为治愈;以患者的临床症状得到明显改善、附件区按压有轻微痛感、炎症基本消失为有效;以患者的临床症状未得到改善、附件区按压痛感明显、炎症无改善甚至加重为无效。(治愈+有效)/例数×100%=总有效率。
1.5统计学处理
本次研究所记录的两组数据均使用SPSS17.0统计学软件分析和处理，以( )表示计量资料，并使用t对其进行检验，使用 检验计数资料，以P<0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
2.1两组患者临床治疗效果的比较
观察组患者的总有效率为93.33%，明显高于参照组的70.00%，且P<0.05，差异具有统计学意义，如表1所示：
2.2两组患者治疗满意度的比较
观察组患者的治疗满意度评分为90.79±1.95分，高于参照组的74.25±1.02分，且差异具有统计学意义 (P<0.05)。
3.讨论
由于患者对盆腔炎的认识存在着严重的不足，加上治疗过程的漫长，患者极易对治疗失去信心，进而中断甚至是放弃治疗，给盆腔炎的治疗带来了较大的困难。因此，医护人员对患者进行健康教育，说服或监督患者坚持进行药物治疗是非常有必要的。
有研究表明，在治疗盆腔炎的过程中，在给予患者药物治疗和物理治疗的基础上增加健康教育，可避免患者出现不必要的恐慌，提高其对疾病的认知水平，进而增强患者对治疗的信心。可见，对盆腔炎住院患者进行一系列科学有效的健康教育，可促进药物治疗的效果。本次研究主要通过心理健康教育、服药指导、生活健康教育三个方面为患者实施健康教育。为患者进行心理健康教育，坚定了其治疗疾病的决心;监督患者按时服药，提高了其治疗的依从性;督促患者培养良好的生活习惯，促进了患者的康复。另外，在对患者进行健康教育的过程中，护理人员与患者之间的良好沟通也显著地提高了其对治疗的满意度。
本次研究发现，观察组的总有效率高于参照组;观察组患者的治疗满意度评分明显高于参照组，且P<0.05，差异具有统计学意义。综上，对盆腔炎住院患者进行健康教育可有效缓解患者的临床症状，促进其身体的恢复，提高治疗的满意度，具备大力推广的价值。
健康教育的类型范文5
关键词：健康教育；护患关系；和谐；沟通
中图分类号：R471 文献标识码:A 文章编号：1004-7484(2012)08-0199-02
在临床护理工作中，健康教育在与患者沟通过程中尤为重要，健康教育是指护理人员在病人就医过程中，将入院注意事项、 有关疾病的相关知识、 各种护理操作的相关内容及出院后的注意事项等内容向病人及其家属进行口头或书面的讲解说明[1]。外伤后导致病人发生骨折，往往无论是病人的心理还是躯体都承受着突如其来的痛苦，如何在首次接待病人中做好健康教育，使其在一种和谐，轻松，彼此信任的氛围中进行，是我们护理人员思考的问题，良好的沟通可以使护患之间增加信任值，从而促使病人的疾病早日康复。
1 健康教育的前提
热情接待病人，礼貌用语。礼貌性语言不仅是交际工具和礼貌交往工具，更重要的是使患者及家属得到尊重，从而提升互信感。。在亲切愉悦的交谈过程中，病人往往会增强对医护人员的依赖感，这个时候再进行健康教育课恰到好处。
2 健康教育的类型
2.1 传统的健康教育有口头讲解和书面教育，以文字的形式向患者告知疾病的类型，术前术后的注意事项等等，患者往往由于信息量大再加之疾病的突发性，导致健康教育的掌握不全面，现在我们可以采取彩板挂图，幻灯片，或将内容制作成效卡片发放至患者手中，已加强健康教育的力度。
2.2 示范性教育。
是指护士将健康教育内容对患者进行示范。如床上大便的训练、 功能锻炼、 康复器材的使用、 瘫痪病人的翻身及按摩等，与患者互动，建立平等，信任的护患关系。
3 教育内容
3.1 入院宣教。
护士应详细向患者介绍病区环境及条件，亲自将患者或家属领至开水房，就餐厅，使患者消除陌生感，并询问联系电话并告知其作息时间、询问既往有无过敏史，高血压史，糖尿病史。 介绍主管医生、 主管护士、 科主任、 护士长。
3.2疾病的注意事项
患者一般缺少疾病的信息，迫切知道疾病的相关知识，应在安顿好患者后告知其患肢的，饮食的要求，需要患者或家属观察和配合的地方。
3.3 饮食指导。
遵医嘱指导患者的饮食，如果准备手术需要禁食水时，应详细告知理由，及其禁食水的时间 如果不需要禁食水，护士要给予患者高钙、 高维生素、 易消化饮食，指导患者多饮水，保持其大便通畅。
3.4 心理护理。
患者进入一个完全陌生的环境，往往心情紧张，加上疾病的威胁，会出现焦虑、 依赖、 自卑、 孤独等心理反应。护士应充分利用患者家属与患者直接或间接沟通 与患者进行沟通时，要注意自身的言行举止。护士要利用沟通技巧，尽快安定患者的情绪，在精神上给予其支持、 鼓励。
3.5 功能锻炼。
功能锻炼时指在骨与关节的损伤中，除医生治疗外，患者自己锻炼，按摩，伸缩肌肉，活动关节来恢复肢体的正常活动。及时有效的功能锻炼可增加局部血液循环，消除肿胀，加速周围软组织损伤的修复，防止肢体肌肉萎缩，关节僵硬等并发症，但在功能锻炼过程中，要持之以恒，注意活动幅度和力度，循序渐进。
4 总结
护理是护士与患者的互动过程，在这互动过程中，护士可帮助患者维持，促进及恢复健康。护士这一职能的实现，依赖于护患间有效的沟通和理解。[2]在和谐的护患关系中，做好健康教育，不仅能使患者很快进入病人的角色，配合医护人员对其的治疗，使得治疗效果事半功倍，也可以让护理工作得到病人的认可，得到社会的认可。
参考文献
健康教育的类型范文6
1资料与方法
1.1临床资料
2014年2月至2015年7月在我院神经内科治疗的96例患者进行随机分组,分为实验组、对照组。其中实验组男性患者30例,女性患者18例,年龄为47岁至82岁,平均年龄为(65.73±3.46)岁,按照疾病类型划分,脑梗死患者29例,蛛网膜下腔出血患者12例,多发性腔梗患者7例;对照组男性患者28例,女性患者20例,年龄为49岁至83岁,平均年龄为(66.17±3.32)岁,按照疾病类型划分,脑梗死患者27例,蛛网膜下腔出血患者11例,多发性腔梗患者10例。本研究经院伦理委员会批准,患者家属均自愿参与。两组患者的以上条件均无显著差异(P>0.05),因此具有可比性。
1.2方法
对照组患者应用常规护理,实验组患者给予规范化健康教育,主要包括:1.构建工作小组:选取科室中优秀护理人员,组成健康教育小组,通过系统培训使护理人员了解健康教育意义及方案;2.建立良好护患关系:护理人员应了解患者性格特点,结合患者兴趣特点,同患者开展交流,在交流过程中应了解患者需求,针对患者实际情况,选取适宜内容及方式,保证健康教育效果;3.心理教育:患者因疾病可能导致负面情绪,在健康教育过程中指导患者树立战胜疾病的信心,培养患者乐观情绪;4.疾病教育:神经内科患者以老年患者为主,因患者对疾病认知不准确,护理人员需通过健康教育,使患者增加疾病相关知识,引导患者正确认识疾病,向患者讲解疾病治疗方案及相关注意事项,同时向患者介绍治疗成功病例;5.家属健康教育:神经内科患者多需要患者家属长时间护理,通过对患者家属开展健康教育,提高家属护理技能和认识,促进患者康复。
1.3观察指标
观察比较两组患者生活质量和满意度差异。应用生活质量综合评价表对患者生活质量进行评价,主要包括:心理功能、躯体功能、社会功能及物质生活状态,共20项因子,每条评分为1分~5分,得分越高表示患者生活质量越高。
1.4统计学处理
数据资料利用SPSS15.0软件进行统计分析,计数与计量资料分别利用2检验与t检验表示,P<0.05说明差异具有统计学意义。
2结果
2.1实验组与对照组生活质量对比
实验组患者生活质量评分为(250.14±12.47)分较对照组明显提高,具有显著差异(P<0.05),说明其具有统计学意义。见表1。
2.2实验组与对照组满意度对比
实验组患者满意度为95.83%明显高于对照组77.08%,差异具有显著性(P<0.05)说明其具有统计学意义。见表2。
3讨论
