健康教育的基本特点范例6篇

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健康教育的基本特点

健康教育的基本特点范文1

关键词:大学生;心理健康教育;新生宿舍导师制

一、基于新生宿舍导师制的大学生心理健康教育模式

基于新生宿舍导师制的大学生心理健康教育,就是将新生宿舍导师制与心理健康教育有机结合,将新生宿舍导师纳入心理健康教育体系,利用新生宿舍导师的优势来开展大学生心理健康教育工作,以创新心理健康教育的方式方法,使心理健康教育更具针对性和实效性。

所谓新生宿舍导师制,是以新生宿舍为单位,为新生宿舍配备具有较高的政治素质和人文素质、较丰富的学生管理和心理健康教育经验、较强的沟通协调能力的导师,以教育、指导和帮助学生实现思想和学业上的进步,促进身心健康,提高综合能力,尽快适应大学生活的一种思想政治教育制度。新生宿舍导师制是新形势下加强高校德育工作针对性和实效性的重要途径,是大学生思想政治教育“三进”的具体措施,也是大学生思想政治教育的创新。在新生宿舍导师制的实践中,进一步扩大新生宿舍导师制的功能与作用,增加心理健康教育的内容,用制度的形式来强化心理健康教育的功能。这种模式是大学生心理健康教育创新的一种探索,对于进一步加强大学生思想政治教育、心理健康教育,促进学生健康成长,加强师生之间的思想、感情、心理的交流与沟通等都具有十分重要的作用。

二、基于新生宿舍导师制的大学生心理健康教育的优势

1.构建和谐校园

良好的心态、健康的人格,是大学生身心健康的标志,也是构建和谐校园的重要保证。随着社会变革加快,学习就业压力增大,一些大学生不能适应形势的发展变化而出现一些心理问题,甚至出现一些自杀事件,影响了校园的安全稳定。针对当代大学生的特点,加强心理健康教育,培养学生良好心理品质,是教育工作者的重要职责。新生宿舍导师可充分利用深入学生宿舍的有利条件,开展心理健康教育,正确疏导学生的情绪,培养学生的心理品质,增强其承受挫折能力,消除心理隐患,防止严重心理问题的产生,从而为构建和谐校园提供重要保证。

2.优化育人环境

宿舍是大学生学习、生活和交往的重要场所,也是学校育人的重要环境。学生宿舍既是学校整体育人环境的“细胞工程”、学校育人环境的基础,也是大学生心理问题产生比较集中的地方,大学生的思想和行为在宿舍内表现得更为具体和真实。因此,宿舍氛围对大学生成长、对人格的形成、对人生观和价值观的确立都会产生重大影响。新生宿舍导师可利用经常到宿舍的机会,向学生讲解心理健康知识,帮助学生及时化解心理矛盾和困惑,营造良好的宿舍育人环境,形成健康向上的宿舍氛围,从而为学校整体育人环境的优化奠定基础。

3.提升心理健康教育水平

随着形势的发展,大学生心理健康教育日益受到高校的重视。几乎所有高校都开设了心理健康教育课程,建立并完善了学校、院系、班级三级心理健康教育体系,建立了心理咨询室等。但学生宿舍心理健康教育并没有受到重视,这是心理健康教育的薄弱环节。在日常学习交往中,由于不同个体差异,学生之间容易产生矛盾,导致一些心理问题的出现,影响宿舍人际关系的和谐。新生宿舍导师深入宿舍,与学生亲切交流,既能了解学生的个性特点、把握学生心理动向,又能针对学生存在的心理问题进行引导和咨询,从而弥补常规心理健康教育的不足,凸显新生宿舍导师的独特作用,从而充分发挥学生宿舍的综合教育功能。

4.实现思想政治教育与心理健康教育的最佳结合

思想政治教育与心理健康教育既有相同点又有不同点,两者都属于意识形态范畴,都包含理想、信念、品德、意志等教育内容,有共同的人才培养目标,都是帮助学生排解认知、情感、意志等方面的问题,通过教育达到不断提高学生综合素质的目的。但两者也有区别,主要是理论基础和研究对象不同、工作内容不同、工作目标不同、工作方法不同等。两者的有机结合,既拓宽了传统思想政治教育渠道,提高了思想政治教育效果,又对人的心理发展起主导作用,有利于心理健康教育的科学发展。新

生宿舍导师在深入宿舍过程中,既开展思想政治教育,又进行心理健康教育,集思想政治教育与心理健康教育于一体,实现了二者的最佳结合。

三、新生宿舍导师如何开展心理健康教育工作

1.解放思想,转变观念,明确心理健康教育的定位

新生宿舍导师要进一步解放思想、转变观念,提高对心理健康教育重要性的认识,明确心理健康教育的定位。心理健康教育是高校的一项系统工程,不仅是思想政治教育工作者和心理健康教育人员的任务,也是整个学校的任务,是全员育人的重要体现。因此,新生宿舍导师不仅要把大学生心理健康教育作为思想政治教育工作的一项重要内容来认真对待,而且要把心理健康教育作为思想政治教育的一种重要途径,提高对开展心理健康教育重要性的认识。要转变观念,在科学发展观的指导下,以学生为本,积极开展心理健康教育,及时帮助学生化解心理矛盾和困扰,引导大学生健康成长成才,真正使大学生思想政治教育工作落到实处。

2.了解情况,掌握特点,为做好心理健康教育奠定基础

了解学生的基本情况,掌握学生的个性特点,是做好心理健康教育和宿舍导师工作的基础。当今部分大学生对传统文化比较排斥,而对西方文化比较崇拜,盲目追随时髦与时尚;集体意识淡漠,更加关注个人利益;心理问题突出,有自卑心理、嫉妒心理;一些学生存在不同程度的抑郁症、孤僻症;有的学生不思进取,整天在宿舍里沉迷于网络游戏等。作为新生宿舍导师,要经常深入学生宿舍,了解学生的学习生活情况,掌握学生的思想及心理特点,针对学生的特点及所存在的问题进行心理健康教育,提高心理健康教育的针对性和实效性,为做好心理健康教育奠定基础。 3.相互借鉴,相互促进,使思想政治教育与心理健康教育有机结合

新生宿舍导师作为思想政治教育与心理健康教育的最佳结合点,有其独特优势。要充分发挥这种优势,就需要借鉴两个学科的教育方法,充分利用两个学科的研究成果,使二者在教育内容和目标上有机结合,形成心理健康教育与思想政治教育相互补充、相互促进的统一体,发挥二者的整体优势。

新生宿舍导师开展工作时,要遵循大学生的思想认识发展规律和心理健康发展规律,从心理学的角度入手,运用思想政治教育的原理与方法来开展心理健康教育工作;在心理健康教育实践中渗透思想政治教育,为大学生接受思想政治教育创造良好的心理条件,以深化大学生思想政治教育工作。同时,在思想政治教育工作中,借鉴心理健康教育的方法与理念,及时调整工作方法和态度,根据学生的性格特征来开展教育工作,充分调动学生的积极性,使学生感同深受,体现真正的人文关怀,不断提高学生的思想政治素质和心理素质。

4.加强学习,强化培训,不断提高新生宿舍导师的综合素质

提高新生宿舍导师的综合素质,是做好心理健康教育的基础。新生宿舍导师是学生宿舍导师制工作的具体实施者,也是开展宿舍心理健康教育的实施者,是这一制度能否取得理想效果的关键。新生宿舍导师要开展好心理健康教育,必须系统地学习心理健康教育基本理论,掌握心理学的基本原理与技能,理论联系实际,勇于借鉴和学习其他学科的方法,不断创新心理健康教育方式方法,使心理健康教育具有针对性、主动性和实效性。不断提高自身综合素质,在日常工作中发挥示范作用。宿舍导师不仅要加强学习,而且学校要有计划地对他们进行培训,不断提高宿舍导师的综合素质,为做好心理健康教育和思想政治教育奠定坚实的基础。

5.勇于探索,创新方法,强化以宿舍为载体的心理健康教育工作

新生宿舍导师要开展好大学生心理健康教育工作,需要在实践中勇于探索,不断创新工作方法。首先要以科学发展观为指导,以学生为本,注重与学生的情感交流。要处处为学生着想,多与学生进行朋友式的交流与沟通,了解学生的特点,引导学生学会换位思考。其次要多采用案例教育法,用发生在学生身边的案例,以提高心理健康教育的效果。再次要以宿舍为单位成立心理健康教育宣传小组,充分发挥宿舍长的作用。同学之间容易沟通交流,若有心理问题能及时发现并向教师反映,可以避免一些悲剧的发生。最后要创建宿舍文化。在学生宿舍开展丰富多彩的文化活动,以文化活动为载体,培养学生的集体意识,提升集体凝聚力,从而塑造学生的心理品质,形成良好的宿舍人际关系。因此

,宿舍导师要适应形势发展,积极探索心理健康教育的方式方法,在发挥心理健康教育主渠道作用的同时,加强以宿舍为载体的心理健康教育。

四、实践过程中的建议与思考

1.加强对新生宿舍导师开展心理健康教育工作考核,制定较为科学合理的考核制度

可采用量化考核与定性考核相结合,自我评价、学生评价、院系评价与学校评价相结合,并将其纳入新生宿舍导师整体考评体系。考评结果可作为个人年度工作考核的重要依据,对考评优秀者给予表彰奖励,进一步调动新生宿舍导师工作的积极性。

2.树立“三心”意识是新生宿舍导师做好心理健康教育的基本要求

“三心”就是爱心、热心和耐心。爱心是做好工作的根本保证和力量源泉。爱心不仅指热爱此项工作,而且指热爱学生,关心每个学生的健康成长。热心就是对工作充满热情,积极主动地开展心理健康教育工作。耐心就是做工作要耐心细致,特别是对学生进行心理咨询时,要耐心倾听学生的情况说明,对学生的心理困惑要耐心地解释和开导。

3.重视新生宿舍导师与其他工作人员的协调与配合,充分发挥心理健康教育主渠道作用

虽然新生宿舍导师与辅导员、心理健康教育人员工作职责不同,工作内容各有侧重,但工作内容又有交叉,其工作目标一致。因此,在实际工作中要重视辅导员、心理健康教育人员与宿舍导师之间的交流、协调和配合,定期召开工作座谈会或协调会。要发挥心理健康教育主渠道的作用,加强思想政治教育与心理健康教育的结合,建立和完善学校、院系、班级、学生宿舍四级心理健康教育体系,发挥并完善新生宿舍导师的补充作用,建立健全管理机制,从而发挥学校整体的教育优势和合力,形成点、线、面相结合,全员参与的心理健康教育工作机制。

参考文献:

[1]李春灿.实施新生宿舍导师制工作的实践与思考[j].河南教育(高校版),2009,(6).

[2]管金标.大学生思想政治教育与心理健康教育结合的探讨[j].学术论丛,2009,(1).

健康教育的基本特点范文2

在我国当前的教育实践中,人们普遍把对学生的心理健康教育作为学校德育的一个组成部分来对待,这虽然体现出了我国学校心理健康教育的特色,看到了学校心理健康教育与德育之间的一致性,但同时也会忽视二者之间的差异性,很大程度上会削弱心本论文由整理提供理健康教育和德育的应有的地位和作用。因此,正确认识和处理好心理健康教育与德育之间的关系,实现二者的有机结合,将有助于建立适合我国学校教育实际,符合时展要求的心理健康教育和德育的新体系,加深对心理健康教育和德育内涵的把握。

1二者之间的一致性

心理健康教育与德育有着许多共性的东西,比如说它们的工作对象都是人,工作任务都是要影响人、改变人,工作的形式一般也都借助于语言的影响等等,这使二者之间有着更多的内在联系,或者说有着某种一致性。

1.1学校心理健康教育与德育在基本目标和任务上是一致的

它们都服从于社会主义新型学校培养人才的总体目标,为学生的全面和健康成长及发展服务。我国学校教育的目标是培养学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展,而心理健康教育和德育从各自的特点出发,行使着自己的职能,担当着各自的任务,如果说德育侧重于学生思想品德的塑造的话,那么心理健康教育则主要侧重于学生心理品质的塑造。但二者在育人的总目标和总任务下又有机地统一在一起。

1.2学校心理健康教育与德育在职能上是互相衔接的

学校教育的目的是培养学生成才,而健康的心理是学生成才和发展最基本的条件,也是进行学生思想品德教育的前提。也就是说,心理健康教育通过改善学生的心理状况,使他们保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态,从而为他们接受思想品德教育和其它教育创造条件;而德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造,反过来对学生心理状况的稳定和改善进一步发挥其积极影响,二者协同作用,以促进学生的健康成长。

1.3学校心理健康教育与德育在实际操作过程中,是融合在一起、密不可分的

就学生个体而言,他们的心理问题往往与道德问题、思想问题是交织在一起的,因此必须通过心理健康教育和思想品德教育的协同作用来加以解决本论文由整理提供。许多学生正是因为缺乏科学的人生观、世界观和道德观才造成心理问题。只有把心理健康教育和德育结合起来进行工作,才可能有效地解决问题。

2二者之间的差异性

强调心理健康教育与德育的联系,并不是否定二者间的区别,只是为了说明在学校教育中,由于教育本质内容的规定性,使二者在育人的总目标下有了更多、更密切的联系。在肯定这种联系的现实可能性的前提下,我们有必要弄清楚二者的一些基本区别,以有助于加深对它们的认识,更好地促进二者间的结合。二者的差异性主要表现为:

(1)二者的理论基础和工作方法不同。

德育工作主要以马克斯列宁主义、思想、邓小平理论作为思想导向,以德育学、教育学的基本原理作为理论基础,它主要采用灌输、说服教育、典型示范、环境熏陶等方法。而心理健康教育则主要以教育学、心理学尤其是人本主义心理学的基本原理作为理论基础,它更强调个体的兴趣、需要、自我实现、价值观、潜能的发挥以及个性的塑造等,主要采用疏导、咨询、激励、心理测量、个别访谈、团体辅导、危机干预等工作方法。

(2)从内容上看,德育的核心问题是人生观问题,它力图使学生认同并接受高尚的道德规范、正确的政治态度、良好的思想意识。而心理健康教育的核心问题则是个体的成长问题,它所关心的问题是怎样帮助学生积极适应环境的变化,解决其成长过程中的种种适应性问题,充分挖掘个人的潜能,使之全面地发展,其核心是推动个人不断成长。心理健康教育的具体本论文由整理提供目的主要是帮助学生解决心理问题、心理困惑,调节情绪、平衡心态,促进学生的心理成熟和全面发展。

(3)从工作角色上看,德育中双方是教育者和被教育者的关系,德育工作者处于主导地位,学生则是教育的对象,这种关系也使德育变成为一个教导的过程,并且德育工作的评价标准是预定的,有固定的出发点和立足点。而心理健康教育则主要是一个讨论、沟通、疏导的过程,教师和学生之间的关系基本上是相互平等的,即通过询问、商议、帮助、指导、服务等方式形成的参谋、顾问、朋友式的关系;其中虽有教育的因素,但主要不是以教育者的角色出现,常采取被动态势,如倾听学生的“渲泄”,注意观察其表情、手势、姿态等,力求进入并疏导学生的内心世界。

(4)二者的社会制约程度不同无庸质疑。

德育工作具有很强的阶级性、制度性,带有浓厚的政治色彩。不同时期,不同国度,甚至同一时期同一国度的不同地区德育工作的理论基础、内容和任务都有很大的差异。不过,尽管存在很大的差异,但归根结底,德育工作的目的只有一个,那就是要培本论文由整理提供养拥护统治阶级及其统治制度的建设者和接班人。而心里健康教育,尤其是作为心理健康教育基本形式的心理咨询与心理辅导,则很少受到阶级性和社会制度的制约,相反,它更容易受到心理学基本理论、基本原理以及心理咨询技术和方法更新的影响。

3二者之间的结合

从学生的心理特点和实际需要出发,充分利用其积极因素开展德育工作,往往会收到一般思想品德教育收不到的效果;反之,学生许多心理问题的最终解决也必须依赖于德育的教化和熏陶。因此将心理健康教育与德育二者有机结合起来,将会更好地促进学校素质教育和学生思想政治教育工作的开展。

(1)把心理健康教育与学校德育结合起来,有助于我们更深入地认识和了解学生的特点,更好、更有效地培养其健康成长,有助于增强学校思想品德教育的针对性和有效性。应该承认,虽然我们的思想品德教育有着优良的传统,有许多成功的经验,但面对当本论文由整理提供前形势的发展,特别是工作对象的新变化,存在着很多教条化、经验化、不合时宜的东西。其原因在很大程度上缘于我们对学生思想品德教育中的许多心理问题重视不够,德育工作者缺乏心理学方面必要的知识修养,影响了对学生的全面认识。而心理健康教育的引入,不仅因为它在研究、认识人的心理现象方面,有着比较全面、系统的理论和方法,而且还能够促使德育工作者重视运用心理学的原理和方法去解决实际问题,从而增强工作的针对性和有效性。

(2)心理健康教育具备的许多优势,丰富和发展了学校德育的方法和手段,有助于改变目前德育工作目前存在的简单化模式和狭隘化格局,极大地增强德育的吸引力和感染力,促进其科学化、现代化的进程。心理健康教育在自身的发展过程中,积累了许多研究成果,已经形成了较为系统的理论、方法和技术,把这些原则和方法引入德育工作中,进一步丰富、改进德育的方法和手段,使其更适合当代学生的特点,进而从整体上提高德育的水平。

(3)心理健康教育也是学校德育的重要补充,它扩大和丰富了德育的内涵,并使其效能得到进一步增强。塑造健全人格,培养最佳心态和良好情绪,也是学校德育的一项不可缺少的内容,从这个意义上看,心理健康教育应该是学校德育的重要补充,在学校德育工作中具有重要的地位。正是由于有了心理健康教育的积极有效的介入,使学校德育的内涵更加丰富,效能进一步增强。另外,由于心理健康教育具有比较深入、真实、具体等特点,教师更多以学生朋友的面目出现,容易得到学生的接受和认同,因此可以了解到许多从一般途径得不到的信息,可以更真实地了解学生思想深层次的问题,准确把握学生的思想脉搏,为针对性地开展德育工作创造了良好的条件。超级秘书网

当然,我们也要避免用德育代替心理健康教育,或用心理健康教育代替学校德育的倾向,防止从一个极端走向另一个极端。实际上,在我国目前学校的教育实践中有两种错误倾向应当引起我们的注意:一是片面夸大心理健康教育的作用,将学生中存在的大量思想观念、人生价值甚至政治观念上的问题都看作是心理问题;另一种是把学生中出现的所有问题统统视为思想品德问题,忽视了心理健康教育的独特作用,用德育代替心理健康教育,使心理健康教育具有德育化的倾向。究其原因,是由于教育者对心理健康教育的概念、特性以及它和德育的关系认识不清。传统的德育本论文由整理提供注重培养学生的世界观、人生观、价值观以及爱国主义、集体主义和社会主义精神,但是对学生尤其是大学生作为一般的人的学习、交往、恋爱、择业、承受挫折等日常生活中所具备的心理素质未予以应有的关注和培养;在方式手段上,忽视教育对象的主体性和个性特征,过分强调灌输、榜样等外在因素的强化作用。新形式下,传统德育那种说教式、单一化、公式化、压制化的简单模式已经很难适应当前学生和社会发展的需求。重视开展心理健康教育,并真正发挥其在学校德育中的渗透作用,是提高学校德育实效性的必要途径之一。

综上所述,心理健康教育与德育有着不同的理论基础,工作侧重点也不同,故二者应分属于不同的学科体系,二者既不能互相取代,也不能互相包容;但在教育方法、研究方法上可以相互借鉴,在教育内容和重点上可以相互弥补,互相渗透。心理健康教育与德育在完善学生人格、培养学生良好的心理品质和思想道德上都可以追溯到学生日常生活的大课堂中。陶行知先生说过,“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”德育和心理健康教育的目的不是为了德育和心理健康教育本身,而是在于学生的生活,在于给学生真、善、美的生活。因此,在学校教育实践工作中应始终把握二者的异同,相互弥补,相互促进,努力实现二者的整合和有机统一,更好地推进素质教育和学生的健康成长与全面发展。

参考文献

[1]刘华山.学校心理辅导[M].合肥:安徽人民出版社,1998.

健康教育的基本特点范文3

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布后,教育部根据《面向21世纪教育振兴行动计划》和《国家基础教育改革指导纲要》,决定在全国学校推行体育与健康教育课,“健康第一”作为中国学校体育的指导思想被统一了起来。这引起学校体育界和社会上极大的关注和热烈的讨论。学校开设健康教育学课,不仅有助于我国健康教育事业的发展,而且对学校培养目标的实现,特别是提高学生的社会责任感和人文、道德水平,将起到重要的作用。健康教育与体育教育两者之间在学校教育中的地位和作用究竟如何,需要我们对它作一个详细的了解。

2.健康教育和体育教育的含义

现代社会,健康已成为人们普遍关注的问题。早期,人们对健康的认识更多偏重于躯体方面。例如《辞海》对健康的解释是:“人体各器官系统发育良好,功能正常,体质强壮,精力充沛,并具有良好劳动效能的状态”。这种健康观是以生物学观点来看待健康问题的。随着社会的发展,由于现代社会生产、生活方式对人类健康的负面影响,人们对健康的关注程度不断提高,人们在关心自己躯体健康的同时,逐渐认识到身体健康与心理健康和周围的生存环境存在着必然的联系,认识到人的心理和社会因素既是构成健康的关键因素,又对躯体健康存着直接的影响,于是,人们的健康概念开始趋向完善。20世纪30年代,美国健康教育家鲍尔提出:“健康就是人们身体、心情和精神方面都有自觉良好、活力充沛的一种状态”。世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面的定义:“健康不仅是没有疾病和不虚弱,而且是在身体、心理和社会各方面都保持完善的状态。”即健康是三维的,包括身体健康、心理健康和社会适应。

健康教育是以传授健康知识,建立卫生行为,改善环境为核心内容的教育。健康教育的目的就是鼓励人们采用符合健康要求的行为和生活方式,改善、达到、维持和促进个体及社会的健康状况。健康教育的实质是一种教育促进和干预活动,通过有目的的干预过程,使人们能保持有利健康的行为,从而预防疾病,增进身心健康,提高生活质量。学校健康教育是学校教育的重要组成部分。学校体育是体育事业的基础,学校体育使青少年身体完美、身心健康发展,学习锻炼身体的基本技能和知识,养成一生对体育锻炼的习惯。学校体育的目的是:指导学生锻炼身体,增强体质;使学生掌握体育的基本知识和运动技能,学会科学锻炼身体的方法,养成经常锻炼身体的习惯,逐步提高运动技术水平;向学生进行共产主义思想、品德教育,树立良好的体育道德风尚。

3.学校体育教育与健康教育的关系

“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。当今提倡的素质教育理念,其中最有积极意义、最关键的一点就是着眼于以学生发展为本。体育教育促进的学生发展,是一种整合的人格的全面发展,而不仅仅是技能技术的片面发展,所以不能仅凭借学生的运动成绩来判定体育的优劣。面向全体学生,促进学生发展,应是学生具有自身个性特征的发展,“因人施教”、“率性而教”,而不仅仅是统一模式、统一标准的体育发展。教育是形成未来的一个主要因素,教育必须培养人去适应变化。学生的体育发展应在其原有的基础上可持续发展,其体质、健康会逐渐体现在他们今后很长的工作、生活过程中,而不仅仅以学校课堂中技能技术和成绩的获得为终点。因此体育教育不仅要立足学生现在,还必须面向学生未来。

体育与健康相结合是顺应世界教育改革的趋势,也是贯彻和落实国务院提出的学校体育教育要树立“健康第一”的指导思想。学校体育教育视为学校健康教育范围,以“健康第一”为指导思想,力求通过体育与健康教育,促进学生身心全面发展。学校健康教育和学校体育对实施全民健身起着重要的作用,那么学校健康教育,应该在体育教育原有的学科体系中融入现代健康教育的内涵,以人的健康的整体发展为特征,使体格和人格相统一,促进人的身体、精神、情感、智力充分和谐发展。

健康教育的基本特点范文4

关键词:健康取向;中小学;体育课程;体育与健康;体质

中图分类号:G807.0文献标识码:A文章编号:1006-2076(2016)06-0114-05

青少年时期是身体素质发展的关键阶段,学生的体质健康水平是自身素质全面发展的基础。我国青少年体质健康持续下降已经成为一个综合性的社会问题。2014年全国学生体质与健康调研结果显示:1)超重肥胖比率不断增加。7~22岁城市男生、城市女生、农村男生、农村女生的肥胖检出率分别为18.17%、9.71%、8.28%、4.48%,相比2010年分别增长4.84、4.07、0.45、0.7个百分点,相比2005年分别增长6.78、4.70、3.21、1.85个百分点。2)学生视力不良率居高不下。2014年小学、初中、高中、高校学生的视力不良率分别为45.71%、74.36%、83.28%、86.36%,相比2010年分别增长4.82、7.03、4.08、1.64个百分点,相比2005年分别增长14.04、16.29、7.26、3.68个百分点。3)大学生身体素质指标全面下滑。19~22岁年龄段学生的速度、爆发力、耐力等身体素质指标均出现下降[1-3] 。伴随着体质下降,越来越多的学生怕苦怕累,意志品质薄弱,自理能力差,抗挫折能力不强。青少年体质健康水平持续下降直接导致国民身体素质随之下滑,这会严重影响到民族的素质和国家的实力。引起青少年体质健康问题的原因是多方面的,学校体育是健康教育的重要环节[4],来自学校体育方面的诱因是不可忽视的重要因素之一。长期以来,虽然我国学校体育工作在稳步推进,取得了长足的进步,但是增进学生健康这一目标尚未能实现。要实现这一目标,作为一线体育工作者的中小学体育教师有必要弄清楚这几个问题:体育课程目标究竟是什么,体育课程内容选择与实现课程目标有什么关系,体育课程内容选择的目标取向是什么,如何选择体育课程内容等。

1自主选择体育课程内容的价值与可能

[JP2]体育课程的内容科学与否直接影响着课程目标的实现。美国学者古德莱德把课程分为五个层次:理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程[5]。教学层次的课程就是“理解的课程”,是学习者能够在课程中获得体验的关键。体育教师作为体育课程的设计者、实施者和完善者,课程目标实现与否很大程度上取决于体育教师的课程意识水平和课程开发能力。尽管体育课程有统一的课程标准,但是受到地区条件、学校环境、师资力量等客观条件的影响,体育课程更需要中小学和体育教师根据学校条件、学情等进行科学设计、开发和实施。课程内容选择是课程开发过程的一个关键环节,它决定着“教师教什么、学生学什么”,直接影响着课程实施的效果和课程目标的实现。[JP]

[JP2]体育课程标准给了体育课程内容足够的自主选择权。2001年和2011年颁布的《义务教育体育与健康课程标准》只规定了特定学习领域、某个水平的学习目标,各地区、各学校和教师在制订具体的课程方案时,可以依据课程目标,从本地、本校的实际情况出发,选择适当的课程内容[6]。2001版课程标准指出:“各地、各校和教师可以选择多种不同的内容……,去达成课程学习目标[7]。”2011版课程标准指出:“根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性……。各地、各校和教师在制订具体的课程实施方案时,可以依据课程的学习目标……,选用适当的教学内容和教学方法[8]。”也就是说,体育课程标准将课程内容的选择权已经下放,地方、学校与教师已经具有充足的内容选择权利。这意味着,课程标准和教学大纲没有对体育课程内容做详细的规定,也就无法像语文、数学等学科一样按照固定的内容实施教学。学校和教师在享受课程内容选择权的同时,有义务根据实际情况来选择体育课程内容。[JP]

2中小学体育课程内容选择的应然价值取向

2.1我国中小学《体育与健康》课程目标解析

2001版《体育与健康》新课标(实验稿)提出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大学习领域目标[7],也就出现了五大领域目标形式。2011版《体育与健康》新课标(修订版)将心理健康和社会适应合并在一起[8],又出现了四大领域目标形式。不少学者表示这两种目标表述显得大而全。2011版《体育与健康》新课标(修订版)中指出:体育与健康课程以:“健康第一”为指导思想,努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构[8]。如果从三维目标去描述《体育与健康》课程目标,就忽视了增进学生健康的首要任务。

2001版《体育与健康课程标准》(实验稿)将课程性质概况为:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……,是突出健康目标的一门课程[7]。2011版《体育与健康课程标准》将课程性质概况为:该课程以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程[8]。从2001版和2011版课程标准对《体育与健康》课程性质的描述可以看出,“增进学生健康”是《体育与健康》课程的首要目标。

2.2体育课程内容选择的首要取向:增进健康

课程内容选择是课程开发的一个重要环节,课程内容选择的目标取向与课程目标取向是一致的。在学生体质健康状况持续恶化的背景下,体育课程选择健康取向的课程目标显得尤为重要。值得说明的是,这里强调健康取向并不否认体育与健康课程诸如运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等维度的目标。

1)健康取向是以人为本时代的基本要求

在当今社会,以人为本的发展理念已经深入人心,教育应尤为如此。人既是教育的出发点,也是教育的归宿。教育中的“以人为本”就是尊重和关爱学生的生命本性,关注学生的持续全面发展。以人为本就要以人的生命需要为基点,关爱生命的存在,尊重生命的本性,提升生命的意义与价值,这是教育以人为本的起点与基石[9]。人的生命存在以人的健康体魄为载体,离开健康的生命存在是难以维持和发展的。对学生来说,以人为本就是要尊重学生的生命本性,提升学生生命的价值,促进学生个性化的、全面的、持续的发展,这就必须给予学生健康的体魄和生命体。在当前全国学生体质健康持续下滑背景下,“增进学生健康”就是以人为本的重要体现。联合国科教文组织发表的《学会生活》,确定了未来教育的宗旨是:“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”,鲜明地体现了教育要回归生活世界的发展取向[10]。教育要让学生“学会生存、学会生活”,学生必须具备健康的体魄,这是个体能够赖以生存和生活的前提基础。可见,“增进学生健康”是以人为本的时代基本要求。

2)健康取向是人的全面发展的内在诉求

“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一,也是我国制定教育目的的指导思想和理论基础,全面发展取向的教育目的观是世界各国教育发展的基本特征与趋势。马克思关于“人的全面发展学说”指出人的全面发展是指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展[11]。这里的体力发展其实就是身体素质的发展,与智力发展处于同等重要的地位,并且身体素质的发展是其他素质发展的前提条件。可见,人的全面发展应当是个体素质的完整发展,而非某方面素质的发展。我国当前基础教育在“升学指挥棒”的指引下,“重视文化学习、轻视体育锻炼”的现象就违背了“人的全面发展”的目标追求。1999年,国家教委关于印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》,明确提出了:教育要促进学生德智体等方面的全面发展[12]。经过数十年的教育改革,把“促进学生身心素质的全面发展”作为我们的教育目标已经得到了大家的认可。身体素质是个体其他素质存在的载体,没有了身体素质,其他素质也无法正常存在和体现。“人的全面发展”要求我们树立“健康第一”的观念,体育教学作为学校体育工作的核心部分,理所当然要把“增进学生健康”作为首要目标。

3)健康取向是学生终身发展的迫切需要

“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心价值所在。“学生的终身发展”的核心理念有着丰富的思想内涵,表现在:教育要服务学生主体发展,教育要公平惠及所有学生,教育要惠及学生的一生,教育要服务社会发展进步[13]。学生的发展不是一年两年能完成的事情,而是伴随着学生终身进行的持续过程,它是一个马拉松式长跑,而不是百米冲刺。教育不能揠苗助长、急功近利,更不可能“立竿见影”。正是因为身体素质发展是学生终身发展的前提基础,教育不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生体质健康,为学生终身学习提供身体保障。增进学生健康除了是学生终身发展需要外,还是社会用人标准的首要要求。任何用人单位无论是政府机关、事业单位还是公司企业,人才招聘的首要条件就是健康的体魄,并且可以明确提出合理的具体要求。用人单位把健康状况作为评价人才的第一指标无可厚非,试想如果一个员工身体状况不好,即使业务能力再强,也难以胜任工作岗位。良好的健康状况不是在短时间内就能做到的,它是长时间的日积月累由量变到质变的过程。事实上,学校对学生的评价和用人单位对人才的评价存在着巨大差异。用人单位都要求应聘者健康,但是当前的教育评价体系,基本忽视学生的健康。要想让学生在激烈的社会竞争中长期处于优势,必须关注学生的体质健康,提高学生的身体素质。

3健康取向下体育课程内容选择的框架构建

3.1中小学体育课程内容选择的维度

由于运动项目是体育课程的核心内容,这里讨论的内容选择主要是体育项目的选择。从这个角度讲,体育课程内容选择主要有三个维度,即:项目选择、频次选择和时间选择。项目选择是选择哪些运动项目作为体育课程的主要内容,频次选择是某一运动项目在一个学期内选择的次数,时间选择是指某一运动项目在一个学期中累计持续的时间。

1)体育课程的项目选择

按照项目的特性可以从两个方面对项目进行描述,即项目对增进学生健康的功效(简称“功效”)、学生对项目感兴趣的程度(简称“趣味”)。具体来说,功效性主要是指运动项目对提高学生的心肺功能、耐力、力量、速度、爆发力等身体指标的功能和效率;趣味性主要是指运动项目给学生心理上或身体上带来的愉悦感受。从这两个特性出发可以把运动项目划分为四类:类型I功效高且趣味强,类型II功效高但趣味弱、类型III功效低但趣味强、类型IV功效低且趣味弱。需要特别注意的是:这里的功效性和趣味性是相对而言的,尤其是项目的功效性与练习方法密切相关。下面基于项群训练理论对不同类型项目的趣味性和功效性进行详细分析,可依据分析结果将运动项目划分到各个类别之中。

体能主导类项目一般属于单一动作结构:如跑步类项目属于周期性单一动作结构,投掷类项目属于非周期性单一动作结构,跳跃类项目属于混合性单一动作结构。这种单一动作结构的项目由于动作单调,需要练习者不断地重复单个或者一组相同的动作,容易造成局部肌肉的疲劳甚至损伤,练习效果也不太容易提高,并且投掷类项目、跳高类还存在一定的风险,因此体能主导类项目的趣味性相对较弱。从运动项目的健康促进功效来看,跑步类和跳远类项目的运动量和运动强度一般较大,对健康促进的功效相对较高;而投掷类项目的运动量和运动强度相对较小,也有一定的风险,故认为其功效较低;跳高类项目虽然有一定的运动量和运动强度,但是其危险系数较大,因此这里也将其归为“低功效”项目。

技能主导类项目一般属于多元动作结构:如表现难美型项目属于固定组合多元动作结构,对抗类、拓展类、游戏类项目属于变异组合多元动作结构。这种多元动作结构的练习项目,由于动作变化丰富,练习者不仅可以灵活运用各种动作,而且可以对动作进行个性化的创新,练习效果也相对比较容易提高,同时练习过程中人与人之间的交流也很频繁,因此趣味性较强。从运动项目的健康促进功效来看,对抗性项目的运动量和运动强度相对较大,健康促进的功效相对较高;而表现难美型、拓展类和游戏类项目的运动量和运动强度相对较小,因此其健康促进功效相对较低。

2)运动项目的频次选择

不同运动项目在课程内容组织编排中出现的频次直接影响着体育课程的内容和课程实施的效果,它也是体育课程内容选择的重要部分。比如,在初中二年级上学期,体育教师为学生选择了篮球、中长跑、立定跳远、拓展游戏等几个项目作为体育课程的主要内容,篮球项目这个学期中出现7次,中长跑项目在这个学期中出现2次,这里的7次和2次就是运动项目的频次选择。

3)运动项目的时间选择

时间选择是指某一运动项目在一个学期中累计持续的时间,它也是体育课程内容选择的重要部分。比如篮球在某个学期中出现了7次,累计时间为270分钟;中长跑在某个学期出现了两次,累计时间为50分钟。这里的270分钟和50分钟就是运动项目的时间选择。频次选择和时间选择与所选择的运动项目相对应。

3.2中小学体育课程项目选择的原则

体育课程内容选择可以看作是中小学和体育教师依据地区、学校和学生的实际情况,综合考虑各个运动项目的功效特性和兴趣特性,从项目选择、频次选择、时间选择三个维度去组织课程内容。体育课程的项目选择倡导“特色项目优先、其他项目补充”和“健身功效优先、兼顾学生兴趣”的原则。也就是说在《体育与健康》课程标准的指导下,具有体育特色项目的学校,应优先考虑选择体育特色项目,其他运动项目作为补充;在此前提下,尽量选择那些对改善学生体质状况功效高的项目,同时要考虑到学生对体育课程内容的兴趣。

1)特色项目优先,其他项目补充

现国务院副总理、时任北京奥运会组委会副主席刘延东,2008年在《迎奥运全国亿万学生阳光体育运动推进会上的讲话》中提出:“要因地制宜、因校制宜组织学生开展体育运动,有条件的学校要开设具有时代特点的体育项目并逐步形成自身的体育特色[14]”,体育特色学校的建设从此进入了新的发展时期。2015年1月,教育部决定:为提高校园足球普及水平,奠定中国足球发展的人才基础,至2017年将在全国范围内选择建设2万所校园足球特色学校和30个校园足球试点县(区)。中小学大力发展体育特色项目在培养学生体育兴趣、形成体育锻炼习惯、发展学生体育技能、掌握体育运动本领和培养体育后备人才等方面都具有重要价值。体育特色项目建设学校优先考虑将特色项目作为主要课程内容,其他运动项目作为补充,这样不仅可以促进体育特色项目的发展,而且能够满足不同类型学生学习体育的需要。

2)健身功效优先,兼顾学生兴趣

[JP2]体育特色项目建设学校在选择其他运动项目作为补充时,或无体育特色项目建设学校在选择运动项目时,既要保证体育教学实现增强学生体质健康的目标,又要激发学生学习体育的兴趣。到底如何兼顾?在“增进学生健康”目标取向导向下,优先考虑健康增进功效高的项目,即把项目的功效性放在首位,在此前提下,兼顾考虑运动项目的趣味性。首先,选择类型I功效高且趣味强的项目;其次,选择类型II功效高但趣味弱的项目;再次,选择类型III功效低但趣味强的项目;而类型IV功效低且趣味弱的项目尽量少选或不选。[JP]

3.3中小学体育课程内容选择的框架设计

既要支持特色项目的发展,又要考虑到学生的不同需求;既要保证体育教学的功效性,又要保证其多样性和趣味性,这对中小学和体育教师来说是个难题,似乎很难兼顾。“一二三四”体育课程内容选择框架能够较好地解决上述矛盾。

1)“一二三四”体育课程内容选择框架

借鉴“四分教学”的思路[15],提出“一二三四”体育课程内容选择方法,即“一个特色、两个特性、三个维度、四个模块”体育课程内容选择框架(如图1所示)。考虑到项目的两个特性、内容选择的三个维度和项目选择的两个原则,给出一种内容选择的方法,即趣味强项目选择频次高、反之选择频次低,功效高项目持续时间长、反之持续时间短。也就是说,那些趣味性强的项目选择次数要多,但累计时间要看项目的功效性;那些功效高的项目累计时间要长,但是选择的次数要看项目的趣味性。

[TPZK3.TIF,BP][TS(][HT5"K][JZ]图1“一二三四”体育课程内容选择框架

[TS)]

2)“一二三四”内容选择框架的优势

“一二三四”内容选择框架有两个优势:第一,功效高的项目持续时间长对增进学生健康起到重要作用。就拿中长跑来说,学生对它的兴趣并不高,但是它对增进学生健康有重要作用,如果将这一项目的教学以若干次中长跑竞赛的形式分散在整个学期,持续时间较长、选择频次较少,会取得较好的健身效果。第二,学生兴趣高的项目选择频率高可以激发学生的兴趣。比如学生对球类兴趣比较高,同时其健身功效也较高,体育教师选择球类项目的频次高一些、持续时间长一些;再如,学生对游戏类项目、拓展类项目兴趣高,但是其健身效果相对低一些,教师选择这类项目时频次可以高一些,但是持续时间相对短一些。[JP]

4结语

我国《体育与健康》课程标准给了体育课程内容足够的自主选择权,迫切需要体育教师增强课程意识和课程理解,根据地区特色、学校特点和班级差异,自主选择适宜的、个性化的课程内容。在全国青少年学生体质健康问题日益严重的背景下,突出强调体育课程健康取向的课程目标具有重要意义。研究在强调《体育与健康》课程的健康目标、并不否认其他目标的前提下,构建了“一个特色、两个特性、三个维度、四个模块”体育课程内容选择框架,即在优先选择“特色项目”的基础上,尽量选择健身功效高、趣味性强的项目。研究团队期望该模型能够为中小学体育教师选择课程内容提供参考;研究的局限性在于,提出的模型尚未正式在中小学实施,后续研究将进一步验证框架的有效性。

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健康教育的基本特点范文5

关键词:职业教育;心理健康教育模式;职校生;理念;构建路径

中图分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:1008-3219(2013)08-0077-04

心理健康教育是职业学校素质教育的重要内容和组成部分,加强和改进职校生心理健康教育是一项复杂的系统工程和创新工程。惟有更新观念,科学探索,才能推动职校生心理健康教育工作的积极发展,建构高起点、有特色、可操作的职校生心理健康教育模式。

一、建构职校生心理健康教育模式的理念

(一)心理健康教育目标贵在以人为本

“心理教育是关注人类心灵世界的一个复杂系统,是关心人类心理生活的一种现念,是关照人类现代人性的一种新型教育,是关怀人类精神生命的一种崇高事业。”现代心理健康教育,应是以人为本的心理素质教育,是主体性、发展性的心理健康教育,即促进人的素质现代化,以人的现代化推进社会现代化的现代心理健康教育。

心理健康教育要以生为本。所谓“以生为本”,就是把学生视为“目的”而不是“手段”,就是一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。“成人”是学校心理健康教育的核心旨趣。职校心理健康教育应当以现代人性观为指导,从90后职校生生理、心理特点和个性发展的特殊性出发,培养学生良好的心理素质,实现身心健康发展。

心理健康教育要以学为本。所谓“以学为本”,就是引导学生“学会认知、学会做事、学会共处和学会生存”。学习是学生的主要任务和主导活动。在职校学习阶段,学生要学生活的知识,学生存的技能,学成长的意义,学生态的价值,学生命的智慧。职校心理健康教育要着眼于学生丰富多彩的校园文化生活、现实社会生活以及今后的职业生活,服务并服从于职校素质教育,注重全面提高学生的文明素养、学习素养、职业素养和心理素养。

心理健康教育要以校为本。职校作为心理健康教育实施的基本单位,最重要的就是从学校实际出发,把立足点定位在充分利用本校特色教育资源上,促进学校事业发展和学生素质和谐发展上。主要体现在四个方面,即校本课程、校本培训、校本管理和校本研究。善于利用其他学校所没有的心理健康教育资源,充分发挥职校的优势与独特资源。

以生为本、以学为本、以校为本这三个方面反映了“人本心理健康教育”的基本价值取向,也真正体现了现代人本心理健康教育的真谛和使命。必须明确的是,它们本身不是心理健康教育的根本目的,其目的在于更好地体现和实现以人为本的心理健康教育理念,形成和建构职校生心理健康教育的特色。

(二)心理健康教育活动重在精益求精

活动是心理健康教育教学的基本形式。基于职业教育课程改革的视野,心理课堂活动更要高质量、有创意、易操作、重体验。心理健康教育课堂教学活动不在多而在于精,贵在精益求精。职校心理教师要在“精”字上做文章、下工夫、求实效,就是在心理健康教育课堂教学的目标确定、人员安排、过程调控和活动设计等方面精益求精,做到精确、精神、精巧和精致。

活动目标要精确。心理健康教育的目标在于预防心理障碍,维护心理健康,开发心理潜能,促进职校生心理自主和谐健康发展。职校心理教师要从学生的心理发展现状和实际需要出发,可以和学生一起商讨、制定课堂教学目标,做到精心设计、清晰明确,做到精通心理健康教育教学主题,把握心理健康教育各方面目标的精髓,把握心理健康教育课堂教学的精华。

活动主体要精神。职校心理教师在课堂活动的人员组织安排上,要善于用人所长、扬长避短,善用“精兵强将”,给每一个学生提供充分展示自我的机会。教师既要引导学生发扬团队合作精神,精诚团结,相互支持,密切协作,自身也要保持积极健康的精神状态,做到精力充沛、精神振奋,做到教学仪态自然大方,言行举止优美得体,着力营造愉悦和谐的课堂教学氛围。

活动过程要精巧。主要表现在:一是教学手段技术上做到精心安排,适时适度地正确使用现代化多媒体教学手段,讲究直观教学的目的性、针对性和适切性。二是教学内容材料要精心准备,做到贴近职业教育实际,贴近现实社会生活,贴近学生心理世界,适当精简课堂教学用的心理材料,适时提供一些职校生喜闻乐见的心理格言、名言或警句。三是教学语言上要精心提炼,从设计确立的课堂教学目标出发精讲自己的思想观点,做到精辟深刻。在课堂上心理教师表达的话语不在多而在于精,特别是在学生活动体验交流之后要糕心小结,言简意赅,这样能够取得“画龙点睛”、“事半功倍”之效。是教学时间安排上精打细算,把握好课堂教学节奏,做到自然过渡,有序推进,结构紧凑。五是教学方法方式上要坚持启发式,富有体验l生,充分调动学生的积极性和创造性。

活动设计要精致。要全面考虑活动过程的师生互动,活动之前对学生的相关要求要明确具体,注意激发学生参与活动的兴趣,活动过程中要引导学生自觉参与、激情投入,活动之后要进行必要的教学小结与反思,了解学生心理体验的深刻性。反思当下现实,心理教师在课堂上可以适当精简一些活动,不要刻意追求活动的数量,或者课堂教学活动形式上的标新立异。

(三)心理健康教育发展成在与时俱进

与时俱进,就是运用辩证唯物主义的立场、观点和方法去探索心理健康教育的规律,研究时展的特征,解决现实的心理健康教育问题,创造性地开展工作。

心理健康教育课程建设要和学生日常教育与管理工作紧密结合,全面融合到学校的教学、管理和服务等各项工作中。要确立“心理育人,人人皆有责”“心理育人,各学科有责”的基本信念,在教学、科研、管理、环境和服务等方面全方位地推进心理健康教育。要求心理教师以“导”为基本原则和主要方法,对学生心理发展多引导、心理矛盾多辅导、心理问题多疏导,增强心理健康教育的吸引力与亲和力,提高工作的针对性和实用性。教育行政部门和职业学校要与时俱进,进一步优化心理健康教育改革的思路:转变观念,提高对心理健康教育的重视程度;健全机制,加大心理健康教育建设的投入力度;加强管理,提升心理健康教程建设的统筹强度;建构模式,整体推进,努力开拓心理健康教育的新境界,把学校心理健康教育真正落到实处。

心理健康教育模式的建构有四点基本要求:富有特色、起点较高、便于操作、充分整合。心理健康教育发展的具体操作模式可以多种多样,关键是要有大心理健康教育观:一是心理健康教育在学校各学科教学中的科学定位,与各学科教学的有机融合;二是课内心理健康教育与课外心理健康教育的有机结合;三是显性心理健康教育与隐性(潜在)心理健康教育的有机结合;四是心理健康教育课程与学校班级管理、班主任工作、共青团、学生会工作及校园文化活动的有机结合;五是德育、智育、体育、美育、劳育等和心理健康教育的有机结合;六是学校、社会(社区)、家庭与自我心理健康教育四方面的有机结合。

从目前实际情况看,职校生心理健康教育工作起步比较晚,起点比较低,就更需要“积极推进、实事求是、科学规划、加强领导”,努力做到“四个一”:实施“一把手”工程,即校长或主要领导牵头负责,充分整合全方位的教育资源,积极组织实施,把心理健康教育工作做深做实;确立“一盘棋”思路,即把心理健康教育视为学校的一项工作制度和教育理念,纳入到学校整体教育工作中去考虑、去规划;建构“一体化”格局,即正确对待职校心理健康教育与德育的关系,实现心理健康教育和道德教育的和谐发展、相得益彰;实行“一条龙”服务,即从入学适应、校园生活到学生毕业走向社会、踏上工作岗位,都以促进人格现代化的心理健康教育为主线,把心理健康教育贯穿于职校教育教学的各阶段、全过程。

心理健康教育在现代职业教育体系中有着不可替代的重要地位,是职校素质教育的基础、核心和中介。要善于在素质教育场域中重新认识心理健康教育的价值,自觉地把心理健康教育纳入职校教育整体去设计和规划,自觉地把心理健康教育作为一种现代职业教育理念、教育制度来看待。

二、建构职校生心理健康教育模式的两大路径

服务、教育、引导和管理是心理健康教育的基本职能。目前,职校生心理健康教育存在的主要问题有:工作职能上管教过多,服务过少;教育方式上言教过多,活动体验过少;管理方式上指挥过多,指导过少;服务方式上被动过多,主动过少。建构职校生心理健康教育模式,要树立“助人自助与自助助人”的信念,坚持“成才与发展为本、教育与管理为纲、引导与服务为主”的工作方针,着力创新工作职能,科学提升工作效能。

(一)着力创新心理健康教育职能

建构职校生心理健康教育模式,追求的不仅仅是心理健康教育工作的规范、制度、方法与技术,更应注重建构专业化发展的职业教育教学思想、理念、智慧与艺术。

第一,转变思想观念,增强服务意识。“以学生发展为本,为学生成才服务”是职业学校心理健康教育工作所倡导的时念,就是要在实践中自觉地把学生视为职业学校事业的生命之线、生存之根、发展之本。学校心理健康教育要贴近职校生的生活世界、情感需求和生涯规划,为职校生办实事、做好事、解难事。

第二,转换专业角色,注重教育过程。职校心理健康教育工作者是职校生发展的“人格引领者”、“精神关怀者”和“重要他人”。心理健康教育工作者要善于扮演好多重专业角色,善于做有思想的“教育家”,做能创新的“研究者”,做善反思的“实践者”,做务实际的“多面手”;善于从教育者、权威者和管理者的角色转变为“心灵导师”、“心理导演”和“心智导游”的角色。

第三,转化精神状态,创新引导艺术。职校心理健康教育工作者必须始终保持与时俱进、奋发有为的精神状态,克服怨天尤人、无所作为的消极心态,变被动防守、疲于应付为主动出击、科学引导,对职校生的未来发展负责。

第四,转移工作平台,提升管理水平。切实加强心理健康教育,就要把大多数学生需要不需要、满意不满意作为一切工作的出发点和落脚点。心理健康教育工作者要深入到学生宿舍和公寓走访调研,在教室和辅导室里、在课堂和操场上了解学生的真实信息,在“零距离”与学生对话交流活动中观察思考。要不断创新和变革管理方式,从权力化、制度化管理向人格化、人性化管理转变,从封闭式、强迫式管理向民主式、自主式管理转变,从常规事务型管理向特色创新型管理转变,从经验化管理向专业化管理提升。

(二)科学提升心理健康教育效能

建构职校生心理健康教育模式,更要在科学提升心理健康教育工作效能上下工夫、求实效。

第一,用心重于用力。心理健康教育工作是心灵对心灵的理解与沟通,心灵对心灵的耕耘与创造。心理健康教育工作就是“知心”和“贴心”的教育,是以心“换”心、以心“唤”心、以心“焕”心的工作艺术,更需要心理健康教育工作者学会做有心人,用“心”去做。

第二,引导重于矫正。职校心理健康教育工作必须坚持“教育有法,但无定法,贵在得法”。所谓“得法”,就是要经常性反思自己的教育过程、管理工作和服务意识,以“导”为教育原则和主要方法,多做引导性、指导性、辅导性和疏导性的工作,对职校生的思想问题要开导,道德问题要教导,学习问题要辅导,生活问题要引导,择业问题要指导,心理问题要疏导,行为问题要督导。

第三,行动重于策划。职业学校心理健康教育工作者要通过专业理论学习、反思专业实践和开展校本心理科研等途径来实现自身的积极发展,努力成为创新型和智慧型的专业化和专家型心理健康教育工作者。

第四,责任重于泰山。心理健康教育工作者要进一步强化责任感和使命感,把实际工作中每一件不起眼的小事情做精细,把职业教育实践中每一件平凡的小事情做精致。

健康教育的基本特点范文6

关键词:中职教育 心理健康

中图分类号:G718 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.082

中等职业教育是职业教育的重点之一,近年来发展迅速。2009年我国中等职业教育在校人数为2179万,预计到2020年会达到2350万。除了专业知识的学习以外,心理健康教育和职业生涯教育是中职教育中最为重要的两个部分。这两个部分对于学生的健康成长和就业有着举足轻重的作用,因此探讨两者的结合和协同模式有着重要的现实意义。

1 中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的政策基础

改革开放以来,国家非常强调经济发展,但经济发展并没有带来心理健康水平的提高。辛自强和张梅(2009)以症状自评量表(SCL-90)的得分为指标,通过元分析的方法考察了1992年~2005年间青少年心理健康的状况,结果发现他们的心理健康状况有逐年恶化的趋势。辛自强等人(2011)还考察了1993年~2005年大学生焦虑水平的变化,结果也发现大学生的特质和状态焦虑随年代变化有上升的趋势。

心理健康对于青少年的整体发展至关重要,而我国青少年心理健康状况不容乐观,因此国家非常重视青少年的心理健康教育工作。《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”除了强调心理健康教育的重要性,国家教育部也给出了具体工作的方针。2001年,国家教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中指出:“把心理健康全面渗透在学校教育的全过程, 融人学科教学、 学校教育活动和班主任工作等各项工作中,是心理健康教教育活动和班主任工作等各项工作中,是心理健康教育最主要的途径。”由此可见,国家政策在强调心理健康重要性的同时,也非常重视心理健康教育与学校教育其他学科的结合。

另一方面,职业生涯发展也是中等职业教育非常重要的一部分。职业教育与义务教育和高等教育相比,更加强调职业训练和就业能力。《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举,全日制与非全日制并重。”

通过对国家教育部政策的分析,可以发现心理健康教育和职业教育是中职教育两个非常重要的部分,而且国家教育部也提倡心理健康教育与其他学校教育的协同发展,因此将心理健康教育和职业生涯教育相结合符合国家政策导向,在实践过程中也将得到国家政策的支持。

2 中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的理论基础

将中职心理健康教育与职业生涯教育相结合,建构协同模式的理论依据是“协同学”(傅君芳, 林建君, 2008)。由德国著名物理学家赫尔曼・哈肯提出。协同的基本特征是整合资源,调整组织结构,使得资源和组织效率最大化。通过协同,使得整体效益大于部分效益,通常表述为“1+1>2”或“2+2=5”。协同学理论目前已经对管理、教育等多个学科产生了重大影响。刘良灿(2010)以协同理论为基础,论述了企业文化与企业战略的协同。他认为,协同管理就是要实现企业文化与战略的根本一致性,为战略实施提供支持。傅君芳和林建君(2008)则根据协同理论,建构了高校体育与心理健康教育协同模式的基本框架,并对协同模式的目标、原则、方法、途径等作了具体的分析论证。

将中职心理健康教育与职业生涯教育相结合,符合协同的基本思想。目前我国中等职业教育中的心理健康教育和职业生涯教育才刚刚起步,存在师资紧缺、设备不够和信息不足等多方面问题。通过中职学校职业生涯教育与心理健康教育系统的各部分之间相互协作,整合人力、物力和知识等各方面的资源,以达到资源效率最大化,组织功能最优化。不仅如此,心理健康教育与职业生涯教育协同模式的建立还可以加强两个系统成员的联系,特别是强化了两个系统教师之间的联系,也有利于教师知识内容的丰富、知识结构的优化和综合素质的提高。

3 中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的实施

3.1 中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的基本框架

把中职学校中各种现有的心理健康教育资源和职业生涯教育资源进行有机的整合,以形成一个能更大发展心理健康教育和职业生涯教育的系统。双方对两个方面问题的研究过程中,要寻找到一个结合点,同时在组织文化、人员配置和组织结构等各方面进行融合。根据以往的研究,我们认为心理健康教育和职业生涯教育的结合点在于学生心理素质的发展。其基本框架见图。

[职业生涯课程][职业生涯咨询][心理健康课程][个人心理咨询][团体辅导][职业生涯教育部门][心理健康教育部门][学生心理素质发展(整体目标)]

图 中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的基本框架

3.2 中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的目标指标选择原则

在确定了中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的结合点和整体目标之后,我们要确定整体目标的具体指标。

中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的目标指标的选择应该遵循以下原则。

第一,普遍性与特殊性相结合的原则。有一些心理素质是普遍影响学生的心理健康状况和职业生涯发展的,这些心理素质是重点指标。但在中职学校中,每个学生的心理健康状况和职业生涯情况都有一定的差异,针对不同的情况,心理健康教育和职业生涯教育的重点也有所差别。例如对于孤独的个体来说,心理健康教育的重点是提升他们的社会技能;而对于焦虑的个体来说,心理健康教育的重点则是帮助他们放松。同样,对于不同专业的中职学生,职业生涯教育的重点也不一样。有的职业注重责任心的培养,有的职业则注重人性的发展。因此,在中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的目标指标的选择上要特别注意普遍性和特殊性相结合的原则。

第二,针对性原则。中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的目标指标的选择要具有针对性,即要根据中等职业学校本身的特点来选择目标。要以学生为主体来确定目标,目标选择要突出中职学校学生的特点。一般进入中职学校的学生在文化知识上比较薄弱,自信心等方面可能因为早期学习成绩问题而受到打击,但是思维可能比较活跃,动手能力强;在选择协同模式目标指标时要特别考虑学生的这些特点。

第三,科学性原则。

中职心理健康教育与职业生涯教育协同模式的目标指标的选择以相关的理论和研究为基础。应该注重根据以往实证研究的数据结果来选择相关指标,而不是根据个人的主观臆断和想象。人才测评的科学性原则还体现在要合理运用多学科的知识和多种理论,不能局限于某个学科和某种理论。我们可以结合管理学、心理学和系统科学等多个学科的知识以及心理健康和职业生涯相关理论来选择指标。除了相关理论,以往心理学和管理学的实证研究也是指标选择的基础。由于实证研究有明确的数据,可以清晰地反映各个指标的预测范围和预测效果,因此可以以实证研究的量化数据为主要参考。根据以往研究,我们发现韧性、自我效能感、自尊、情绪智力这些心理素质既会影响心理健康、也会影响个体的职业生涯发展,而且影响较大,因此这些指标可以作为重点指标。此外,应对方式、归因方式和时间管理也会对心理健康和职业生涯发展产生影响,也可以作为一般指标。

参考文献:

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