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健康教育教学设计范文1
一、加强学生的心理健康教育，创造宽松愉快的学习氛围
我发现很多学生，纪律或学习不好都是心理上的问题。我们想要建立一个良好的班集体，非常有必要调整好学生的心态。学生的平等、友爱、团结、互助、文明、自律、爱国等积极的心态和健全的人格是不可或缺的。
这种积极心态和健全人格的形成，首先得益于教师 “桃李不言，下自成蹊”的潜移默化的促动性。教师良好的职业道德和健康的心理是儿童心理健康的重要前提。作为一名教师，其本身的言行举止对学生行为的折射性是很大的。特别是年龄小的学生，他们没有足够的理性知识去辨识老师言行可能存在的不合理，模仿性是很强的。有人说，学生的不良表现是学校管理所致，我想这与教师是言行是有着密不可分的联系的。教师对这一点要有清醒的认识。我们还有个别教师，常常会用一点“武力”来镇压班里的一些不良行为，他们认为“对那些不听话的学生就得给点颜色看看”。我不赞同这种做法，因为这样下去常会“教”出一些粗暴野蛮的、或过分自卑的学生，这样两极分化，与我们培育人才的目标是不相符的。
其次，要重视学生的主体地位，把民主下放到每一名学生身上，大力调动他们的主动性和积极性。在搞班风建设时，单靠教师一厢情愿是不行的，我们要千方百计地调动、尊重学生的独立自主性。首先向他们解释好的班级在搞班风建设时，他们参与的必要性，并且真诚地希望得到他们的帮助。学生理解了我们的用心后，都会自视为班集体的一员，有心要为班级争光。
第三，在处理班里事件上，如：组建班委、劳动、小知识竞赛、办手抄报等，都由他们自主完成。只有在必要时，才给他们一定的指导。这样，学生在主体性得到发挥中既感到了民主，也培养了能力，对促进良好班风的形成有着不可估量的作用。
教师应以良好的心态，充分尊重、理解、宽容学生，建立和谐平等的师生关系，创造宽松愉快的学习氛围。要正确地对待班中的每一名学生和班中的每一件事，要让学生感到身边的平等、友爱、团结与文明，让他们感到集体的温暖，心悦诚服地为班集体奋斗，促进他们互助、进取和爱国的激情。这样，我们的班集体才是合格的班集体，我们的教育才算是合格的教育。
二、加强学生心理健康教育，创设和谐的学习环境
1. 与家长保持密切的联系，利用有效的合力来教育学生。说“父母是孩子的启蒙老师”还不够，美国在第三次教育改革时提出了家长、学生和教师之间是合作的关系。确实，家庭的教育对儿女的影响是非常大的。今年我所任的班里有一名学生，常在班里捣乱，使很多教师的课都上不了。很多科任老师多次找他谈话教育，也起不到什么作用。为了转变这名学生，我请教了不少领导、有经验的班主任，后来才做出了从这名学生的家庭教育入手的对策。他的家庭环境很不乐观――母亲患有精神病，父亲的言行粗暴，对孩子的教育缺乏科学的方法，动不动就是打骂。我意识到要处理好这名学生的问题，除了教师给他足够的关心和帮助外，最重要的还是要做好他父亲的工作。于是，我便和科任教师商量，决定在对学生进行教育的同时，引导家长学会尊重孩子、关心孩子，利用有效的方法来教育孩子。
虽然这件事开始时遇到了不少困难，但是我们最后还是取得了理想的效果，这名学生在校的表现逐渐好了起来，而且有不断进步的趋向，达到了我们教育的目的。可见，家长对学生的作用与影响是不容忽视的。我们可以通过家访、开家长会、组办家长学校等形式，一方面让家长了解学生在学校的表现，一方面指导家长正确地教育自己的孩子。我们要想教育好我们的学生，就必须去了解他的家长，只有这样才能更好地去教育我们的学生。
2. 开创第二课堂活动，让学生接受社会上积极因素的教育。我们培养学生的最终目的是服务社会，所以，我提倡让学生多与社会接触，甚至学生也可以参与大人的活动，可以讨论大人的话题。目前，学校非常重视安全教育，这是一件好事，但是有些教师为了保证学生的安全，却放弃了一切让学生锻炼的机会，第二课堂活动少了，甚至没了。还有些教师认为现在社会上的环境复杂，对学生的影响是不利的，所以进行了封闭式的教学。不让学生接触社会，这也是造成社会实践减少的原因，直接导致第二课堂活动成为教育中的一块软肋。其实，学生受益岂能只限于课堂45分钟？学生的课余时间往往比上课时间要多，教师应克服一切困难，灵活地开展多样的课外活动，让学生了解、掌握更多的课外知识。在课余时间引导学生参加绘画、朗读、集邮、摄影等兴趣小组活动，有计划、有目的地组织学生开展一些校外活动，增长学生的知识，培养同学间的互助精神及创造能力。
健康教育教学设计范文2
影响小学生心理的因素很多，有来自社会、家庭、学校和学生自身等多种因素。作为一名教育工作者，结合工作实践，本文重点从学校环境和学生自身两个因素分析其对小学生心理的影响，并对心理健康教育提出相关建议。
一、学校环境对小学生心理影响
小学生一天需要睡眠10个小时，剩下的14个小时有一半是在学校中度过的，学校环境的好坏对小学生的心理健康有着重要的影响。学校环境具体包括以下几个方面：
一是教育环境。当前我国的应试教育环境不能很好的调动学生的积极性，学校的各种考试给学生带来了很大的压力。甚至有的学生一遇到考试，因为巨大的心理压力而产生头疼、腹泻、抵抗力下降等一系列身体上的不适。因此，我们在心理健康教育中，要多给孩子以正面引导。
二是教师素质。教师的素质对学生心理的成长起着决定性的作用。教师是学生的模仿对象，其一言一行，脾气秉性或多或少的会对小学生产生影响。如果教师素质不高，则在很大程度上会对学生弱小的心灵造成伤害。
三是校风与班风。走进学校，学生从家庭里面独立的个体转换成集体中的一员。好的校风对师生是一种无形的感染力，也是一种凝聚力，可以增强学生的集体意识，恰当地履行义务和行使权利。
班级作为学校中老师管理的小集体对孩子的影响非常重要。在学校中，小学生大部分时间是和同班同学一起度过的。班级中如果存在某些不利于学生发展的问题，将会对学生产生消极的影响。由于部分学生在班级中地位偏低，长期受忽视或排斥，容易形成严重的自卑心理、敌对情绪和逃避倾向，可能导致交往障碍及同学关系紧张等。
在班级和学校中存在的小集体和欺负行为教师需要及时发现并加以制止，如果处理不好很可能使部分学生产生紧张、恐惧等不良情绪，导致进一步的混乱。而到最后，不论是欺负人的学生还是被欺负的学生，都会形成一些不良的性格特征，如蛮横、霸道、怯懦、虚伪等。
二、学生个人因素
一是身体素质。每个人的身高与体重与他人不同，身体素质与他人也有差别。身体素质好的小学生在与他人展开社会交往时往往容易获得积极的评价，从而获得积极的情绪情感体验；而身体差的学生，在社会交往中可能更多地获得有意或无意的负面评价，从而产生消极的情绪情感体验。
二是智力水平
孩子中客观存在智力发展的不均等差别。聪明的孩子因为更容易受到表扬从而产生优越感，而长期得不到表扬的孩子则会存在自卑心理。作为教师要发现每个孩子与众不同一面，调动每个孩子的积极性，通过鼓励给孩子正向影响。
三是青春期发育。在小学高年级，因为青春期的影响身体上的成熟，对小学生的心理也会产生一定的影响。由于女生的青春期比男生提前，在小学高年级一定要做好青春期教育。要通过正确地引导和教育将青春期对孩子心理的不良影响降到最小。
通过对以上影响小学生心理健康的因素分析，我们发现，心理健康教育是个复杂的系统工程。为了更好的提升小学生心理健康教育水平，应该学校建设出发多举并措，开展小学生心理健康教育，推进小学生心理的健康发展。
一、提高教师素质是小学生心理健康教育的关键
为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平；尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。
坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。教师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，消除枯燥乏味的应试教育对学生心理的消极影响，调动学生求知的欲望。
二、丰富校园活动是小学生心理健康教育实施的主渠道
校园是个相当独立的“小社会”，校园内的生活丰富多彩，班集体的活动尤为突出。要在这些活动中，培养各方面的潜质，开拓视野，广交朋友，建立良好的班级秩序，在这个秩序中，学生相互之间形成一种潜在秩序，这种由人际关系发展中形成的心理秩序往往在集体活动中对学生的心理健康产生更大的作用，从而让每个同学体验愉悦，增强信心，增强心理健康。
三、改善校园环境为小学生心理健康教育的提供重要保障
清新、优美、整洁的校园环境能陶冶学生情操，净化学生心灵，使其时时处处直接或间接地或潜移默化的受到鼓舞和影响。有助于缓解孩子心理压力，消除不满情绪，形成高尚的道德情操和养成良好的行为习惯。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。同时学校的张贴的宣传资料要表现出积极向上的主题。
健康教育教学设计范文3
所谓心脑血管疾病就是心脏血管和脑血管的疾病统称，它已经是当今社会威胁人类生命与健康的重要因素。近年来，随着我国人民生活水平的不断提高、生活节奏的加快及老龄化社会的到来，心脑血管疾病在人群中的发病率逐年上升，并且呈现年轻化趋势，已严重影响着人们的生活质量。由于它的发病率高、致残率高、复发率高、死亡率高、医疗费用高、并发症多等特点，因此，按照现代医学模式理论，在社区居民中不断地进行心脑血管疾病的健康教育显得尤为重要。我中心自2005年开始就已经在辖区内开展了这方面的工作。
1 进行心脑血管疾病社区健康教育的目的
我们进行心脑血管疾病社区健康教育的目的是要让社区居民知晓引发心脑血管疾病的原因或危险因素、心脑血管疾病对人们的身心危害，向居民传输心脑血管疾病的防治知识，在居民中倡导健康的生活方式，引导社区居民如何预防以及发生心脑血管疾病后的自我调理。
2 进行心脑血管疾病社区健康教育的方式
2.1 健康讲堂：
我们通过与社区居委会联系，利用其会议室，每两个月召集一次社区高危人群集体进行健康教育讲座，向他们传授健康知识，同时鼓励与会人员积极发言与讨论，以增强他们对疾病本身及如何防治的认识。
2.2 社区巡诊：
自2005年开始，我中心就逐步为社区居民建立了健康档案，并对高危人群尤其是患有“高血压、高血糖、高血脂”的“三高”居民进行了规范化管理，每年对他们进行一次健康体检，每两到三个月对他们进行一次随访，我们在进行这些工作的过程中对居民进行健康知识的讲解。
2.3 板报宣传：
我们在各个社区均建立了健康宣传栏，通过张贴健康教育海报，图文并茂，以加深社区居民的印象，且定期更换，一年最少六次。
3 进行心脑血管疾病社区健康教育的内容要点
通过与临床诊疗病例结合及这些年健康教育的体会，我们对社区居民进行心脑血管疾病健康教育的内容进行了归纳整理，大致可以描述为以下几点，我们称之为“ABCDE”。
A即阿司匹林（Aspirin）、血管紧张素转换酶抑制剂（ACEI）、血管紧张素受体阻断剂（ARB）的合理运用；
B即血压（BP）达标、β-阻滞剂（Beta - blockers）使用、体重指数（BMI）控制；
C即降血脂、戒烟（Cigarette）、钙拮抗剂（Calcium antagonists）应用；
D即糖尿病（Diabetes）控制、饮食（Diet）合理、利尿剂（Diuretics）使用；
E即健康教育（health Education）与适当运动锻炼（appropriate physical Exercise）。
健康教育教学设计范文4
关键词：自主学习；健康教育学；网络教学平台；研究
《健康教育学》是预防医学乃至整个医学各专业的基础课程，要求学生熟练地掌握这部分内容。为后续课程的学习打下坚实基础。为提高教学效果，增强学生自主学习能力，我们自行开发了该多媒体网络教学平台，并已用于教学。
一、自主学习型网络教学的概念及基本特征
目前，国内外研究者对自主学习的看法尚存在一些分歧。但一般可以认为，网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。自主学习型网络教学具有以下特征：
1.多媒体信息有机呈现，创设自主学习情景。通过丰富多样的多媒体形式表达课程信息能够奠定充盈的思维基础，以多媒体创设情景能够确立良好的思维基础。
2.操作简单便捷，并具有充分的交互性。多媒体网络教学平台承载的教学信息可以以超文本、超媒体的形式呈现，通过人机交互式对话，使学习者积极参与到学习过程之中。
3.非线性学习流程，灵活链接知识结构。多媒体网络课程的联想式、非线性的结构类似于人类认识结构的特性，使网上外在的信息很容易转换到学生内存的认知结构上，而这种信息系统的结构组合是可变的，学习者可自主地确定学习路径。
4.以教材为基础，扩大信息资源。因特网上的信息量巨大，可以为学生提供相关的参考资料和相应的网址，为学习者就某一学科甚至于某一知识点提供相关的阐释或不同的观点，供学习者思考。并让学习者在网上进行探究式、发现式等形式的学习。
二、ASP网页服务技术构建教学平台的优势
ASP即Active Server Pages的缩写，它是一套微软开发的服务器端脚本环境，ASP内含于IIS 3.0及之后的IIS版本中，通过ASP我们可以结合HTML网页、ASP指令和ActiveX元件建立动态、交互且高效的WEB服务器应用程序。
由于ASP脚本在服务器上而不是在客户端运行，传送到浏览器上的Web页是在Web服务器上生成的。所以不必担心浏览器能否处理脚本，而是由Web服务器完成所有脚本的处理，再将结果按标准的HTML传输到浏览器。所以，服务器端脚本不易复制，用户也看不到创建他们正在浏览的页的脚本命令，具有较好的安全性。
三、《健康教育学》网络教学平台的设计与实现
1.平台设计基本思想
围绕医学院校《健康教育学》课程的基本要求，涵盖了绪论、健康传播、健康教育诊断、医院健康教育、社区健康教育、常见病的健康教育与健康促进、成瘾行为的健康教育以及健康教育和健康促进设计实施与评价共八个章节较全面的知识内容。以期针对医学院校各专业学生开展《健康教育学》的计算机辅助教学，并通过图文影音并茂、张弛相宜、寓教于乐的网络自主学习方式，充分地展现该课程的完整教学内容。
2.《健康教育学》网络教学平台的技术运用及功能模块
第一，技术运用。本平台运用ASP动态网页+ACCESE数据库技术对网络教学平台进行架构，通过FLASH动画、Photoshop图片、Premiere视频处理和JavaScript技术辅助进行课程信息呈现与交互。
第二，功能模块。包括(1)欢迎与登录模块为了实现学习过程监控和成绩评估，进入在线测试和BBS交流时必须进行登录和身份验证，并提供身份注册功能。(2)在线测试模块。实现学生通过网络在线自我测试，既可按章节进行循序渐进式测试练习，也可以由学生自定义题数或范围，由计算机随机从试题库中抽取试题组成试卷进行综合测试练习，还可以由教师预制成套试卷有目的性的对学生进行测试。在测试系统中，教师可以在线对试题库进行添加、删除和修改等维护操作。系统会对学生的测试成绩及测试抽题情况进行登记，方便学生及教师随时了解测试的成绩状况。(3)BBS在线交流模块。实现学生与学生，学生与教师之间的实时或非实时的学习交流或学习答疑，方便师生问的教学信息反馈。(4)视频讲解模块。为学生对各章节的重点知识掌握提供视频讲解，在讲解的同时呈现讲稿内容，有利于提高学生兴趣和学习效果。(5)教学辅助模块。本网络教学平台同时提供本课程的教学大纲、英文词汇、课程结构等学习辅助模块，为学生全面了解课程，扩展知识提供了知识氛围。(6)帮助模块。为使学生更好地使用本网络课程，正确地操作并解决出现的可能问题提供帮助和指南。
四、《健康教育学》网络教学平台应用
健康教育教学设计范文5
随着社会经济的发展，心理健康教育也受到了越来越多的关注。大学是人生的重要阶段，大学生也面临着来自社会各界的压力，因此我们将对基于多媒体的大学心理健康教育课情境创设进行具体的分析，针对性地提出创设方法，满足学生心理健康的需求，使其树立正确的人生观、价值观，更好地适应社会发展。
1 对基于多媒体的大学心理健康教育情境创设的现状分析
目前我国各大高校的心理健康教育课进行的方式各有不同。有部分高校的心理健康教育课多采用多媒体教学的方式，但是并不能很好地和情境创设相结合，只是直观地在课堂上为学生展示了文本、图片、声音等，这样的方式有助于教学，却不能使学生更好地融入到课堂中，不能真切地感受到心理健康教育的案例。还有部分学校采用简单的情境创设手段。例如，在潍坊学院的心理健康教育课堂上，教师只是对学生讲解一些理论知识，这无法达到让学生印象深刻的效果。因为这些都无法构成一个完整的情境创设理论体系，所以大学心理健康教育课一直不能很好地和当下的社会实际相结合。
2 基于多媒体的情境创设策略
2.1 再现情境，还原真实
大学心理健康教育课应该更好地贴近社会生活，结合社会实际的情境创设往往能取到事半功倍的效果。课堂源于生活，再现情境对材料的真实性有着很高的要求，将真实环境再现能够使学生更融于社会，更注重真实情感的宣泄与表达。在潍坊学院的课堂上就做出了这样的尝试：教师充分利用录像、录音、电影画面、投影、音乐等多媒体教学手段，真实地再现生活情境，唤醒大学生的内在感受，从而在情境中体验、感悟[3]。这样的设置使课堂气氛更加活跃，学生也充分地融入到心理健康教育的课堂上。
2.2 渲染情感，加重情感体验
大学生的心理健康教育课涉及范围比较大、包含的内容含量较广、对学生们的情感学习要求较高，然而大学的心理健康教育课时却十分有限，这就进一步加大了大学心理健康教育课情境创设的难度。而多媒体课件不仅拥有着较好的信息容量优势，还能够通过视频、音频、图片与文字资料的形式使大容量的教学成为了可能，而且基于多媒体的情境创设手段能更好地传达信息，催生和渲染情感。利用多媒体课件，教师在课堂上对于情感的表达能够很好地与学生情感认知融合在一起，产生强烈的共鸣，从而激发学生们学习的积极性、活跃心理健康教育课堂的教学氛围，对于课程的开展大有裨益。教师通过利用渲染情境的多媒体教学手段，能够有效地加深学生们对心理健康教育课程的情感体验，提高对心理健康教育知识的掌握水平。在现实教学过程中，能够用来对课堂教学气氛与学生的情感进行渲染的最有效载体大概就是音乐了，音乐能够使许多或微妙、或强烈的情感在学生们之间传递，增强学生们的情感表达与感知，使大学的心理健康教育教学能够起到事半功倍的效果。例如，在大学教师讲授心理健康课程中的爱情心理专题时就可以在课前放一些比较有借鉴意义和价值的歌曲，如《我最亲爱的》、《问》等，通过歌曲的渲染将学生们引入教学情境，歌曲优美的旋律以及较为真实的歌词，可以给大家更多的想象，将抽象的事物变得具象，从而加重了自己对情感的体验，调动起他们参与课堂教学的积极性，往往能够收到意想不到的课堂教学效果。如果教师在课堂中只是一味地进行理论讲解，不仅不能调动起学生们学习的积极性，学生们也会因为缺少对课堂教学内容的心理认同而产生抵抗或是消极的学习情绪，导致课堂教学效率的低下。
2.3 创设情境，感受自身从未经历过的事情
许多课堂教学存在的意义是提高人们的知识与经验，以更好地对各种可能发生的问题进行预防，让人们少走弯路。心理健康教育课程也一样，其主要的教学目的之一就是对大学生可能出现的心理健康问题进行预防，给予其正确的指导。所以说，并不是说要让学生们经历各种心理健康问题后才需要进行心理健康教育，而是避免某种经历可能带来的伤害。有些事，并不需要自己亲身去经历，通过对别人的行为进行观察与借鉴一样能取得较为良好的效果，从某种程度上说，这也是大学心理健康课存在的意义。
在具体的课堂教学中，教师可以利用多媒体课件播放一段关于励志奋斗的教学视频，如电影《阿甘正传》等，在观看完影片后，让学生们发表对影片的看法，并对影片中各个主人公的心理进行分析。通过这一过程，学生们就能够从别人的奋斗经历中学到许多知识与经验。
3 结语
健康教育教学设计范文6
一、不能充分体现活动性特点
幼儿的思维特点以具体形象思维为主，他们对事物的认识往往是通过亲身体验，感知，在亲自参与活动中获取知识。教师通过有目的、有计划的活动过程的指导，促进儿童主动参与。但幼师生在组织幼儿活动时，主要以谈话、故事、儿歌的形式进行，往往教师讲得多，幼儿活动少，幼儿成为教师灌输知识的容器，这显然不符合《纲要》的要求。
二、为了追求热闹的课堂效果，活动设计偏离主题
一节课，要通过有新意的活动吸引幼儿积极参与，但也不能一味追求课堂的热闹程度，活动的设计更要建立在紧扣目标的基础上。例如，小班健康活动“认识红绿灯”目标：了解基本的交通安全知识，知道红灯停、绿灯行的道理，认识斑马线。学生在设计活动时，课堂上请来了一位“警察叔叔”，“警察叔叔”全副武装，带着警帽，腰带警棍。“警察叔叔”一到课堂，幼儿就围了上来，有的摸警帽，有的摸警棍，七嘴八舌问它们的作用。“警察叔叔”也非常热心，一一给他们解答，最后又和幼儿合影照相。课堂看似热闹，但这一活动偏离目标，画蛇添足。
三、不能充分体现主动性特点
《幼儿园指导纲要》指出：以教师为主导，以幼儿为主体，教师在活动中起到帮助、引导和支持的作用。为了进一步理解纲要的精神，学生在备课时，我组织学生讨论怎样教幼儿制作风车。学生首先想到的，是教师演示和手把手教。当我问到材料怎样获取时，大部分学生都认为由教师准备分发给幼儿。幼儿完全成了掌握知识的容器，思维受到教师的束缚。我就再次提醒学生：“幼儿能想的就让他自己想，幼儿能做的就让他自己做，充分发挥幼儿的主体性，教师起到引导、帮助、支持的作用。”这时，学生的思维一下子转变过来。
下面是学生的讨论结果：①动手做一做。教师为幼儿提供多种材料，鼓励幼儿自带材料，动脑筋自选材料，在选材和制作过程中，教师起到帮助和引导的作用。②出去试一试。关于“怎样让风车转起来”这个问题的讨论，学生们达成了共识：就是让幼儿到户外玩儿，自己尝试发现“有风的时候风车能转起来”。组织幼儿玩的过程中，教师要善于发现问题：“什么时候风车转得快，什么时候风车转得慢？”学前儿童正处于好奇、好动、好模仿的时期，他们对问题的探求不是通过理性的思考，而是通过摆弄、操作、观察等动作思维来进行。所以，在设计活动时应想办法让幼儿主动探索，在探索中提高能力。
四、活动缺乏可操作性
在设计活动和游戏时，要选择幼儿感兴趣的内容，感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使他们乐于操作。因此，教师要善于观察，了解幼儿的兴趣点。例如：学生在设计“我爱小手”活动时，结束部分设计了“健康小手”的墙饰。墙壁上画一颗大树，树下画上小朋友手拉手的图案，幼儿把自己的小手印下来，涂上各种不同的颜色，然后贴在树干上做树叶，最后幼儿一起把“我们都是一家人”的字样贴在墙壁上。本活动贴近幼儿的生活，幼儿又非常感兴趣，操作性很强。然而，有些活动操作性就不强。比如在“银行”游戏中，为幼儿提供了制作精美的盒子、废弃的键盘、各种自制的存折、废旧的银行卡，以期扮演银行工作人员的幼儿像真正的工作人员一样操作。然而，不管是“顾客”还是“工作人员”，可能只知道银行是取钱的地方，他们对取钱的过程都缺乏了解，只是做一个取钱的象征动作，而不是真正需要一个成人世界的银行。由于学生缺乏对幼儿生活经验和兴趣需要的深入了解，导致“幼儿在简单模仿动作中体验”和“教师期望幼儿在遵循规则中学习”之间发生矛盾，使“银行”游戏受到冷落。
五、学生组织活动的能力较弱
第一，学生在组织幼儿活动时，往往不能关注到全体儿童，只注重少部分儿童的参与，大部分儿童成为活动中的看客。比如健康活动“打针吃药不怕”，学生组织幼儿玩“我是小医生”的游戏，活动中只请几组幼儿模仿“护士”和“病人”，大部分幼儿只是观众，没有参与活动。《纲要》指出：要面向全体儿童，注重个体差异。应组织全体幼儿都参与游戏活动，在游戏中教师鼓励怕打针吃药的幼儿做一个勇敢的娃娃。
